教学与互动媒体和无线表现玩具的情感识别

第一篇：教学与互动媒体和无线表现玩具的情感识别

教学与互动媒体和无线表现玩具的情感识别第1章引言观察

影响的情况：

想象一下，你等着满足你有没有在多年不见的老朋友。你一直期待着这一段时间的机会，你早在期待这激动人心的时刻已经到了十几分钟。十五分钟后，你觉得很着急。你想知道，如果你有合适的会议地点，并检查你的笔记可以肯定，这是正确的公园，日本花园，然后您重新检查时间。在接下来的五分钟，你耐心等待，但10多分钟后，通过你能想象的东西可能发生。然后，感情的范围通过你去关注，失望，沮丧，然后愤怒。10多分钟后，你的朋友，终于到达。你看她的密切合作，看看是否能赶上了一丝可能造成的延误。你读她脸上的痛苦和焦虑和愤怒的感情，你觉得消退，当你试图支持她的同情，并听取发生了什么事，导致她迟到。这种情况已经影响到你最初的怀抱。

自闭症的情况：

当你交谈，你明白，你的朋友选择了日本花园，作为会议地点，因为它的美丽氛围。坐在板凳上，俯瞰池塘，你既欣赏风景。突然，一个小男孩坐在你和你的朋友之间。他强烈从事看着太阳的反射摆动在池塘里的水和色彩鲜艳的锦鲤游泳顶部。你和你的朋友都看在对方惊喜。你的朋友，试图让这个年轻男孩的注意。她问他，他的名字在一个幸福的轻快的声音是什么，但男孩没有回应。她又问她弯下来，看着他。男孩说，“黄金鱼大”，但不看她。你开始觉得有点别扭。你听到一位母亲在呼唤一个男孩的名字。你的声音和目光投向看，她承认她的儿子，因为她正迅速与有关方面表达了她的脸上朝你走。这个小家伙似乎被催眠鱼并没有显示出他的母亲的声音反应。当妈妈时，她轻轻地为她的儿子达到牢牢抓住他的手腕，防止他辗转从她离开，然后妇女为自己的行为道歉。她解释说，他有自闭症。他们离开后，你意识到小男孩似乎刚刚发生了什么影响。解释

有许多不同的通信模式，除了字。以上的场景说明了我们如何依靠社会的沟通，非语言线索，了解对方。男孩的沟通方式的特殊性，提供了一个与孤独症的不同，那些从事社会一瞥。人类使用影响识别和表达检测的意义（97皮卡德，科尔98，拜伦-科恩93）。在上面的例子，以前的朋友讲任何话来解释她的延迟，可能发生在她的朋友和国家的信息通过她的肢体语言表达她的情绪。在第二种情况下，男孩的特殊行为创造了混乱，因为他的非言语行为和他奇怪的方式互动。发声方法，面部表情，姿势，手势表达情感（情感），比口语（西格曼和卡普斯9798），科尔更加有力和有效地传达微妙的信息沟通。的情感沟通是为了必要为人们所理解每个在社交场合等。想象一下，不能够这样做，因为影响残疾与自闭症男孩。情感的社会任务动机

帮助谁可能被社会孤立的个人，因丧失工作能力的情感，促使这项研究。那些不情愿地与孤独症体验隔离，由于特定的神经系统紊乱，影响到他们的情感沟通是情绪的表达和识别。创造一个沟通的桥梁，帮助他们了解情绪的表达，是本论文的核心。

我们的目标是建立一个电脑系统，组织和表达情感的媒体和引导孩子的这个媒体的互动，努力促进学习表达情感的识别。该系统是情感计算的一个例子，“涉及到的计算，来自或故意影响情绪”（皮卡尔97，第3页）。一个新的互动形式也代替了传统的键盘和鼠标的使用探讨矮娃娃作为一个物理的相互作用。通过这些目标，研究探讨在治疗中使用的计算和物理接口的潜力。

论文的问题问：“通过使用从事多媒体元素和情感计算的，可以从事自闭症儿童在他们的互动与应用足够长的时间可能学会识别基本情绪吗？”如果成功的话，这可能帮助他们与社会和在现实生活中的情感沟通？推广到日常生活的情况下将不会被回答在这篇论文中，虽然尝试，以确定使用技术来促进自闭症儿童是否可以从事自动化系统的使用，要学会识别情感表达不同的显示器的优点。

我们的目标是创建一个以计算机为基础的情感系统，可以合成社会的沟通，以促进情感信息识别。该系统设计的基础上对从事自闭症儿童（无生命的物体）和如何处理信息的实证研究结果（视觉形象）。计算机应用提供了一个谜匹配游戏视频剪辑与情感表达。这个多媒体工具提出了不同的方式，可以传达一种情感。类似于一门外语，自闭症儿童可能作为第二语言的学习，社会交往和在社交场合选择使用。情感的社会任务

此外，通过自动化的教学情感识别方法，这种类型的应用可能有助于在其他的教学方法。为有学习障碍的幼童最常见的治疗是主流小学教育典型同化的时候，他们是6岁开始上学，他们准备在尝试之前的专门指令。

学前教育通常被称为早期干预和行为分析是一种类型的干预。这种教学行为和社会技能的方法可能包括离散审判会议，花费的时间与医生学习一个特定的任务一对。从技术上讲，独立审判，是一种结构性的时间试验，在一个特定的刺激提示具体的回应，收到的后果，将加强这种反应，或将促进不同反应。从业时间的需求，采用离散的审讯或其他行为分析治疗可能是长期的和非常昂贵，因为一到教师学生比例，手工数据收集，数据分析，程序修改。一个新颖的玩样元素的自动干预应用程序可能提供免费方法的行为分析训练程序。在本论文中提出的应用程序的目标是情感识别，虽然它的成功表明其他地区的发展可能带来的好处。

第二篇：小学音乐欣赏教学中的情感体验与表现

小学音乐欣赏教学中的情感体验与表现

怀宁县马庙镇中心学校

彭小兵

音乐欣赏是小学音乐课的一个主要内容，它是让学生通过聆听、感知音乐从而理解音乐，提高其感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。达尔克洛兹说:“欣赏是艺术中最令人神往和欣慰的，我们可以在其中体验人类创造音乐的共同情感。”它既可以培养学生良好的听觉能力和音乐记忆力，又能够丰富学生对音乐的联想力和想象力，还能增强学生对情感的体验能力及音乐直觉能力，从而培养学生音乐兴趣、开阔音乐视野、丰富情感世界。

在传统的欣赏教学中，对情感体验与表现缺乏系统的研究，音乐老师对于这一内容的教学往往费力不讨好，达不到预期的效果。因此有必要从音乐欣赏教学方式方法上，从教学手段的更新上进行研究，使音乐欣赏教学取得更佳的教学效果，达到丰富学生情感、增强音乐表现力的目的。.在小学低段音乐欣赏课的教学中，我尝试了以下一些做法：

一、说出你的话

语言在音乐教学中起着举足轻重的作用。如果在音乐中失去优美、生动的语言，就会使其变的枯燥、乏味，失去艺术魅力。俗话说“言为心声，音为心语”，音乐要借助想象，正因为想象的存在，音乐才会变化无穷。教师在教学时要一往情深，交流的语言、神态要充满对音乐的浓厚情趣，同时按照不同的教学内容，精心安排好语境，在把握好语感的基础上，把学生的兴趣引到音乐中来，使学生产生高昂和振奋的心理状态，从而让学生说出聆听音乐作品后的感受。如欣赏曲《大海摇篮》，我用语言描绘了月光下碧波相逐的 1 海面；再问学生：“歌曲中的还是美丽、平静的，可大海永远都是这么美丽平静的吗？我们再听听这段音乐，大海发生了什么变化？你的心情怎么样？”在初听了《海上风暴》后，学生就七嘴八舌地议论开了……这就是他们对乐曲的理解，海的另一面直接从音响上给他们深刻地感受，他们要用语言来诠释对海上风暴的理解。

二、唱起你的歌

音乐是一种善于抒情的艺术，音乐中有着丰富而深刻的感情内涵，只有当音乐欣赏者的感情活动与音乐作品蕴涵的感情基本相吻合的时候，才能称之为正确的音乐欣赏。因此，准确、深刻和细致地体验音乐作品中的感情内涵，是音乐欣赏中感情体验的基本要求。对音乐作品感情内涵的体验，首先表现为感性上的直接体验。比如，我们在听到一首乐曲的时候，对这首乐曲所表达的感情（它是快乐的、或是优美的、或是慷慨激昂的……等等），凭借自己的感性经验，自然地产生出一种体验。低段音乐教材中有很多好听的歌曲，如《小燕子》《嘀哩嘀哩》《春眠》等。在教学欣赏曲《嘀哩嘀哩》时，我想到首先要让学生感受“春天”体验“春天”的美，能充分感受春天带来的暖意，带来的笑声，用眼睛抓住春天的美好，学会聆听大自然的音乐。我在教室里提前布置了以“春”为主题的场景，让学生走进春天感受氛围，参与讨论春天的种种趣事感受大自然的美好，听优美的歌声《嘀哩嘀哩》去发掘春天的美，还可以自己编唱春天的歌曲。经过前面的体验，学生很自然的进入角色，歌曲唱的异常动听感人，这是他们自己找到的春天的声音。最后，我们开了以“春”为主题的音乐会，我认为这是对欣赏歌曲最好的理解。

三、跳起你的舞

音乐和舞蹈是擅长抒情的艺术，舞蹈在创作表演过程中总是离不开音乐的。舞蹈通过动作来表现音乐的形象、情绪、旋律等，它具有可视性，能更直观地被人感知，能更形象地解释音乐，使人更容易感受、体验、理解音乐，从而达到欣赏、感知音乐的目的。动是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。在欣赏乐曲后，给学生创造动的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对乐曲的理解，充分利用他们好动的特点，动静结合，通过动来激发他们欣赏音乐的兴趣，引导他们加深对音乐形象的联想和对乐曲的理解，在参与中得到愉悦和美感。例如在欣赏《钟表店》时，请学生随着音乐的第一段有节奏地模仿各种各样的钟做动作，如眨眼的猫头鹰钟、点头的小鸡吃米钟、摇摆身体的不倒翁钟等，来表现出时钟均速走动的节奏。还可以结合故事欣赏音乐，结合音乐来进行情节性的故事表演。如《龟兔赛跑》等，鲜明的音乐形象、有趣的故事情节、个性化的音乐主题，使学生能够自觉主动地走进音乐，喜爱音乐。

四、动起你的笔

音乐欣赏课不一定只坐在那儿听，可以适当地让学生动起来。学科综合是一个让学生动起来很有效的办法，包括音乐与美术、音乐与文学语言、音乐与艺术之外的其他学科综合。在实施过程中，应把握好以音乐为教学主线，用其他学科的内容来加强对音乐的感受、体验，把握好“度”让它更有效地为音乐欣赏课服务。在我给学生欣赏过一段音乐后，学生会用相应的图示表现出来，有时书中图示或者线条已经给出，供大家选择；或者让学生们根据自己对音乐 3 的理解创造性地画出适合音乐情感的线条、图像、色块等等，别人猛一看还以为是一节美术课呢，可是这种教学方式有其独特的审美教育的作用，比老师讲述给学生音乐的内涵以及情感更能激发学生对音乐本身的喜爱，也更能说明学生的内心世界对乐曲的理解。例如：我在教学《杜鹃圆舞曲》时，学生初听时用线条、点和圆圈来表示初次印象。复听是我给他们讲了挪威的森林、圆顶的尖顶的小房子、唱歌的杜鹃鸟、清新的空气……他们的好奇心一下子提了起来，他们的图纸里多了流动的波浪，他们告诉我这是听到的在唱歌的杜鹃；多了很多斜纹，这是感觉到田野上有微风吹过；多了小房子里面画了小鸟，天真的认为杜鹃鸟不小心地闯进小房子里不停地转圆圈，原来是乐曲在低吟……好美的画，好丰富的想象。

五、敲起你的乐器

每个学生都是创造的天才，把一根木棒给他，他绝对能给你即兴敲出不同的节奏，声响，音色。这是他的潜能，他的兴趣，他在探索，他要表现，他的自我肯定。教学中，引导学生根据音乐情绪及不同的音乐形象选择恰当的打击乐器，为欣赏的歌（乐）曲伴奏，不仅使学生动了起来，更主要的是帮助学生进一步感受到了音乐，加深他们对音乐的理解。例如：欣赏《可爱的动物》，通过描绘的手法，绘声绘色地表现各类动物的形态、声音、动作和习性，在教学中，从分析音乐形象入手，启发学生选择不同的打击乐器，为这些可爱的动物伴奏，同学们思维活跃，争先恐后，有的用双响筒和串铃模仿马蹄声和铃铛声；有的用铃鼓表现大象走路时的笨重形态；有的用碰钟、三角铁表现小猫的机警和灵敏等等。又如在教学《鸭子拌嘴》时，学生听的比较模糊，我让每位学生手里都拿支 4 笔在铅笔盒上根据音乐的节奏变化来敲击感受音乐表达的不同情境，想象鸭子走路、喝水、捉鱼、拌嘴时所发出的不同声响，用不同的节奏在表达不同的情节，再由小组合作表现群鸭戏水、吵闹时的情景，并注意提示学生所采用的节奏与音乐表现的内容相吻合。孩子们有了兴趣，就愿意积极、主动地参与到教师组织的活动之中，既感受了音乐的情绪，又加深了对音乐形象的理解。

总之，小学低段音乐欣赏教学是一个由浅入深、逐步提高的过程。教师如何在轻松愉快的氛围中，让学生更快地容入体验音乐的情绪，发挥想象的空间，能说则说，能舞则舞，能奏则奏……充分发挥学生专长，张扬学生个性，培养学生音乐兴趣，使学生真正成为欣赏课的小主人，是我们每位音乐老师值得深思并努力去探讨的课！

第三篇：作者与读者：社会媒体情感分析作者和读者的观点

作家与读者:社会媒体情感分析作者和读者的观点

摘要：这篇介绍了情感分析的小说研究的作家和读者的观点。一个挑战是缺乏一个语料库标注作者和读者的情感。我们解决这个问题通过在线作者情感语料库和在线读者情感语料库。然后要进行统计分析在这个新生成的语料库，发现作者和读者情感之间确实存在着关系。关键词：作者情感分析；读者情感分析 1 介绍

文字是人们传达的情绪媒体之一。但是，作家和读者总是共享相同的感情吗?如果不是，是作者和读者之间的关系情绪完全随机的，或有重复出现的模式吗?这些是我们正在解决的问题。

大规模语料库标注作者和读者情绪很难找到和极其费力从头开始构建。因此，我们寻找一个替代方法创建一个注释作家和读者的情感的语料库。

我们观察到都是现成的语料库都仅是只包含作者的情感或者只有读者的情感。例如，作者情感可以通过许多很大的博客网站获得，例如雅虎奇摩博客1，允许博客作者通过使用表情符号在他们的作品中表达他们的情感。读者情感集也是可用。由于最近流行的Web 2.0，某些新闻网站，例如雅虎奇摩新闻2，通过Web 2.0技术让读者表达自己对新闻文章的情感。采取语料库的可用性，我们整合创建作者与读者这两种类型的情感语料库标注。

在本文中，我们使用雅虎奇摩博客作为作者情感语料库，和雅虎奇摩新闻作为读者情感语料库。为了产生一个注释与作者和读者的情感的数据集，我们通过使用雅虎奇摩新闻语料库构造一个文档级读者情感分类器，并在雅虎奇摩的博客文集上使用生成的分类器。通过这种方式，一个新的标注作者和读者的情感的博客语料库就获得了。

在新创建的语料库上执行分析。我们把一个博客帖子用读者对帖子的情感作为飞机的一个点。之后，文章的读者情感信息覆盖在一个平面上，检查结果图和模式识别。我们进一步将博客基于他们的主题分为16组(如。、政治和体育)，分别分析每组作家情绪对读者情绪的影响。结果表明，当阅读博客，读者对相同的作家的情感反应因不同主题的变化而不同。2 语料

A 读者情感语料

读者情感语料库由中国新闻文章从雅虎检索奇摩新闻。雅虎奇摩新闻为用户提供一个选择的投票的8种情绪向新闻表达他们对新闻的感觉。投票后，读者可以看到一个选票的分布，它显示了其他读者对相同的新闻文章的感受。

雅虎提供的奇摩新闻的8种情绪很棒的、感人的、有用的、快乐的、令人震惊的、难过的、无聊和生气。有用的并不是一个真正的情感。这意味着一篇文章包含实用信息。我们读者情感语料库的新闻文章从2007年1月24日至8月7日收集了总共18651年新闻文章。我们收集出版一个星期后的每一个新闻文章，以确保其情感投票数已经稳定。B 作者情感语料

作者情感语料库包括来自从雅虎奇摩的中国的博客文章。雅虎允许博客作家通过4十个不同表情符号表达自己的情感，表情图片代表的情绪状态。在写一篇博文，一个作家可以在博客文本的任何地方添加这些表情符号。每个博客属于由雅虎奇摩的博客定义的16个主题之一。博客的主题根据文章的内容选择。主题是母亲和婴儿、俱乐部、生活方式、消费电子产品、形象创建、宠物旅行，爱好、金融、政治、创意写作、个人成长、艺术评论、科学、体育和视听。雅虎需要博客作家手动选择一个博客的主题之后提交一篇文章。

图1 Valence-arousal图。纵轴是唤醒水平。水平轴是价水平。的两个轴是原点。两轴范围(1，1)。图上的位置代表作家的情感。颜色代表读者的情感。

图2 每个读者的情感与作者情感象限相关联

博客数据集包含从2005年11月1日至2007年8月20日的帖子。因为我们仅分析情绪，博客文章应该包含至少一个表情符号。2764202个数据集的所有帖子至少有一个表情符号。我们进一步使用的算法来减少带注释的文章的表情符号的数量至776107。这样做是保持每个博客类别最多70000个博客。3 博客帖子的读者情感

虽然可以在雅虎奇摩博客上用表情符号来传达作者的情感，文章的读者情绪仍是未知的。我们利用分类器对这些博客文章进行读者情感分类。分类过程细节介绍如下。在[1]，林，杨和陈使用雅虎的新闻文章奇摩新闻建立读者情感分类器。他们的分类器将文档按雅虎奇摩新闻定义的读者情感分为8大类。分类的目的是将新闻文章的情感定义为一个新闻文章的最主要的情感。林，杨和陈使用五种特性：中文字符二元组、中文词、新闻元数据、词缀相似性和情感词的情感信息来训练SVM(支持向量机)分类器。

我们采用林，杨和陈的分类方案建立对博客文章按读者情感进行分类到雅虎的8个读者情感类别的分类器。我们的读者情感分类器在雅虎奇摩新闻与前面描述的语料库中训练。获得读者情感分类器的一个迹象性能，我们进行training-testing雅虎新闻语料库。2007年6月1日之前的文章(13035篇文章)作为训练数据。剩下的文章(5616篇文章)作为测试数据。我们得到的准确性是0.7803。相比之下，通过林，陈杨和过滤新闻语料库的最高精度是0.7688。我们最后在所有的训练18651个新闻语料库对读者情感分类器。这个分类器适用于所有雅虎奇摩的博客语料库。在这个过程之后，雅虎博客文集注释作者和读者的情感。4 读者与作者情感

A 构建Valence-Arousal图

在他的作品中，Russell提出代表情感信息的一个二维图[2]。在Russell的图中，横轴代表价水平，纵轴代表了唤醒水平。价水平的定义是一种情感的极性(即积极的或负面的)。唤醒水平定义为的强度情感。在他们的研究中，Russell的杨，陈和林适用valence-arousal图概念到雅虎奇摩的博客文章[3]。他们分配的每一个表情符号到4个之一象限图。杨、林、陈将表情符号分为4类，然后作为类博客分类的句子。我们采用杨，林和陈的博客表情符号映射到象valence-arousal图。绘制博客帖子到valence-arousal图中的步骤如下，给定一个博客b，将E b作为b的每个表情符号组。每一个表情符号是与二维位移矢量的基础上表情符号的象限valence-arousal图相对应的。表情符号在象限I，II，III，IV位移向量< 1，1 >，<-1，1 >，< 1，1 >，和< 1，1 >。在valence-arousal图中b的坐标定义如下

其中u(b)是valence-arousal中b的坐标,de是表情符号e的位移矢量，|Eb |是Eb的基数。|E b|确保的规格化因素价和唤起坐标范围(-1,1)。

使用雅虎奇摩博客语料的博客帖子，我们构建一个valence-arousal图充满了代表作家情感的博客文章。

下一步是覆盖在同一读者情绪图。我们为每个读者情感，分配不同的颜色和为每个博客点根据文章的读者情感定义颜色。通过这种方式，我们获得每一个博客点在valence-arousal图上的颜色。如果有不止一个博客文章具有相同的点坐标，然后定义颜色读者情感最常发生在这些博客点被选中点的颜色。现在我们有一个valence-arousal图表达作家的和读者的情感。

图3 16个博客主题的4个Valence-arousal图。这些图与图1是相同的格式。作者和读者之间的关联的情感2 到16个博客主题。当读者情感在一个轴，这意味着t表示读者情感不偏离的象限轴的分离

并不是在valence-arousal图中所有的坐标都充满点，因为不是图上所有的位置在博客语料中都是相连的。为了减少稀疏并获得一个通用模式，我们在图中应用了一种平滑技术。平滑的算法是基于3-nearest-neighbor分类。对于图上的每个位置，不管一个博客是否贴在那个位置，我们发现最近的三个博客点位置，其中包括的点定位是否有博客点位置。那么多读者情感颜色选择颜色的位置。图1是3-nearest-neighbor平滑的valence-arousal图。B 全局情感模式

查看图1，我们注意到颜色都不是图上的随机分布。取而代之的是可见的模式。例如，第一象限是橙色和第4象限是绿色，而主要是绿色的和蓝色。这些观察结果告诉我们，很可能点位置和颜色之间有一个关系。这反过来意味着一个作者和读者的情绪之间的关系。获得作者和读者的情绪之间关系的具体证据，进行统计分析。我们第一次调查读者情绪与作家的情感之间的联系。要做到这一点，我们比较读者情绪发生的条件概率价轴的积极和消极的方面。换句话说，我们比较P(r | v +)和P(r | v-)，r是一个读者情感、v +代表价轴的积极的一面，和v-代表了负面的价轴。如果P(r | v +)> P(r | v-)，然后读者情感r有更高发生概率价的积极一面的轴。在这种情况下，我们会将r与积极的作家的情绪。如果实际情况是相反的，即P(r | v +)< P(r | v-)，然后我们会将r与消极的作家的情感联系在一起。

在B +的博客文章在整个博客文集有一个积极的价坐标方程(1)，b和hb是读者情感分类器决定的博客b的读者情绪。P(r | v-)定义类似地，在B-所取代B +，这是整个博客文集有负价坐标博客集。

C 博客主题的情感模式我们已经分析了作家和读者在整个语料库中的情感关系。在这分段，我们调查每个16个博客主题的关系。图3显示了valence-arousal图的16个博客主题中的4个。检查这些图，我们注意到它们的颜色模式是不同的。此外，这些颜色从全球图形模式与图1也是不同。我们已经看到，博客主题可能会影响读者如何应对情感作家的情感。

统计在每个博客主题上确定作家和读者的情绪之间的关系，我们比较P(r | c、v+)和P(r | c、v-)，和P(r | c+)和P(r |c-)，c代表了一个地方博客的主题。结果表明，作家和读者的情绪之间的关系确实不同的博客有不同的看法的话题。

图4显示了作者和读者之间的关系情绪的两个博客主题。我们观察到不同于彼此。这也适用于所有16个博客主题。也就是说，所有图形都是独一无二的。16个博客主题中的8个，图表不展览模式类似于一个全球图形的价的水平。为这8的博客主题，太棒了，感人的，有用的，并不总是快乐的情绪与积极的价水平，令人震惊，伤心，无聊和愤怒的情绪并不总是联系在一起的负价水平。至于唤醒水平，每一个16个博客主题有不同的映射读者的情感积极和消极方面的觉醒轴。

总之，分析博客的价点valence-arousal图使用整个语料库作为一个整体告诉我们，博客主题的读者和作家情感倾向于同意他们的极性。然而，通过博客主题这样一个关系并不总是当我们分析博客文章。这意味着有一个博客主题影响读者如何应对作家的情感。4 相关工作

许多研究已经完成情感的主题分析。他们要么处理作者意见要么处理读者的意见。大多数是关注作者的。工作开始早在2002年，当时彭，李和Vaithyanathan基于电影评论的分类为积极的和消极的情绪[4]发布他们的论文。彭的小组发现，比起unigram、统计、词性、词的位置和形容词的功能，使用英语unigram词功能达到更好的精度。从那以后，更多的研究已经完成提高分类精度。马伦和科利尔[5]，和胡等[6]采用词情感特性提高分类精度。文本的作者情感分析不仅限于分析文档的水平。Wiebe调查的主观性形容词[7]。哈曼和Szpakowicz手动标签短语与情感类别[8]。在[9]，苏等发现的单词和情绪之间的关系。由于他们日益普及，博客已经成为一个流行的作者情感语料来源。工作已经通过Mishne分类博客条目到37的情感类[10]。杨、林、陈博客文章归类为4作家情感类别[3]。科恩等人研究灾难发生中博客作家的情感变化 [11]。

在[12]，周和Chaovalit执行主题独立的极性分析。

更少的新领域的研究已经完成读者情感分析。林、陈和杨将雅虎新闻文章分类成8情感[1]。在2007年，semeval-2007年组织了一个无人管理的任务新闻标题的注释情绪[13]。5 结论

在本文中，我们从分析作者和读者的角度来看进行情感分类的新研究课题。我们结合作者情感博客语料与读者情感新闻语料库。当映射每个博客上的一个点到valence-arousal图，发现读者的情感相关联的某些象限图。博客语料库作为一个整体，往往是积极的读者的情绪与积极的作家的情感联系在一起。然而，这样的现象对个人博客的主题并不总是保持一致。因此，文本的主题是一个影响读者对作家情感的重要因素。6 参考文献 [1] Lin,K.,Yang, C.,and Chen, H.-H.Emotion Classification of Online News Articles from the Reader's Perspective.In Proc.of 2008 International Conference on Web Intelligence.IEEE, Sydney,AU,2008.[2] Russels,J.A Circumplex Model of an Affect,Journal of Personality and Social Psychology,1980.[3] Yang,C., Lin,K.,and Chen, H.-H.Building Emotion Lexicon from Weblog Corpora.In Proc.of 45th Annual Meeting of Association for Computational Linguistics,133-136.ACL,Prague,CZ,2007.[4] Pang,B.,Lee L., and Vaithyanathan,S.Thumbs up? Sen-timent Classification Using Machine Learning Techniques.In Proc.of 2002 Conference on Empirical Methods in Natural Language Processing,79-86.ACL,Philadelphia,US,2002.[5] Mullen,T.,and Collier,N.Sentiment Analysis Using Support Vector Machines with Diverse Information Sources.In Proc.of 2004 Conference on Empirical Methods in Natural Language Processing.ACL, Barcelon,ES,2004.[6] Hu,Y.,Duan J.,Chen,X.,Pei,B., and Lu, R.A New Method for Sentiment Classification in Text Retrieval.In Proc.of 2nd International Joint Conference on Natural Language Processing,1-9.Jeju Island,KR,2005.[7] Wiebe, J.Learning Subjective Adjectives from Corpora.In Proc.Of 17th Conference of the American Association for Artificial Intelligence,735-740.AAAI,Austin, US, 2000.[8] Aman,S., and Szpakowicz,S.Identifying Expressions of Emotion in Text.In Proc.of 10th International Conference on Text,Speech and Dialogue,Lecture Notes in Computer Science 4629,196-205.Springer,Plzeň,CZ,2007.[9] Su,Q.Xu,X., Guo.,H.,Guo.,Z.,Wu.,X., Zhang, X., Swen,B.,and Su,Z.Hidden Sentiment Association in Chinese Web Opinion Mining.In Proc.of 17th International www.xiexiebang.com,2008.[10] Mishne,G.Experiments with Mood Classification in Blog Posts.In Proc.of Style 2005 in 28th ACM SIGIR Conference.Salvador,BR,2005.[11] Cohn,M.,Mehl,M., and Pennebaker,J.Linguistic Markers of Psychological Change Surrounding September 11, 2001.Psychological Science, 2004.[12] Zhou,L.,and Chaovalit,P.Ontology-Supported Opinion Mining.Journal of the American Society for Information Science and Technology,2008.[13] Strapparava,C.,and Mihalcea,R.SemEval-2007 Task 14: Affective Text.In Proc.of 4th International Workshop on Semantic Evaluations.Prague,CZ,2007.

第四篇：浅谈课堂教学中教学媒体和教学资源的选择与应用（本站推荐）

浅谈课堂教学中教学媒体和教学资源的选择与应用

多媒体教学具有图、文、声、像、影并茂的特点，能为教学创设形象逼真的教学环境，声像同步的教学情景，动静结合的教学图像,生动活泼的教学气氛，让学生看得更真，感受更亲，理解更深，有助于培养和发展学生的思维能力，观察能力，想像能力和创造能力。但是，在课堂教学中如果不做恰当选择，不能合理应用不仅分散学生的注意力，还会影响到整堂课的教学效果。如何选择和应用呢？

首先，要合理组合。多媒体课件中的图、文、声、像、影等要素要根据课程内容和要求，根据不同学科的特点，合理组合优化。要根据学生的成长规律、年龄特点，应用计算机的图、文、音、像、影等特殊效果，控制教学过程的信息传递。如小学低段拼音教学可以使用声像效果，激发学生学习兴趣，集中学生的注意力。高段数学教学可以使用动画效果，展示图形变换、平移、旋转等过程，帮助学生化难为易，从而提高学习效率。因此，教师在课前一定要深入钻研教材，把握教学难点重点，尤其是使用多媒体课件补充和拓展的教学内容，一定要进行合理组合、节选，要从学生的探究需要出发制作有效的、组合优化的，符合学科特点的多媒体课件，这样才能更深刻更生动地表现教学内容，吸引学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情。进而突破教学难点，突出学习重点，保证学习效果。

其次，要适时运用。在课堂教学中，一定要根据教学的目的要求和教学内容，依据信息媒体特征，恰到好处的应用多媒体课件。如音乐的出现、图像的展示、动画效果，一定要考虑学生的需要，教学的重点难点，不能为用而用。一定要有实用价值，不能为了追求形式。合理适时的选择和应用教学课件来表达各种教学信息，渲染课堂教学气氛，使学生如临其境，如闻其声，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生探究兴趣，开拓学生思维，从而为学生想像力和创造力的发挥、应用提供良好的环境。

第三，讲究次序和步骤。教师是教学过程的组织者、指导者，同时也是教学资源的选择者、开发者，是学生对所学知识进行意义构建的协作者、帮助者和促进者。教学时，教师要积极为学生的学习创设形象生动的教学环境以及理想的交互作用方式，为学生提供丰富的多媒体学习资源，启发学生、激发学生学习兴趣，引导学生主动地获取知识，使学生在新旧知识的联接上引起认识的冲突，产生知识的迁移。因此，教师要熟练地操作和使用课件，生动形象具体的创设符合教学内容要求的情境，在教学中要恰当出现和展示，不能因操作影响学生的学习和探究，要充分发挥媒体优势，尽力唤起学生学习的信心，点燃学生求知的思维火花，帮助学生排难解疑。要教给学生打开知识之门的钥匙，把学习的主动权交给学生，让学生作为主体参与整个的教学过程，帮助和培养学生自学能力、实践能力、创新能力和获取知识的能力。课件的交互界面要科学、生动和具有趣味性，要有反馈判断和评价，使学生能及时了解和掌握学习进展情况，以便对自己的学习做出正确的评价，及时调整学习方式，促进教师主导积极性和学生主体积极性的发挥。

总之，作为教师要想方设法采用恰当的教学策略组织教学内容，控制教学进程，创设教学情境，激发教学气氛，有步骤地调动学生学习积极性。要给学生提供更多的参与活动的机会，充分调动学生的眼、耳、手、脑、口等多种感官，发挥学生的主体作用。改变传统课堂学生被动式学习为主动式的探索和求知，变以教为中心为以学为中心，变讲堂为学堂，培养学生的创造精神，使学生学会学习，学会协作，提高课堂的教学效率。教学时除备好传统教学中教师、学生、教材等三要素外，还要备好教学媒体这一要素，认真做好课堂教学设计，做好教学媒体的选择与使用，应用适当的教学模式，优化课堂教学。要熟悉课件的使用，熟悉交互界面对学生的作用和影响以及反馈情况。多媒体课件的使用要跟课堂教学气氛和谐协调，老师要熟练掌握多媒体教学操作技能，掌握操作基本功，创设有利于发展学生能力的激励机制，以利激发学生的学习动机，开发和挖掘学生的潜在智能。

第五篇：高中历史教学论文历史教学中关于“情感态度与价值观”的认识和做法[定稿]

历史教学中关于“情感态度与价值观”的认识和做法

内容提要：新的历史课程目标提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，对“情感态度与价值观”的关注是其中的亮点之一。本文试从态度、效能方面反思这一问题，认为必须加强情感教育，必须给学生提供鲜活的情感素材，情感教育必须关注社会，贴近生活，贴近学生。

关键词：历史教学课程目标情感教育

历史教学中，常有学生问到“历史有什么用”这样的问题，我通常比较草率地回答学生：“学史使人明智”，“欲知大道，必先为史”，“学习历史可以增长我们的智慧，提高修养，深刻认识社会，形成积极向上、乐观进取的人生态度”等等。这样的回答学生未必听得懂或者是似懂非懂，但学生的提问至少可以折射出如下信息：一是学生感觉学历史没什么用，二是学生对历史价值功能的关注，渴望历史能给他们带来一些“有用”的东西。学生的“老问题”值得我们深思，我们的历史教学应给学生的成长带来一些什么“有用”的好东西？

一、历史教学中情感教育功能缺失，必须加强情感教育。

尽管新课改如火如荼地展开，但在我们的历史教学中重知识、能力轻情感教育的现象还普遍地存在。造成这种现象的原因主要有如下一些：第一是教材的原因，比较缺少情感教育的素材；第二是教师的原因，观念难以转变，对情感态度与价值观的目标要求比较困惑，感觉较玄难以捉摸。情感是人对客观与现实的态度的体验，在当前新的课程理念背景下，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更指内心体念和心灵世界的丰富。因此，情感在教育中的作用主要表现为二方面：一是情感能直接转化为动机，成为激励学生学习的内在动力，二是情感是人的全面素质的重要内容之一。本来历史教育的一个特定目的就是要培养学生这方面的人文素质，但情感又具有它独特的活动规律，难以捉摸，尤其不易于量化，难以精确控制。同已有十分完整体系的知识技能教育相比，情感教育显得落后和缺少系统性和科学性，有时因其难度大，干脆被教师弃之不顾，这就造成了学生有很强的智力技能，如记忆能力和逻辑推理能力等，但情感却严重缺失。第三是学生方面原因，学生长期习惯于应试教育下的记忆学习，而缺少情感上的熏陶，表现为浮燥自大或自卑，感情冷漠麻木等等。《中学历史教学参考》中曾有一篇文章，说的是北京四中的赵立剑老师在他所任教的有40多名学生的班级中所做的问卷调查，结果显示，有近乎50%的学生崇拜希特勒。这无疑反映了一个大家都必须关注的问题：全国有名的重点中学——北京四中这个班的学生的知识和能力我们是不用怀疑的，但是似乎反映了“能力”与“情感态度和价值观”之间尚有很大的距离，所以千万不要以为培养了能力，就可以养成了正确的情感态度和价值观。

新课改形势下，新的历史课程目标明确提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，并指出：“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体”。是时候让历史的情感价值回归了。

二、情感教育僵化古板，必须给学生提供鲜活的情感素材。

关于历史的价值，著名学者葛兆光教授有一段精辟的比喻：“历史仿佛给人们提供着关于„故乡‟的回忆，这种回忆不一定是对于村庄位置、房舍田地、乡亲父老、水井道路的具体再现，1 而是一种关于故乡的温馨感觉，使人们一想起故乡就觉得亲切，使互不相识的人一提到故乡就有„同乡‟甚至有„同根‟的感觉。„君从故乡来，应知故乡事‟，即使在很远的地方，也始终存在着眷念，这就是历史的价值”。这个比喻很令人回味。历史的情感教育不就是引导学生超越那些年代、地点、事件、背景原因、经过、性质等僵化的条条框框的概念，从而寻找它的价值和感受它的“故乡”般的温馨吗？

我很喜欢看中央台的“新闻调查”节目，是因为它从方方面面揭示新闻背后的故事，它完全有别于国务院新闻发布会的严肃性；我比较喜欢听沈志华教授的讲座和看他的文章，是因为它讲述了历史背后的“历史”。中学生比较喜欢历史题材的影视和回忆录等，但不是很喜欢学历史，是因为他们觉得历史学科只是死记硬背，没什么趣味。

中学生，特别是高中生的自主意识与思维的批判性明显加强，认知过程和情感的变化也表现出明显的目的性和自觉性。他们反感生硬的譬喻、简单的贴标签和纯粹的道德说教。因此，我们在历史教学中应深入挖掘学科中俯拾即是的情感态度与价值观的教育素材，找出最具代表性的历史事例，寓之以情，进而晓之以理地对学生进行情感教育。

历史画卷波澜壮阔，历史人物有血有肉，命运曲折离奇，历史事件婉约迷人，历史学科本来有着丰富多彩的情感教育素材，又由于其具有真实性，所以很容易引起学生的情感共鸣，因此在以史育人的过程中，有必要打破“教教材”的传统，树立“用教材教”的观念，补充、重新整合教育素材。如我在教学高一历史《新航路的开辟》（岳麓版）一课，我补充了“哥伦布发现美洲新大陆的故事”（由于远航的艰险，当时所有的水手都不愿随哥伦布远征，国王只好从刑事犯中挑选；……驾驶的是3艘破旧的帆船，在茫茫的大海上艰苦地漂泊着，谁也不知道茫茫无际的大西洋上，等待着他们的究竟是什么样的命运……，由于哥伦布是一个意志坚定的人，苦熬了两个月，终于完成了人类历史上第一次横渡大西洋的壮举。）学生通过故事中的情节，更深刻地体会到哥伦布探险过程中的艰辛，从而激发了学生不畏艰险、勇于探索和开拓进取、勇于创新的精神。接到又讲了哥伦布“让鸡蛋立起来”的故事，让学生通过哥伦布睿智的故事，感受到他第一次横渡大西洋的可贵的首创精神。在教学高一历史第11课《近代工业的艰难起步》和第12课《民国时期民族工业的曲折发展》（岳麓版）时，我用一课时上完两课的内容，然后用一课时组织学生观看电视剧《大染坊》最后一集，通过陈寿亭经营的印染厂最后毁灭的结局，学生在活生生的剧情中，自然会深刻地体会到中华民族工业在20世纪初发展的艰难状况，从而激发青年学生为振兴祖国和振兴中华民族而奋发图强，刻苦读书的精神。

三、情感教育脱离社会，脱离生活，脱离学生，情感教育必须关注社会，贴近生活，贴近学生。

在《读者》杂志上有一篇名为《历史题该怎样考》的文章。同样的历史知识，但是中外考查的方法却截然不同：中国的考试题目是“成吉思汗的继承人窝阔台，公元哪一年死？最远打到哪里？”，美国的考试题目是“成吉思汗的继承人窝阔台，如果当初没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析”。文章中还列举了一个日本的历史考题，考题是这样陈述的：日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（即甲午战争），20世纪打了一场日中战争（即抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。从中我们不难看出中外历史教学的差异，外国更重视发挥史学的功能，更重视历史教学的现实意义，而从中我们也应该反思我们的历史情感教育到底应该怎样教。

新课程标准提出了课堂教学应关注学生的生活世界和生命价值，如果我们的课堂带给学生的只是一个个远离学生生活世界和社会现实的问题，学生受到的只是各种单调、枯燥、乏味的刺激，学生就会在那里痛苦地学习，没有真实生活的愉悦体验，更没有生活的激清，对学生 2 的情感教育也难以落实。所以我们的情感教育要将历史与现实相联系，回归学生的生活世界，启迪学生的心灵感受，让学生在现实中谈历史，在体验中看规律，在生活中悟理想。如讲中国古代商人的地位时，我联系了“奇货可居”的吕不韦、白居易《琵琶行》、“红顶商人”胡雪岩等内容进行讲解，效果很好。吕不韦靠经商积累巨大财富，后来投机于政治并大获成功，但最后又在激烈的政治旋涡之中走向末路，可见自远古以来就没有商人所具有的政治地位，即使如吕不韦这样成功的商人，都需要通过资助政客来获得社会的承认和地位的提高；在白居易的《琵琶行》中，浔阳歌女“老大嫁作商人妇”，可发现唐朝商人地位之低下，因为商人只配娶“老大”歌女；“红顶商人”胡雪岩是典型的利用官场政治实现商业抱负的商人，是官商结合在近代史上的颠峰，最后，胡雪岩成成为了李鸿章与左宗棠政治斗争的牺牲品，可见，官商勾结并非现在才有。

接着又让学生说一说自己心目中所喜欢的中国近现代和当代商人，并说一说喜欢他们的理由，学生马上能说出一大堆的名字，如“华侨旗帜，民族光辉”的陈嘉庚、商界天王李嘉诚、海尔的张瑞敏、万科的王石、长虹的倪润峰、联想的柳传志、TCL的李东升、创维的黄宏生、地产精英任志强等等，至于理由也是五花八门。以上内容学生在报刊杂志、电视或语文课上已有所了解，加上现代社会对财富的崇拜以及“仇富”心态，人们极大地关注商业活动，许多学生也比较崇拜商业精英，所以有浓厚的兴趣关注这些问题，联系起来，就能成为学生情感体验的“启情点”。在情感上学生会更深刻体验到：古代商业很重要，商人地位却很低下，今天，商人已经成为主宰时代前进的中坚力量，社会已经正式的承认了商人的强势地位，中国人的重商时代开始了。进一步引导下，学生还会深思如下问题：今天的商人应该奉行怎样的商道，才能更好的被我们这个社会所承认和景仰？商人应用怎样的诚意来消解社会对商人的“仇富”心理？除了创造财富，还应承担哪些责任，才能真正成为主导变革时代的商界英雄？

历史事实是客观存在的，但又是可以解释的，“历史有富人的历史、穷人的历史、男人的历史、女人的历史、不同种族和团体的历史等”，学生也应该有自己的历史解释，这样他们的情感体验才会真实和深刻。在平时教学中，我们就要做到以学生为主体，鼓励学生不唯书、不唯上，敢于发表自己的见解，那怕学生的认识可能不全面，也不深入，甚至还有偏见，但它毕竟是学生自己的认识，来自学生内心的体验，所以应该多鼓励。