21 老人与海鸥 片段教学稿子

第一篇：21 老人与海鸥 片段教学稿子

老人与海鸥 1提示学情

同学们，通过之前的学习，我们知道有一位普通的老人，他每天步行20余里，坚持10多年去给海鸥喂食，与他们做伴。老人对海鸥是儿女般的关心，那么海鸥是如何对老人的呢？

在采访过去十多天后，老人去世了。孩子们，你们听到这个消息，心情怎么样？

嗯，你说难过。嗯，你说伤心。嗯，你觉得悲痛。

你们都是重情重义的孩子。那么当海鸥知道这件事后它们的心情会是怎样的？又会有什么样的表现呢？请你们默读课文的14-17自然段，画出描写海鸥令人意想不到的表现，说说你的感受。2 学习意想不到的事情

好了吗？我们按文章顺序来交流一下。

（学习15段）当我们把老人的照片放大带到翠湖边时，意想不到的事情发生了。同学们，发生了什么事，让人意想不到呢？

嗯，请你来。嗯，一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。

你找的很正确。那么，文中说海鸥的叫声和姿势与平时大不一样，他们平时是怎样的？现在又是怎样呢？

嗯，你说平常能飞成一篇有声有色的乐谱，现在却是突然飞来、翻飞盘旋、连声鸣叫。这是为什么啊？

你是说，海鸥们很久没见老人，看到照片就迫不及待的飞来，连声鸣叫呼唤老人。

你说的很有道理。那么海鸥能把老人从照片中唤出来吗？不能，海鸥们也感受到了，所以他们翻飞盘旋，连声鸣叫。孩子们，如果你能听懂海鸥的语言，你说它们此时会说些什么呢？

嗯，老人，老人，您去哪里了？我们很想您！老师听出了想念。老人，您今天怎么不唤我们的名字呢？老师听出了焦急。老人，您是不是生病了？您身体还好吗？老师听出了担心、难过。孩子们，通过你们的想象，老师知道你们一定感受到海鸥对老人的牵挂和担心。让我们再来读读这句话，体会海鸥的复杂心情吧。一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。3 海鸥肃立敬亲人（学习16段）

那么，海鸥的哪些表现还让你意想不到呢？

你来说。嗯，急速扇动翅膀，轮流飞来！这真是叫人惊异。你们从这几句话感受到什么？ 什么是亲人。你的亲人是谁？

那么海鸥和老人有血缘关系吗？老人是海鸥的亲人吗？ 说的好啊，老人与海鸥不是亲人却胜似亲人。你们从哪些词得出这些感悟的？

嗯，“急速扇动“一词看出海鸥很急切。是，他们急切的想再看老人一眼。

你来说！嗯，你是从纷纷落地站成两行还有肃立不动感受到的！还有吗？请你说！

嗯，你从瞻仰和守灵看出了海鸥与老人亲人般的感情。可是瞻仰、守灵是人类才有的表现，此时却出现在了海鸥身上。这是真的吗？难道这不是作者的想象吗？文中有一个字告诉了我们答案，请你去找一找。请你来。竟。同学们你们同意吗？能说说为什么吗？

是的，竟告诉我们这一切的的确确地发生了，它准确的表现了这群有灵性的海鸥给人们带来心灵上的震撼。请大家再来读读这段话，读出哀伤、读出震撼。人们为海鸥的表现所感动，但是他们不得不收起老人的遗像。这时海鸥又有什么样的表现呢？请同学们大声朗读17自然段，说说你感受到了什么？

你觉得海鸥们特别悲痛。不舍。心如刀绞。你们从哪里感受到的？

嗯，你说。“炸”了营让你感受到鸥群不想老人离去。是啊，“炸”给人的感觉是恐怖、惊慌。可见，当时海鸥们是多么的悲痛。你还能从哪里感受到？你说。

嗯，你抓住了海鸥的动作，你真细心。作者在这里用了两次“扑”，为什么呢？如果换成“飞”怎么样？

好的，你说。恩，你是说“飞”没有“扑”有力，也表现不出海鸥们对老人离去那悲痛欲绝的心情。

是呀，所以它们奋力扑过去，希望能多陪老人一会儿。文中有个词是“白色旋涡”，你们怎么理解？

你来说。哦，这说明海鸥数量多，速度快，也看出海鸥们特别舍不得老人，特别悲痛！

是呀，同学们，你们能想象那场面吗？海鸥们围着老人的照片，扑着翅膀，飞成了旋涡！

让我们一起读读这段话，体会那白色旋涡中所蕴含的不舍与悲痛吧。当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。4 总结

孩子们，在这里作者抓住了海鸥的动作和叫声，为我们重现了翠湖边那意想不到的事。你们说说为什么会发生这样的事？请结合第一部分内容说说。

请你说，嗯，这是因为老人对海鸥是儿女般的关心！你来说：嗯，这是因为老人对海鸥的付出！

嗯，孩子们，正是老人无私的爱使海鸥有了这样的举动。这真是人爱鸥如爱儿女，鸥敬人如敬亲人啊！孩子们，请你们大声朗读这一部分，再次体会海鸥对老人的深情厚谊，感受动物与人类之间的美好感情。齐！

鸣叫 老人-------海鸥：扇动

扑

第二篇：老人与海鸥1

宁阳县乡饮乡中心学校学校教案

2013-2014学年上学期语文学科备课

设计人：任教年级：六任教班级： 二

第13 周第 1课时总第79课时

课题名称：

一、教学目标：

1．认识6个生字，学会10个生字，积累“海鸥、褪色、瞻仰”等词语。

2．理解课文内容，抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。

3．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

4．有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段

二、教学重难点:

1、抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的2、懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

三、课文重点：

最后四个自然段.四、感情朗读训练点:最后四个自然段.五、读说结合点：写一则读后感.六、教学准备：生字词语卡片（或课件）。

七、教学过程

（一、）创设情境，引导质疑

1．教师：一位慈祥的老人坐在水边，面带微笑，手捧鸥食伸向空中，红嘴鸥在他手上啄食，在他身边蹁跹环绕……这一幅人鸥和谐相处的美丽画面在这里永久定格。在昆明翠湖公园湖畔有一位老人的青铜雕塑，名字就叫“海鸥老人”。这位老人叫吴庆恒。他生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸥是他唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”，老人天天徒步十多公里进城给它们喂食，和它们嬉戏，风雨无阻。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。

今天我们要学习的《老人与海鸥》这篇文章，为我们讲述了这样一个真实的、动人的故事。

2．教师板书课题，学生齐读课题。

3．引导学生质疑，教师归纳中心问题。

⑴这是一个怎样的老人？

⑵老人与海鸥之间到底发生了怎样动人的故事？

⑶“我们”为什么要把老人喂海鸥的照片放大，带到翠湖边？

4．教师导读：同学们，你们提的问题很好。如果能够解答好这三个问题，课文的内容也就读懂了。现在，请大家以小组为单位，按老师的要求自读课文。（二、）小组合作，自读课文

1．提出要求，学生自读。

⑴小组内检查生字的掌握情况。

⑵思考刚才提出的三个问题。

⑶画出描写最令人感动的一幕的句子，有感情地读一读。

2．学生以小组为单位，合作探究。

（

三、）检查自学，整体感知

1．教师出示生字词语，指名读，检查学生生字新词的认读情况。

2．教师强调字音：“驻、瞻、挫、饼、昵”。

3．再次出示生字词语，学生齐读。

4．老人与海鸥之间发生了什么故事？

（讲了一位老人与一群从北方飞到昆明越冬的红嘴鸥结下了不解之缘，每到冬天来临，老人便会风雨无阻地来到翠湖边喂海鸥饼干，视海鸥为儿女。然而有一天老人去世了，海鸥们在老人遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，不忍离去。）（四、）品读感人的一幕

1．教师：读课文，把描写感人的一幕的句子画出来。

2．指名反馈。

⑴意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

⑵过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

⑶当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来……

3．指名朗读这些句子。

4．全班朗读这些句子。

（五、）课堂小结

同学们，这感人的一幕常常会印在了人们的心里，也印在了我们的脑海里，可为什么会有这样神奇的事情发生呢？下节课我们继续学习课文《老人与海鸥》。

八、板书设计：

老人与海鸥----感情深厚

九、限时作业;《同步训练》

第三篇：《老人与海鸥》教学设计1

《老人与海鸥》教学设计

教学目标

1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：

1．收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学课时：2课时

第二课时

教学过程：

一、复习导入——感受老人对海鸥无私的爱。

1、看照片，谈感受。

2、回顾课文，导入新课。

二、学习14-16自然段——感悟海鸥对老人的深情。

1、自由读课文14-16自然段，说说自己的感受。

2、理解海鸥当时的心情。

3、理解句子，体会海鸥与老人间胜似亲人的关系。

4、感情朗读句子，指导学生说话

三、想象写话——深入品味老人与海鸥至死不渝的感人“亲情”

1、想象写话。

2、交流

四、拓展升华——人与动物和谐相处

1、总结升华，感受人与动物之间和谐相处的关系。

2、播放歌曲《一个真实的故事》。

第四篇：老人与海鸥教学设计1

《老人与海鸥》第二课时教学设计

设计理念：

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而学生是阅读活动的主体，学生对文本的理解是结合老师的指导自主感悟和内化的。遵循这样的思想，在教学中，教师引导学生与文本进行广泛的对话，在理解的基础上指导读，在读的过程中促进理解。通过研读体会老人对海鸥亲人般的爱，通过朗读感悟海鸥对老人令人震撼的情。教学目标：

1、培养学生以较快的速度阅读课文、把握课文主要内容的能力。

2．继续学习课文，深入了解故事的经过，知道这感人一幕发生的原因。

3、抓住课文的重点语句，体老人与海鸥之间如亲人般的感情。

4、学习作者把老人与海鸥之间的这种真挚感情具体化、真实化的写作方法。

教学重难点：

重点：抓住描写老人神态、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

难点：懂得动物和人类是好朋友，激发学生热爱动物、保护动物的思想感情。

教学过程：

一、情境导入，板书课题。

1、多媒体播放歌曲《一个真实的故事》。

2、引言导入：这首感人的歌曲是根据生活中的一个真实的故事创作的：一个女孩为了救一只受伤的丹顶鹤，滑进了沼泽地，就再也没有上来。而那只被她救起的丹顶鹤，也因为再也见不到那个女孩，最终也抑郁而死。其实，和人一样，动物也是有感情的。今天，我们继续学习《老人与海鸥》这篇课文，相信，在这个真实故事里，我们的心灵会再一次受到震撼。板书课题：老人与海鸥（齐读）

【设计意图】 《一个真实的故事》这首歌所讲述的故事，所表达的感情与本文非常相似。用这首歌作为本课的导入，一是在课前创设良好的情感氛围；二是让学生在富有感染力的歌声中初步感知课文内容。

二、研读课文，体会情感

（一）激发情感，提出问题。

过渡：上节课我们对课文的字词、及课文内容进行了初步的学习，这节课我们将走进文本进一步的了解老人与海鸥感人的故事 请同学们带着这些问题快速浏览课文，读中批注感悟。

1、文中发生了哪些意想不到的事情？为什么会发生这些意想不到的事情？

2、你从哪些地方体会到老人爱海鸥的，请勾画出相关的语句并写下你的体会。

3、作者又是如何表达老人与海鸥之间的深厚感情的？

【设计意图】 本文篇幅较长，令人感动的地方很多，这一环节，通过质疑问难，诱发他们自主探究文本的学习欲望，产生与文本深入对话的阅读期待。

（二）品读14～19自然段，体会海鸥对老人的情。

师：读完课文后，相信这幅画面会深深触动每一个读者的心灵。（课件出示：意想不到之一图片）老人去世了，人们完成了他的遗愿,把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的“儿女们”，就在那一刻却发生了意想不到的事情，发生了什么意想不到的事情呢？

1、品读：意想不到之一（15自然段）

①指明学生找出相关句段（课件出示：相关句段），引导学生抓住“突然飞来”“翻飞盘旋”“连声鸣叫”等词语来谈感受。②创设情境，深入内心。师：同学们，看看这些海鸥吧，它们围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，它们可能在想什么？在说什么呢？（大屏幕出示文中插图）

③指导朗读。(激动、疑惑。。。)

2、品读：意想不到之二（16自然段）

师：海鸥们仿佛知道老人再也不会来给它们喂食了，再也不会呼唤它们的名字了，再也不会来跟它们说话了，意想不到的情景又发生了 ①（课件出示：相关句段）师读，生谈感受，引导学生抓住“急速扇动”“轮流飞”“肃立不动”等词语和像是前来瞻仰遗容的亲属、像是为老人守灵的白翼天使。这两个比喻句来谈感受。

②学生想象交流此时这群海鸥内心的感受。

③指导朗读，读出自己的感受。（用低沉、伤感的语气读出海鸥对老人的敬仰、怀念。。。）

3、品读意想不到之三（17自然段）

师：当我们不得不去收起遗像的时候，更意想不到的事情发生了：

①（课件出示：相关句段）师读，生谈感受，引导学生抓住“像炸了营似的” “扑过来”“大声鸣叫”“白色漩涡”等词语来谈感受。②结合生活实际体会海鸥的内心感受。（你们参加过亲人的葬礼吗？葬礼中逝者的亲人哪些举动给你留下深刻的印象？）③指导朗读。（亲人的离去真可谓是悲痛欲绝，海鸥也是如此，谁能用急促、悲痛的语气读出海鸥对老人的不舍。。。）

4、情感朗读，强化体验。（课件出示：15～19相关文段）

师：这些只有人类才会做出的举动（板书：动作），此时此刻，海鸥们都做出来了，它们仅仅是一只只海鸥吗？它们简直就是前来为老人送葬的儿女，以表对父亲的无比敬爱、怀念。（板书：儿女、敬爱）海鸥对老人的敬仰、依赖、不舍令我们震撼，让我们再一次去体验海鸥与老人诀别时那些意想不到的感人的场景吧！（师引读）

a.师：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到翠湖边时，意想不到的事情发生了——学生齐读15自然段。b.师：我们非常惊异，急忙从老人的照片旁退开，为海鸥们让出了一片空地——学生齐读16自然段。c.师：当我们不得不去收起遗像的时候——学生齐读17自然段。

5、了解标点符号的用法（破折号 —解释说明；①省略号—语意未尽；②省略号—想象体会海鸥再也见不到老人那慈祥的面容、得不到老人那父亲般的爱抚的痛不欲生的画面。

6、师以读代讲19自然段。

小结：一切都令人意想不到，可是一切都似乎在情理之中，这“意想不到”，“这情理之中”，让我们感受到的是老人与海鸥那亲人般的深情啊！

【设计意图】

文章对海鸥的描写主要集中在动作上，这些动作细致而传神，这部分的学习主要采用抓重点词句反复品读，在自主学习中感悟、体验和交流，实现学生与文本之间的对话，从而更深入地理解“老人和海鸥就像亲人一样”的情感意蕴。

（三）研读1～13自然段，感悟老人对海鸥的爱。

过渡：是啊，海鸥在遗像边的那些举动真是太令人惊讶了，太令人意想不到了。为什么会发生这些令人意想不到的事情呢？（生交流）师：老人不是一般的爱海鸥，而是像父亲般的疼爱（板书：父亲疼爱）海鸥，这种亲人般的爱，都是通过一个个细节表现出来的，所以我们要用发现的眼光，在课文中去寻找那一个个充满爱的细节，一句话、一个动作、一个眼神，流露出来的就是那亲人般的爱。

从文中的哪些语句中你体会到了老人对海鸥亲人般的爱？先读一读你所找到的语句，然后谈谈你读了这一段后的感受和体会，其他同学如果对同一段话有不同理解，可以补充。重点语段的引导。（教师随学生的交流随机引导）

（1）品读感悟：真情一（第2自然段）①指名读句子，（课件出示：第2自然段）

②引导学生抓住 “褪色”“每天”“二十余里” “只为了”等词语来谈体会。（板书：外貌）③从这一文段中，你看到了一位怎样的老人？（生交流：勤俭节约。。。）补充如下资料。（课件出示：图片资料）

师：是啊，老人对海鸥所做的一切，与他的年纪，与他的生活状况形成了鲜明的对比。这位可亲可敬的老人，叫吴庆恒，是昆明市的一名普通退休工人，他被昆明市民亲切的称为海鸥老人，一生历经磨难，没有亲人。尽管他每月的退休工资只有308元，但老人从不舍得为自己奢侈地乱花一分钱，他每天只吃两个馒头，一碗饭就点咸菜，他穿自己缝制的粗糙布衣，只抽两毛钱一包的香烟，他每天来回走七个多小时，只是为了去给翠湖边的海鸥喂食，与它们相伴，风雨无阻。他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，因为他知道那是海鸥最喜欢的美食。据说老人病逝后人们清点的遗物中最值钱的家当居然只有六个鸡蛋，那是他准备为海鸥制作鸡蛋饼干的。老人爱海鸥胜过爱自己。

（2）品读感悟：真情二（第3自然段）

师：老人对海鸥那父亲般的爱还体现在哪些细节中？ ①指名读句子。（课件出示：第三自然段）

②教师引导学生抓，“小心地放”“退”“撮”“呼唤” 等重点词谈感受（板书：动作）③小结：从老人喂海鸥的动作，体会到了老人对海鸥亲人般的爱。

④引导：同学们，你们知道吗？老人喂海鸥曾经是翠湖边上的一道引人注目的风景，让我们随着作者的文字一起去看看这是一道怎样的风景。

a、指名读句子：

“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（点击出示第四句）b、理解：是什么排成一片翻飞的白色？是什么飞成了一篇有声有色的乐谱？有声有色是什么意思？在这有声有色的乐谱里，你仿佛听到了什么？（美妙的歌）又看到了什么？（灵动的画）（学生想像并交流。）

⑤师生合作读。（点击大屏幕出示第三自然段）

师：老人与海鸥配合得那么默契，他们是那么和谐，老师也想读一读这段话，老师读描写老人的句子，同学们读描写海鸥的句子，希望我们之间的配合也是这么默契。（师生合作读）

（3）品读感悟：真情三（第4自然段）

师：还有哪些细节的描写体现老人对海鸥浓浓的爱？

①指名读句子。（课件出示：第三自然段）学生谈感受，引导学生抓住“抑扬顿挫” “亲昵”等词语来谈感受。

②了解破折号和省略号的作用。

③指导朗读。（情感体验：用“抑扬顿挫” “亲昵”语气呼唤海鸥的名字，体会老人对海鸥父亲般的疼爱。）（4）文中还有体现老人爱海鸥的句子吗？找出来品读交流感悟。4～13自然段的学习生自由交流，引导学生通过老人的动作、语言、神态体会老人对海鸥的爱。

小结：从那细心地喂养，从那亲昵地呼唤，从那深情地诉说„„从老人的外貌动作、语言、神态中，我们都能感受到老人对海鸥那份亲人般的关爱。这份爱不是一天、两天，而是十多年，是几千个日子。

【设计意图】

这一环节主要引导学生抓住描写老人的重点句子深入理解品味。让学生直面文本，潜心会文，在学生获得充分的阅读体验后老师顺学而导，通过听、说、读、想象等语文活动把学生的思维推向深处，使学生感受到老人对海鸥就像亲人一样的情意。课外资料的引入，对文本进行了补充，与文本交相辉映，掀起情感的高潮。另外，外貌、语言、动作、神态的归纳也是对学生在写法揣摩上的一个引导。

三、拓展延伸，升华主题

1、课件出示：海鸥面对老人的雕塑诉说的图片，学生想象写出海鸥与老人诉说的话语。

师：老人与海鸥的故事深深地感动着每一个普通人，如今老人已故去，昆明市的市民为了纪念这位关爱动物的老人，自发捐款为老人修建了一个雕塑，安放在翠湖边。海鸥纷纷赶来要向这位久违的父亲诉说自己的心里话，他们会说些什么呢？

【设计意图】 “情动于中而形于言”，此刻，学生有表达交流的欲望，文本中所表达的情感却依然在学生的灵魂深处存续。通过之一一环节的训练，融情感升华与文字训练于一体，有效的提高学生写话说话的能力，增强学生的语文综合能力。

四、联系实际，促发行动

师：没有了老人的爱抚，这群海鸥生活的怎样呢？（齐唱儿歌《海鸥》）欣赏图片，感悟人鸥和谐相处的快乐，促发学生参与爱鸟护鸟、保护环境的行动

结束语：从优美的歌声、多彩的图片中，我们感受到了人鸥和谐相处的快乐，“珍爱自然资源，共营生命绿色”是我们永恒不变的话题。让我们像海鸥老人一样去爱护自然界中的一切生灵吧！

【设计意图】

这一环节的训练中，让学生通过音乐图片的欣赏，感悟人鸥和谐相处的快乐，从而促发学生参与爱鸟护鸟、保护环境的行动让学生将文本与实际生活有机的结合起来，将课内的学习方法用于课外实践活动当中，达到课内外的有机结合。让课堂真正走进社会, 真正体现了“小语文、大社会”的教育理念。

五、板书设计：

父亲

疼爱

外貌 动作

老人 与 海鸥

语言

神态

敬爱

儿女

第五篇：老人与海鸥 心得体会 1

感悟人鸥深情，审视教学得失 ——《老人与海鸥》教学心得体会

西池学校 郭小兰

11月30日在学校上了《老人与海鸥》这篇课文的公开课，上完之后感慨颇多,现把一些心得体会整理记录,反思教学,从而更好地努力.这篇课文讲述了一个感人的故事:十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文的结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

一、体会震撼情感

情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。

二、品味和谐画面

文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

三、凸显人物形象

我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，于是我把在课的后半部分设置了学生说话的环节：让学生看着老人的塑像说出自己想说的话，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

四、充分的让学生朗读。

语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考，不断超越自我。这节课，我首先是引导孩子们简单复习了 上节课所讲的内容，再查漏补缺，让学生再深入体会文章的细节描写，仔细品读，反复朗读，感悟老人对海鸥的由衷的喜爱之情以及海鸥送别老人的震撼真情。我提示学生抓重点词眼：从“人少、小心地、退开一步”引导学生体会老人真心为海鸥着想，即使自己再怎么喜欢海鸥，也不愿在海鸥吃食物时去亲近他们，惊挠它们吃食，从而体会老人那“爱它就为它着想”的那份苦心。