第一篇：《苏州园林》教学案例
《苏州园林》教学案例分析
王束
“请同学们自拟一副对联或几句诗句来分别描述3—9节的内容，尤其要注意说明对象的特点。” 在同学们对课文整体感知基础上，即体会到“苏州园林美如画”的特点之后，教师对学生阅读具体介绍“苏州园林”的部分（3—9节）提出了上面的阅读要求。本来平静的教室如投入了一颗激浪之石，一霎那同学们变得群情激奋，在教师为他们讲述古代风雅人士喜欢在游山玩水时即景题写对联和诗句的事并举例后，学生面临的不再是一篇有关园林的说明文学习，而是自然如画的苏州园林在眼前的凸现，他们兴趣盎然地细读了以下文字，在一派生趣的自然天地中冥思苦想，在小组的热烈讨论中字斟句酌，吉克伍达同学率先回答：“我阅读了第六节，我写了两句诗：花墙廊子巧设计，增加层次与深度，第一句说明这一段的写作对象及特点，第二句说明花墙廊子巧设计的效果。”谢正刚同学也不甘落后：“我阅读的是第五节，我用一幅对联来概括这节内容：花树四季飘香，栽种细致；藤萝盘曲嶙峋，修剪自然。用来突出苏州园林树木的栽种和修剪的特点”，第三个女孩怯生生举起手，说：“老师，我阅读了第七节，我只想到一句诗：角落花草增画感。不知行不行？”在教师肯定之后，接下去同学争先恐后，一个个变成了诗人，诗兴大发，举例容后。学生面对这样一篇关于园林艺术的说明文，所表现出来的热情大大超出了教师的预想，虽已入秋，课堂里却洋溢着春天的生机。课后，教师趁热打铁，又把这道题目作为课外作业，同学们在课堂上热烈的思辩，在家里夜深人静中的妙想，给同学们带来了一幅幅美丽如画的园林的自然之趣。在主动热情的触摸课本内容的同时，理解了说明段落的内容，体会了说明对象及其特征，更加感受到园林如画的特点，同时也锤炼了语言。
例一：阿克尔古同学作业
第三节：亭台轩榭美术画，区别其他不对称。
第四节：重峦叠嶂显艺术，胸中自然有邱壑，活水引进池沼内，人人仿佛已入画。
第五节：花草树木重画意，栽种修剪巧设计。异时花开满四季，任其自然添光彩
第六节：墙壁各式镂空图，廊子大多无所依。隔而未隔界未界，增添深度与层次。
第七节：角落花草增画感，阶砌栽草暗生辉，墙上蔓延爬蔷薇，美之享受小范围。
第八节：门窗设计称上品，细腻简朴具匠心。谁不称赞图案美，斟酌光影满意回。
第九节：区别北京少彩绘，颜色淡雅有回味。色彩与景巧搭配，花开时节更映美。所拟七、八、九三节比较注重押韵，讲究韵律之美。
例二：陈红艳同学作业
第三节：亭台轩榭不对称，讲究自然之生趣。
第四节：重峦叠嶂携花竹，玲珑怪石衬花草。小桥池沼中心笑，鱼戏莲叶暗香飘。（七言诗）
第五节：栽种高低不同，异时花木相间，修剪任其自然，藤萝盘曲成画。（六言诗）
第六节：远山近楼好景致，花墙隔着越见深，长廊界着层次多，有墙却有窗，有廊无依傍，整个园林翻一番。（句式有变化）
第七节：阶旁几丛草，墙边蔷薇香。窗外数竿竹，芭蕉时时青。（五言诗）
第八节：小小几扇窗，用心却不少。工细不庸俗，简朴具匠心。（五言诗）
第九节：色彩淡雅显幽情，花开时节映花艳包杰同学讲究整体作业的错落有致，所拟诗句有五言诗，六言诗、七言诗。
例三：边玲通同学作业
第三节：亭轩何须要对称？园林本是美术画，自然之趣此中求。第四节：假山堆叠成艺术，池沼活水显生趣。玲珑石块任自然，鱼戏莲叶入画景。
第五节：花树四季飘香，栽种细致；藤萝盘曲嶙峋，修剪自然。第六节：墙中墙，廊外廊，曲径通幽添生趣。
第七节：窗外竹中芭蕉叶，园林角落各显美。怎料木香入鼻时，美中之美以存人。
第八节：门窗设计成上品，鬼斧神工具匠心。简朴工细尽显美，摄影怎无好作品？
安静闲适在其中。
钟欣茹同学除了与苏月一样追求整体作业的错落美，还尽力在一首诗中也有所变化，从字数和和句式的变化（运用问句）两方面下了功夫，使诗句显得别致而有生机。
有些同学写了这几节诗句后还嫌不够尽兴，又对全文作了描述，如包建同学的“咏苏州园林”：苏州园林甲天下，假山池沼美如画。亭台轩榭巧设计，画中游客似繁花。诗歌抓住“苏州园林”的特点进行描摹，运用修辞，注重押韵，更有意思的是作者把游客作入画一景，显示了独特的思维和审美能力。而这些作业是教师原先所没有要求的，也是原先所没有想到的，这种热情，令我感动，令我欣慰，更令我深思 案例反思： 《苏州园林》是一篇老课文，在新课程的教学理念的转变中，教师进行了思索：如何老课新学，学出生趣，学出情感，激发学生潜在的兴趣和能力，同时能够一举多得？于是教师在课堂问题设计及课后作业两方面有了这样一个构想，并进行了实践。
通过实践，笔者深深体会到，课堂提问设计及相应的课后作业宜把握以下几点：
第一，课堂提问应扣住本课学习的内容，重点，如《苏州园林》要求学生把握每一节的说明对象及特征。
第二，课堂提问应在最大程度上激发学生学习兴趣，并为学生的持续兴趣提供可能。如《苏州园林》学习中，要求学生运用对联或诗句的形式概括每一节内容，注意说明对象和特征，正是顺应了学生喜欢语言的韵律之美的天性，激发了学生学习的兴趣，学生所面对的不再是一篇枯燥乏味的说明文学习，不再是死板地了解每一段的说明内容，而好似一群游览的诗人在美丽如画的园林中题诗联句，不仅调动了学生原有的知识积累，锤炼了语言，而且使他们大大过了一回诗人的瘾，并且能更加牢固地掌握学习目标。而从部分学生的作业超出了教师预想和布置来看，学生有着浓厚的兴趣，相信这样的课堂提问设计和相应的课后作业能激发学生对语文学习的持续兴趣第三，课堂提问设计在主观上应更好地达成学习目标，在客观上能够有意识地发挥一定的作用。把握说明对象及其特征，相信通过一般的提问，如：“思考或讨论每一节的说明对象及特征”，也能达到这个目标，然而，如果变式提问能引起学生主动学习的兴趣，激起学生情感的波澜，相信学习目标的达成度会更高，并且从课堂学习的隐性目标甚至目标以外的附属产品而言，变式提问和有趣味或令人深思的作业设计，是一般的就显性的短期目标而目标的提问设计和作业是难以企及的。《苏州园林》学习中，从学生的课堂发言和课后作业来看，一方面他们对阅读的内容有了细致入微的体验，对说明对象的特征甚至说明方法了然于胸，一方面学生对对联、诗词有了一点体会和兴趣，比如，在扣住内容的同时，他们讲究句式的对称和变化，讲究用词的整齐相对，甚至讲究押韵，读起来朗朗上口。可见，课堂提问的变式设计和相应的作业，让学生有了广阔的发展天地。
学生的诗句是稚嫩的，学生的阅读是兴趣盎然的，是自主快乐的，是思维迸发的，是有真实而独特的体验的。无论从学习目标、学习兴趣、以及客观功能，这次课堂提问设计和作业应该是比较成功的。因此，语文学习中教师引导学生学习方向、激发学生学习兴趣、促进学生思维发展、培养学生语言锤炼等一系列学习目标完成中，课堂提问设计及作业的设计非常重要，值得探索。课改新理念中，《苏州园林》的上述课堂提问及相应延伸的课外作业既为优美如画的苏州园林增添光彩，让学生不由自主萌发对园林艺术的情感，又为《苏州园林》的课堂学习注入了活水，增添了生趣，富有诗情画意，而充满生机的课堂又成为师生心中一道最亮丽的风景线，它支持着师生热情地教语文，快乐地学语文。
第二篇：《苏州园林》教学案例
《苏州园林》教学案例
青海省湟中县鲁沙尔镇西村学校
吴桂清
一、明示目标:
1、学习抓住事物特征，由总到分的说明顺序。
2、品味准确生动的说明语言。
3、学习掌握作比较、举例子的说明方法。
4、感受苏州园林的美，激发学生爱国热情。
二、检查预习
师:同学们，我们伟大的祖国历史悠久，名胜古迹星罗棋布，你知道有哪些吗?(学生自由发言)追问:请你向同学们简要介绍一个你最熟悉的名胜古迹。
师:从同学们的介绍中，我们不仅感受到大自然的鬼斧神工，也赞叹劳动人民的智慧。同学们听说过这样的诗句吗?“江南园林甲天下，苏州园林甲江南”。苏州园林你们可能都没看见过吧?老师已经给同学们带来了。请同学们看课文的插图——苏州拙政园。以导游的口吻，根据图画，运用简洁的语言，向老师和同学们介绍拙政园。
[俗话说:“良好的开端是成功的一半。”好的导入可以把学生引人新课的“大门”，激其情，引其思，营造和谐的气氛，为学习课文铺设基石。为此，学习课文之前，首先与学生一番平等对话——鼓励学生各抒己见，谈谈中国的名胜古迹，根据课文的插图，介绍拙政园，让插图活起来,发挥其辐射功能。比一比，哪位同学课前探究做得好。老师则针对学生的发言补充完善，评价鼓励，并巧妙过渡到课文的学习。]
三、自主学习，阅读课文
1、指导学生阅读说明文应从下面儿方面人手?（出示幻灯:明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，理清说明的顺序，找出说明的方法，体会说明语言的准确性的特点）
(这是初二年级学生第一次接触说明文，应该让学生掌握如何阅读说明文的方法。这样对学习说明文可以达到事半功倍的效果。)
2、自由朗读，整体感知，做到以下几点:
①标出自然段的序号，圈划不理解的词句;(小组交流或全班交流)
②找出概括苏州园林共同特征的句子。
(学课文的开始让学生一段自主学习的时间，不要老师包办代替，让他们靠自己能力去探究，去发现;努力做到自学文中的生字词，自悟文 中的精彩之处，从而养成良好的习惯、终身受益。)
四、合作交流，解读课文
1、师:课文先后多次提出“图画”，请同学再仔细阅读课文，用“圈点法”找出这些句子。(学生回答，相互补充，共有10个句子。)
2、老师要求学生把这些句子依次标明序号，并简要小结:这一幅幅生动的图画告诉我们苏州园林色彩的美，结构和布局的美，体现出园艺家们独具匠心。请同学在小组中讨论，这些句子中，哪几句是写整体?哪几句是写局部?哪几句是写细部的？(学生先以4人小组讨论，而后在班级发言交流。)老师板书:整体——局部——细部，并根据学生的回答相应写出序号，概括说明顺序:从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序。
师:我们再联系上下文，看看这些局部和细部说明的对象分别是什么?(学生再次认真阅读课文，找出相应的说明对象。)
师:可见，苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，甚至每一个细部，处处都注意图画美，作者反反复复用图画作比，目的在于强调苏州园林的总体特征，由此，我们可以在说明文的阅读和写作方面获得什么启示呢?
(培养学生发散思维，让他们学有所得，学有所获。)
小结:在作者笔下，苏州园林变成一幅幅大小错落，千姿百态，图画，游览者，置身其中，“如在图画中”读来令人美不胜收。
3、以优美的古等独奏曲为背景音乐，学生自由选择课文段落朗读。
(赏佳音、品美文，充分获得身临其境的感受。)
在朗读的基础上品味说明语言的准确性。(学生找出课文中表现说明语言的准确、简练、生动的句子。)(学生回答，教师点拨)
4、师:要想把事物说明得好，还要讲究方法。说明方法很多，常见的有:分类别、下定义、举例子、作比较、列数字、打比方、列图表等。(指导学生找出课文中的说明方法)
(在合作解读课文的过程中，主要是教给学生学习说明文的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，老师始终是一个配角，任务就是组织串联，点拨深化，总结升华，引导学生积极思维，获得知识。)
五、展示讲解课文
①师:文章的结尾好不好?简要说明理由。
如果作者不在此结尾还继续写的话，会再写些什么呢?(学生以4人小组为单位讨论，而后在班级交流发言。)②质疑:读了课文同学们还有什么不理解的地方吗?(自由质疑，学生能解答的让学生自己说，教师不作具体答复。)(“学起于思，思源于疑”，质疑是思维的火花，质疑应该在每一节课中得以体现。)
六、达标检测
想象并设计世纪我神往的校园美，要求从房屋、桥梁、花树的布置和雕塑、池沼中选一个方面来表现，可以用图画加上说明性的语言，也可以用语言直接描绘。
(拓展是锻炼学生想象美，创造美的能力，挖掘学生的潜力，让学生学好课文的同时，还要构建课文里没有的知识。这对学生的一生的发展都有好处。)
第三篇：苏州园林案例
《苏州园林》案例分析
《苏州园林》是叶圣陶先生的一篇优美的说明文，本文既高度概括了苏州园林建筑的成就，详细介绍了园林建筑的布局，又分析了园林建筑的原理，写得情文并茂，趣味盎然。这篇文章不仅准确地把握了苏州园林的特点，而且文字生动、优美，从写作构思到语言运用都值得我们很好地学习。讲授本课时，要让学生紧扣对苏州园林“图画美”的鉴赏和精炼、生动语言的品评这两个重点，创设情境，引导学生自主学习、思考、探索，分组合作研究，共同交流评价，从而掌握一般的研究说明文方法，增加审美体验。
我在讲授《苏州园林》时，先明确了阅读说明文从哪几方面入手：①明确说明对象：②分析说明对象的特征：③理清说明顺序：④找出说明方法并分析其作用：⑤体会说明语言准确的特点。接着激情导入新课，简介作者作品、补充有关苏州的一些资料；让学生自由朗读课文、标出自然段的序号，圈出生字词和不理解的句子，并检查了阅读效果。
在整体感知课文这一环节中我是这样处理的，让学生速读课文，回答下列问题：
（1）你认为文中哪个词语最能概括苏州园林在全国建筑中的地位？
（2）你认为哪句话写出了苏州园林的整体特点？
（3）为了达到以上目的，作者认为设计者和匠师们从那几个方面下了功夫？
要求学生边读边用笔在文中划出相应的内容，教师对学生的活动进行点拨与指导。在讲解课文时，我让学生先抓住“完美的图画”这一核心，由此展开了阅读文本、小组讨论、集体交流等教学活动，并以多媒体课件辅助教学。
课上，我主要运用“自主——合作——探究——升华感情——提高能力”的教学方式，做到让学生知识、能力、情感得到全面提高，在教学中尤其重视培养学生良好的语感和整体把握能力，运用多媒体声图情并茂的朗读和学生的齐读、个人朗读，尽量在课堂上保持有琅琅的读书声，点燃了学生思维碰撞的火花，使每一个学生或多或少的受到情感的熏陶,注重感情升华，把学生个人感情上升为对祖国的感情。在教学中摆正了师生的地位与作用，体现了教师主导，学生主体。把时间放给学生，体现了自主性原则。采用小组讨论探究的方式，使整个课堂处在活动化、开放化、活跃化之中。
调动学生合理互动的想象，引导学生感知园林的画意美，和从反复诵读、重点词句赏析中，体会文章的语言美是本文的教学重点；本文抓住事物特征，从整体到局部多方面说明事物的方法是教学难点。本节课，学生不仅了解了我国园林建筑的成就，激发了热爱祖国的思想感情，同时又丰富了关于园林建筑艺术方面的知识，受到了一次生动的审美教育。
第四篇：苏州园林教学设计
苏州园林 教学目标：
1.了解苏州园林的特点，领略我国江南园林自然之趣。
2.学习文章围绕说明对象的总特征，先总后分、由主到次，条理清晰地说明事物的写作方法。教学重点: 1.领略我国江南园林自然之趣。体会文章语言的准确周密 2.学习本文条理清晰地说明事物的写作方法。教学过程:
一、导入新课
学生观看苏州园林的图片，说出自己对苏州园林的印象。
二、学生默读课文，与文本对话 ★苏州园林的美体现在哪些方面？ ★苏州园林总的特点是什么？ 1.学生读文，勾画有关词句
师疏导：抓住第二段有关语句，并联系第三段至第九段的内容 2.学生交流
亭台轩榭的布局美 假山池沼的配合美 花草树木的映衬美近景远景的层次美 角落的布置美 门窗的雕琢美 色彩的搭配美
3.学生齐读第二段，再次明确苏州园林图画美
三、学生探究课文，与作者对话
★文章1、2段与3-9段的内容有何关系，全文按什么顺序说明的？ ★3-9段能否随意调换位置？这部分按什么顺序说明的？ 为什么这样安排说明顺序？ 1.学生读书思考
2.学生交流，师板书：先总后分、由主到次
四、学生研读课文，与同学对话
1.学生自由朗读课文第四段，思考提炼：
★假山池沼的配合是如何体现出设计者和匠师的巧妙心思? 是如何体现自然之趣的？
2.学生将本段分层，并明确本段的说明顺序 3.学生理解本段用词的准确严密。师引导：“至于池沼，大多引用活水”这句中“大多”一词为何不能去掉？本段中还有哪些词使用准确严密？
五、总结拓展
作者用合理的说明顺序和严密准确的语言介绍了苏州园林的 图画美，让同学们对说明文有了进一步的认识。你知道叶圣陶 为什么能写出这样好的说明文吗？ 1.师投影有关资料
叶圣陶22岁以前，一直生活在苏州，闲暇之余，常常与好友游览苏州园林，对苏州园林的情趣和特征有深刻的体会；写这篇说明文时，参阅了陈从周教授编写的《苏州园林》一书。2．师生总结：多留心生活，思考生活；学习模仿别人优秀的文章 作业：
运用本课学到的知识，仿写一篇文章，向别人介绍自己校园的特色。板书设计：
亭台轩榭的布局美 假山池沼的配合美 花草树木的映衬美近景远景的层次美 角落的布置美 门窗的雕琢美 色彩的搭配美 先总后分
（执教者：晓店初中葛修斌）教学反思：
第五篇：《苏州园林》教学设计
课题：
《苏州园林》教学设计
大名中学 栗晓东
一、教学内容分析 《苏州园林》是初中语文八年级上册第五单元的一篇说明文，课文没有泛泛地介绍苏州园林的景物，而是抓住“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一总体特征，从整体到局部，从大处到小处，作了富于艺术性的说明，从而使读者不仅了解了苏州园林的总体特征，又得到美的享受，是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感大有益处。
二、教学目标
1、知识和能力目标
初步了解说明文的要素，理解本文说明对象的特征、结构、顺序、说明方法及说明语言的多样性，初步培养学生的艺术鉴赏力
2、过程和方法目标
整体感知课文，自主、合作、探究本文特点，探究美，初步学写说明文
3、情感、态度和价值观目标
领略中国园林的建筑美，激发对艺术的热爱之情
三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等）
首先，这是初二年级学生第一次正式接触说明文，在教学中注意引导学生掌握阅读说明文的方法；明确说明对象是什么;分析说明对象的特征有哪些;理清说明顺序;找出说明方法;体会说明语言的准确性的特点等，会让学生终身受益其次，学生已具备一定的阅读理解课文、分析品味语言、鉴赏美的能力，教师要敢于放手，善于引导、激发，让学生自主、合作、探究，进一步培养学生各方面能力，增强学习信心，激发探究兴趣。
四、教学重点及难点 教学重点：
1、把握苏州园林的“图画美”整体特点和本文的结构、顺序
2、学习多种说明方法,品味准确、简洁、生动的说明语言 教学难点：
初步鉴赏美能力的培养
五、情境导入使用资源（介绍本课的情境导入使用的资源类型、名称、来源等）
俗话说：“上有天堂，下有苏杭”苏州之所以获得“天堂”的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至全世界知名的古典园林。播放苏州园林的图片、视频等。来源：网络收集。
六、情境导入实施步骤（在这一部分，要说明情境导入各个环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
（一）、欣赏苏州园林：
幻灯片展示苏州园林图片，学生欣赏，谈感受
首先让学生明白，“苏州园林”不是某个园林的名称，而是指苏州这个地方的园林群体比较出名的有这些园林：拙政园、沧浪亭、狮子林、留园、网师园、怡园
学生谈感受： 简直就是一幅幅美丽的图画下面，我们看看现代著名作家叶圣陶先生是怎样来介绍苏州园林的
（二）、作者简介：
叶圣陶（18941988）原名绍钧，字圣陶，以字行江苏苏州人作家、教育家、儿童文学代表作品有《稻草人》、《古代英雄的石像》、《倪焕之》、《多收了三五斗》等
（三）、指导阅读, 整体感知
1、指导学生阅读说明文应从下面几方面入手： 幻灯片展示：明确说明文的对象，分析说明对象的特征有哪些，了解说明的结构、顺序，找出说明的方法，体会说明语言的准确性的特点
2、自读课文，思考问题
学生选择自己喜欢的方式读课文，圈点勾画幻灯片展示问题：（1）作者是在开始是如何评价苏州园林的? 明确: “标本”
（2）苏州园林的总体特点是什么，能不能从课文中找出一句话来概括？ 明确:务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画（3）本文的结构、顺序怎样? 明确：整体——局部——细部，并根据学生的回答相应写出序号，概括说明顺序:从整体到局部，从总到分，从大处到小处的逻辑顺序 教师活动：充分利用小组学习探究法让学生自主学习。学生活动：小组讨论、朗读、展示等。
设计意图：通过计算机的应用让学生借助文本，更好地进行语文学习。
七、信息技术应用
运用视频、ppt等在教学中穿插使用，让学生更好地理解文本。
点击咨询 