第一篇：万以内数连续退位减法教学反思
万以内数连续退位减法教学反思
八五八农场学校---谢淑云
万以内数的连续退位减法，是在学生已经学习的笔算退位减法的基础上进行的，笔算万以内数加减法要注意什么? 1.相同数位要对齐；2.从个位算起；3.退位减：哪一位不够减,就向前一位退一；
当10与本位相加再减。
4、千万不要忘了先点点，退1后再减。在笔算中，只是被减数连续两位不够减，要连续两次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数，还要减去上一次退的1，又加又减，计算上思维过程较复杂，容易出错，因此在教学中为了顺利完成教学目标，我做到以下几点：
1、这节课我首先改变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，变为生活问题呈现在学生的面前，让学生先通过独立思考、大胆猜测、自主探究、小组合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。
2、小组合作，探究新知。本节课的内容我认为学生根据已有的旧知，通过独立思考，小组交流，可以尝试解决。因此，教学中我在这部分内容安排时给的时间较多，学生参与的积极性也较高，并通过自己的实践得出了结论。
3、练习中的问题具有开放性。学生根据统计图提出了各种各样的问题，我让学生根据自己的能力，能完成多少就完成多少，学生不仅对新课内容进行了巩固，也对以往的旧知识进行了复习，使所学知识具有连贯性。
但教学中还有一些不足:时间分配不够合理，导致学生后面的练习时间过短，汇报的有些仓促。
通过本课的教学深刻体会到，我们教师要转变教学理念，把学生从“被动地接受知识”向“自主探究”转变，把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生成为学习的主人，使教与学真正融为一体。
第二篇：万以内数连续退位减法教学反思
万以内数的连续退位减法，是在学生已经学习的笔算退位减法的基础上进行的，笔算万以内数加减法要注意什么？
1、相同数位要对齐；
2、从个位算起；
3、退位减：哪一位不够减，就向前一位退一；当10与本位相加再减。
4、千万不要忘了先点点，退1后再减。在笔算中，只是被减数连续两位不够减，要连续两次向前一位退1，在第二次退位后除了加上本位的数，还要减去上一次退的1，又加又减，计算上思维过程较复杂，容易出错，因此在教学中为了顺利完成教学目标，我做到以下几点：
1、这节课我首先改变了原有的学习方式，充分利用课本资源，把静态的情境化，变为生活问题呈现在学生的面前，让学生先通过独立思考、大胆猜测、自主探究、小组合作交流等活动方式寻找解决问题的方法。
2、小组合作，探究新知。本节课的内容我认为学生根据已有的旧知，通过独立思考，小组交流，可以尝试解决。因此，教学中我在这部分内容安排时给的时间较多，学生参与的积极性也较高，并通过自己的实践得出了结论。
3、练习中的问题具有开放性。学生根据统计图提出了各种各样的问题，我让学生根据自己的能力，能完成多少就完成多少，学生不仅对新课内容进行了巩固，也对以往的旧知识进行了复习，使所学知识具有连贯性。
但教学中还有一些不足：时间分配不够合理，导致学生后面的练习时间过短，汇报的有些仓促。
通过本课的教学深刻体会到，我们教师要转变教学理念，把学生从“被动地接受知识”向“自主探究”转变，把自己放在一个合作者、组织者、引导者的位置上，学生成为学习的主人，使教与学真正融为一体。
第三篇：《万以内连续退位减法》的教学案例及反思
《万以内连续退位减法》的教学案例及反思
案例：引入
师：早上我去买点心，一算正好4元，我拿出一张100元钱付帐。可是店主一来忙于生意，二来怕收进假钞，三来备的零钱不多。于是他要我换一张面额小一点的钱。而我只拿了一张钱，又非常需要这点心，请大家帮我想一个办法。生甲：把100元钱拿到附近店里换成小一点面额的钱。
师：能告诉大家怎样兑换吗？
生甲：把100元钱换成10张10元，再用其中一张10元去买点心。
生乙：„„
生丙：也可以换成10个一元硬币和9张10元，再拿出4个硬币，还剩下9张10元和6 个一元。
师：我们把这个兑换、付钱的过程用数学表达出来好吗？（学生写算式，然后指名讲解计算的退位过程。）
设计意图：新课程标准指出：数学学习内容应该是现实的、有意义的，要从学生熟悉的生活情景和已有的知识出发。本案中大钞买东西的例子是学生经历过的事实，这使他们体会到数学来源于生活又应用于生活，并且给数学计算套上一个模型，用看得见摸得着的生活实例感受退位的具体过程，培养学生在面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景的能力。
教学片断实录二：高潮（已解决了连续退位减法算理）
师：1473-378这样的减法叫连续退位减法，现在要求你不改变减数，只变动被减数一个数位上的数字，使它仍旧是连续退位减法。
学生纷纷举手，师按规律板书：
1463***3142314131403
-378-378378-378-378-378-378
设计意图：能改动题目，说明学生已经懂得了怎样的情况需连续退位。
师：计算以上题，座位靠左的同学做三题，右边同学做三题，最后一题每人必做。边做边思考：有什么新的情况发生？（生经过计算，发现“被减数减少10，差也减少10”的规律，这是一个意外收获。）
生：最后一题个位向十位借，十位一个也没有，这是以前没遇到过的新情况。师：我们不妨把十位上的“0”看做穷光蛋（学生大笑）。但个位必须得减呀，向穷光蛋借不到，怎么办？（引起思考，引发争论）
生甲：到百位去借，在个位当作100，不理睬“穷光蛋”。103-8等于95，95的9加到十位上去再减。
生乙：这多麻烦呀，我有个好办法，让“穷光蛋”向百位去借，到十位上当作“10”，然后再让它拿出1个给个位当10，自己剩9，就可以算了。
师：这个办法很妙，老师为你鼓掌。一起按照他的方法算一算。板书： 1 4 0 3
2 5
师：十位虽然很“穷”，但很“慷慨”，借来的10个自己只用9个，把1个给了个位。我们把它称作“慷慨的穷光蛋”，遇到这样的“穷光蛋”看作几？ 生：看作9。
师：再试试，如有两三个“穷光蛋”，怎么处理？ 出示：1 0 0 3-3 7 8 学生板演，并指名说计算过程。
反思：
上述教学片段中，学生兴趣浓厚，学的积极主动。反思整个教学过程，我认为成功的原因主要有：
1、现代认知心理学家奥苏伯尔曾说：假如要我把全部教育原理归为一句话，一言以蔽之，曰：影响学习的唯一最主要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。在本课之前，学生已经掌握了百以内退位的原理，故完全可以在这堂课里让学生自主解决万以内退位减法最难的难点。
2、系统论说：整体功能大于各部分之和。教材把这个内容分为三课时，而我安排在一课时内完成。因为连续两次、三次，包括被减数中间有0的连续退属同一知识范畴，应让学生从整体上进行感知，掌握连续退位的方法，再有针对性的进行练习，效果更好。
3、本课的高潮由于教师语言的形象幽默而使学生兴趣盎然，使枯燥的连续退位减变成了有趣的游戏，以“穷光蛋”喻0，以“慷慨”喻连续由前一位退位且本位上留9，形象的说明了“被减数中间有0”的连续退位减原理，学生在生动的比喻中牢牢地记住了“带退位点的0”要看成9再计算，从而突破了知识的难点。
第四篇：三年级数学上册《万以内数连续退位减法》教案
教学内容：24页例题3（教师根据知识点修改教材）
教学目标：
用多种方法解决问题
提高学生的计算能力，培养学生的良好的学习习惯。
重点、难点：培养学生的发散思维
教学过程：
一、复旧引新
1、填空：
78=80－（）87=（）－（）99=（）－（）
198=（）－（）297=（）－（）
提问：78接近哪个整十数？
87等于几十减几？99接近多少？99等于一百减几？
仿照前三题，想后两题怎样做？
2、挑选两组学生比赛：男女生分别选出6名同学参加接力赛，谁先算好，即可得到“优胜小红旗”（课前已准备）男生组：574+200453－300456+198725+79
748－97356－299
女生组：574+200453－300456＋200－2725+80－
1748－100+3356－300＋1
比赛结果一定女生组快，男生不服气，说他们题目难，师抓住时机，让学生观察男生组题目特点。（板书：加数或减数是接近整
十、整百两数）再让学生比较两组题的不同点，强调：在计算加减法时，如果加数或减数是接近整十，整百的数，把它们先看作整
十、整百的数，计算起来比较简便。
揭题：加、减法的一些简便算法
三、新课教学；
四、（一）教学加法的简算方法
五、1、教学加数接近整十的简算方法
六、出示例1：113＋59
（1）找算式中哪个加数是接近整十或整百数？
（2）想可把59看作多少计算比较简便？加60后结果怎样？为什么会多1？多加1后应怎样？师板书：多加1要减
1（3）请一名学生把简算过程叙述一遍。
113+59=113+60－1=172强调：中间一步思考过程一定要写出。
（4）如果加79应看作多少？加89呢？加99呢？师：下面我们就学习加数是接近整百数的简便算法。
2、教学加数接近整百的简算方法
出示例2：276＋98
（1）让学生自学并讨论这题的简便算法，并完成下列填空：276＋98
=276＋（）－（）
=（）
（2）为什么加上100又减2？
（启发学生回答多加2要减2，师板书）
（3）如果把98改成97应怎样计算，让学生试一试：
276＋97=276＋100－3=37
3（4）为什么减去3？板书：多加3要减3。
3、小结：当加数是接近整
十、整百数时怎样计算比较简便？概括出加法简便算法规律：多加几要减几（师板书）
4、试一试、想一想、填一填
156＋87=156＋90○□=□
74＋198=74＋200○□=□
5、减法中能用简便算法吗？
（二）教学减法的简算方法
出示例3：165－97
（1）这个算式中哪个数接近整十或整百？看作多少计算比较简便？（97看作100）
（2）想看作100后，是多减了，还是少减了？多减了几？多减了应怎样？（师板书：多减3要加3）
（3）完整地把思考和计算过程说一遍。
165－97=165－100＋3=68
（4）如果多减2，应怎样？多减1呢？
师板书：多减2要加
2多减1要加
1（5）想：165－100＋1=165－（）
（6）小结：减数是接近整
十、整百的数怎样计算比较简便？概括出减法简便计算规律：多减几要加几（师板书）
（三）看书质疑
完成第38页的“做一做”
三、巩固练习
1、电脑出示填空：
例：＋89看作（加90减1）
＋198看作（）
－97看作（）
＋299看作（）
－299看作（）
2、判断下列简便算法是否正确：
a：126＋68=126＋70－
2b：98＋67=67＋100－2
c：253－99=253－100－
1d：142－89=142－100－113、想一想、填一填
276＋（）=276＋200－
3435－（）=435－300＋
2（）＋267=267＋100－3
534－（）=534－300＋24、比一比，谁找的简便算法最多
197＋9898＋299
四、总结：
1、今天我们学习了什么内容？
2、在计算加、减法时，如果加数或减数是接近整
十、整百的数怎样计算比较简便？法简便计算的规律是什么？
4、便计算的规律是什么？
5、加法与减法简便算法的相同点、不同点是什么？
第五篇：《连续退位减法》教学反思
《连续退位减法》教学反思
二年级学生已掌握了退位减法，本节课的重点是被减数连续有几位不够减，都要从前一位退1，同本位上的数加起来再减，这节课是三位数连续退位减法中的一个难点。在教学中自己分四个层次进行教学，第一层次自己利用多媒体课件出示美丽云南情景图根据情景图让学生自学数学书22页的内容，提出自学要求，学生有计划，有步骤地去学习从而列出一个减法算式，并且知道为什么用减法计算。第二层次估算，你能估算出结果吗？把你的想法给同桌说说，交流估算方法。第三层次笔算517-348=，连续退位减法并没有很多新知识，一部分孩子已掌握了，但一部分学生正处于跟着教师走，思维逐步训练发展的阶段，我先让学生尝试笔算，再交流算法，学生们各抒己见，同桌说，小组说，个别说，最后老师把算法打到课件上，学生对着课件说，达到让每个学生都说出笔算方法，被减数连续有几位不够减该怎么办，每个学生都很清楚，从而大家总结出连续退位减法的笔算法则，第四层次当堂训练自己设计三个挑战，挑战一做一做，挑战二数学医院，挑战三送信，设计注重练习的层次性，关注学生互相学习，互相帮助的精神，计算题教学最终落实到训练上，设计量足，方法算理想融合，做到人人到位。
但在课堂中，由于容量大，教学中时时体现了让学生自主学习，合作探究，学生动得，说得比较多，整堂课显得很紧张，最后挑战三匆匆完成，整堂课学生虽掌握了基本算法，但在练习中发现学生计算准确率一点也不高，错误类型大致一是20以内退位减法做得不够熟练，二是连续退位时忘记借掉1个十，三是漏写抄错数字。在今后计算题教学中，自己注意培养学生良好的计算习惯，提醒学生要抄对题中的数字，计算过程一定要细心，计算完后及时检查等。
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