《氓》课教学反思

第一篇：《氓》课教学反思

《氓》教学反思

高三年级

张进

智贤中学自开展教干示范课、教研组长示范课之后，根据学校安排，要求今年新聘老师要全部参加青年教师汇报课，因此，我有幸能够参加，其中的收获与感慨也颇多。

首先，说一说选择《氓》这一课的原因。从《江苏省2015年高考说明》来看，《氓》这一篇文章是江苏高考中必考的默写篇目，但苏教版中又没有编入，所以有学习的必要性。从内容上来看，《氓》是《诗经》中经典的篇目，故事中已经具备了完整的故事情节，是较早的叙事诗，而且和爱情有关，所以学习中，能较好的激起学生学习的兴趣；从写作技巧上来看，《氓》这首诗已经达到了较为纯熟的地步，是一篇较为典型的运用赋比兴手法写就的诗歌。因此，我就选择了本篇作为教学的内容。

其次，关于在课堂教学理念与教学设计。在教学理念上，基本按照学校“一导三学”和合课堂模式设计教学内容和课堂模式。在教学设计上，重点突出学生小组合作探究的能力，并确定重点探究的内容、探究后小组展示的形式。

再次，在教学目标上，因为本文是一首叙事诗，故事性强，人物形象鲜明、典型，写作技巧在诗经中也具有代表性，因此我就根据诗歌鉴赏有关的高考题型确定了以下三个教学目标：

1、诵读诗歌，把握诗歌情节结构；

2、研读诗歌，把握诗中个性鲜明的人物形象，探究女主人公悲剧命运产生的原因；

3、探究本诗赋比兴手法的运用。第四，关于教学的准备工作，精心准备了教学设计、导学案、教学课件，并学会了使用交互式白板，每一组学生也都准备了小白板进行课堂交流展示。

第五，在课堂教学内容安排上，重点设计了三个大题，分别涉及故事情节及故事发展脉络、个性鲜明的人物形象及人物悲剧命运产生的原因、文章赋比兴及对比手法的运用。其次，注重课前预习的检查和课堂中诗歌的朗诵。

第六，在具体课堂教学实施中，学生因为做了较为充分的预习，导学案也作了批阅，所以课堂效率总体较好。学生讨论问题、回答问题积极踊跃；白板展示放在台前展示，并有学生进行解读，让所有学生和听课老师都能看见，而且有少数学生能说出自己对问题的独到见解；在课堂朗诵中，学生的声音也很洪亮有气势。

不足的是，一是多媒体展示较为单一，应该有对诗歌的音频朗读就更好了；二是学生讨论问题还不够热烈，不够积极主动，而且讨论问题效率较低；三是学生回答问题、白板展示有些无序，出现了学生争抢上台的无序状况；四是课堂评价还不够科学准确、公平公正；五是老师教学语言上，应更加规范简练；六是课堂环节的衔接上，应更加自然流畅；七是在课堂中朗诵方面还较为欠缺；八是对多媒体的使用还不够熟练，这些都需要今后去逐步改进。

2015年1月8日

第二篇：《氓》教学反思

课堂上要求学生动笔抄记生字词，主要是发现学生在默写的时候经常重复错误，虽然背得出，但是却默不对。这说明学生平常没有注意字词的书写，虽然现在可能有学生不愿意多写，但是等到考试默写对了，他们自然就能感觉到平时多写的重要性。

课堂上开始尝试通过关键字词来背诵诗歌，希望能最终达到短诗当堂背诵，长诗背个大概的目的。

关于主人公形象问题，学生的分析是比较到位的，很多学生表示了愤慨，认为氓是很不应该的，是个不负责的人。但是进一步来讲，如此贤惠的女子，为什么会被抛弃呢？难道仅仅是男子的变心吗？我希望借此问题的探讨打破学生的定势思维，拓开学生的眼界，引导学生深入思考。逐步引导学生结合封建社会的相关背景来理解。

虽然学生是很难理解婚姻爱情，但是大体可以理解和把握文意、男女主人公的性格特点以及导致女子被抛弃的根本原因。

至于文中三次出现淇水的作用，可能没有注意到，在听了别的老师的课后才意识到，这一点学生理解起来也稍微困难。

第三篇：《氓》教学反思

《氓》备课思考 新乡市第一中学

曹亚平

两千多年前，孔子曾说：“《诗》三百，一言以蔽之，曰‘思无邪’。”这“无邪”有“至诚”之意，即要传达真性情和表达纯正的的思想。每次重读《诗经》，我都会想起曾经就读三年研究生的河北师范大学文学院的“思无邪” 斋；都会想起自己在那里数次聆听诗经协会会长夏传才老先生那富有智慧而动情的讲座的情景；想起自己每次经过此斋时心生崇敬的片刻驻足。也许从那时起，我便悄然地恋上了《诗经》。幸得这次市里优质课大赛可以自己选课题，我就毫不犹豫的选了《氓》。

《氓》是一首四言叙事诗，以女主人公自述的口气，叙述了自己和丈夫恋爱、结婚、丈夫变心最后与之决绝的过程。感情真挚炽烈，语言表达淳朴而有韵味。千载以来，《氓》能不断地进入后世之人的视野，皆因文中的这位敢爱敢恨、敢于抗争、勇于追求自我尊严的女子。她的形象代表了中国传统女性追求自由恋爱、追求幸福生活的美好愿望，以及面对男女不平等的现实所表现出来的坚强果敢的精神品质！在中国古典文学画廊中，这是一个极具魅力的形象！每一位聆听到她哀唱的后世之人都应为之心生敬意。

《氓》能从《诗经》数百篇的优秀作品中被遴选出来并作为高中学生接触的第一篇古典诗歌，我想这首诗的价值和意义一定是不可替代的。语文课程标准指出，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。对于涉世未深的高中生而言，我认为《氓》这首诗所承载的教学资源应是多方面的。从工具性角度来说，它是学生进一步学习古典诗歌、培养鉴赏古典诗歌能力的一个凭借；从人文性角度来讲，它又是使学生懂得在生活中如何做人的一个极好的例子。

基于我对文本的解读与对新课改理念的理解，我便把这节课定位为鉴赏课。主要采用的教学方法是“教授法”与“点拨指导法”、“探讨交流法”相结合，这既是考虑到在学生对文本极不了解的前提下，鉴赏诗歌离不开教师的引领与点拨；又考虑到课堂永远是学生绽放思维之花的领地、“教师是平等中的首席”这些因素。另外，诗歌教学，朗读悟情也是必不可少的手段与方法，所以“朗读法”也贯穿了课堂的始终。课堂教学最终的目标是希望学生学完本诗能够感受到女主人公形象的魅力，能够为她的美好人格感动并在学生还在成长的心灵上留下一些影响。

以上是备课中的思考总结。走过了，尚能回望。回望中，才有反思。静下心来思考已结束的这节课，得与失，整理出来以有益于以后的教学。

一、预知学情很重要。由于这首诗距现在时间久远，篇幅较长，学生课前又没做任何预习，正音释义是学习这首诗必不可少的第一个环节，这是解读这首诗的难点。在课堂行进中也的确发现，学生在初读全诗时遇到许多读不准的字和不理解的词，通过初读全诗理解诗意这一环节的进行，学生们还是解决了这一难点。可见，对学情的预知是一切教学顺利进行的前提。

二、问题设置很关键。在“整体感知，梳理情节”这一环节，同学们只关注到了教师提出的“诗中讲述了一个怎样的故事”这样一个问题，开始回答时语言过于详细，我便提示他说请看大屏幕，注意“用简洁的语言概括故事情节”，他

便调整了表述方式，顺利的概括出了全诗的情节。可见教师在问题设置给学生明确的指向是非常关键的。

三、朗读指导很必要。诗歌教学离不开朗读悟情，但情感有时又具有能意会但不知怎言传的特点，特别是对于涉世未深、情感经历不够丰富的学生来说，更是不易传达，这时就需要教师用明了的语言来引领学生解读诗句背后隐藏的丰富情感，并辅以朗读方法的指导，学生才能用自己的声音来传达诗中的情感。如这节课中读“不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言”时，第一个学生的朗读并未让人感受到女主人公内心的忧与喜，在我做以朗读指导后，他主动起来再读，已明显地传达出了两种不同的情感。

四、总结提升不可少。课堂中适当的总结是对上一个教学环节的总体回顾，能够加深学生对知识的认知。对于这节课来说，我做了三次总结，第一次是女主人公的形象分析完后，总结其形象的代表意义；第二次是体悟完女主人公不同时期的情感变化后，学生已经感受到了整个故事中女主人公的情感波澜，进一步认识了这一形象的美好与可敬，这时我运用了一些富有感染力的语言做以总结，更加激发起学生对这一形象崇敬之情。第三次是整节课结束时，用高屋建瓴的语言概括女主人公的人格魅力，给学生以人生的启示。

此外，我认为作为一名教师应该具备处理学生失当行为的教学机智，这往往会成为课堂上生成的一个亮点。如在这节课上，当我让大家推荐一名朗读能力较强的学生来读第五节时，没有意料到他们会恶作剧推荐了一名极差的学生，结果他不但读的声音很小，而且还读错了字，本来是一段表现女主人公内心极度悲痛的内容，同学们却哄堂大笑，完全没有了悲剧的氛围。这时我就立时用沉重的音调引导说：“同学们，这个时候我们是不应该有笑声的呀，此时我们的主人公内心充满痛苦，作为倾听者的我们，难道不应该为她感到伤怀么？下面让我们齐读这一段，用自己的声音来传达一下主人公的痛苦之情吧。”接下来从同学们齐声朗读中，明显可以感到他们已进入了状态。

从讲台上走下来的那一刻，我的心中就开始溢出丝丝遗憾。按正常的教学，这首诗应该是一个半到两个课时完成的教学任务，在学生不作任何预习的情况下一节课之内完成，一定会有涉及不到或者用力不足的地方。再如，由于课前没有和学生进行必要的交流，学生的学习动机也还没有完全激发出来，致使课堂气氛不太理想，这些，都将成为我永远无奈的遗憾。此外，在评课时，宋主任指出的课标表述问题也是我必须认真反思与改进的地方。

教学是一门憧憬与遗憾叠加的艺术。因为憧憬，所以每个人都会在课前做好充分的准备，备教材、备学生、备教法、备媒体。但不管在之前多么地深入揣摩教材、反复修改教案、细心考虑环节，上完之后总有不尽如人意的地方,这也许就是人们所说的缺憾之美吧。

2012-11-26

第四篇：《氓》教学反思

《氓》教学反思

公开课是学校教学研究的重要环节，是授课教师展现自己教学思想和教学能力的舞台，是教师相互学习，取长补短的良机。教学后的反思更能促进教师的专业成长，有利于教师的认识提高、知识优化，提高教师对学生和课堂的把握，提高教学质量。

本次公开课我的课题是人教版必修二第二单元第一课《诗经两首》中的第一篇《氓》，《诗经》是中国汉族文学史上最早的诗歌总集，收入自西周初年至春秋中叶大约五百多年的诗歌（前11世纪至前6世纪），共305篇。另外还有6篇有题目无内容，即有目无辞，称为笙诗。《诗经》又称《诗三百》。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。学习这一时期的诗歌重点要反复吟咏，体会诗歌的形式和韵律、节奏。《诗经》的节奏为“二/二”节拍，大多数诗句是隔句押韵。在熟读、背诵的基础上鉴赏诗歌的内容、情感和表达技巧。

鉴赏诗歌内容、情感和表达技巧是高考诗歌阅读最常见的题型。备课时初次设想：结合眉县中学的教学理念“四为，四问，四化”，把诗歌的知识“问题化”，以高考题的形式设置问题：

１、本首诗歌给我们讲述了怎样的爱情故事？（鉴赏诗歌内容，在课堂锻炼学生的语言组织与表达能力，这体现了语文学科的核心素养：语言的建构与运用）

２、分析本诗的女主人公人物性格特点？（鉴赏人物形象）

３、结合文章内容分析本诗的表达技巧？（鉴赏技巧）

让学生自读诗歌，然后完成这三个问题，通过检查学生的完成情况，发现问题，再指导学生鉴赏诗歌的方法，针对不同问题，进行梳理、点拨，在练习完成高考题型的过程中，锻炼提高学生诗歌鉴赏的能力。

公开课的开始，先设计了练习题，对学生上节课的学习内容进行检测，检测过程中发现学生疏通诗歌内容还是存在问题，只是结合课下注释梳理了诗歌内容，但对诗句中重点字、文言句式没有认真分析、理解，脱离课本注释，就不知道诗歌句子的意思了。说明学生的预习不到位，诗歌中文言字、句的疏通、文言知识的积累方法还需指导。诗歌中重点字、句理解不了，阅读诗歌就存在障碍，鉴赏分析文章内容、人物性格特点、表达技巧就有困难。所以必须落实好学生的预习工作。

课堂教学中组织学生反复吟咏诗歌，熟读成诵，知识问题化，引导学生在读中品味诗歌语言，思考、解决问题，加深对诗歌内容的理解，提高学生的诗歌鉴赏能力。开课先让学生齐读整篇诗歌，思考：本首诗歌给我们讲述了怎样的爱情故事？让学生在理解诗歌内容的基础上用自己的语言陈述故事情节，锻炼学生语言的构建与运用能力。然后整体感知文章的结构，讨论得出“恋爱－婚变－决绝”三部分文章结构。接着引导学生分析各部分的内容，鉴赏每部分的人物性格特点、情感变化、表达技巧。学生四人为一组讨论、分析所给出的问题，得出问题结论并在课堂共享交流，师生点评，教师补充并板书归纳。课堂教学中以学生为主体，注重学生思维的培养。最后教师小结本节课的内容，并进行拓展训练：用多媒体展示《桃夭》诗歌阅读题，通过练习培养学生诗歌鉴赏能力。

课后，与听课教师交流，反思，自我认识到还存在以下问题：

１、上课各环节时间预设不到位，课开始过于平缓，课前检测、小结时间过长，影响了课堂进度。第三部分内容分析、拓展练习没有时间进行。

２、面面俱到，各方面知识都想讲到、训练到，忽视了本节鉴赏的重要内容：人物形象、情感、表达技巧，重点没有突出出来。

３、课堂诵读课文的时间过少，问题提出后，就应让学生自读课文思考或指定学生朗读，全体学生思考问题。怕影响教学进度，而减少学生阅读思考时间，不利于学生深入阅读理解诗歌内容，思考解决问题。

４、探究性问题：女主人公婚姻失败的原因是什么？学生只停留在课本内容的基础上，认为是男子：士贰其行，士也罔极，二三其德。这只是失败的一个原因，学生没有考虑到本诗的背景资料，教师应引导学生结合背景，对这一问题深入研究。

课后反思，可以使自己不断完善自己、提高教师专业成长。在今后的教学工作中，我会继续落实眉中“四为、四问、四化”教学理念，不断学习提高自己的教学水平。

end

作者：王军峰

第五篇：氓教学反思

我们学校组织了智慧平板信息化教学，语文组有这样一个赛课活动。我的个人读书爱好比较驳杂，不太像其他同事去细致探讨女性的性格和爱情的心理曲线，自身更乐意去思考女性的社会成因。

尤其是在古代社会，男性和女性关系相对宽松的《诗经》时代，和走入了封建社会的汉代以及文明较为发达的唐代，通过《白头吟》《井底引银瓶》的对比分析，我看到了女性在古代社会所处地位的不同变化，当然，三首诗歌的女性其自身地位在当时也是有所区别的，耕织人家的女子，富豪之家千金和小家碧玉女，但是她们在面对男权社会时的困境是相似的，给与了她们悲剧的一生。

作为读者的我们投入到鉴赏中的情感也不禁受到了现代社会的浸染。今日人们在面对爱情时毕竟不像古人那样受到众多社会因素的制约。今日的爱情悲剧，在门户上更多变现为生活习惯与价值观的碰撞。凤凰男，麻雀女在面对都市生活时总有自己的小小不如意，正如一句话，我奋斗了18年，才能坐在这里和你喝杯咖啡。

在文本层面，对艺术手法和语言的鉴赏也作为了一个点展开，高中阶段诗歌鉴赏手法类之所以成为学生学习的难点，应该有基本概念不清楚，逻辑认知不明确的问题。厘清这一点对提高学生诗歌鉴赏能力是有帮助的。