多维视角解读,创新古诗词教学(无棣卢兰英)

第一篇：多维视角解读,创新古诗词教学(无棣卢兰英)

多维视角解读，创新古诗词教学

山东省无棣县第三实验学校 卢兰英

古诗词是我们宝贵的文化遗产，既传播了文化，又可以陶冶情操。但据笔者了解，广大语文老师对古诗词教学一直缺少应有的重视。枯燥乏味的分析，应试的积累，构成了古诗词教学的主旋律。大多数古诗词教学都是一成不变的老套路：朗读——翻译——分析——背诵。时间一长，老师教得没滋没味，学生学得或味同嚼蜡或意犹未尽。更有甚者，对于某些诗词，有的老师只要求学生背诵诗词和注释，就算完成了教学任务。在这样的课堂模式下古诗词的美感已不复存在，学生只是机械的记忆而已。这样的古诗词教学彻底回归到了应试教育的大本营。

语文课，尤其是古诗词课一定要上得厚实，要有文学味。古诗词教学要让学生感受到应有的文化氛围。学习一首古诗词，就是遇见一位古人，倾听一段心声，走进一个社会，触摸一段历史，感受一种文化。每一位语文老师都有义务让古诗词在自己的语文课堂上开出芬芳的花儿。师生都应进入诗词的意境中，教师要引领学生真正感受到语言美、文字美和情感美。

一首古诗词，无论是五绝，还是七律和长短句，哪怕是最长的诗，也不过几十字，上百字。单从字数上来说，它远远不能和各类文章相提并论。有的老师一节课甚至可以教完三四首古诗，因为在他眼里字数少约等于内容简单。如何丰富古诗词的意蕴？如何让古诗词教学生动起来？经过多年的探究和实践，我认为可以通过多维视角解读，对文本进行“扩容”，以创新古诗词教学。

一、以读促学，解读诗歌

古诗词的学习，读是根本。首先应通过各种形式的读，整体感知文本。既而了解作者，结合背景，深入探究文本。作品的写作背景可以适时地展示，以起到辅助理解诗词的作用。然后多管齐下，读出自己的理解。灵活运用多种方式展示自己对诗歌的解读，如默读、齐读、分角色朗读、表演读、创意朗读、朗诵等。

二、课内外结合，进行文学赏析 首先走出文本，进行拓展阅读。可以选择该作者同时期同背景同风格的作品、或该作者不同时期不同背景下不同风格的作品、其他作者相同或相近题材或主题的作品进行拓展阅读。走出文本，以文本为立足点，阅读更多作品。

然后回到文本，进行比较鉴赏。联系文本，回归课堂，把课文与拓展的诗文进行比较阅读。在与课外选文进行比较鉴赏的前提下深化对文本的认识。

如学习《杜甫诗三首》时，除了教材中给出的《望岳》《春望》《石壕吏》，还可以选取杜甫的《新婚别》《闻官军收河南河北》《茅屋为秋风所破歌》《蜀相》一组诗让学生阅读感悟。学生了解每首诗的写作背景之后，对杜甫所经历的时代有了较全面的了解，这样便于对文本思想主旨的系统把握，理解会更深入，而并非浅浮在面上的零散认识。这样也就自然地感悟到杜甫诗风的特点，理解他被称为诗史的原因。

三、感受古典文学魅力，开展文化追寻

语文课堂，承担着文化传承的义务。作为课堂的主导者，老师有义务带领学生去探寻文章中所渗透的文化精华。因此古诗词教学的最高境界就是引导学生感受不同诗歌所代表的不同文化。要完成这一目标，我们可以尝试从以下几个方面改变解读文本的方式与方法：

1、把单一作品置于作家的整体创作体系中 首先，让学生体会情感的不同；其次，体会写作的时期不同；第三，体会各时期作品的不同特点；第四，感悟“知人论世”。作品是人生命历程的真实写照，有什么样的人生经历就会有什么样的作品。沿着作品线走进作者的人生之旅，顺着人生线体会作者情感的跌宕起伏，再沿着情感线走近作者的内心世界。这样就会使作者有血、有肉、有情，一个活生生的人就展现在我们面前。这样一来，学生就可以完成与作者心灵的对话。

2、把单一作品置于作家作品创作的氛围中

在传统教学中，对于某些知识点，我们只灌输给学生一个机械的答案，却没有给学生一个文本感悟的过程。在文本解读的过程中，我们要适时创设这些诗歌的氛围，有必要的话，再展示作者创作生涯的整个时代，这样就可以对作品及作者思想有更全面、更深入的了解。

3、把单一作品置于互为关联、互为对照的文本群中

在学习一首古诗词的同时可以了解某种主题的作品，或解读某一风格的作品，或某一作家的系列作品。这样就不再是单纯地教教材了，而是有创造性地用教材教，这样会更好地落实课程标准规定的教学目标。

总之，在更为广阔的人文坐标中，对诗歌文本进行深度的阐释，这需要教师具备深厚的语文学科素养，拥有深厚的文化底蕴。这样的老师才能有底气，课才能上得大气，才能让每一首诗词都真正走进学生的生命中，对学生文学素养的提高产生深远的影响。

多维视角解读，的确能创新古诗词教学。有深度、有高度的创新定能让古诗词在语文课上大放光彩，让每一首沉睡了千百年的诗词都能成为学生文学积淀的重要内容。

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