(虞晔如)念天地之悠悠,独怆然而涕下——《滕王阁序》教学简案（范文模版）

第一篇：(虞晔如)念天地之悠悠,独怆然而涕下——《滕王阁序》教学简案（范文模版）

念天地之悠悠，独怆然而涕下 ——《滕王阁序》教学简案

虞晔如

第一课时

一、说一说。激发阅读兴趣

可引王定保《唐摭言》中有关王勃的传奇经历，激趣导人。

二、读一读，感受韵律之美

骈文句式整齐中又富有变化，课文中旬式有四四相对(星分翼轸，地接衡庐)，四六相对(渔舟唱晚，响彻彭蠡之滨)，**相对(屈贾谊于长沙，非无圣主)，六六相对(俨骖马菲于上路，访风景于崇阿)，七字句(台隍枕夷夏之交)，等等。

三、猜一猜。推知理解词义

1．从对称的位置去猜读。相对位置上的字(词)的含义往往相同相近、相反相对或相关相类。

时维九月，序属三秋：“时”与“序”同义，即“时序”之意；“维”与“属”同义，即“在、是”之意。

闾阎扑地，钟鸣鼎食之家；舸舰弥津，青雀黄龙之舳：“扑地”“迷津”意义相类，都是景色“满眼”。

物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻：“射”与“下”意义相反。2．根据上下句去猜读。

屈贾谊于长沙，非无圣主；窜梁鸿于海曲，岂乏明时? 联系上下句就可知“窜”的意义不是“逃窜”，而是“放逐”。

四、想一想。不吝溢美之辞

1．赞南昌。在王勃的笔下，南昌是一座历史悠久、位置险要、物产丰富、人才辈出、人烟繁盛、祥和富庶的千古名城。

2．捧阎公。阎公着实了得：“柴戟”代阎公，“綮戟遥临”是不是让我们想起了横槊赋诗的曹操呢?在后文中王勃还连用四个典故，表明自己幸蒙阎公垂青得以即席命笔施展才华的感激之情和受宠若惊而又自怨自叹的复杂心理。

3．夸嘉宾。参加这次活动的嘉宾自然也不会是等闲之辈，王勃也不忘抬举他们。“檐帷”代车驾，实代宇文刺史，还有孟学士、王将军，“宾主尽东南之美”“胜友如云”“高朋满座”“腾蛟起凤”“紫电清霜”，这些溢美之词谁听了都会心里乐开花。

4．褒盛宴。“睢园绿竹”“彭泽之樽”“邺水朱华”“临川之笔”这些典故都是文人墨客之间饮酒赋诗、极尽欢娱的人与事，与眼前滕王阁盛会异曲同工。可以推断，这个时候的王勃还是少年气盛，有拯世之心的。

五、品一品。揣摩“警旬”之美 1．“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫”，为什么前人称誉这两句“写尽九月之景”? 明确：这两句不仅写出了画面的色彩之美，而且还着力表现出山容水态的色彩变幻，在浓淡冷暖的对比中，突出了秋日景物的鲜明特征。

2．写景还表现出哪些变化? 俯仰变化：“层峦耸翠”四句由两组镜头剪辑而成，使天上地下，城里城外，相与为一，不可分离，精彩地复现了滕王阁高耸壮观的气势形貌。可细细品味“耸翠”(群峰竞秀)、“流丹”(倒影之美)、“无地”(悬空之感)诸语。

远近变化：“鹤汀凫渚，穷岛屿之萦回”(近景)——“山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩”(中景)——“云销雨霁，彩彻区明”(远景)。

笔墨由近及远地铺展开去，组成一幅富有层次感和纵深感的全景图。3．“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”妙在何处? 明确：视野开阔、动静搭配、情景交融、平中见奇。如视野开阔：水天一色，一片青碧，点、线、面结合。无生命的晚霞与有生命的飞鸟并举，组成了一幅波澜壮阔的画面。没有广阔的胸襟和气度的人，是断然写不出这样的句子来的。

4．“渔舟”一联所写和前面所写有何不同? 明确：这是想象之景，作者凭借视觉联想和听觉联想，用虚实交错的手法传达出远在“彭蠡之滨”“衡阳之浦”的渔歌和雁声，好一幅流光溢彩的滕王阁秋景图!

六、作业

积累文中有关的成语典故和名言警句。

第二课时

一、写一写：找出例句。写出相应的对偶句 明确：正对、反对、自身对、流水对。

二、背一背：教师出上句，学生对下句

三、练一练：利用文中语句，编制“对偶句” 例：滕王阁中，高朋满座；都督宴上，盛友如云。

四、走进王勃的内心世界——抒失意之痛

1．找出文中反映王勃情绪变化的一句话。(“兴尽悲来，识盈虚之有数。”)2．辨析一下，两段感情色彩最为强烈的句子有哪些?各自抒发了何种情思?(1)人生苦短、盈虚有数的命运之悲。

提问：“天高地迥”两句运用了什么手法?表达了怎样的感情? 明确：触景抒情。作者由宇宙的广漠洪荒、永恒不变，联想到人生的渺小短暂、盛衰无常。以宇宙的无穷反衬人的渺小，让人悲从中来。人生苦短是古代文人在欢聚时的常见心态，王勃的特别之处在于“识盈虚之有数”。人的命运是自己无法控制的，这是王勃内心悲凉的根本所在。

(2)伯乐难遇、知音难觅的孤独之悲。

提问：“关山难越，谁悲失路之人?萍水相逢，尽是他乡之客”抒发了怎样的感情? 明确：“关山难越”和“萍水相逢”在意义上本无联系，但一旦组成对偶句后，就会让人既可感受到王勃强烈的济世之心，又可看到他抱负落空、仕途失意后内心的悲哀和孤独。这也是一切“失路之人”共有的悲哀和孤独!这种失路之悲、不遇之悲，是对“盛世”之下的现实矛盾的一种控诉!(3)时运不齐、命途多舛的身世之悲。提问：是什么使得王勃走投无路? 明确：“时运不齐，命途多舛”，这是人生的普遍规律，更是王勃二十几年人生的真实体验。王勃不到十四岁赴考高中，授朝散郎，成为朝廷最年少的命官；加上才华横溢，很容易心高气傲。后来，果然因一篇《檄英王鸡》的文章，得罪了高宗皇帝，被逐出京城，还连累父亲也被贬官受罚。前来参加宴会的都是权贵之人，而他不过是一个过客，不属于此地，空有满腹才华却无法实现志向!(4)壮志难酬、舍国为家的痛苦抉择。

提问：再读这一部分，你看到了一个怎样的王勃? 明确：“怀帝闻而不见，奉宣室以何年?”写自己报国无门，直抒胸臆。屈原有“吾令帝阍开关兮，倚闾阖而望予”，王勃却说自己连守门的人都望不见。

这便是王勃面对重重困境作出的最有力的回击!他写失意的悲哀，成为对时代的抨击；他又写积极的壮怀，表现出一种旷达和对理想志节的执著追求。自己不过是一介书生，即使被贬也不能改变自己的志向，身处逆境也心怀坦荡!被贬又如何?不被重视又怎样?在滕王阁这样的美景前，照样可以潇洒走一回!

五、《滕王阁序》如果没有四、五两段。会不会流传千古? 明确：封建社会扼杀了多少有才情有个性的人才?中国的知识分子又有哪一个不是生活在这种悲剧二重性阴影下的?一个文人有着报效国家、救民于水火之中的热情，可他只能把自己的抱负寄托在皇帝身上，这是中国文人的悲哀!不被认可，则是他最大的悲哀!在大起大落、腾挪跌宕的笔势下，交织着王勃内心的希望与失望、追求与痛苦、奋进与失意，隐藏着一颗不甘寂寞的灵魂。一介书生无法济世匡时却又积极进取，他于痛苦中自励，从困厄中振奋，在逆境中吟唱，奏出了初唐时的生命最强音。这是文章最令人动容之处，也使此文历经千载超越了时空!

六、作业

就文中能触动你心灵的一句话扩展开去，写一篇300—500字的短文。教学反思

课前不少学生说了自己不喜欢这篇文章的原因，归纳起来，大致有三点：一是难以读懂；二是难以理解；三是难以共鸣。于是我就以读懂、理解、共鸣作为本课教学的着力点。

“读”是文言文教学中最为关键的方法，但怎么读，还得动一番脑筋。除了教师范读，还要有学生自由读，不让学生自己读，他们怎能有真切感受?又怎么去对话、交流?小组竞赛读，你读得好，他读得差，有了高低之分，才有追赶之思；且在竞赛过程中，又能匡正去误，一举多得。男女生交错读，当他们面对面，“疾首蹙额”或“欣欣然面有喜色”时，那一种体验，岂能通过教师用灌输获得? 静下心来仔细地阅读课文，有一条亦真亦假亦明亦暗亦断亦续的感情线索。特别是连用那么多典故，简直令人眼花缭乱。但作者并不是一味堆砌，而是面对命途，兴尽悲来，又不便直说，可谓妙笔生花，曲尽衷肠，戴着镣铐翩翩起舞。让学生数一数用了几个典故，涉及到哪些人物，然后抓住几个重要典故，引导学生深入体会那一个个典故背后真正的意图，体会笑脸背后不堪回首的坎坷经历，包括年轻时的沧桑、辉煌后的伤痕。只有这样的情感才是最真的，只有这样的千古同悲才是文章真正的魅力所在。由于是难点所在，我讲得多了些，稍稍低估了学生；如果给他们更多的机会，他们会更好地用自己的语言表达自己的观点和体验的。不是都说学生是一节课一节课地长大的吗?(江苏南京大学附属中学；210008)