升和毫升的认识教学说课稿

第一篇：升和毫升的认识教学说课稿

升和毫升的认识教学（说课稿）

——曾勇

各位老师，大家好，我今天和大家探究的教学内容是小学四年级上册数学中的升和毫升。首先谈谈我对这次教学的设计： 教学目标：

1.使学生通过观察、操作和比较等活动，初步认识容量的含义，认识容量单位升，初步形成1升的容量观念。

2.使学生在认识容量及其计量单位“升”的过程中进一步提高观察、比较、估计的能力，发展初步的空间观念。

教学重点：初步认识容量的含义，认识容量单位升和毫升。教学难点：初步形成1升的容量观念。

教学准备：10个大小不同杯子和5支1升的量杯、10支500ml的量筒，5个1升的正方体容器。教学过程：

导入部分通过给学生创设情境，引导学生从情境中发现问题，从而给学生留下悬念。在其教学过程中，结合实际，引领学生学习，用实验操作的方法使学生亲身体会1升液体的多少和知道升和毫升的关系。即1升＝1000毫升。明白生活中1毫升水的重要性，从而使其懂得在生活中要节约用水，爱护环境、保护水资源，实现环保教育知识的渗透。

最后通过观看生活图片和做练习，加深对升和毫升的理解、认识。

第二篇：认识升和毫升教案(新)

升和毫升的认识教案设计

——四（4）班曾勇

教学目标：

1.使学生通过观察、操作和比较等活动，初步认识容量的含义，认识容量单位升，初步形成1升的容量观念。

2.使学生在认识容量及其计量单位“升”的过程中进一步提高观察、比较、估计的能力，发展初步的空间观念。

教学重点：初步认识容量的含义，认识容量单位升和毫升。教学难点：初步形成1升的容量观念。

教学准备：两个大小不同杯子和10个1升的量杯、10支500ml的量筒，10个1升的正方体容器。教学过程：

一、创设情境，导入新课

1.谈话：同学们，动物园里正在举行一场别开生面的争夺冠军比赛，那就是老虎和狮子正在进行的“喝酒决赛”。老虎一连喝了5杯，还没有醉，狮子刚喝了2杯就摇摇晃晃了，老虎得意地说：“我是森林中的酒仙，森林中的冠军！”狮子不服气地嚷道：“你的杯子小，我的杯子大。所以我是冠军！”老虎和狮子谁也不肯让步，争得面红耳赤。

2.提问：同学们，你们认为他们谁说的有道理呢？如何来帮它们解决这个问题呢？（学生交流发言）

3.教师引导学生用杯子量出它们各喝酒的数量，留下悬念，学习后帮解决它们的问题。

二、探索领悟，认识容量 1.初步认识容量

课件显示老虎和狮子用的杯子，引导学生观察并说说哪个杯子盛的液体多？得出结论：在数学上，我们就说，盛液体多一些的杯子的容量比较大。盛液体少一些的杯子的容量比较小。板书：容量（物体容积的大小）2.加深对容量的认识

出示两个大小不一的杯子1号和杯子2号，比较它们容量的大小。3.认识容器。4.了解测量工具。

5.出示两个大小不一的杯子1号和杯子2号，比较它们容量的大小。引出课题：测量液体的单位——升（L）和（ml）。

三、体验生活，认识升和毫升 1.教师引导学生，分组实验。

2.课件显示实验任务，学生根据教师提示指导操作。3.比一比，哪一组完成得又快又好。4.环保教育渗透。5.各组汇报测量结果。1升＝1000毫升

长、宽、高都是1分米的正方体容量正好是1升 6.课件显示生活中的各种图片，引导学生观察认识。

四、巩固练习，提高认识

课件出示习题，教师组织全体学生共同解决。

五、总结

你今天有什么收获？ 板书设计: 升和毫升的认识

容量 升（L）毫升（ml）1升＝1000毫升

长、宽、高都是1分米的正方体的容量正好是1升

第三篇：升和毫升(认识容量和升)教案

第一单元 升和毫升 第一课时:（认识容量和升）

教学目标：

1、学生在具体的情境中感受并认识容量，体会计量容量需要有统一的容量单位；联系实际初步形成1升的容量观念，通过实验操作体会1升有多少。

2、学生学会估计一些容器的容量，培养估计意识和初步的估计能力。

3、联系生活实际感受升在日常生活中的应用，能积极参与操作、实验等活动，能主动与他人合作交流，并获得积极的情感体验。教学重点：认识容量的含义及容量单位升。教学难点：容量单位1升的观念的建立。教学过程

一、创设情境

1、出示PPT图例（生活中常见的物体：药箱、集装箱、冰箱、行李箱、杯子、鱼缸、水桶等）

师：同学们，看黑板上老师给大家呈现的图片，同学们都认识这些图片吗？

生：认识（生活中常见）师：第一个图片是什么啊？ 生：药箱。

师：对，是药箱，药箱我们是不是可以用来盛放像药品、针筒、纱布等一些东西。生：对（活跃学生回答可能还有其他东西）师：那我们再看下第二个图片是什么啊？ 生：集装箱

师：对的，同学们很聪明，集装箱。它可以盛放的东西就多了，像一些大的物体，我们都可以盛放到集装箱里。

图三、四、五、六、七、八以同样的方式引导学生参与回答。最后，老师提疑并总结：同学们，刚才老师让大家看的这些图片是不是都有一个共同的特点，这些物体都可以盛放其他不同的东西？我们把像这些比如水杯、水桶等能盛放其他东西的物体，都可叫做容器。PPT呈现“容器”定义，并让学生一起读下容器定义。

师：同学们，我们知道了容器，哪位同学还能给老师举个是容器的例子？（同学们，比如我们的书包，课桌，文具盒是不是也都可以叫做容器呢）

学生举例回答，老师鼓励。

2、师：刚才老师给同学们讲了容器，同学们现在看下老师桌上的杯子和几个大小不同饮料瓶，这些是不是也是容器。生：对

师：（手里展示杯子）现在如果老师将这杯子里注满水后再继续注水，会怎么样呢？ 生：水会流出来

师：对，水会流出来，也就是说，这杯子装满水后，我们再注水的话就装不下了，说明这杯子就只能装这样大小的一杯水。换句话讲，这个杯子它能容纳水（液体）的量，就是我们看到的杯子这么大。在这里，老师将给同学讲解今天要学习的第二个名词：容量，容器容纳液体（水）的多少就是它的容量。

PPT呈现今天我们学习的新内容：认识容量和升 板书：认识容量和升

师：容量有什么特征，它又和哪些量有关系呢？今天老师将和同学们一起学习认识下容量和升。

二、课堂引入，新课教授 PPT呈现例一

师：同学们观察黑板上给的两个杯子图片，你有什么发现？两个杯子大小如何？

生：一个杯子大，一个杯子小。

师：那老师如果将两个杯子里全部盛满水，同学们觉得哪个杯子里的水多呢？ 生：大杯子

师：对的，同学们一眼就能看出大杯子盛的水多，刚才老师说容量是容器容纳液体的多少，现在我们看到大杯子盛放的水多，那么我们也可以说，大杯子的容量大，反过来，小杯子我们就可以说小杯子的容量小。

师：两个杯子的大小我们一眼就能看出来，那么老师如果给如图所示（PPT展现，两个冷水壶大小差不多）的两个冷水壶，现在同学再看下，哪个冷水壶的容量大呢？如果两个冷水壶全部盛满水，同学们觉得哪个冷水壶盛的水多呢?并说说为什么你觉得它的容量大？ 学生讨论一分钟

生1：第一个冷水壶容量大（第一个冷水壶高）生2：第二个冷水壶容量大（第二个冷水壶宽）生3：两个冷水壶容量一样大

老师总结：同学们的回答都有道理，但同学们发现这两个冷水壶就不像刚才的杯子，我们一眼就能看出来容量大小。有时候我们眼睛看到的也不一定准确。那么现在同学们分组讨论下，看有没有方法，我们能够直观的看出哪个冷水壶容量大呢？ 学生讨论，老师巡视，对有困难的组给予引导。师：哪位同学有办法能够解决老师刚才说的问题呢？

学生会给出不同的解决方案，对可行方案，老师给予肯定，不妥方案，老师给以纠正，最后老师总结：

同学们的方法都很不错，老师就用其中一位同学的方法再让同学们直观感受下。（PPT出示）

在一个冷水壶里装满水，倒入另一个冷水壶，假如我们将①冷水壶装满水后

再倒入②冷水壶中，讨论情况并图片演示：

1、如果①冷水壶倒满②冷水壶后，①冷水壶里的水还有剩余。那么，我们可以说①冷水壶的容量更大些

2、如果①冷水壶倒入②冷水壶后，②冷水壶里还未倒满。那么，我们可以说②冷水壶的容量更大些

3、如果①冷水壶倒入②冷水壶后，②冷水壶里也正好倒满。那么，我们可以说①冷水壶容量和②冷水壶的容量一样大

同学们，课后自己可以找两个大小差不多的两个容器，自己注满水倒一倒，看会不会出现老师上面讲的情况呢？

现在，同学们都知道如何比较两个容器容量的大小了，可能有的同学会有这样疑问：那一个容器的容量有多少呢？下面我们来一起讨论下一个容器的容量是多少？（PPT呈现，一个冷水壶为例）

我们同样用刚才的方法，现在我们往这个冷水壶里注满果汁，取若干大小不同的杯子，我们往大小不同的杯子里注满果汁。（PPT呈现）同学们发现了什么？

小一点的杯子我们可以盛五杯，大一点的杯子我们可以盛四杯。我们是不是可以说，这个冷水壶装满水可以盛满这样的小杯子五杯，或是容量是小杯子容量的五倍，也可以盛满这样的大杯子四杯，或是容量是大杯子容量的四倍。这时可能有同学就说了，“老师，我拿来的杯子更小，可以盛7杯，我拿来的杯子更大，只能盛2杯”。这样一来，是不是不同的同学就会有不同的答案。所以我们最好能够统一单位。（为了准确测量计量容器的容量，要使用统一的单位）。

那么如何统一单位，单位是什么呢？（出示PPT图片：酱油、大豆油、矿泉水、饮料）

同学们现看看这些是不是我们生活中常见的物体。细心的同学会发现它们的下面都标有容量或是净含量。（3升，19升，2L等），这些其实就是老师要给同学们介绍容量的单位：升

板书：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。升可以用字母“L ”表示。

带领同学们一起读下，同学们在练习本上再写写升和字母表示怎么写。

（PPT出示：练一练）

师：同学们一起来看看这些物体容量是多少？ 老师提问学生回答。

师：我们知道了容量的单位是升，但一升有多少呢？同学们如果知道了一升有多少，那么我们是不是就能很容易的判断出2、3、4升是多少，就相当于2、3、4个一升的量。（PPT出示：一升有多少？）

量杯量一升的水（之前的课给学生介绍过量杯、量筒），取一个棱长为一分米的正方体容器，将一升水注入正方体容器中，学生观察发现一升水正好盛满棱长为一分米的正方体容器。

将之前做好棱长为一分米的正方体容器拿给每个学生看，让学生在头脑中形成一升量的模型。

三、课堂总结

同学们，这节课我们学习了哪些知识？

四、板书呈现

一、容器、容量

二、升：用字母“L”表示

三、感受了一升的量有多少？ 正好盛满棱长为1分米的正方体容器

五、课堂作业

第四篇：第一单元 升和毫升说课稿

第一单元 升和毫升说课稿

第1课时 认识升和毫升

一、教材分析：

“空间与图形”领域测量部分的内容，教材设计了两个数学活动，在教学体积之前先教学升和毫升，是因为这两个计量单位在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到，尽量早些教学升和毫升，既方便学生生活，又为以后教学体积积累了感性材料。

二、学情分析：

在现实生活中，学生几乎每天都要接触与“升和毫升”有关的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液体药、饮用的矿泉水、各种饮料等，学生既有学习知识的生活经验，又有学习知识的现实需要。在学生现有生活经验的基础上认识升和毫升，既可以体验到生活中的数学，又可以提高学生的生活经验和能力。基于以上的分析，我将本课的教学目标定为：

三、教学目标：

1、知识与技能目标：在实际操作活动中，经历了解容量概念和认识测量工具，以及认识“升”和“毫升”的过程。

2、过程与方法目标：了解容量的含义，认识“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎样用字母表示；会读量杯和量筒中液体的多少。（这同时也是本课教学的重难点）

3、情感态度与价值观目标：积极参与“玩水”活动，获得愉快的学习体验和数学活动经验

四、教学流程

（一）、检查导入 认识容量：

1．老师取两个大小明显有区别的容器，问：这两个容器，哪个可以装得更多？ 在学生回答的时候，教学生用“容量”来说一说，指出：这个容器所能装的液体的多少，可称之为“容量”。2.拿两个差不多大的容器，让学生猜一猜哪个容量比较大，如何验证？ 教师根据学生回答进行操作，可以两个容器互相注水比较。

3.议一议：小红家水壶装满后可以倒5杯，小明家水壶可以装满后可以倒4杯。你认为哪家的水壶更大？为什么？ 在学生说理的基础上，得出：要用一个统一的标准来衡量。因为倒的杯子可能有大有小，用它来比是不合适的。

（二）、合作探究 认识“1升”

1.出示例2情景图。你们认识这些物品吗？知道物品后面的几升代表什么意思吗？（计量水、油、饮料等液体的多少，通常用“升”做单位。升可以用字母“L”表示。）

2．那么1升有多少呢？我们可以用量杯来量出1升水。师操作用量杯量出1升水，让学生观察。继续操作：教师取出棱长为1分米的正方体容器，将刚才量出的1升水倒正方体，让学生观察，你有什么发现？ 说一说这个正方体容器的容量是多少？猜一猜正方体的棱长是多少？验证过程中提问：为什么要从里面量？而不从外面量？

3．继续感受1升水多少。（1）教学“试一试”

先让学生估计下1升水大约能倒满几个纸杯，再验证下（5个）。（2）再看一看，教室里的这桶纯净水有多少升呢？这桶水你拎得动么？ 介绍：成人一天一般要喝1到1.5升水，孩子要喝1升水，那你知道1升水大约是这样的几杯呢？ 想一想，你每天的水喝够了么？

（三）、展示点拨

1.练一练第1题。先让学生观察，同桌交流。指名回答，说明如何比较。

2.练一练第2题。让学生同桌之间说一说。集体订正。说说今天的学习，让你明白了哪些知识？

五、教学效果分析

容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有认识体积的基础初次接触，所以课堂上我尽 量采用直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的准备，教学时我也改变了以往数学课的模式，用大量的实验操作来代替空洞的说教。学生对我这种实验式的 数学课表现出了极高的兴趣，课堂气氛活跃不说，学生的动手能力、观察能力和估计能力都得到了很好地锻炼。从这个角度思考，我这样教学符合课改理念，是完全 可行的。

六、板书设计

容 量：容器所盛液体的多少

容量单位：升 毫升 测量容量工具：量杯

第五篇：升和毫升教学反思

升和毫升教学反思

升和毫升教学反思1

升与毫升对学生来说是一个比较抽象的概念，虽说学生对生活中常见的容器容量大小有所了解，但是对于升与毫的了解却很少。建立容积单位的表象及空间观念，较为准确地估计常见容器的容量是本节课的重点，也是难点。我渴望上好这节课，上出一节让学生终身有益的数学课！

课堂上要用大量教具、学具进行操作实验，只有经过大量的直观观察与操作体验才能帮助学生建立容量单位的表象及空间观念。为此我作了精心的准备。我向自然老师借来的水槽、500毫升、250毫升的烧杯、10毫升的量筒、滴管等；从家里带来的大小不同的碗和杯子、汤勺、饮料瓶、1升食用油等。我要求我的学生也做了相应的准备。我让学生到超市做调查；让他们准备：1升或接近1升的容器，几升的容器，几百毫升的容器；几十毫升的容器，几毫升的容器。家中的锅、盆、杯、大小不同的碗等。

学生的空间观念不是凭空产生的，它需要凭借实物，即使是成人也是如此。好的开端是成功的一半。我想有了这么充分的准备，我一定能让我的学生学好这一内容。在课堂上，我首先让学生在小组里交流带来的最大的容器的容量是多少，初步感知容量单位升。然后引导学生感知1升到底有多少？先认识1升的量杯；再出示棱长、宽、高都是1分米的正方体正方体塑料盒，倒入1升水正好装满，让学生记忆长宽高都是1分米的塑料盒的容量是1升。其次，让学生找出容量正好是1升或接近1升的容器。再次，出示一些容器，让学生判断容量比1升大还是比1升小。选取一些比1升大的容器，倒入1升水看看有多少。最后，列举一些生活中常见的'容器，让学生估计它们的容量（可能的进行操作验证）。如，大瓶雪碧2.5升，大桶色拉油容量5升，一桶纯净水18.5升，一个大的汤碗容量约1升，电水壶容量约5升，一个热水瓶容量约2.5升，学校发牛奶的桶约20升左右，水盆容量10升左右，电热水器的容量要几十升，太阳能热水器的容量还要大一些，浴缸的容量要几百升……

课前的精心准备，课堂上的实验操作大大丰富了学生的表象。学生学得生动、扎实。

升和毫升教学反思2

上星期三到这个星期三一周的时间，我都在教学《升和毫升》，考虑到这方面的知识平时学生关注的较少，缺乏生活经验，而且容量单位的认识本身就比较抽象，需要较强的空间想象能力。为了能帮助学生建立清晰的容量观念，积累较多的直观经验，我结合教材准备了大量的容器，从锅碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬进了课堂，结果这一周的数学课就不再像平时的数学课了，没有口算练习，没有新授巩固，课堂教学不再那么井然有序，我和孩子们都拿着瓶瓶罐罐不停地做着实验，孩子们陶醉于做实验的新鲜，兴奋地欢呼、交流……从课堂气氛来看，学生人人动手，个个参与，学习积极性之高是前所未有。我原以为这样的教学一定是成功的，可一看学生的作业我迷惑了……(作业的主要问题是学生对各种常见容器的容量选择、判断或估计不准确，有的甚至相差太远)作业中反应出来的问题使我不得不反思自己的教学：

1、这样教行吗?

容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有认识体积的基础初次接触，所以课堂上我尽量采用直观教学，每节课都搜集了各种容器，做了大量的`准备，教学时我也改变了以往数学课的模式，用大量的实验操作来代替空洞的说教。学生对我这种实验式的数学课表现出了极高的兴趣，课堂气氛活跃不说，学生的动手能力、观察能力和估计能力都得到了很好地锻炼。从这个角度思考，我这样教学符合课改理念，是完全可行的。

2、这样教目标达成了吗?

本单元的知识目标主要有两个：

(1)认识升和毫升，知道它们之间地进率并能准确换算。

(2)能准确估计一些常见容器的容量，培养学生的估计能力和意识。前一个目标比较容易达成，难的是后一个目标。教学中，我准备了各种容器，让学生反复地比较、猜想、验证就是为了提高这个目标的达成度，可学生作业中反馈出来的问题如同给我当头一棒……

我仔细分析了失败的原因，可能有这样两个：

第一，教材编排不太合理。让学生在没有认识体积的情况下直接学习容量，不符合认知发展须循序渐进的规律，因此学生学起来肯定会有困难。

第二，生活经验太贫乏。这方面的知识本身就较抽象，不要说是学生，就连我们老师平时关注的也较少，学生的脑海中所能联想到的有关容量的信息实在太少，虽然课堂中我已经想尽各种办法在帮助学生积累有关容量的直观经验，但仅仅利用几堂课的有限时间是远远不够的，而且教学时受许多物质条件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等这些容器无法带进教室，让学生回家测试又无法具体指导等等。这些矛盾的解决还有待于和老师们做进一步的探讨。

升和毫升教学反思3

本节课的目的是让学生初步认识容量和升，能把升与学生的实际生活紧密联系。因此，在教学中，让学生亲自动手，亲身体验是很重要的。学生在操作中体会到了1升究竟是多少，与生活中的什么能够联系在一起，并且通过大小不同的瓶子的比较，让学生了解哪些瓶子的容量比一升多，哪些瓶子的容量比一升少，为后面学习毫升打下了良好的.基础，并培养了学生的估算能力。这节课上，我觉得更重要的是要让学生动起来，会看、会说、会做！

升和毫升教学反思4

升和毫升是四年级第一单元的内容，之所以在四年级就安排这一部分内容，是因为1、这部分概念和日常生活结合的比较紧密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和学生的生活经验紧密结合，容易产生现实生活的需要。2、知识内容比较简单， 学生容易接受。而且九月初天气比较适宜孩子们和水接触。需要孩子们通过玩水了解容量，探究升和毫升之间的关系。

这部分内容我提前做了前期备学：我是小小调查员 调查内容：家中液态物品的包装上是如何标注液体的多少的。根据调查，你认识这两个单位在实际生活中该如何应用。

有了初步的认识，就可以直接进入主题了，这节课我们在科学实验室进行，先来认识测量液体所需要的工具：量筒、量杯、烧杯，每个同学拿一个工具认真观察刻度的是如何标注的，尤其要注意的是量杯上的刻度标注有什么特点，同样的100毫升，上面和下面标注的高度是否等高…为什么会这样 通过小组交流让学生感知。

这节课，我加了一个“估一估”的环节，每个小组一个纸杯，里面装着多少不一的`睡，先让每个人根据自己提前感知的经验来估一估这杯水的多少，再选择一个合适的测量工具进行测量，这一环节学生的积极性都非常的高。

不太理想的部分就是探究升和毫升之间的关系的时候没有达到探究的意义。因为最大的烧杯虽然可以装一升水，但是它上面标注的是1000毫升，不用探究学生也能够知道用100毫升的量筒来倒水需要倒十次。所以这次探究的过程感觉缺少了一些实际的意义。

升和毫升教学反思5

问题的发现与提出是促进学生成长的关键因素。随机的课堂生成的问题带有一定的普遍性，问题是数学教学的`源泉，问题是课堂教学得以推进和运行的动力所在。也就是说，课堂教学离不开问题，问题的“生成”也就成了课堂教学得以实施的前提和基础因素。课堂上随机生成的问题，有的专家将其称之为创生的问题。在课堂教学领域内，问题生成在某种程度上的价值大于问题解决，“发现一个问题比解决一个问题更重要”，学生发现和生成问题的过程，实质上就是他们主动探求知识、知识构建并运用已知经验和学习能力批判性地审视学习内容的过程，学生能提出问题，就是一种超越自我、具有创新价值的过程，我会善待学生的每一次提问，正确分析学生的每一个问题。

在教学这课前，我提前一天就开始准备这节课的材料了。书上有的实物我尽量找到，又号召学生带来一些容器。第二天一上课哇：教室的物品真多，有水壶、大小茶杯、纸杯、碗、勺子、色拉油桶、饮料瓶、药瓶……大大小小的容器摆满了讲台。我们先猜再看，加深了学生对升和毫升的感悟。学生们学得很投入，一节课下来几乎人人都能说出一升水大约有多少，也能判断哪些容器比1升大哪些容器比1升小。教师工作室

另外，我在鼓励学生们在日常生活中多留意各种容器，不断加深对升和毫升的认识、理解从而让学生在生活中学习数学，让数学知识在生活中得到应用。认识升教学反思热机教学反思瘸蝉教学反思

升和毫升教学反思6

估算是学生在学习中的一个难点，如何进行比较正确的估算是学生的薄弱环节。在教学中，用好参照物十分重要。如在教学中，通过学生的亲身体验知道一个盆大约装水9升。以此为参照物，学生估计一个水池的容量、高压锅、电饭锅的容量等就比较容易估计得正确。在多次有意识的`培养下，学生的估计能力将会得到很大的提高。

升和毫升教学反思7

针对本学期四年级开始学习的《升和毫升》这一章节的内容，由于与实际生活联系比较紧密，因此学生课堂反映比较踊跃，大多数能很自然的找到知识与生活的联系，但是，在课堂上，很多同学思维发散过于频繁，精力很难集中，造成课堂听课效果不好，针对这样的状况，我觉得应该根据课程内容，对授课方式进行微调：

1.在授课过程中，多以知识点的`讲解为主，避免过多的发散迁移至生活，比如在讲解升和毫升的进率，可以直接讲解进率为1000，并出题进行换算，对于实物演示部分，最好是能放到课下让学生自己操作进行。

2.对于知识在生活中的映射，需要举例的，学生举例后，在典型例子已经足够使用的情况下，要及时打断学生的讨论，回归书本。比如在感受1升的大小时，学生纷纷举例，例子千奇百怪，但通过讲解后，大部分例子都能正确表示1升的大小，但学生由于还沉浸在生活经验当中，把举出新奇例子当做了乐趣，渐渐开始脱离课堂的本意，此时应该及时打断，回归课本。

因此，在教学过程中，对于迁移与发散，要灵活掌握，要根据课程内容的课堂状况，做以调整。

升和毫升教学反思8

《升和毫升》，考虑到学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习情境，以激发学生学习容量单位时的主动性，提高学习的实效性。

一、做好认知前的准备。

升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。教师在课前准备好演示的教具是必不可少的，除此之外，教师还准备了标有刻度线的'饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时给学生一两天准备的时间，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。

二、创设体验式学习情境，使学生成为学习的主体。

由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量单位，积累较多的直观经验，我创设了以下的教学情境，来促进学生的主动学习。

1、问题引入，你们在观察中发现生活中哪里用到了升和毫升?学生除了举起自己的小手，还拿出了事先准备好的瓶瓶罐罐和包装盒。等学生交流完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的?用的是哪个单位，怎样用字母表示?解决了升和毫升的符号认识。同时通过交流，学生有了直观认识，生和毫升多用于液体的计量，比如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。除了这些，一些乳液，比如护手霜等，有时会用克做单位，有时也会用毫升做单位

2、直观演示，建立1毫升和1升的概念。用量筒取毫升的水，倒入盆中，学生感知毫升的水是两三滴，反复几次。估测墨水瓶中有多少墨水，并进行验证，观察一盒学生奶有多少。在量杯中分别取100毫升、500毫升、1000毫升的水倒入升的`容器中，感知升和毫升的进率。教学重点的解决、难点的突破都请学生介绍说明或用一个一个的小实验解决。从课堂气氛来看，学生人人参与，思维非常活跃，学习积极性非常高。

三、结合生活实际，渗透一些科学知识。

结合实际，渗透一些科学知识。比如，一个成人的血液量约为4升800毫升，一次献血量为200毫升，适量献血对人体没有影响等。

升和毫升教学反思9

升和毫升在日常生活中有着较多的应用，但是学生平时很少关注这方面的知识，缺乏相应的生活经验，因此在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的'学习情境。升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。因此在课前准备好演示的教具，除此之外，还准备了标有刻度线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同时让学生提前做好准备，要求学生在家里或是去超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。

由于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥，产生一定的困难。因此在教学中应该尽量创设学生熟悉的情境，来促进学生的主动学习。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？当然课前的准备也相当重要，课前可以让学生把一些标有升和毫升的包装带来，放在实物投影上给学生看，请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示？解决了升和毫升的符号认识。同时通过交流，学生有了直观认识，升生和毫升多用于液体的计量，比如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。

升和毫升教学反思10

今天教学了升和毫升，因为有了各位打的底，所以上起来还是蛮轻松的。

不过也碰到了一些问题，

一是书本想想做做第3题中的煤气热水器和电热水器，很多学生根本不知道这是什么，告诉他们了也还是没有什么生活体验，所以只是笼统地让他们说了大约的'容量。

另外一个是想想做做的第1、2题，蛮有趣的实验，结果却以学生的语言表达能力不行也让我大失所望，有些学生根本无法说清为什么这个杯子的容量大而那个杯子的容量小。

有趣的地方在于学生的语言。因为想想做做第1、2题涉及到三个不同的杯子，我让他们给杯子编个号。结果大部分学生采用了形象化的语言，胖杯子，长杯子，矮杯子，这样交流起来听的学生也明白他们说的是哪一个，比给杯子编号要好许多。

还有一个地方，是给1升的水称重量，连容器称是1200克，一报出这个数字，我心中就想，不知道学生有没有发觉这中间的问题。结果立即有4、5个学生举手说：老师，应该要去掉这个容器的重量。嗯，总算还有一些学生懂得动脑。