5、海伊情境作文课堂教学模式(标准化环节设置 )

第一篇：5、海伊情境作文课堂教学模式(标准化环节设置 )

海伊情境作文课堂教学模式（标准化环节设置）

海伊独创的EQAA2+1教学模式，令其课堂以情境为主线，通过情景表演与动画课件为教学模式，使写作与生活相通，调动学生的学习积极性和兴趣。除此以外，海伊情境作文的标准化教学模式也是促成教学效果高效的有力保障。海伊情境作文的标准化模式精细到每分钟教师做什么都能清晰体现，这就使教师的教学难度降低，教学过程不会出现随意性，教学效果达到最优化。

海伊情境作文一般安排春季、秋季、寒假的学习时间为两个半小时，暑期为一个半小时，因此，课堂上每一分钟都尤为可贵，老师应该严格按时间安排进行，如有意外可适当调节，但是调节的时间不宜过多，一般控制在5分钟之内。

注：教师应提前半小时到达教室，检查《阅读魔法训练》、《写作金思维》的作业。第一环节：讲评作文，进行鼓掌表扬并加分（春季、秋季、寒假为10分钟/2篇，暑期为5分钟/1篇）

俗话说“文章不厌百回改”。这个环节的设定目的是为了让学生发现别人或自己作文中的闪光点和不足，并提出修改意见，让学生从修改中受益。此环节可以通过老师朗读佳作或片段带领学生赏析，也可以找一篇存在问题较多的作文，让学生当“医生”对作文进行诊断治疗。另外此环节还有一个重要环节不能漏：全班掌声表扬作文成绩居第一档、第二档的同学并予以加分，旨在通过这一环节激励学生写好作文。

第二环节：点名。（2分钟）

因为关系到学生的安全，因此此环节应该高度重视。点名前教师应要求学生点到名字的要站起来喊“到”，并时刻告诉学生点名的重要性是为了确保学生的安全，防止个别同学私自跑到别的地方去玩，所以不能随便喊“到”。

第三个环节，新授课时间。（春季、秋季、寒假30——40分钟，暑期20——30分钟）海伊情境作文主要以课堂活动、课件播放和情商渗透为主要模式，构成了EQAA2+1教学体系，所以，正课时间在整堂课中所占的比例是最大的，教师一般在第一节课完成正课教学（此环节的上课流程参见海伊情境作文教学教案）。

第四环节：写作时间。（春季、秋季、寒假45分钟，暑期30分钟）

此环节是学生自主写作时间，安排在第二节课上。上课伊始，教师应该带领学生回顾上节课内容，帮助学生梳理脉络，并指导学生拟题。结束后并进入学生写作时间，在这一环节中，教师要做好课堂纪律的掌控，为学生营造一个安静的写作氛围，不受影响地进行写作。教师在巡视的过程中，要抓住每位学生的写作特点进行指导（老师在课前应根据每位学生的特点拟定指导计划，如：详略不得当、逻辑不清楚、分段不明确、内容简单等。）教师可以在每次上课拟定几名重点指导的学生，对其指导控制在3分钟内，其他的学生确保1分钟的指导。第五环节：欣赏当堂写得好的片段（选举1到2篇）。（5分钟）

通过读课堂写得好的学生习作，可以帮助基础差的学生，打开他们思路，也可以帮助学生对照自己习作进行修改。欣赏完后，让完成习作或完成大部分的学生举手，当堂加分，鼓励学生提高写作速度。

第六环节，讲评赏析《阅读魔法训练》时间。（10分钟）（1）讲评上次《阅读魔法训练》作业

因为讲评的作业，学生在家已经认真做过，因此在讲评时可简略些。每一篇的阅读篇目中都有许多值得学生借鉴的地方，比如好词好句好段，标点符号的用法，文章结构，开头结尾的写法等等。因此在讲评时可让学生朗读出自己积累的好词好句好段，或就自己从作文中学到的知识与大家一起分享，进行全班评比，选出本节课的“积累之星”。习题讲评时，尽量让学生解答，最后再总结出正确答案。积极回答的都可以加分。

（2）赏析《阅读魔法训练》一篇

课堂阅读的目的是为了带领学生欣赏好词美句，鼓励学生养成善于积累的好习惯，从而为学生写作打下基础。“读”促进学生的语感，因而在赏析时朗读的方法应多样化，如：齐读、分组读、分角色朗读等，学生做习题时，可以采取比赛形式，前三名加10分，这便于提高学生速度，注意课堂习题不宜布置太难的。讲评课堂习题时，让学生先解答，老师最后给出正确答案，积极举手回答问题的都可以加分。（关于其他方面的具体加分情况，见下表。）

第七环节：布置《写作金思维》作业（下一课内容）（2分钟）第八环节：文学家奇闻轶事欣赏（2分钟）第九环节：总结内容，准备放学。（3分钟）

这个时候学生急于放学，教室略显吵闹，老师应做好纪律掌控工作。将有家长接送和无家长接送的学生分为两队，纪律最好的学生排在前面。下课时间到时，教师站于教室门口维持学生放学秩序，让学生五个一组出去（可事先选好带队组长，让组长组织好组员，有学下个班的组长更需带好队），直到最后一位学生离校。适当的时候可与个别家长进行交流与沟通。

第二篇：情境探究式课堂教学模式

情境探究式课堂教学模式 莱阳四中政治课题组

一、设计意图高中思想政治课新课程，立足学生现实生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活主题之中，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。在课程实施上，强调实践性和开放性；在关注知识与能力的同时，强调过程与方法、情感态度与价值观目标的落实；倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高学生主动学习和发展的能力。情境探究式课堂教学模式，体现了思想政治课新课程的上述理念和要求，并与教科书的编写思路和内容呈现方式相符合，是思想政治课新课程的基本课堂教学模式。

二、主要教学环节第一环节 情境创设，问题引领针对教学内容和教学目标，通过文字、音像、角色模拟等形式精心设置探究情境，提出探究问题。旨在提供感性素材，创设探究氛围，引导探究方向，调动学生自主合作探究的积极性。精心设置问题情景是课堂教学有效实施的前提。第二环节 自主探究，合作释疑要求学生进入问题情境，通过独立思考、合作探究，解决情境创设中设置的问题。一般先由学生独立思考解决，形成自己的观点和认识，对自主探究不能解决的问题和新的疑难问题，教师根据班级实际情况进行分组或随机组合，通过同学之间相互帮助、合作探究解决。在学生探究过程中，教师调控指导，平等交流，鼓励学生发现、提出和解决新问题。第三环节 交流展示，成果共享自主合作探究后，由学生或小组代表向全体同学展示探究成果。教师要引导学生进行补充、质疑，并进行点拨、评价和鼓励。第四环节 提炼整合，巩固升华师生共同提炼观点，形成明确结论，构建知识体系，揭示内在联系，并进行情感态度价值观上的提升和引导，以及在思考探究方法上的启迪。在此基础上教师采取多种方式督促学生进行归纳总结、理解巩固。第五环节 走进生活，学以致用1．选取典型材料，设计具有基础性、典型性、针对性的问题，使学生在运用中加深对所学知识的理解、提高认识。2．教师引导学生综合运用所学知识分析解决社会现实问题，在合作交流和思维碰撞中达成共识，提高分析和解决实际问题的能力；让学生带着问题，走进社会生活，通过调查、访问等形式，去进一步探究、验证所学知识，从生活中找到问题的答案，实现知识的内化和升华，达到学以致用。

三、主要特点1．“情境创设，问题引领”、“自主探究，合作释疑”、“交流展示，成果共享”“提炼总结，巩固升华”，是在实践的基础上发挥思考的作用，实现由感性认识上升到理性认识的过程；“走进生活、学以致用”，则是把理性认识再回到实践中去，指导实践，并接受实践的检验，使之得到修正和完善。这一课堂教学策略符合人们认识的规律。2．强调情境创设在课堂教学中的引领作用。在教学中把基本观点和原理融入到生活题材中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，通过创设情境搭建探究平台，让学生通过思考、讨论、质疑、探究，经历知识的形成过程，从而真正理解结论，培养能力，升华情感。3．强调全面落实“三维”教学目标。既强调知识落实和能力的培养，又强调学生经历知识的生成过程，特别是情感态度价值观目标的落实。4．落实学生主体地位，强调在教学过程中学生的自主合作探究和展示交流。教师要真正树立“以学生为本”、“教为学服务”的观念，教师在课堂上的作用主要是创设情景、引导点拨、激励评价。5．强调教学的实践性和开放性。在教学中要把教学内容与社会生活紧密结合起来，既要把现实生活中的鲜活材料引入课堂，又要引导学生运用知识分析解决问题，带着问题走进社会。

四、注意问题

1、情境创设的要求（1）情境设置的内容：要针对课堂教学内容设计，体现“三维目标”的要求，具有明确的针对性、目的性、典型性；情景创设要符合贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则，把教学内容与学生生活实际紧密结合起来，触动学生的内心世界，使学生容易进入情境；既要将现实生活中的鲜活材料引入课堂，又要充分利用和挖掘教科书所创设情景的探究价值。（2）情境设置的形式：为激发学生的探究欲望和学习兴趣，情景创设的形式应当多样化，如文字、图表、图片、音像（录音、歌曲、漫画、录像等）、实物、角色模拟活动等。（3）情境设置的主体：既可以由教师设计，也可在教师的指导下，由学生搜集整理材料在课堂上交流、展示。（4）情境创设的取舍：要具体问题具体分析。对学生已有感性经历且易于理解的知

识，可以由学生直接认知，或通过情景“唤醒”、归类和重组的方式集中呈现；对学生缺乏实践经验和生活经历的知识，则需要教师在广泛占有材料的基础上，进行精心设计和引导。

2、问题设置要与情境具有关联性，引导学生进入情境；要具有层次性，体现过程性；要有梯度，可操作性强；要有一定的思维含量，具有可探究性。

3、探究过程要始终体现学生的主体地位，调动学生学习探究的积极性，给学生充分的探究时间和展示机会，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点；教师要鼓励创新，对学生的创造性思考和认识，要给以积极的鼓励和评价。

4、思考探究的方式、方法要灵活多样，但要注意依据教学内容（知识、能力和情感态度价值观）确定，做到内容与形式的统一，防止形式主义。

5、在课堂教学中，教师要处理好放与收的关系，注意引导探究方向，调控好课堂，落实知识、能力和情感态度与价值观“三维目标”，提高课堂教学效率。

6、本模式既可以是一堂课五个教学环节，也可以在一堂课某一教学内容中使用。课题研究情境探究课堂教学模式

2、引探教学法的心理学依据是迁移规律。“迁移”是已学知识在学新知识时的运用。学生可以用已有知识运用迁移规律去探求学习新知识。引探教学法首先让学生自学课本，这是知识迁移的初用；接着，在引探准备的基础上让学生先讲（回答思考题），这是知识迁移的再用；然后是教师的补讲，弥补学生讲的不足，沟通知识的内在联系，这是知识迁移的提高；接下来是学生质疑，这是知识迁移的深化；最后是题组练习，这是知识的检验。

3、引探教学法的学习论依据是学生是学习的主体。古人说：“学起于思，思源于疑”。学生好奇心强，很喜欢问也喜欢答。运用引探教学法上课，在布置学生初学时，学生会出现第一个疑问：下节课要学习什么内容？从哪几方面去学习理解新内容？到上课时再学，学生会出现第二个疑问：新的内容我懂了多少？老师的问答思考题我能回答几个？当教学程序进入到让学生质疑时，这些问题在引探教学法的教学过程中都有机会让学生提出来。这样，学生的好奇心得到满足，疑问得到解决，独创思维得到发展。

4、引探教学法符合现代教学论思想

现代教学论认为：一种教学方法的产生与发展，受着许多因素的影响。各个时代的教学方法除了继承以前的教学实践中行之有效的方法之外，都有一些反映某一时代特征的具有代表性和倾向性的教学方法。教学方法不是一成不变的，而是随着教学实践的内外部条件的变化以及教育教学的发展而不断变化和发展的。也就是说，教学目标和任务、教学内容、时代要求和生产力发展水平，是影响教学方法发展的直接因素。在当代，生产和科学技术得到迅猛发展，知识的总量急剧增长，而且更新知识过程空前加快，这对教学提出了更新更高的要求，要求教学不能仅仅满足于使学生掌握一些现成的知识，而应着力发展学生的能力，尤其是独立学习的能力。

引探教学法之所以能够得到社会的认可和广大教师的欢迎，是因为它符合现代教学论思想。现代教学论思想与传统教学思想最大的区别是教学过程不是单纯传授知识，而是在传授知识的同时要培养学生独立获取知识的能力，发展智力，开发学生的创造力。从引探教学法的几个步骤看，都是强调了学生的“探”，也就是强调了学生的主体地位，在学生“探”的过程中，学生的独立性得到了高度发挥。当然，在学生“探”的过程中，教师和教材的作用也得到了充分发挥。

5、引探教学法符合培养目标，有利于实施素质教育

引探教学法课堂教学结构四个环节紧紧围绕着学科大纲要求。引探教学法注重学生的“探”，渗透了科学的学习方法，给学生留有较大的思维空间，引导学生积极探索，这些有利

于学生形成正确的科学态度，形成坚强的意志、良好的品质与习惯。素质教育主要有三个要义：一是面向全体学生；二是让每个学生全面发展；三是让学生主动发展。引探教学法认真落实了这三个方面。因此，引探教学法符合培养目标、有利于实施素质教育。

素质教育的课堂教学标准，要求教学结构应反映教师的主导性与学生的主体性。为了体现这一要求，我们进行了小学教学“引探”教学模式的研究与实践，“引探”教学模式的基本策略就是要在教师的“引”，学生的“探”字上下功夫，那就是在教师的诱导引发下，激起学生去自行探求数学知识的形成过程，寻求准确、科学解决问题的规律与途径，主动运用自身探求的知识解决实际问题：由此，能充分体现出“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的“三主”原则，真正做到将学习的主动权交给学生，发掘学生自行学习的潜在动力，培养学生学习的能力，全面提高数学教学质量。

第三篇：“基于生活化情境的‘三化五环节’” 小学英语课堂教学模式

本册教材将学生的身心发展和语言发展结合起来，让他们在有节奏的说唱中体验语言，在韵律的歌唱中，感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学，以便激发他们学习英语的兴趣，培养他们用英语进行简单交流的能力。一 本教材的教学目标 1．知识目标：

本册书有六个单元，每单元有六课，前五课围绕一个特定话题展开，第六课是复习课，用于复习本单元的词汇和对话；能听懂、会说30组会话，进行简单的交流；能听、说、认读104个单词和80个词组，62个句子，并能简单运用；能听、做14个游戏；能表演6个活动；能学会6个小制作；能唱8首歌曲；能听、说、唱19首歌瑶；能听懂6个幽默小故事；能了结简单的中西方文化知识。如单词表中的单词，四会句子是必须掌握的。一、三、五课的课文要求背诵，这是最基本的东西。双课句型学生学会灵活运用，理解并掌握基础语法知识；对于课本上出现的图片，要求学生可以看图说话，这不仅是今后学生在英语考级中，口试练习的需要，而且对学生应用所学知识有很大的促进作用；语音上可以辨别元音及辅音字母组合在单词中的发音。并能够说这些小歌谣，激发孩子们的兴趣。

2．能力目标培

培养学生收集资料的能力，培养学生应用知识的能力，帮助学生掌握所学知识之间的内在联系，培养学生清晰、有效的表达思想的能力，培养学生的领导技巧和团队组织技巧，培养学生与人合作的技巧，培养学生独立学习的能力和控制自身学习过程的能力。培养学生积极主动、认真学习的态度。提倡合作学习，培养合作精神强调语言真实自然，培养学生表达真实感受的能力，重视双向交流，增强文化意识。

3、情感态度目标：

<1>、通过课堂制作活动，丰富学生的生活体验，培养学生团结友爱的积极情感，引导学生学会与人交往。

<2>、在活动中培养学生的协作精神和竞争意识，培养学生学习英语的热情。

<3>、在教学活动中教育学生学会与别人一起分享的意识，培养学生礼貌待人、热情好客的品质。

<4>、学习策略目标：

以激发和培养学生学习英语的兴趣为目的，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生一定的语感和良好的语音、语调、书写基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力；培养学生的观察、技艺、思维、想想和创造能力；适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

1、能够积极主动地运用各种感官参与课堂教学的各项活动。

2、能够主动地将学到的英语语言知识运用到日常生活中。

3、培养学生自主总结和发现规律，并利用这些规律提高学习效率。4.能够在学习活动中，形成乐观、积极向上的人生观。5.能够主动与他人合作，共同完成学习任务。6.能够注意观察生活中的英语，并主动练习。7．能够主动运用网络信息开展学习活动。

8．能够有计划、有条理地向他人进行提问，以获取信息 对学生的评价重视形成性评价，促进学生发展，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，把评价活动合理的融入每个单元的复习课和总复习单元的评价栏中，除此还可学生之间进行评价。

二 根据本册教材的特点采用适当的教学方法： <1>、英语课堂仍要有以往的活动和气氛

英语学科，尤其是五年级的英语，开始接触枯燥的语法知识课堂上出现语法基础的讲解，以往低年级时的各种游戏、活动以及笑声少了。学生开始厌烦英语，有些孩子已经渐渐地抵触英语。课时有限、内容繁多，英语教师适时地花一点时间设计课堂教学，只有通过教学方法的更新，才能吸引他们的注意力。知识要活学活用，教师需要教育智慧，上课要有激情，用你的语言，手势去感召学生，这样的课学生才会真正喜欢.在讲语法知识时，我建议 1.、不要着急把全部的语法知识都扔给学生，会导致学生消化不良，采取逐步渗透，循序渐进的方法。2.对于语法知识尽量采取趣味讲解，尽量让学生发现问题、总结归纳。教师再进行补充、整理形成系统的语法知识。3.对于单元中的重难点句型，①要讲到位

②要讲深讲透。

<2>、巧妙地反反复复法

1、在我们的英语教学中，教学内容往往是重复出现的。但每课的内容多，学生不能马上会运用。我结合教学内容的特点，把五年级的英语课分为三种类型。文章课、句型课、对话课。在文章课里，主要采取训练学生听力、阅读能力为主的方式进行教学。在句型课里，主要是训练学生的口语表达能力，引导学生根据所学的内容，进行语言操练强调重点。在对话课里，主要是训练学生的听力、复述能力。在课后及课堂练习中，教师根据教学内容，反反复复地帮助学生练习语法知识。把课本内容设计成具体题型：改错、填空、阅读、句型变换、词汇运用等题型。

<3>、反复练习、注重积累

英语的学习还是要靠不断地积累和复习。语音的积累、词汇的积累、语法知识的积累这些都要靠坚持。教师帮助学生一起坚持。错题本、积累本，坚持下来收获就会很大。每天课前教师还没有到的那几分钟便能完成几道题，坚持下来，既能组织纪律，同时也是不小的收获。

三、教学建议：

< 1>.在教学中，创设情景，使不同层次的学生不仅掌握课本知识，同时尽可能多的掌握课外知识；使他们吃饱、吃好；满足他们的所得，使他们满意自己的学习成绩。

<2>.在课堂上，可结合本单元话题，让学生记住单词，用所学知识表达本单元的主题，并形成一定的语用习惯。

<3>.注重语法知识与基础知识的联系，使学生形成知识运用及一定的应试能力，为今后的学习奠定一定的基础。

<4>.在上课时，教师关注学优生多于学困生，因为学习好的学生总能跟你配合默契，他们学知识快，理解能力强，相比而言，学困生就差了很多。其实我们应特别注意那些课堂上的弱势群体，他们更需要我们教师的关心。教师找一些相对简单的问题让学困生积极参与进来，孩子有了自信，将对我们的教学起到事倍功半的效果。