第一篇：我要的是葫芦教案
14.《我要的是葫芦》教学设计
应城市双环学校
李丽娜
教材简析：
这篇课文是一个寓言故事，共有四个自然段，主要讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，一个一个都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。设计理念
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。在教学第一课时，我创设情境，让学生做文本的主人公，融入文本，体会种葫芦人喜爱葫芦的心情。把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。教学目标： 知识与能力：
1、会认6个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
过程与方法：
本课故事的情节性很强，教学时要让学生抓住事件的前因后果，理清事情的发生、发展、结果来理解课文，从而受到思想教育。
情感、态度与价值观：
让学生懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解葫芦的生长过程。
教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
第一课时
一、创设情景，激发兴趣
1、师：同学们，今天老师给大家带来了一首《葫芦兄弟》的歌，我们一起来欣赏下吧！
2、这节课我们学习一个有关葫芦的故事，故事的名字叫：我要的是葫芦。
3、我们一起听听有关葫芦的故事吧！（课件朗读）
二、初读课文，学习生字
1、孩子们，这个故事好听吗，让我们一起读读吧，注意读准字音，读通句子。把不认识的生字圈起来，多读几遍，把自然段的序号标出来。
2、学生自读课文，教师巡视。
3、检查自读情况（出示课件）
4、检查认读生字情况。
5、写字教学
师重点指导写第一自然段出现的生字
每——指导写笔顺。
棵——注意木字旁最后一笔是点
挂、哇——右边是两个土，并教儿歌帮助记识。
6、生完成书上的写字练习，并提示写字姿势
三、精读课文，读懂课文
1、生字宝宝我们都认识啦，现在我们一起玩个游戏吧，他的名字叫“找不同”
仔细观察这两副图，比一比，他们有什么不同？（叶子、葫芦、种葫芦人的表情）
2、同学们观察得真仔细，这两幅图为什么会出现这样的情况呢？
3、学习第一自然段
（1）我们一起走进那个人的葫芦园去看看吧！自由读课文第一自然段。
思考：可爱的小葫芦是怎么长出来的？
（2）那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹，说了句多么可爱的小葫芦哇！谁来读读。
（3）讨论：那个人喜欢葫芦吗？从哪里可以看出？在课文中找一找。
“那个人每天都要去看几次。”“每天都”“几次”说明什么？你能用每天说一句话吗？
四、师小结
多么可爱的小葫芦哇！种葫芦的人正美滋滋的看着它呢。那么他的愿望实现了吗？
下节课我们继续学习。
第二篇：我要是校长助理
我要是校长助理
各位领导下午好：
我是20班于胜旭，我首先要感谢学校举办这次活动，这次活动不仅锻炼了我们，也磨炼了我们的意志，感谢校领导，也感谢各位老师在百忙之中给我们点评。
我感觉我校有二处特色，一是我校自由民主，二是校领导和老师站在学生的角度要求自己。
首先如果我是校长助理，我想建议校长增加学生背基础知识分量。我认为光做题不够深刻，增加分量会加强学生对知识理解的深刻度，而且在背的过程中知识也在对我们进行潜移默化，悄悄的提升我们的整体素质。
其次，我想向建议校长建立一个平台，一个学生选老师选择班主任的平台，将各科老师、班主任的照片简历，由各班级的代表进行选择，对于有众多代表都选择的老师、班主任可以开展竞争的方法，我认为这样可以提高学生学习的积极性和提高老师的综合实力。
然后，我想向校长建议明确规章制度。例如各种考试、明确出来，贴在每个班级的墙上，让学生知道什麽时候考试，压力出动力。
最后我希望用 “今日我以金华为荣，明日金华以我为荣”为我校的名片，让更多的人知道金华，了解金华。
谢谢各位老师。我的演讲完毕。谢谢！
第三篇：我要得是葫芦教案
《我要得是葫芦》
上课教师：张忠兰
一、教学目标
1、写好并能认读本课生字字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。
2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。
3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事 都要注意事物之间的联系。
二、教学重难点
懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事 都要注意事物之间的联系。课时安排：两课时
第二课时 教学过程
一、导入揭题。
1、师：看，老师给大家带来了一位新朋友，（出示葫芦图）它是——（生答）葫芦。
2、谁愿意和它打个招呼，亲切地叫它一声。葫芦的芦单个读第二声，放在词语中读轻声。3.复习词语。
4.看葫芦图片，用自己的语言赞美葫芦从而引入新课。4.读课题
二、学习第一自然段
1、图文结合，体会葫芦的长势茂盛。
（1）、自由朗读课文的第一自然段。边读边用“——”勾画出葫芦长势的内容句子。
（2）、师贴版画，激发学生有感情地读好“细长的葫芦藤上，长满了绿叶。开出了几朵雪白的小花。”感悟葫芦藤的茂盛。
（提示学生叶子的好处：叶子能帮助葫芦呼吸，提供丰富的营养，让葫芦结出又大又多的葫芦。）
（3）、图文结合，体会葫芦的可爱。引导学生在朗读中用赞美的语气读。
过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？
2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。
（1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。（2）、引导学生感情朗读。
（设计意图：让生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）
三、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。
（一）学习第二段
1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的 多媒体出示：有几个虫子怕什么！
师：我们觉得种葫芦的人到底是怕长虫子还是不怕长虫子？ 生：不怕
师：那咱们给他换种说法表达出来意思不变就是：有几只虫子不用怕。生齐读两个句子。
2、(师边说边出示相关图片、文字)难怪种葫芦的人：
生齐读：只盯着小葫芦自言自语地说：“小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢!”（理解“盯着、自言自语”）
（二）学习第三段
1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。（知道朗读邻居说的话。）
2、邻居诚恳地、着急地劝告他，他怎么也听不进去，因为他认为： 出示句子：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。“指导朗读。
3、请你们仿照“有几只虫子怕什么”的说法可以改为“有几只虫子不用怕”，把这个句子也换一个说法但意思不变。自己练习换个说法。（叶子上的虫不用治）生齐读两个句子。
4、分角色朗读。教师相机点评。
种葫芦的人这样固执，这样不听劝告，因为他觉得种葫芦的目的是要收获葫芦，与叶子没有关系，到底叶子有什么作用呢？
叶子长得多，葫芦才结得多，长得大。老师前面已经告诉大家了：叶子是帮助葫芦提供营养的。如果叶子被虫吃了，就不能供应营养给葫芦了。
（设计意图：通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。）
四、学习第四自然段。
1、出示相关图片，快说说你看到了什么？
（叶子变黄了，小葫芦一个一个都落了，叶子上有好多好多的蚜虫。）
2、这时候你有什么感受？引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（惋惜，难过、失落）
（设计意图：通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。）
3、揭示主题：叶子与葫芦有着密切的联系，其实，任何事物之间都存在着密切联系，五、拓展延伸。
后来，种葫芦的人总结了这次失败的教训，来年他又种下了一棵葫芦，根据你的想像，读文填空：
出示短文：第二年,那个人又种下了一棵葫芦,过了些日子，()的葫芦藤上又长满了()色的叶子，开出了几朵()的小花。花谢以后，藤上挂了几个()的小葫芦。有一天，他发现叶子上爬着一些蚜虫。他知道（）和（）之间有着密切的联系。于是他赶快（），消灭了蚜虫，小葫芦一天天长大了，赛过了（）。
六、结束全文
小朋友们，今天咱们就用一首儿歌来总结这篇课文。请看： 葫芦藤牵葫芦架，花开花落葫芦挂！
叶生虫子营养差，环保治虫人人夸，葫芦赛过大南瓜呀
赛过大南瓜！
第四篇：葫芦教案
14.我要的是葫芦（第二课时教学设计）
石燕桥镇中心学校 黄敏
教学目标: 知识与能力：
1、认真观察画面，看懂图意，理解课文内容。
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。过程与方法：
1、通过激趣，巩固所学生字及词语。
2、采用勾画重点词句的方式结合多种形式的诵读，培养学生语感，提高学生的诵读能力。
3、培养观察、思维、口头表达能力。情感态度价值观：
1、知道植物叶子与果实的关系。
2、懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。教学重点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。教学难点: 知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。教学准备：多媒体课件 教学时间：1课时
一、激趣导入：
上节课我们已经学习了14课的生字词，今天我们一起来学习课文，看看课文到底讲了一件什么事。
1、齐读课题，强调“葫芦”的“芦”读轻声。（你们见过葫芦吗？）简笔画：
2、今天我们就先来听听这个故事，听的时候请注意生字词的读音。（放录音听范读）
3、师问：你们想在大屏幕上看到这棵葫芦吗？
4、巩固词语。（游戏：词语闯关）抽学生读，其他学生认真听，一生读正确后，其他学生齐读共同闯关，进入下一阶段学习。②ppt:(带生字的词语)过渡：恭喜大家闯关成功！
二、学习第一自然段 ③PPt:(第一幅图)
1、引导学生仔细观察，用自己的话说一说。（请看这棵葫芦，它的藤、叶、花、果实是怎样的？）
2、书上第几自然段写的这幅图？
3、齐读第一自然段，初步感知作者是怎样写的。
4、用波浪线划出写葫芦长得好的句子。让学生用喜欢的符号标出“细长的、雪白的”两个词语，并让学生练习搭配其它的词语。
5、指导朗读，抽学生读本句话，突出“细长的、雪白的”
6、引导学习感叹号：看着这些小葫芦，不由地发出赞叹：“多么可爱的小葫芦哇！”扩词练习“可爱的”④ppt（过渡：从你们的朗读中我觉得大家都很喜欢这些小葫芦，那个种葫芦的人喜欢吗？）
7、指导学生朗读最后一话，突出“每天、几次”。⑤ppt
8、师生合作朗读本段：（师导读第一句，生读后面几句。）
三、学习第四自然段
过渡：葫芦长得那么好，那个种葫芦的人一定收获了许多葫芦。板书：葫芦 落了 ⑥ppt：（书上第二幅图）
1、让学生观察，用自己的话说说看见了什么。（绿绿的叶怎样了？可爱的葫芦又怎样了？）
2、问：文中第几然段写的这幅图。
3、抽学生读。
4、说说这些葫芦为什么会落？板书：叶子 长虫
5、要想弄明白，还得请人们当小小侦探员，去二、三自然段找找原因。（据学生回答引入第二、三自然）（让学生自由读这两个段落）四：学习第二自然段
1、当种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫是怎么想怎么说的？
2、⑧PPT：（有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。）指导朗读，对比出不同的语气。感叹句带着满不在乎的语气。
3、指导勾画，理解“自言自语”。⑨ppt
4、指导朗读最后一句话。（怀着期盼的心情，带着喜爱的语气。）
5、抽学生角色朗读第二自然段，（集体读叙述部分，一生读那个人说的话。）五：学习第三自然段
1、邻居是怎样劝他的？
2、指导朗读邻居的话。（带着急的语气）理解“盯”长时间地看。
3、那个人是怎样回答的？ 9 PPT：（带对话的图）对比理解：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。（师对比读，生理解）
4、指导分角色朗读：师读叙述的话，女生读邻居的话，男生读种葫芦的人的话。
5、究竟要不要治虫？(10)PPT：（叶果关系图）板书：联系
6、那个种葫芦的人听邻居的劝告没有？结果怎样？（指导读泡泡语，让学生自由说说）PPT：11
六、指导朗读第四自然段。（带惋惜的语气。）七：回顾拓展
1、种葫芦的人真胡涂，你来指出他错在哪里吧。（师扮种葫芦的人，抽学生来说。）
2、让学生说说没学懂的地方。（还有什么不懂的，请提出来，老师和同学们一起想办法）
3、总结本文的学习方法（读、勾、想、说、问）
4、分角色读本文。
5、(12)PPT：（又到种葫芦的季节，那个人会怎么做呢？）
板书：
我要的是葫芦
叶子 葫芦
(长虫)(落了)
欢迎来到“作业超市”
看一看葫芦叶
我是一片小小的葫芦叶，借着太阳公公的光芒，我能制造养分，由葫芦藤输送给葫芦果，让小小的葫芦果快快成长。
你们说我棒不棒？
葫芦
说我是丝瓜，我比他圆。
说我是梨子，我比他大。
我中间细，两头圆。
年幼时，我可以做成一道美味；
年老时，我能做药，能制成艺术品；
我还能吹出动听的乐曲。
猜出我是谁？
蚜虫
我们是害虫，我们是害虫，我们喜欢吸收叶子上的汁液。
只要有了我们，那葫芦，小树就惨了！
啊，七星瓢虫来了，我们惨了……
第五篇：葫芦教案
《我要的是葫芦》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
1．学习认读字“葫、芦、藤”等六个字，会写八个生字；区分形近字“治、抬”“哇、挂”。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3．在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。
过程与方法：
1．情境创设法、变序阅读法培养学生语感。
2．通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。
情感态度与价值观：
知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因，从而懂得事物之间是有联系的。
二、教学重难点 教学重点：
通过多种形式的朗读，知道种葫芦的人认为叶子上的蚜虫不可怕、不用治是葫芦落的原因。
教学难点：
懂得生活中的事物都存在着联系，做任何事都要注意事物之间的联系，不能孤立地看问题。
三、教学策略
采用情境创设法、变序阅读法等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养；体现以教师为主导，以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说、演演等方法让学生充分阅读，自主探究。另外，由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读，因此，教学中采用不同形式的读，使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。
四、教学过程
（一）导入新课
出示课题，认识“葫、芦”二字，注意指导“芦”的读音。（轻声）
范读课文，听清楚生字的读音。
（二）学习生字
1．小声读课文，读准字音，不丢字，不添字。2．出示课件：读词语、读生字、读句子。
3．同桌交流记字方法。
4．集体交流识字方法。
（三）初读课文
1．自己再轻声读课文。
2．要注意把句子读通读顺，不好读的句子可多读几遍；边读边画出自然段的序号。
3．画出自己不理解的语句，可在旁标注出问题。
（四）指导书写
1．指导认清难字的字形并指导书写。
言：两个短横一样长。
每：上窄下宽，竖折向左斜，折要平。
怪：右上角上“又”，下面是“土”不是“工”。
2．“哇、治、慢、挂、邻、”可让学生独立分析字形，看字帖练习写。
（五）复习词句 1．导入，齐读课题。
大家认真看老师画的这是什么？师画葫芦藤。读词语：葫芦藤。
2．选一选，把生字送回家。
瞧，细长的葫芦藤上挂满了小葫芦，这还有两对葫芦兄弟呢，你能分辨它们吗？那快来认一认吧！指名领读生字。
光会读还不够，看谁能把这葫芦兄弟送回家！齐读句子，出示生字。
3．刚才，我们还学习了八个会写字，从大家的书写中，我发现了一些问题。下面，请你当个小医生来诊断一下错误吧！出示课件：小小诊所。（学生作业中写错和写得不美观的字）
【设计意图】在写词语之前教师创设情境“小小诊所”这一学生喜欢的形式，在学生发现问题后，教师进行二次指导生字，不是盲目复习，而是有针对性的复习。
（六）前后对比，读好课文
1．学习第一自然段。
（1）刚才，同学们写词语特别认真。我们还知道了小葫芦长得十分可爱，下面就让我们一起走进那个人的葫芦园里，去看看那些小葫芦吧！
打开语文书，快读一读第一自然段。边读边用波浪线画出描写小葫芦的句子。把你画的句子读给大家听。
（2）读了这三句话，你知道了什么？ 出示课件：你发现这是写什么？颜色、形状。
叶子绿绿的，花是雪白雪白的，多美啊！叶子跟葫芦有什么关系？你再读读。
谁愿意按照书上的内容把这绿绿的叶子、雪白的花朵和小葫芦贴在板书上？
老师引导学生发现问题后总结：你看葫芦啊是先长满了绿叶，再开出雪白的小花，花谢以后，就挂起了几个小葫芦。
（3）出示实物：老师给大家带来了几个可爱的小葫芦，快看！你们喜欢吗？
快来夸夸它吧！看来你真是喜欢小葫芦，谁再夸夸它？
你们这么喜爱小葫芦，那种葫芦的人喜欢吗？你是怎么知道的？谁能再读读第一自然段。
这么可爱的小葫芦，我猜呀，这棵葫芦一定能长得赛过大南瓜，是不是呢？
【设计意图】抓住“细长、长满、绿、雪白、可爱”等词语让学生体会葫芦的可爱；抓住“每天、几次”体会种葫芦人对葫芦的喜爱。通过抓住“长、开、谢、挂”这几个字渗透葫芦生长的各个部分都紧密相连，为后面突破重难点作铺垫。
2．前后对比质疑。
（1）那结果怎么样呢？谁来说说呀？
（2）很多同学都提出了一个问题呢。小葫芦为什么变黄，一个一个都落了呢？ 快读读二、三自然段找找答案吧。
3．学习第二自然段。
（1）引读：是啊，有一天，种葫芦的人看见叶子爬着一些蚜虫，心里想──生：有几个虫子怕什么！
换句话说就是“有几个虫子不可怕。”课件出示句子，自己读读这两句：有几个虫子怕什么！有几个虫子不可怕。你发现什么了？
大家看，同样的意思，用不同的表达方式，加上不同的标点，读的语气就不一样了。
为什么他心里想“有几个虫子不可怕”？
（2）看来他心里只想着葫芦，眼里只有葫芦。于是他盯着小葫芦自言自语地说──
“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
谁想读读这句话？师拿出小葫芦，谁愿意表演一下这个种葫芦的人？
你为什么用这样的语气？
你为什么一直目不转睛地看着葫芦说呀？
哦，怪不得“盯”是眼目旁呢！你们可千万别写错呀！
你在跟谁说呀？（跟自己说）这就是“自言自语”。【设计意图】通过表演读使学生理解“盯”“自言自语”，体会种葫芦人当时的心情，从而读出语气。此教学环节体现了随文识字的教学理念，还激发了学生的学习兴趣，使课堂更加活跃有趣。
（3）咱们合作读读第二自然段吧，我来问，你们读。
他看见什么？想了什么？他又说了什么？
正在种葫芦的人满怀希望时，他的邻居看见了，他们之间又说了什么？一起看看第三段，指名读第三段。
【设计意图】通过问读的形式，渗透写作顺序，为后边拓展说话做准备。
4．学习第三自然段。
（1）一个邻居看见了，对他说什么了？指名读。
你想告诉他什么？注意指导读好“光”。
（2）引读：可是那个人感到很奇怪，他说：──“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”（生读）
种葫芦的人你奇怪什么呀？
课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。
这两句又是意思一样，什么不同？谁能自己读读这两句话？ 这两句，哪句更能突出种葫芦的人感到奇怪？谁再读读？
（3）让我们分角色来读读第三自然段。
（七）合作探究，总结全文
1．孩子们，还记得吗，在种葫芦的人种下这棵葫芦后，出示课件：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。而现在──（生读）没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
出示课件：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。（老师读）现在却──（生读）小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
【设计意图】前后对比读文，再次强调葫芦的生长过程，使学生体会事物之间是存在着联系的。
哎──这么可爱的小葫芦都落了，多么令人惋惜啊！让我们再读读最后一自然段。
2．种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？
谈话总结：太感谢你们让我知道原来葫芦的叶子和果实是有联系的，叶子生蚜虫，葫芦也会长不好。不仅葫芦是这样，其实，任何事物之间都是存在着联系的。
3．分角色朗读课文。
（八）课外延伸 第二年，这个人又种下一棵葫芦，他吸取了前一年的教训。有一天，种葫芦的人发现叶子上爬着一些蚜虫，他想了什么？说了什么？于是，他又是怎么做的？最后的结果怎样了？
请你按照看、想、说、做的顺序说一说吧！
先自己小声说说，再指名说。
【设计意图】语言实践与阅读紧密结合。让学生按照文中第二段的写作方法“看、想、说、做”说一说，训练了学生的语言表达能力。
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