如何让课堂教学活起来

第一篇：如何让课堂教学活起来

如何让课堂教学活起来

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”随着现代科技的飞速发展，源自不断加大投资的教育。如何在新形势下让教育教学水平再上一个台阶，这是每个国家、每个民族都必须非常重视的一个问题，这就要求课堂教学也需要“源头活水”。基于上述原因，围绕课堂的各种先进的教学模式应运而生。

长期以来，我们的教育教学秉承“以课堂为中心，以教师为中心，以书本为中心”的理念，导致了在实际教学活动中，不仅教师忽视了学生的主体性，学生自身也缺乏学习的主动性。我们现有的教学活动大致呈现：课堂氛围沉闷，死板僵化，忽视了学生的自主能动性学习。我们时常看到这样的课堂：教师在讲台上讲的声情并茂，滔滔不绝，反观学生，静静的坐在座位上，一脸茫然，无动于衷。这种想象尤其在农村中小学课堂上出现的比较普遍。

早在几千年前，孔子就提出“教学相长”，主张教学民主。他认为“后生可畏，焉知来者不如今也”在课堂教学活动中，学生应是课堂教学中的主体，而不是课堂中的被动者。课堂教学中，活与不活，主动与否，学习效果到底如何？最后的落脚点还是在学生身上。美国著名的教育家泰勒在他的教育专著《课程与教学的基本原理》中指出：“教育的基本手段是提供学习经验而不是向学生展示各种事物”。也就是说，教师的传授不仅仅是已传递知识为目的，最重要的是学习的过程。在这个过程中，我们要让学生学会一种可行的思维方法，引导他们要学会独立思考，自己去做事情。然而，现实中我们的课堂教学活动，要么采取固定的模式，要么是讲到哪里算哪里，缺乏生气，使学生脱离了真正的丰富多彩的生活实践，学生学习的主动性不高，学习效果当然不好。

“教育即生活”这是我国伟大的教育家陶行知先生提出来的，我认为这一观点非常好。作为教师，我们只有把生活中的情景有机地引入课堂中来，学生们才敢大胆的“动”起来，他们才能主动设计，扮演课文中的角色。通过把常见的生活场景有机地植入课堂，我们教师才能更深层次地了解学生的个性和创新性。我们每位教师只有根据新课标合理地设计一套科学的教学方案，摸索到一个比较完美的教学方法，才能让我们的课堂“动”起来、“活”起来。很难想象，把一个个活生生的孩子人为的禁锢在一口口教室内，整天正襟危坐，机械地去学习，缺乏激情，无聊地打发时日，过着“坐井观天”式的学习生活，他们一定对学习失去兴趣，优异的学习成绩对他们来说，只能是可望而不可及！

“在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”这样的境地是尴尬的。

各门学科，不论文理，都来源于生活，又服务于生活。在教学中，我们要引导学生从现实生活中去发现与自己所学的知识相吻合的东西，并运用所学的知识去解决问题，这不仅仅是课堂教学的目的，也是给以往单调的教学活动增添活力，提高学生的学习兴趣，培养他们发现问题、解决问题的能力。

让课堂教学活动“活”起来，是提高教师教学水平的必要条件。如果在现代教学中不利用先进的教学理念，探讨出一套适合本校教学活动的教学模式，就根本不可能把教学质量提高上去的。河南沁阳市永威学校所推行的“先学后教”的教学模式之所以能够在全国大力推广，是因为 他们严格遵循教学规律，在教学活动中切实可行。至于我们在学习的过程中出现“瓶颈”，那是因为我们在某个环节出现了问题。比如：我们怎样才能真正做到先学后教？在这个过程中，学生如何先去学，教师如何去教?„„

要想解决这一系列的问题，我认为这不单单是体现在教学教法上，更应该体现在师生的情感交流上。师生关系的和谐发展，可以潜移默化地培养学生健全的人格，使学生在现实生活中能够言行一致，表里如一。我们要用“润物细无声”的方法对学生熏陶，让他们树立正确的人生观、价值观，让他们懂得学习的重要，重塑自我，张扬个性。这样他们在课堂上的执行力度才更强。前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾这样阐述：“个性的核心，是思想上的坚强信念”“人首先是一种精神力量”。只有这样，我们才能提高学生学习的积极性，主动地参与到教学活动中，展现自我。对于学生来说，最好的实践应该是在校的日常学习生活与家庭生活相结合。教师应将教学内容形象化、具体化、动态化，吸引学生的注意力，令其全身心的投入到学习生活中去。例如：在一堂关于价格的数学教学活动中，我们可以让学生进入角色，找几个擅长表演的同学，让他们模仿集市上小贩的叫卖，顾客与小贩的讨价还价。把生活中的情景移植到课堂中来，从而把抽象的概念生活化，既让学生在参与中体验生活，开阔视野，吸纳、消化各种信息，又丰富了教学内容。同时，在喜闻乐见、生动活泼的动态教育中，学生还受到健康的人格熏陶。

对于教学模式的学习，我们要有针对性地、有目的地、批判性地去学习。倡导借鉴而不盲目照搬，潜心探究而不只学表面。在教学中，我们应依据教材特点，采取适宜的教学模式创设情境，让学生尽快地进入角色，产生情感的共鸣，认同、参与到教学活动中去，完成教与学的任务。在学习中，我们应该结合学校实际，分析学情，精心培训，做到有的放矢；否则，将会如邯郸学步，令人贻笑大方，即：看似先学后教，而后又是满堂灌输，介于新模式与旧模式之间，学生很难参与其中，更不能说完成教与学的任务了。

其实，我们都明白：课堂教学是一种交往活动，它也是教育活动的一种主要方式。绝大部分知识的传递都要在课堂中完成，教师是这一活动的主导者，学生是这一活动的主体。作为教师，我们应该摒弃以往因循守旧的教学风格，积极开发多元化的教学途径，实现教学目标；作为教师，在组织课堂教学之前，在准备教案之前，应根据学生的实际情况灵活设计，课堂教学是一种复杂的活动，我们并不能按照自己预先设置的教案进行，我们要具备一定的临场应变能力，课堂管理能力。如果没有自主性的发挥，教师就不能为学生提供高质量的学习经验，学生只能在迷茫中摸索，学习任务是不可能顺利完成的。

同样的教材，在不同的教师眼里是不一样的。经过老师的加工能把枯燥的概念变得生动形象，这证明这位教师在备课时融入了了生活场景，因而，在课堂上就能发挥自己的积极主动性。在教学活动中，教师必须认真观察各层次学生的特点，认真把脉，针对性的设计好教学方案，激发学生学习的潜能，这样才能完成既定的课堂教学任务。也就是说，无论采取何种教学模式，关键在于教师在课堂教学活动中能否有针对性的教学。再好的教学法如果不适用本班实际，必须进行细细斟酌，然后实施。

要想让课堂教学活起来，我们还要有两只善于倾听的耳朵，还要有一双具有洞察力的眼睛，还要有对生活的敏感，还要有对心灵的关注。师生对话，不在只以教师为主，可以用开放式的教学吸引学生的注意力，让学生热爱课堂。老师要善于发现学生的闪光点，激发他们的学习兴趣，引发其稳定的学习动机。

在进行课堂教学时，教师要用善意的微笑缓和课堂气氛，让学生感到轻松、愉快，融入到学习氛围中去。教师若是在课堂上不苟言笑或者过于拘束，可想而知，课堂的气氛多趋于紧张、严肃，学生会产生一种压抑感，只好听任摆布，不敢表达自己的真实想法，甚至不敢在课堂上举手发言。因此，课堂中的教师首先应有和蔼可亲的态度，时常以笑脸相迎，说话具有幽默感。

古人有言： “授人以鱼，三餐之需；授人以渔，终身受用。”按部就班地教学，对于教师来说，已远远达不到教学要求。进行人性化的、情境化的教学，并在教学中融入爱的理念，让师生共同体验教与学的快乐，这样的课堂才是理想的课堂，这样的课堂才会让学生紧随我们的引导思路大胆地“动”起来！

二零一六年四月五日

于单县五星学校

第二篇：让课堂教学“活起来”

让课堂教学“活起来”

汕头市西陇小学 袁爱娟

摘要：兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣被激发出来，教学就会取得事半功倍之效。那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢? 因此，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。下面，我就自己的在教学中的经验谈了几点做法:

1、巧设民主情景，调动学生的积极性；

2、激发学习兴趣，调动学习动力；（1）游戏活跃课堂气氛（2）、动手操作调动课堂气氛（3）、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

3、提供参与机会，提高学生参与意识

关键词：课堂

教学

活起来

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣被激发出来，教学就会取得事半功倍之效。而在当下有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如：漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。“活”起来，1

即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人。那怎样才能使学生在课堂中“活”起来呢？我觉得可以从以下几方面着手。

一、巧设民主情境，调动学生的积极性

上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”、“老师想和你做朋友”、“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。另外，教师要营造一个民主、平等的教学情境。首先教师还要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。其次，教师还要善待学生。当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应及时给予肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等词语来表扬他们；对学困生不厌恶、不指责。而是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等，使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。

（1）游戏活跃课堂气氛

小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结合，学生对喜欢的东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学习情感，快乐、有效地学习语文。

游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过程中受到启发，获得亲身体验，寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。

教师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的手法表现出来，让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①找朋友。教师用卡片制作成相对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上的识字材料，这个游戏检查了学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动作猜词语，看口型猜字母，讲故事猜谜语等。

（2）、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大

区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。

动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

（3）、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单调死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。我先从网上下载了一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

三、提供参与机会，提高学生参与意识

在课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让学生成为学习的主人，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。如：我在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。我给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生如何抓住重点词语进行理解。如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小 4

组内讨论。通过讨论，大家认为对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的理解还比较抽象。于是，我又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，我发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富等，我又组织同学通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在我自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。

总之，良好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得最大化的效果。而小学生生性活泼、好动，注意力不持久，创设良好的课堂气氛显得尤为重要。如果课堂气氛不适宜，呈现消极、沉闷的局面，学生的思维感到压抑，窒息智慧火花，没有学习的热情。反之，学生学习情绪高昂，智力活动呈最佳状态，能充分调动学生的学习积极性。营造良好课堂氛围的方法有很多，还需要我们在教学中不断去发现和总结，相信这样的教学能把孩子们引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋中。

参考文献：

1、《论语》

2、《陶行知教育名言》

3、杜殿坤编译，教育科学出版社出版1984年版《给教师的建议》

第三篇：让课堂教学活起来

让课堂教学活起来

王锚

随着知识、信息地不断更新，新课改理念越来越深刻烙在人们的心中，尤其是教育者。新课改，它强调要促进学生全面、自主、有个性地发展。因而，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。而且，高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

由于教学理念的转变，教学模式也得不断地更新。但无论怎么上课都离不开课堂教学。那么怎样发挥课堂教学的空间作用，为学生提供一个训练、提高、发展，展示自我的轻松、和谐、积极、向上的学习环境和氛围，这是我们施教者应该积极探讨的问题。

针对课堂教学的特点，如何让课堂教学活起来，教活，学活，培养出鲜活的、有时代特色的现代化人才，是创新课堂教学的最终追求。基于此，通过查阅各种资料和我在课堂教学中的实践有以下一些不成熟的构想。主要思想有:

1.情景学习:根据所学内容，为教和学设定一个学习环境和情景。可以借利用电教设备、借助板画展示或语言来入境，以此调动所有学生的学习兴趣，调动所有学生对所学知识的真正感情，调动所有学生的求索热情，活跃思维、培养能力、开发智力、挖掘潜能，使其全部情绪融入到有关的学习中去。

2.团队学习:借鉴企业营销的“团队精神”，运用集体的智慧解决问题，培养训练学生的协同能力，团结合作精神。

3.自主学习:一改应试教育的被动接受的学习模式，提倡自主学习，发挥学生学习主体的主观能动性，自己动手，提出问题，分析问题，解决问题。主动求索，培养独立性和创造性学习的良好习惯。

具备了上述思想后，要想使课堂活起来，我认为课堂教学应具备以下三个阶段：

一、释疑:是课堂学习的进行阶段。实际上课堂学习就是:提出问题、分析问题、解决问题的过程。高质量的课堂学习应该是在过程中温故知新，学以致用。知识、能力、智力、情感、品质等方面都能得到不同程度的训练、指导、提高、发展。

在这一学习过程中，应该充分发挥学生的学习主体作用，提倡自主学习、发扬团队精神、强化竞争意识、鼓励个性发展、激励创新。

具体操作原则为:一点、二放、三收。

一点:以所学内容为中心点，以学生为中心，以培养现代化人才为中心目的。

二放:在释疑的过程中，为学生提供一个自由驰骋的思维空间和任意飞

翔的想象空间，鼓励学生各抒己见，各执一词，允许“标新立异”、“异想天开”、“奇谈怪论”，激活、培养学生的发散思维。充分调动学生学习的积极性，使其把全部情绪融入到所学内容之中。为每个学生提供展示才能、训练能力的机会，挖掘每个学生的学习潜能，使其个性潜能得到全面发展。为他们营造一种自由发挥的学习环境，奋发向上、积极参与、竞争进取的学习氛围。给他们提供适宜成长的“土壤和温度”，再加上轻松、和谐、愉悦的课堂人际关系的“阳光雨露”的滋养，这些“未来人才”的种子会健康地发芽、成长、成才的。

每个学生的认识、理解、分析、判断、感受能力各不相同，思维方式和角度、解决问题的方式方法千差万别，那么用大家的智慧、团队的能量，以彼此为镜，互相借鉴、取长补短、共同提高。

三收:在课堂教学的过程中，教师的主导地位形象化为主持人、教练、导演，具体化为一位顾问、一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾问题而不是拿出现成“真理”的人。

教师的主导作用表现在:疏、导、引上。知识盲点、思维盲点、情感盲点需要疏导，学习方法、学习途径、做人之道需要引导。

在实施教学中，教师应采用启发式、体验式，发现法、讨论法等有利于个性发展的教学方式、方法组织教学活动，科学地引导学生去讨论、去争论、去发现、去发掘、去操作、去演示、去识别，让学生主动求索、学会学习。充分肯定、适时得当评价，激发其创新思维。具体的知识，教师可以在学生自我表达、展示和发挥的基础上给以合理的矫正，正确地引导学生将知识内化为自身的能力。

在课堂教学过程中围绕教学内容和育人这一基点，教师要像一个高超的放风筝者，既能放得开，做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，又能收的拢，目的明确，一切从“人才”培养的规律和需要出发，教之有方、导之有径、与之以景、染之以情，做到“形散而神不散”。这种度的把握，需要老师内功功底深厚，棋高一筹方能游刃有余、左右逢源。

这种情景化、团队化、自主化的课堂学习，学生之间、师生之间互相鼓励、互相支持、互相帮助、互相学习，这种齐动互动的充满勃勃生机的学习情境，使学生思维活跃，视野开阔，让学生懂得、学会用集体的智慧来研究和解决学习中的问题，强化了学生的协作意识。突出了知识获取过程的训练，教给学生获取知识的方法和途径，使其不仅学会知识，而且学会学习，这是终生受益的。

在这样的学习过程中，让学生明白:学习是自己的事情，不是教师一个人的事。自己不是只能张嘴被填的鸭子，而应该是一个如饥似渴的求知者，需要在知识的海洋里积极汲取、在求知的道路上摸爬滚打，掌握足够的知识，练就过硬的本领，才有可能在未来高速发展的、竞争激烈的社会中立足、生存、大展宏图。让学生感到:学习是一种需要，一种终生的需要。学习是一种高级的游戏，是一种生存的快乐。如果能达到这样的效果，就是我们教育的成功。

二、收获:是课堂学习的深化阶段。每堂课下来，让每个学生都有成就感，这是至关重要的。在知识、技能、思维、情感、审美、品德等方面都有不同程度的甚至明显的收获。包括一点感悟，一次心动，一星灵感的火花„„点点滴滴都是收获。一点点的进步，对学生的成长都是巨大的激励和鼓舞。

经常处在这种积极的学习状态中，学生的学习欲望会不断增强，自主学习的能力也会不断提高。

同样，每堂课下来，每个学生都必须找出自己的不足。承认不足，才能自我完善，寻求发展，这也是一种收获。总结经验，矫正失误，克服弱点，这是每个学生应该做到也能做到的，只有这样才能不断进步、不断提高。

三、质疑:是课堂学习的延伸阶段。是很容易被忽视的又是非常重要的教学环节，通过质疑培养学生的求异思维和创新能力，让学生在求异的过程中寻求发展。

让学生明白:任何伟大的发明创造，任何时代的真理，在历史的长河中都有它的局限性，都不是完美无缺的。随着人类的发展和进步都需要重新认识，不断地认识，去伪存真，去粗取精。发现问题是进步，解决问题就是创造发展。

我们应该用未来的眼光去审视事物，去学习，学其可学，弃其不足。敢于否定是勇气，敢于创新是英雄。对所有现成的东西，我们都要用质疑的眼光去审视。例如，一篇文章，作者的观点、结构布局、语言修辞、主题的深化、思想的升华等，都可以质疑。这样才能进步与提高，学会发展。

通过课堂教学环节和过程的训练和实践，学生个体得到了全面的发展，学到了知识，开发了智力，提高了能力，训练了思维，陶冶了情操，提高了审美素养。如此良性循环，他们不仅会学习，善思考，而且敢实践，能运用，会发展。这样，我们教书育人的目的也就实现了。

第四篇：让课堂教学活起来

小学语文教学论文：让课堂教学“活”起来

在有些课堂教学中，常显现出许多弊端，如漠视学生的能动意识，不为学生创设活动时空条件等。这些显然与《课标》所提倡理念、精神相违背。课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地。如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。

“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能是学生在课堂中“活”起来呢？下面就谈点自己的看法。

一、巧设民主情境，调动学生的积极性

教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。更是耐心地指导他们、鼓励他们。常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣，调动学习动力

兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。使学生的朗读能力向前迈进了一步。

三、提供参与机会，提高学生参与意识

要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。

总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。

第五篇：如何让课堂教学活起来

如何让课堂教学“活”起来

本学期，在校领导的引导下，我们积极学习课改精神，参与课堂改革，观摩优质课并探讨课堂上存在的问题，反思我自己的教学实践，我对课堂教学如何“活”起来有了自己的思考。

课堂教学有明显的时空性，在一个相对有限的时空内，怎样高效率地充分利用四十五分钟，使学生的个性才能潜质最大限度的被发掘、激活，首先需要改变观念。以前，我自认是知识的传播者，真理的掌握者，站在讲台上特别神气。久而久之，学生就成了“知识的容器”、“被填的鸭子”，没有充分独立思考、学习的机会，学生中听话的孩子很多，有个性的很少，我们常常愤愤不平：学生太“死”了，课堂太“死”了。殊不知，是我们的观点左右 了我们的课堂。通过课改，我认为转变师生观是首要任务。因为观念不变，课改难行。老师要把课堂的主动权交给学生，营造民主、宽松的教学氛围，课堂应是师生共同参与的场所，因此师生间民主、合作的和谐关系是激发学生主体参与的前提。那么就需要教师树立素质教育思想，废除“师道尊严”的思想，建立平等、合作的“伙伴式”的新型师生关系。教师要放下架子，主动亲近学生，把外在的权威转化为内在的权威。

第一、激发学生自主学习兴趣，让课堂教学“活”起来。

俗话说“兴趣是最好的老师”。从我的经验来看，喜爱文学的学生语文成绩一般很突出。即使学习中遇到了困难，也可以把艰苦的学习看成快乐的享受。前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入兴奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而这态度就会带来疲倦。”所以在教学过程中，教师要善于根据学生的特点，在教材中以适当的角度寻找学生学习的兴趣点。我在上戏剧《变脸》时，先出示变脸绝技图，让学生感叹变脸绝技图，让学生感叹变脸的神奇，但我接着引导学生：“这种绝活大多是传男不传女，传内不传

外。不信，请看剧本。”学生的兴趣被点燃了，一下子就抓住了本文的矛盾冲突。

第二、善于激活学生的思维。思维活跃课堂才活跃。

笔者认为激活学生的思维关键在于教师问题的设计。设计问题应点燃学生的思维火花。否则，课堂气氛必然是沉闷的。如教学《孔乙己》时，我设计了这样的问题：“小说有哪几处写到众人的哄笑？他们笑什么？他们为什么笑？同样在封建秩序中处于倍受压迫的社会底层，同样可悲可怜，为什么取笑他们的同类？是什么使他们变得如此麻木不仁、自私冷漠？作者让孔乙己在人们的笑声中登场，在人们的哄笑声中表演，最后又在人们的笑声中走向死亡，这样安排有什么用意？”，问题由浅入深、层层深入，不断地引导学生思考，在这个过程中，学生把握了文章的主旨，也活跃了思维，获得了思维的乐趣，课堂教学也因此活跃了起来。

第三、调动学生的想象，让课堂教学“活”起来。

教学中，如果能调动学生的联想与想象能力，课堂也会丰富多彩。如教学《皇帝的新装》，我让学生充分发挥想象，想象皇帝回宫以后的情景，学生兴趣盎然，创造出许多版本，给我留下了许多美好的回忆。

教师要善于从教材中挖掘出想象的原点，鼓励“无边”的想象，只要是创造性的想象就应给予充分的鼓励。充满想象的课堂一定会“活”起来。

第四、课本剧的形式可以让学生在课堂上“活”起来

学生最爱看的是表演，最高兴的时候是表演时。凡是能演的课本剧，学生都跃跃欲试，争演角色，在表演中有创新、有想象，也有对人物角色的思考。凡是演的好的，对课文的理解也深刻。如表演《变色龙》时，学生自己准备了教具——军大衣，表演得十分传神。我乘机让学生评价，选出了最佳男主角和最佳导演。这节课上的十分欢快，第二节课分析人物形象和主旨也就顺理成章了。在表演中，学生抓住一个“变”字，演出了情节的曲折性，课堂结构也精炼了许多。

第五、有效利用小组合作的探究方式，使课堂“活”起来。

小组活动是目前教师们探究活动最喜用的形式。利用好了，确实能使课堂教学“活”起来。首先，小组合作应分配好组员，优生、中等生、差生相互搭配合理，以便于合作、互助与分享。我在教学中常采用小组合作的形式，但有时很混乱，有时合作无结果、低效，我常常很困惑，怎样才能有效地利用小组合作的形式进行探究性学习呢？通过观摩课的学习，我觉得评价单与教研单是很好的尝试。因为这样，小组合作目的性较强，而且能保证人人参与。交流过程可以弱者先说、强者补充，以充分调动各层面的学生。

要使课堂教学“活”起来，教师首先要“活”起来，用博学、激情、头脑点燃学生的自主性，兴趣、思维力与想象力、表演欲，使课堂富有生命力，具有生活性。