“严教,实练,真抓”传统教学方法不可丢

第一篇：“严教,实练,真抓”传统教学方法不可丢

“严教，实练，真抓”传统教学方法不可丢

甘肃省兰州市七里河区彭家坪中心校 730050

在新课改背景下产生的新理念、新思想、新方法无疑使传统的课堂教学受到了冲击并引发了教师和学生角色的转型以及课堂结构的深刻变化。新课改在改变填鸭式教学和张扬学生个性发展方面的推动作用是不容置疑的。但是在新课程课堂教学实施过程中，为了凸显新课程背景下民主平等的课堂氛围和自主合作探究的课堂模式，有些教师往往脱离自身教学能力和学生认知能力的实际，一方面，过分注重形式而淡化内容；另一方面，过分强调学生自主而浪费时间，课堂教学效果得不到提高，给人的感觉是还不如用传统的接受式课堂教学来授课。

经验证明，教学是有时间、有内容、有训练的过程，教学面对的是参差不齐的学生，不是天赋好、基础好的优等生，教学不是理想的预设、理论的套装，也不是走马观花就能实现的，在教学中我的观点仍然是：“严教、实练、真抓”传统教学方法不可丢，具体的体会有以下几个方面：

一、学生是严教出来的，不是热捧出来的

学习本身是一项有目的、有任务的比较辛苦的手脑并重的劳动，教学经验证明，天生对学习就感兴趣的学生是少部分学生，要使学生把自身本来就不感兴趣的东西变成一种兴趣和爱好，并不是一件容易的事，正是因为学生不学，才要去教，教本身并没有排除强迫性。教必须以规范的约束作为基础，严教才能出实效，否则教会变得耗时低效。眼下，在积极倡导张扬学生个性、构建民主平等的师生关系的大背景下，有相当一部分教师脱离学生认知水平的实际，只关注个别基础好的学生，在教学中走马观花，对于一些注意力不够集中的学生要严格要求，有些需要重点强调的内容一笔带过，甚至教学目标上设定的内容不落实，为了营造表面上和谐的课堂气氛，对学生在课堂上的一些不良习惯听之任之，对于学生在课堂上回答问题和作业过程中出现的错误不能及时纠正，在课堂上只能实现教师与优等生的互动，绝大部分学生随声附和，甚至把简单的问题复杂化，事事让学精品论文 参考文献 生探究，时时让学生合作，学习习惯上放松学生，纠正错误上放宽学生，学习任务上放纵学生。

久而久之，学生在缺乏压力和约束下淡化了时间观念和学习意识，形成了越教越散、越学越淡、越捧越乱的恶性循环。因此，我认为，学生是严教出来的，不是热捧出来的。排斥辛苦，选择轻松是人生来就具有的天性，因此，教师在施教的过程中，应该给教必要的规则，严格施教，做有效的课堂教学，做实际的课堂教学，教才能有效果，教才能变得有意义。

二、能力是训练出来的，不是喊叫出来的

在教学实践中，我们常常会发现，教师为了阐释一个概念、原理或者分析解题过程，设置了相关的让学生自主探究的教学环节，教师不断地启发诱导，甚至三番五次进行强调，并且特别强调解题的思路和方法，有时滔滔不绝大半天，可往往结果不尽如人意，学生在作业上或试卷上仍然老错重犯，学生粗心马虎的习惯始终得不到根本扭转，究其原因，主要是因为高估了学生，以为是只要我讲过了并且是我反复强调过的东西，学生就记住了掌握了，忽视了教学的艰巨性和复杂性，对能力的认识也具有较大的局限性，仅仅把能力看成是灌输的知识和任务，而没有把能力看成是人一种解决问题时的一种行为和习惯。经验证明，人的行为习惯靠强调和说教是远远不够的，说教只能让学生获得一种印象，印象的东西并不牢靠，还需要长时间的打磨，才能形成学生自己的能力，在解答学科问题时会成为自觉的思维和习惯。

事实上，面对基础较差、学习意识不强的后进生，仅仅依靠课堂上的教还远远不够，要把重点放在对学生的能力训练上，只有反复地训练，才能使知识点和能力点上升为学生思维中固结的东西，训练是时间和数量积累的一个过程，要学生在动手、动脑的思维判断和书写展现的亲自体验实践中逐步形成，单边空讲、择优精讲对整体提高教学质量是无济于事的。在训练过程中，甚至经常需要教师的现场跟踪、现场监督的实战训练。

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三、质量是真抓出来的，不是显摆出来的

提高教学质量是学校工作中一项最基础、最重要、最实际的工作，它是靠学校领导、任课教师、学生及家长真抓出来的，不是靠搞形式显摆出来的，它取决于领导的质量意识和工作策略，也就是学校领导是否在抓质量上真正起到了模范带头作用，学校领导是否真正把心思用在了提高教学质量上，是否真正在调动教师的积极性、改善教师的工作环境及教学手段上舍得投入，并且在亲自督促跟踪一线教学和质量上下功夫。如果学校领导在提高质量上的信心和干劲与学校中抓质量的典型教师站在同一起跑线上，用人性化的领导作风带动教风，学校的质量是能够得到较大提高的。相反，如果口头上喊，凭口号只给一线教师施加命令，在提高教师质量的实际工作中舍不得投入，平时工作中只是在口头上标榜吃苦教师，而在职称评定、绩效考核、评优评先中却把吃苦教师忘在脑后，自己把主要的心思用在学校的形象建设上，挖空心思搞表面工程，甚至在学校经费相当紧张的情况下，搞重复建设，学校年年变成了搞“喷绘”文化建设，要知道，靠几块花哨的纸板子提高教学质量，无疑是天方夜谈，学校要把有限的经费用于促进学校的内涵发展上，也就是提高作为学校主体的教师和学生的凝聚力和向心力，使教有正气，学有正气，这才是提高教学质量的正确定位。

因此，我认为，质量是真抓出来的，不是显摆出来的，要提高质量，领导要当好主心骨，带好头，捧着心口抓质量，凭着良心抓质量，才能彻底改变目前新课程背景下课堂教学效率低下、质量整体水平不高、质量徘徊不前的现状。

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第二篇：余映潮 谈阅读教学之要义 真语文须真教实练

谈阅读教学之要义 真语文须真教实练

余映潮

实实在在教课，尽心尽力为师。这应是本次真语文活动石家庄站与会者对余映潮老师的一致印象。和现在某些哗众取宠的公开课、示范课相比，余老师的课堂气氛很是平静，然而却满含韵味，丝毫不显沉闷；教学设计板块清晰、目标明确，采用的都是常见的教学手法，然而却更具高度、更有深意。达到将木剑运用如宝剑的境界，靠的是教学之真功夫。为了将教学之真功夫授予人，余老师做了一个多小时的讲座，结合丰富的教例谈了自己对阅读教学的一些探索。本期我们辑选了余老师讲座的精要内容与课堂实录的精彩片段供读者借鉴学习。

什么是真语文课、好语文课？我总结了这样五个字：“实”——实实在在地利用课文增加学生的知识，训练学生的能力；“精”——精选教学内容，进行精读训练；“美”——审美，品美，美读，美写；“活”——教法灵活，内容灵动，活动充分；“丰”——让学生真有收获，大有收获。下面结合具体的课文，从三个方面来谈怎样达到这五个字的标准。

紧扣文本，研读教材

教材研读是每位教师最基本的功力，语文教师的第一水平就是读出课文的味道。因此，教材研读关系到每位教师的教学质量。教材研读的基本要求包括以下五点。

清楚文章章法。就是欣赏并分析文章的结构、思路以及特别的表现形式。例如《变色龙》，第一句话就让人物出台了，警官奥楚蔑洛夫穿着他的新的军大衣出现在广场上，然后小狗出场，然后赫留金出场，一个一个人物出场了，于是故事就开始了。小说的一般规律是先让人物出场，在一个地方集中，然后展开故事。人物的出场是小说表现极其重要的方面，无论怎样写都必须让人物出场，教师对于这个阅读经验就需要知道。

多向理解文义。不是简单地把一篇课文概括一下、粗读一下就完了，而是要从各个角度来理解文义。例如《蚊子和狮子》，别看那么浅显的文章，有些词的含义是非常难解释清楚的。拿最后一句来说，蚊子将要被吃掉时，叹息说自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。“不料”这两个字的意味很难阐释清楚。对此可以选取不同的角度，多向理解课文的大义。

编制语言卡片。所谓编制语言卡片就是把需要教学的字、词、句、段提炼出来，有选择地渗透到教学里面。例如《珍珠鸟》的语言积累卡片：四个层次、雅致词语、状物美句、动人哲理，这些语言积累非常丰富。教师这样读课文，才能发现其中的真谛，用来训练学生，增加学生的积累。

欣赏文章手法。这个层次就更高一些了。任何文章都有手法，都要从手法的角度来观察、欣赏，形成更有魅力的、更让学生觉得有兴趣的教学资源。例如《社戏》，里面有一个情节是找船。本来去看戏是很平常的事情，很容易做到，但是这里偏偏把找船设为了困难，为什么？为了有波澜。小说就要讲究一点微波，就要讲究一点曲折，因此在这里要写得复杂一点。教师这样利用

课文，就能够让学生学到真的知识，发掘很多美妙的东西。

整合教学资源。就是发现这一篇课文里面有哪些内容可以用来组织活动。例如《赫尔墨斯和雕像者》，可以提取这些能力训练点：概说故事内容、划分课文层次、重新拟议课文标题、用朗读表达文章的意味、提取全文的关键词、用成语评价人物形象、对三问三答的表达作用进行赏析、语言欣赏特别是对“笑”字进行评析等，这都是教学资源。教师只要从这些教学资源里面提取3个就是一堂好课。

研读教材有以上一些过程，或者有这样一些感受，教师研读教材的标准越高点，收获也就会越丰。

精心整合，巧妙设计

教师在课文研读的基础上，提炼出有效的教学资源，接下来就要整合这些教学资源，利用它们来巧妙设计活动，形成对学生的训练。有了精心的整合和巧妙的设计，就不会囿于某种所谓的模式，更不会不知作为，无法掌控课堂，导致学生像蚂蚁一样到处乱跑。

首先，要有清晰的教学思路。为什么要重视教学思路？因为教学思路表现教师的教学技巧，一般而言，如果教师缺乏比较好的技巧，课题教学就会直接铺展开来。如果有了教学思路，教学程序会很清晰，每一步都有特别的训练任务，然后每一步的活动会发生变化，使课堂更灵动、更有新意。这就是研究教学思路的意义。以板块式教学思路为例，教学内容是整合过的，每一块都是一次训练。板块式的思路内在含义表明，每一块都是一个微型课，因此

讲究思路清晰，讲究手法在各个环节里面都有变化，讲究学生活动的丰富性。其次，要以知识积累为基准。积累要丰富，一个人的成长充满着积累两个字的因素，没有积累，这个人的知识就是一片荒漠。教师要在课堂上讲究积累，切勿把希望放在预习上，把希望放在课外做什么导学。45分钟的时间是很珍贵的，必须把它用好，必须强调学生的积累。教师设计每堂课，都要以知识积累为基准，自觉地要求自己利用课文顺势渗透知识教学、语言教学，使学生在训练中有收获，成为有知识、有能力、有情商的学生。

最后，要保证课堂活动的时间。课堂上需要给予学生比较长的活动时间。只有给学生更多的时间，他们才能够耐心地、安静地学习，完成教师交给的训练任务。例如，设计让学生仿写句子的环节，不给两三分钟的时间学生怎么写得出来呢？写这样的句子有难度，不能够催学生，不能够逼学生，或者课外写好在课堂上读，必须是当堂训练当堂写出。教师在教学设计时，一定要充分考虑课堂活动的设置和时间安排。

注重训练，提升能力

当前语文教学和“能力训练”这几个字有矛盾的地方，就是常常把课当成课来上，就课文讲课文。这样的教学，教师问一个问题，所有的学生大多都能回答，那没有什么价值。有了实实在在的训练活动，学生的学习就会有难度，能力才会有真正的提升。

当堂训练。为什么把当堂训练放在第一位？就是因为现在有太多的糊涂做法，大量侵占学生的课外时间，布置各种课下预习、练习作业。教师的本领到哪

里去了呢？一定是要追求当堂训练，这才是效率。任何模式也好，任何教学艺术也好，评判的标准只有一个，就是在同等的时间内完成一定的量。有的两个课时让学生预习充分展示，有的用一个课时，这样的比较是不公平的，必须都用一个课时来看课堂教学效率的高低，因此，当堂训练是真真正正、实实在在地在做语文的事，应该引起关注。

集体训练。把更多的时间放到所有的学生身上，少让学生在课堂上躁动。有些教师无论教什么课都以小组合作为活动方式，这就走上了极端。教育是一门科学，是一门艺术，永远以小组为单位进行活动，那班级到哪里去了呢？辩证的思维到哪里去了呢？此外，小组活动里面一定有弱势的学生，他们是陪着人家说、陪着人家听，他们没有自己背书的时间、写字的时间，没有圈点勾画的时间。崇尚集体活动就是把时间安排在每个学生的身上，课堂才会有大量安静的训练时间，这样比较差的学生也能够读书、思考、写字。集体训练是高效课堂教学的秘诀。道理很简单，就是所有的学生都得到了训练。

语言训练。语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，这门课程现在的定义发生了变化——语文课程是一门学习语言文字运用的课程，因此我们要把语言训练放到非常重要的地位。读写听说各个环节、各种手段都来提高学生的语言运用能力。例如，学习《赵州桥》，由“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。”这个句子出发，换一种说法： 表现了劳动人民的智慧和才干，并且是我国的宝贵遗产；再换一种说法： 表现了劳动人民的智慧和才干，是。开展这样语言能力训练，整堂课就立刻活了起来，而且学生在学用语言，也很有兴趣。

精读训练。课堂活动一定要有思维含量，让学生能够深深地进入文本，然后教师利用文本训练学生的能力。比如概括能力、划分层次的能力、品词论句的能力，以及阐释表达作用、表达效果的能力等，这些都属于精读训练。例如，小学语文课文《跨越百年的美丽》中有句话：“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成科学教科书里的新名词‘放射线’，变成物理学的一个新计量单位‘居里’，变成一条条科学定理，她变成了科学史上一块永远的里程碑。”这个句子为什么好？这就是精选内容，扎扎实实地训练学生的阐释能力，开展有力度的训练过程。没有能力训练的语文课一定是浅层次的，一定是喧闹的，自然也是意义不大的。

动笔训练。动笔干什么呢？做听讲的记录，做读书的笔记，对课文进行旁批，以及完成微型写作的任务。例如小学语文课文《鲸》，给学生6分钟的时间写百十字的科学小论文，给他们一个美好的标题——“我来告诉你鲸不是鱼”，学生写得很带劲。因为课文字里行间到处都写着鲸不是鱼的信息，把它们提炼出来就能够写出一篇小学生的科学小论文。不动笔，学生的注意力就比较容易分散，学生的语言运用能力就只是停留在口头上，因此要有动笔训练。

抓文本，巧设计，重训练，如果能够这样实实在在地做，就是真教学，真语文。