第一篇：别饿坏了那匹马教案
10*别饿坏了那匹马
一、教材分析
本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
二、教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
三、教学重点：
通过朗读课文,品味语言，体会残疾青年乐于助人的、善良的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
四、教学难点：
感悟文章中人物的美好形象并通过朗读表现出来。
五、教学准备： 电子课件
六、教学时间： 一课时
教学过程：
一、导入谈话： 1.同学们“谎言”“欺骗”在我们心中是特别不好的品质，但生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习一篇与善意的谎言有关的文章。齐读课题：别饿坏了那匹马。
2．检查预习，多媒体出示： 1.会读下列字词：
拽 攥 尴尬 张皇 嗫嚅
流连忘返 溜之大吉 瞥见 羞愧不已 刻骨铭心 2.课文主要讲了一件什么事？
本文围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言，写了酷爱读书的“我”每天到书摊前偷看书，父亲知道后打了“我”，并要求“我”扯马草换钱看书，当马草卖不掉时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”得以继续看书的事。
二、多媒体出示，结合自读导语，默读课文 1．（1）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，其用意是什么？（2）这句话在全文的作用是什么？ 2．多媒体出示，反馈交流。
（1）第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。——他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。
第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。——这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草，更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。——每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。
（2）“别饿坏了那匹马”的作用，多媒体出示：
“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
三、抓住重点句，感悟人物品质
1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？ 2．根据学生回答，课件随机出示：（1）残疾青年
A.他依然宽厚地对我一笑。
B.我瞥见轮椅上的他正定定地看着我，“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一只小凳子。
C.“别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书不是坏事。”
D．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
E．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
F．“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
语言、动作、神态 描写
残疾青年——宽厚、善良、善解人意，用心良苦。（2）我
A.我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，偷看几则小故事，然后溜之大吉。
B.攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊。动作描写
“我”——喜爱看书。
C.可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？ 心理描写
这段话通过两个感叹句、两个问句写出了“我”见到马草后的震惊与感激。
4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让
“我”扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。
碧云也善解人意。她能理解哥哥的想法，配合着他把谎言维持下去。
四、小结，多媒体出示：
本文赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让 “我”读书的良苦用心，同时也表达了“我”得知真相后的深深感激之情。
五、作业
1、小练笔 ：夜晚躺在床上，四周静悄悄地，望着窗外皎洁的月光。又想到白天的事，我——（请你续写下来。）
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第二篇：别饿坏了那匹马教案
《别饿坏了那匹马》教学设计（修改）
上马银坪小学：王絮
教学目标
1、认读、掌握生字：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫
2、理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情
3、进一步领会课文通过人物的语言、心理的描写，表现人物品质的写作方法
教学重难点
学习通过人物的语言、心里等描写表现人物品质的写作方法。课时安排 一课时
教学过程
一、谈话激趣，导入新课
1、谈话入题：同学们，你们认为说谎的人怎样？（厌恶、不喜欢）可是，有人却说“世界会因为谎言而丑陋，也会因为谎言而美丽”，有这样的事吗？
今天，我们要学的课文就是一个“美丽的谎言——（揭示并齐读课题：别饿坏了那匹马）
二、学习新课
1、翻开书 44 页，我们一起来读读课文提示要求。并明确通过学习我们应该掌握哪些问题
2、请同学们大声读课文，想想课文讲了一件什么事？（引导学生从人物、事件、结果等方面概括）
（1）、认读词语：瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫（小黑板展示词语)
1、指生读
2、齐读
（2）、师生交流：课文讲了件什么事？
课件展示：主要写了酷爱读书的“我”在失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。（相机板书：
我 酷爱读书）
3、同学们，文章的题目是“别饿坏了那匹马”，那么这句话在课文中出现了几次？用意是什么？让我们带着问题默读课文找一找。
生：课文中这句话出现了三次
师：分别是那三次呢？用意是什么呢？
第一次：我把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐我得话。（他的话，看起来是对自己加的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了我寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。）
第二次：青年看见我背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。（这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给我听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了我，又很好地维护了我的自尊。）
第三次：我对青年说的话。每天我都想着马“香甜地吃着我得马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是我对青年的关心。
4、过渡：可是，当我走进他家的后院时，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？（没有）
师：那我看到了什么？
生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。
师：请大家把句子读一读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。（小黑板出示：可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草——这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？）
（学生朗读）
师：现在我们来交流。
生：“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。师：多长呢？
生：从我卖给他的第一天开始，马草就堆在那里，天长日久就枯黄了。生：“一堆”这个词。说明马草很多，也说明青年收下了我得很多马草。师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？ 生：他对我的关心。他愿意帮我祝，让我看书。
师：这个句子当中用到了一个“——”号，你认为这个破折号的作用是什么？
（复习：破折号的用法）破折号起到了解释说明的意思，强调那马草是我卖给青年的。
师：是啊，现在看到了马草，明白了真相，我得心情如何？ 生：我心理非常感激。
师：我难道仅仅只是看到了马草吗？我看到了青年乐于助人、想方设法让我读书的良苦用心。此时此刻，我得心情除了感激还是感激。现在请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。（齐读）
5、这是一篇写人叙事的文章。我们一起回顾下些人的描写方法有哪些？（语言、心理等等）
让我们一起来找找课文当中有关语言、行动、心理描写的句子。画一画并在旁边写下你的体会。
1、他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲着屋叫道：“碧云，你出来一下！"(言行、神态描写）
指生读。
“愣”说明了什么？
表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”说明了什么？
表明他想出了既能帮助我，又不易让我发觉的主意。残疾青年这么做的原因是什么？
想让我产生错觉，认为青年家真的有马，而且正缺马草。这样我就不会觉得他是为了帮助我而故意这么做的。这段言行与神态描写烘托出青年关心我的良苦用心。
2、“别别别......”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（言行描写）
（指生读）
从这段话中你能体会到青年此时的心情怎样？（着急）为什么着急？
青年知道，一旦我走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不能继续留我在她得书摊看书了。不难看出青年对我的关心。
作者运用人物描写的方法，让我们从中体会到残疾青年怎样的品质？（板书：乐于助人）
师：乐于助人的美好品质
6、在课文中我不仅仅看到了残疾青年的美好品质，在其他人的身上，我们也看到了一颗颗闪光的心灵。课文中，还有谁给你留下了美好的品质？
课件出示：
1、我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。
父亲知道，青年是考摆书摊养家糊口的，生活也不容易。父亲让我认识到做人不能只为了自己着想，也要为别人着想，也同时表明了对青年的关心。
2、“碧云，咱家的那匹马正缺马草，收下这孩子的马草。”他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道，“听见没有？快把马草提进去！”
碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。
三、课文总结
课文中的残疾青年说谎是为了成全我看书，是一个善意的谎言、美丽的谎言，从这个角度看，残疾青年是个怎样的人呢？
师生交流
善良
宽厚
善解人意（板书）
我们应该向他学习怎样的品质？（异口同声：乐于助人）
第三篇：别饿坏了那匹马教案
《别饿坏了那匹马》教学设计
设计人：白建英
教学目标：
1．正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点： 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深
的感激之情。
教学难点： 进一步领会课文通过人物语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。教学时间：一课时 教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事：
1．听完这个故事你明白了什么？（说谎并非都是错误的，善意的谎言有时是生活的希望，进取的动力，可以改变人的一生。）
师述：生活中，经常能碰到一些善意而美丽的谎言，这些谎言构成了人生的另外一种风景，它丰富了人们生活的情趣，使人们之间的关系更为和谐。
2、刚才那个故事中的小学教师的谎言挽救了十个人的生命，那么下面这个故事中的残疾青年的谎言又给文中的主人公带来了什么呢？（板书课题：别饿坏了那匹马）
二、结合自读导语，整体感知课文
1．同学们先明确一下本篇课文给我们提出了那些学习要求：（学生自读，指名回答）
2、带着这两个问题自读课文。
3、反馈交流。
（1）文章主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。）
（2）残疾青年的谎言是什么？（“别饿坏了那匹马），他为什么要这样？（为了帮助我能继续看书。）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（第一次是我把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年叮嘱我时说的，他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，实际上是免去了怕“我”因卖马草耽误时间，耽误看书的时间。）
（第二次是青年看见我背着马草走向书摊时，吩咐妹妹的话，暗示妹妹不要拒绝买着无用的马草。其实也是让我听得，让我能心安理得的看书。青年即帮助了我，有很好的维护了我的自尊。）
（第三次是我对青年说的话。每天我都想象着马香甜的吃着马草的情景，心安理得的看书。关心马，就是对青年的关心。）
三、抓住重点句，感悟人物品质
1．再读课文，划出文中使你感动的句子。
2．学生交流：
A．我上小学五年级那年，学校不远处的那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方。可是更多的时候，手无分文的我只能装作选书的样子，像贼一样地偷看那么几则小故事，然后溜之大吉。（流连忘返、偷写出了我酷爱读书）
B． 从此，每天清早我就去山坡上扯马草，上学前卖给那些马车夫。攥着这来之不易的毛票，我立即奔向那书摊。（对书的渴求）
C、他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（愣表明青年突然明白马草并不好买。眼睛一亮表明他想出了既能帮助我又不易让我产生错觉，他家真的有马，而且缺马草。这样我就不觉得他是为了帮助我而故意这麽做，真是用心良苦。）
他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？家里根本就没有马。）
D ．“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（写出了青年的着急，他害怕我一旦进去，谎言就会被揭穿，我就不可能再在他那里看书了，又一次突出了他对我的关心。）„„
师述：刚才我们抓住重点句子透过人物的言行、神态和心理描写体会了人物美好心灵，在写人的文章中，抓住人物的言行、心理、神态进行细腻的刻画是一种很重要的方法，在以后的习作中，我们要学会并运用这种方法。
过渡：
最终事情的结果怎样？我走进他家的后院，看见了甚么？
（一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！）（写出了我见到马草后的震惊。）（重点理解“一堆”“枯焉焦黄”）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？（感激）
那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？（眼睛一亮、茫然的眼睛、双手拼命摇着轮椅、想方设法要我读书的良苦用心。）
四、联系课文内容，进行文本补白
1、“真相大白，作者为残疾青年的行为感动，想哭但却忍住没哭，他把满腹的感动化作了自己进取的动力，此时此刻我觉的他有许多话要说，如果你是他，你会说些什么？”（学生练笔）
2、学生交流
五、拓展延伸
善意的谎言是人们之间相互安慰的一丝暖意，使人们心底里流露出来的一种柔情，使人们善良心灵的对白。在你的身边，有这样感人的事例吗？（同学举例）
师结：同学们，生活需要善意的谎言，但必须是真诚为基石。只要你口中是想着他人，只要你做的是为了他人，那么你的善意的谎言就是珍贵的，我们的社会需要诚信，更需要在特殊时刻的善意的谎言！为了使他人少些痛苦，免遭伤害，让我们勇敢的选择谎言！别饿坏了那匹马
善意的谎言
残疾青年
言行
我
宽厚、善良
神态
爱读书
为了他人 附故事稿：
一架运输机在沙漠里遇到沙尘暴而迫降，但飞机已经严重损毁，无法恢复起飞，通讯设备损坏，与外界通讯联络中断。9名乘客和1名驾驶员陷于绝望之中。求生的本能使他们为争夺有限的干粮和水而动起干戈。
紧急关头，一个临时搭乘飞机的乘客站了出来说：“大家不要惊慌，我是飞机设计师，只要大家齐心协力听我指挥，就可以修好飞机。”这好比一针强心剂，稳定了大家的情绪，他们自觉节省水和干粮；一切井然有序，大家团结起来和风沙困难作斗争。
十几天过去了，飞机并没有修好；但有一队往返沙漠里的商人驼队经过这里，搭救了他们。几天后，人们才发现，那个临时乘客根本就不是什么飞机设计师，他是一个对飞机一无所知的小学教师。有人知道真相后就骂他是个骗子，愤怒地责问他：“大家命都快保不住了，你居然还忍心欺骗我们？”小学教师说：“假如我当时不撒谎，大家能活到现在么？”
第四篇：别饿坏了那匹马教案
别饿坏了那匹马教案
别饿坏了那匹马教案
学习目标
1、在理解课文内容的基础上能够有感情地朗读课文。
2、学生自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。培养学生自主阅读的能力。
教学过程
一、初读课文，质疑
1、导入：今天我们要来学习一篇新的文章，齐读课题。质疑：看了这个课题，老师想提两个问题：“别饿坏了那匹马”这句话是谁说的?课文主要讲了一件什么事?
2、带着这两个问题自己大声去读读课文。
3、解答问题并板书。(引导学生从人物、事件、结果等方面概括写人记事文章主要内容)
二、带着问题，再读课文
1、过渡：通过刚才的朗读，同学们对课文已有了大概的了解，那么你看见了课题中提到的“那匹马”了吗?(没有)
2、在课文的字里行间，已交代出摊主没有“那匹马”。认真默读课文，看看文中有哪些词句能让你看清书摊摊主的心思，可以用笔划下来。
学生交流自己划出来的部分，并说明原因，大致应包括以下内容：(1)他先是一愣，继之眼睛一亮…… “一愣”代表什么?“一亮”又说明什么?(2)他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道……
姑娘茫然的眼睛里透露的讯息是什么?“命令道”让你体会到什么?(3)“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的路，“你放下!等碧云来拿!”
“他”为什么“急了”?
(4)“回来”!他在身后喊道，“那马会踢伤你的!”
小结：同学们真会读书，发现这些细节透露了一些信息。谁能谈谈为什么作者这么写?(为后文写出真-相埋下伏笔。对于这一点，学生了解即可)(5)既然没有“那匹马”，摊主为什么说“别饿坏了那匹马”?
3、从课文中找出相关内容，交流各自的看法。
三、拓展延伸，动手练笔
1、教师：随着“我”推开木板房的门而真-相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢?
2、请发挥你的想象，把它写下来。
3、交流小练笔内容。(杭州市卖鱼桥小学李莉)B案
设计 重庆市九龙坡区杨石路小学：李 冉 评改 重庆市九龙坡区谢家湾小学：刘冬梅 教学目标：
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。
教学重点： 通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。教学难点：
把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。教学准备：
搜集相关事例、课件。教学时间：一课时 教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事 1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3.关于这场欺骗，你们想知道什么?(1)谁欺骗谁?(2)为什么欺骗?(3)怎么骗? [评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去了解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边思考，生活中为什么有这样的欺骗?它是善意的吗?]
二、结合自读导语，默读课文 1.文章主要写了什么事? 2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么? 3.反馈交流。(1)文章主要写了什么事?(主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真-相后的深深感激之情。)(2)文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。)(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。)(3)为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?(为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵!)[评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，了解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。]
三、抓住重点句，感悟人物品质
1.哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵? 2.根据学生回答，课件随机出示：
A.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”(为什么先是一愣，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)B.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”(姑娘茫然的眼睛说明什么?)C.“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下!等碧云来拿!”(他为什么急了?)D.可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?(同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?那么，“我”看到了什么呢?请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象?马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么?)“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真-相，“我”心情如何? 刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗? 3.现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4.文中只有残疾青年有着美好的心灵吗?你还看到了谁的善良和美好?(父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。)5.作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢? [评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美好心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]
四、总结
课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了。
[评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感激之情。]
第五篇：别饿坏了那匹马.教案
别饿坏了那匹马
教案背景：
1、面向学生：小学
学科：语文
2、课时：一课时
3、学生课前准备：
（1）初读课文了解大意
（2）自学生字词，读准字音，理解词语意思。教学课题：
使学生了解残疾青年善意的谎言背后的整个事情的经过，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。教学目标：
1、自主阅读课文，通过自学、讨论等学习形式来理解课文。体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2.、对具体语言的赏析，理解并能说出课题“别饿坏了那匹马”的不同含义。
3、进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写法，并能在自己的习作中运用。教材分析
《别饿坏了那匹马》是六年级上册第三单元的第二篇文章，该单元以“真情”为专题安排教学内容，向我们展示了一个个人物的美好心灵，演绎了一曲曲动人的人间真情。《别饿坏了那匹马》是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的我再失去看书的机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我的马草，让我得以继续看书的事。赞扬了残疾青年不计个人得失、想方设法让我读书的良苦用心，表达了我得知真相后的感激之情。全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这句话层层推进故事情节，展示了普通人的美好心灵。本文的语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来表现人物，这两点是本文最大的写作特色。
教学重点：
1、体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2、理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。教学难点：
进一步领会通过人物语言、行动、心理的描写及表现人物品质的写法。教学准备：
多媒体课件 教学方法： “教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则 耐人寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的一主要教学手段。
（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；（2）通过讨论交流的方法，引导学生抓住描写人物言行、神态和心理的句子，把握主人公的主要品质。
（3）通过质疑交流的方法，引导学生深入地理解本文的标题这句话反复出现的含义，学会思考问题，从而提高学生的联系上文理解课文的能力；
（4）通过情境创设的方法，培养学生的口头表达能力体现语文学科人文性和工具性结合的特点。
教学过程：
一、导入谈话：讲一个关于善意的谎言的故事
1．板书“欺骗”并理解“欺骗”。
2．生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马
3．关于这场欺骗，你们想知道什么？
（1）谁欺骗谁？
（2）为什么欺骗？
（3）怎么骗？
二、结合自读导语，默读课文
1．文章主要写了什么事？
2．文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
3．反馈交流。
（1）文章主要写了什么事？
（主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感激之情。）
（2）文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？
（第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担心马饿坏了，急着推门进去时说的。）
（这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担心误了喂马时间而饿着马。而第一次，表面上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而善意地欺骗了我。）
（3）为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？
（为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年善良、宽厚、善解人意的美好的心灵！）
三、抓住重点句，感悟人物品质
1．哪些地方可以看出残疾青年美好的心灵？
2．根据学生回答，课件随机出示：
A．他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
（为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）
B．他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”（姑娘茫然的眼睛说明什么？）
C．“别别别„„”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”（他为什么急了？）
D．可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
（同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？）
“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？
刚才我们通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？
3．现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
4．文中只有残疾青年有着美好的心灵吗？你还看到了谁的善良和美好？
（父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。）
5．作者是怎样表达出这些人物的美好品质呢？
四、总结
同学们,《别饿坏了那匹马》是一个相互关爱的故事，让我们也认识到了一位乐于助人的朋友，希望大家不仅要把感动带出课堂，更要把关于爱的思考带出课堂。
五、联系课文内容，续写一个片段
可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来„„ 板书设计：
10.别饿坏了那匹马
残疾青年
我
热心、善良
爱读书、诚实、有志气
教学反思：
本文设计这个导读很重要：面也无形中设计了一个好问题，学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎言，我顺势提出了一个问题“这是一个善意的谎言，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课课文思考，就划出了相关句子和词语。设计了小练笔学生抓住重点词句交流并朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了。本次执教，我觉得自己在重组教材和深入探究文本方面做出了一定的努力，抓住了关键的点进行了落实，以“个体”辐射到“群体”，并努力地在课堂上运用启发式教学，开启学生的心智。但是，我在教学三处“别饿坏了那匹马”时，处理得不够精炼，以至于浪费了一些宝贵的课堂时间，本来可以将它节约下来进行课堂练笔。
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