第一篇：第1单元第3课《大堰河—我的保姆》教案
《大堰河—我的保姆》教案
【教学目标】
1、知识和能力目标：
⑴ 把握全诗的主题和结构，理解保姆大堰河的形象。⑵ 了解本诗感情深沉真挚的特点。
2、过程和方法目标：
仔细揣摩诗中关键词句的内涵，体会对比、排比、反复等修辞在诗中的表达作用。
3、情感态度和价值观：
结合诗作创作的时代背景，把握诗中对大堰河、对劳动人民的赞美之情以及对旧社会的愤怒诅咒 【教学重点难点】
1、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用
2、了解并学习诗歌所采用的抒情方法。使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性 【教学时数】 2课时 【课前准备】 多媒体课件制作 【教师准备】
1、准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题
2、了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景 【学生准备】
预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语
【教学过程】
第一课时
一、导入
诗歌这种体裁，对我们来说已经不再陌生，在以前的学习中我们已经接触过许多类型的诗歌，而今天我们要欣赏的是现代著名诗人艾青献给他的养母的一首赞美诗。大堰河──我的保姆。(板书课题)
二、听音频朗读、体会诗歌的意境、在听的时候注意字词
检查学生预习情况。借助工具书或查阅相关资料，完成随堂练习，掌握文中生字词。字词注音：
大堰河(yàn)檐头(yán)瓦菲(fēi)灶火(zào)荆棘(jīng jí)掐死(qiā)匾(biǎn)火钵(bō)碾(niǎn)忸怩(niǔ nì)冰屑(xiè)团箕(jī)凌侮(wǔ)叱骂(chì)咒语(zhòu)
三、朗读诗歌，初步感受文意
1、录音范读诗歌。强调注意朗读时要讲究节奏，按意义单位划分这首诗的句子节奏，并有感情的朗读。
(听范读，体会诗歌韵律节奏，初步探悉作者感情。)
2、抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳： 明确：诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。
3、畅谈对这首诗的印象：
明确：诗中描述的主人公是诗人的乳母，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。
四、划分层次，归纳层意
1、指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，并概括每个层次所抒发的思想感情。(按老师要求反复朗读课文，就自己的理解划分诗歌层次，并概括层意。)
2、问：这首诗分为几个部分? 明确：分为四个部分。
问：现在我们来看看第一部分。第一部分是诗歌的前四段，它主要讲了些什么，表达了什么思想感情呢? 点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想起了保姆大堰河，运用想像和联想，描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉的坟墓，冷落的故居，典押了的园地，长了青苔的石椅。通过一连串的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染中，深切地抒发了诗人对保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出对大堰河悲惨一生的回忆。
明确：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。
(在教师点拨下细细体会作者在该部分中流露的思想感情)插入背景知识介绍：
作者1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加了中国左翼美术家联盟，因参加进步的美术活动被捕入狱。这首诗创作于1933年1月的一个阴冷早晨，透过铁窗，他看到纷飞的雪花，联想起落满白雪的保姆的坟，便挥笔写下了这首诅咒旧世界、赞颂劳动人民的诗作。
问：为什么“我”一个地主家的儿子会被送到保姆家去养?自己家里难道就没有能力供养他吗? 插入背景介绍：
作者出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，就被送到一贫苦农民家里抚养，这个贫苦的农民就是大堰河。5岁回家读书，但受到冷遇，只准 3
称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。因此，在大堰河家生活的五年时光对他今后的人生影响很大，成为他后期创作的主要源泉。
问：第二部分又讲述了些什么呢? 明确：第二部分是从第5段到第8段，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她的深切眷恋与尊敬。
问：诗歌的第三部分写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，文中哪些语句可以表现出来? 明确：第10段写大堰河的殡葬。用生前“四十几年的人世生活的凌侮”、“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长方的埋棺材的土地”相对比，深刻而生动地揭示了旧社会的黑暗。问：诗歌的第四部分讲了什么?将上述内容梗概板书。(见课末板书)明确：第四部分是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情地怀念和由衷地赞美之情。
五、布置作业
1、反复诵读全诗，整体感悟作者的情感。
2、思考作者是通过怎样的途径来表达他的情感发展轨迹的。
第二课时
一、导入
上节课，我们已经整体感知了这首诗的情感脉络，诗人从怀念大堰河──眷恋大堰河──同情大堰河──讴歌大堰河这四个阶段的情感升华，让我们深深的体会到他对大堰河的真挚情感。今天，我们将来探究一下诗人究竟是用了什么魔法让我们这些局外人与他产生共鸣，被他征服的。
二、分析探讨写作手法
1、问：诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用? 明确：本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。
2、请学生找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。
3、问：从构思看，全诗前4个诗段从“今天”写起，“睹雪思人”;最后两个诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。第4诗段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12诗段有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句在全诗结构上起了什么作用? 明确：第4段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中看到雪，联想到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦难，默默奉献的一生。第12段“大堰河，今天，你的儿子是在狱里”中的“今天”与第4段中的“今天”相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更
加清晰。
三、研读重点段落，深入理解
1、问：前边我们对整首诗进行了阅读分析，现在我们选取几个重点章节来研读，有谁愿意给大家朗读一下第7、8段?
2、问：第7段中用诗人自家优越的条件，与大堰河的贫困条件相对比，但在这种优越的条件中，我的心情却是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表明“我”在保姆家生活惯了，进而说明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。请在诗句中找出一句相同的话来证明，并分析它们表达了什么?(跟随教师讲解理解重点段落，试着分析并把握作者思想感情。)明确：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是这个家庭的成员，却说成是“新客”，表明了对大堰河的深厚的感情，以及对自己亲生父母的陌生。
3、问：诗歌第8段写道“大堰河为了生活……就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5段那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质? 明确：表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。
4、问：联系第6段所写“我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么在第8段中反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义? 明确：表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱!是超越了一切功利关系的爱。
四、问题探究
诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界”)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。
五、赏析《给乌兰诺娃》 6
1、通过对教材所选诗歌的学习，我们对艾青的诗歌有了初步印象，为了加深对其风格和思想的了解，提高我们的阅读能力，我选取了他的另一首诗让大家欣赏。板书诗歌《给乌兰诺娃》，抽学生朗读。
(充满感情的朗读《给乌兰诺娃》，体会诗歌所要表达的意思，感受诗歌的意境美。)给乌兰诺娃
──看芭蕾舞(小夜曲)后作 象云一样柔软，象风一样轻，比月光更明亮，比夜更宁静── 人体在太空里游行;不是天上的仙女，却是人间的女神，比梦更美，比幻想更动人── 是劳动创造的结晶。
2、指导完成随堂练习。
3、回答问题，听取教师评讲，在教师的指导下体会诗歌的荨杏特色与思想情感。
六、布置作业
1、给下列词注音释义：
押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱骂 漂泊
2、阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题： ⑴ 找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。7
⑵ 说说破折号在这里的作用和好处。
⑶ 诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻的艺术效果。
⑷ 诗中“不是……却是”是什么关系?诗人这么写的用意是什么?
3、试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。【板书设计】 悲苦、低微的身世
第一部分 养育与被养育的关系 怀念、痛悼 雪─→想起大堰河 贫穷、繁重的家务劳动 对乳儿无私的爱
第二部分 “我”离开大堰河 眷恋、感激
“新客”扭捏不安 到“我”家帮工 深爱乳儿
临死时一家人的悲痛
第三部分 殡葬(死后凄凉)同情、控诉 家庭悲惨遭遇 呈给她的赞美诗
第四部分 直抒崇敬、爱戴之情 讴歌、赞美 【教后反思】
这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要让学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。8
第二篇：高中语文人教版必修1教案第一单元第3课大堰河─我的保姆 教案(系列五)
人教版高中语文必修1教案
《大堰河——我的保姆》教学设计
【教学目标】
知识与能力目标：
1、结合诗句分析大堰河的形象特点
2、体会修辞方法（对比、反复、排比）和细节描写对塑造人物的作用
过程与方法目标：
1、通过反复朗读了解诗意和大堰河的特点、经历
2、通过细读诗歌，分析本诗的修辞手法及重点段落
情感态度价值观目标：
1、感受大堰河对“我”无私的爱，以及“我”对大堰河深沉复杂的感情
【教学重点】
分析大堰河的形象特点
本诗的反复、排比、对比、细节描写等手法及所在段落 【教学难点】
体会对比、反复、排比和细节描写对塑造人物的作用 【教学方法】朗读法、讨论法、讲解法 【教学用时】两课时 【教学过程】
第一课时：
导入：
上课！同学们我们已经学过一首词和两首诗了，根据这三首诗词的不同内容和风格，我总结了这么几句话：《沁园春·长沙》是豪放青年斗志昂扬之词，《雨巷》是惆怅男子执着追求之诗，《再别康桥》是深情“海归”惜别旧梦之诗，那我们即将要学习的《大堰河——我的保姆》是一首怎样的诗呢？这个空给大家留着，先请同学们自由朗读这首诗，读完之后用简明的词语概括这首诗的内容。
请学生回答，并根据实际回答进行总结。意思与深情乳儿悼念乳母之诗相近即可。
诗人为何要为自己的乳母写一首诗？我们先来了解一下诗人艾青和他写作《大堰河——我的保姆》的背景。
作者介绍：
艾青，生于1910年3月27日，他原名蒋海澄，浙江省金华人。中国现代诗人。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲非常迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说他生下来就是克父母的。因此被送到一位贫苦农民家里抚养，也就是大堰河家。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。他是在“冷漠和被歧视的空气里长大”的。
背景介绍：
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艾青积极参加一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，他想起了自己的家乡，想起了曾经给予过他母爱的农民保姆大堰河。由寒雪带来的肃杀景象联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己，写下了《大堰河——我的保姆》这首脍炙人口的著名诗篇。
分析人物形象：
大堰河她不是艾青的母亲，却胜似母亲，诗人说“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱。”大堰河她既是地主儿子的乳母，也是一位普通的劳动者。我们就从这两个身份入手，分析大堰河她有什么样的形象特点。（左边的同学分析大堰河作为乳母的形象特点，右边的同学分析大堰河作为普通劳动者的形象特点）
学生讨论。
乳母：集中在4、5、8、9节（1）深爱乳儿： 1）细心、无私：
从第四节，在……之后，说明她不管多忙多累，都不会忘记照顾“我”、呵护“我”。2）深沉、隐忍
大堰河深爱她的乳儿，这种爱是深沉的，她把艾青视如己出。（误用视如己出的笑话）提问：艾青为什么会写到大堰河做的这个梦？这个梦有什么深层的意味？
日有所思夜有所梦，每个母亲都盼着自己的孩子能早日成家立业，大堰河心里已经把艾青看做自己的儿子，把自己当成艾青的母亲。然而这样的梦是不能对人说的，她是卑微的农民，与地主家的少爷有不能逾越的阶级差距，所以，她只能把这份爱、这份对乳儿的祝福埋在心里。
3）牵挂乳儿
第九节中，大堰河在临去世之前还轻轻呼唤着乳儿的名字，表现了她对艾青深深的牵挂。劳动者：集中在第3、7、10节。（1）勤劳、乐观、坚强、易于满足
学生可能会首先找到第七节，由六个含着笑的排比句写出了大堰河劳动任务重，不论是寒冷的冬日还是忙碌的秋季，她一直劳作不停，突出她的吃苦耐劳。
提问：为什么艾青要一直强调她含着笑？
右边是一系列辛苦繁重的工作，左边是含着笑，形成强烈的对比。说明对大堰河对生活乐观，无私奉献自己的力量。而她做这一切是为了什么呢？是为了生活，因为身体中的乳汁流尽，她已不能再当乳母去养育她的家庭，现在她在地主家做工，又找到了养家糊口的途径，再苦再累都不重要，可以养活家人就很满足了。这就是一个处在社会底层的农民最卑微的心愿。所以，我们的艾青也说过“苦难比幸福更美”。
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（2）悲惨、苦难
如果有学生通过她简陋的坟茔、简单的安葬想到大堰河受尽磨难、凄惨悲凉的一生。就加以总结进入提问。
（如果没有学生注意到大堰河作为普通劳动者的不幸命运，可以提示：我们都说善有善报恶有恶报，大堰河她这样勤劳、乐观的善良劳动者，最后也逃脱不了被奴隶、被欺凌的命运，请同学读3、10节，体会大堰河凄惨的一生。）
提问：大堰河去世时，艾青并没有在大堰河的身边，为什么他说“大堰河，含泪的去了”？
从作者的角度：可能是作者的幻想，他为大堰河的悲惨命运感到不公和悲愤，他为自己不能送完乳母最后一程感到愧疚和遗憾。
从大堰河的角度：联系上一节“她死时，乳儿不在她的旁侧”，她是带着遗憾死去的；她对不公平的人世的不甘。
第二课时：
导入：上节课我们已经认识了大堰河在艾青诗中的形象，那作者是如何刻画大堰河的呢？他写到了哪些细节，用到了哪些手法？我们着重分析4、6、7、10节。
（1）在第4节中，艾青写了哪些细节来表现大堰河的形象特点？ 1）厚大的手掌：辛勤劳动的结果，大堰河的呵护带给“我”的心理感受 2）乌黑的酱碗，乌黑的桌子：贫困 3）缝衣、包伤：温柔、贤惠 4）抱、抚摸：温柔、关怀
艾青在大堰河家感受到的是一种有温度的母爱，然而他回到家之后，受到的是什么待遇呢？（请学生读第六节）
提问：第六节中有哪些相互矛盾的词语？（因为艾青很小就被送到大堰河家中抚养，“不熟识的妹妹”、“家里的新客”我们可以理解，可是“不认得的‘天伦叙乐’的匾”我就不明白了，他如果不认识，怎么知道那写得是“天伦叙乐”呢？艾青不认得的是家里的天伦叙乐的氛围。）
艾青家与大堰河家在哪些方面形成鲜明的对比？（装饰、衣食、受爱护的程度）
你从这种对比中感受到了艾青什么样的感情？（对大堰河家深切的依恋，对新家的陌生感和不安）
（2）第四节和第六节是大堰河家和艾青家的对比，第七节和第十节是大堰河生前和大堰河死后的对比。
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拓展升华：
“幸福的家庭都一样，不幸的家庭却各有不同”，大堰河只是上个世纪的农民阶级中的一员，和她一样勤劳却悲惨的人不知道有多少。所以，《大堰河——我的保姆》这首诗不仅仅是对艾青自己的保姆的悼念和同情，也是对广大劳动人民的同情和对不公道的世界的控诉。
第三篇：大堰河——我的保姆 教案1
固中-人教-高一（二级部）-语文-必修1-第一单元-知识点（P10）教案编制人：靳杨梦
编制时间：2017.8.14 学科组审核人： 邢剑良 审核时间：2017.8.15授课时间：2017.8.13 课题：大堰河──我的保姆课时：第1课时
【学习目标】1.有感情地朗读全诗，学习、掌握本文重点字词的音、形、义。
2..通过朗读诗歌，理清诗人情感发展的脉络，深入体会诗歌内容，领悟作者对大堰河的怀念与哀思，感受大堰河对乳儿的母爱。
第一环节：导入学习（激情导入）（约3分钟）
教的方式——教师设置情境，提出问题开门见山，激情导入。学的方式——学生积极参与，投入其中，激活学习兴趣。
一、导入：
找学生来背诵《游子吟》。
游子孟郊是幸福的，老母亲一针一线，针针线线都是这样的细密，温暖着游子远行的身和心。这里的母爱体现在一针一线上，今天，我们来学习一首诗，同样的母爱，同样的细节，那就是《大堰河——我的保姆》 1． 走近作者: 艾青（1910——1996），原名蒋海澄，浙江金华人。他是我国现当代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。其代表作有《大堰河——我的保姆》、《光的礼赞》、《古罗马的大斗技场》。2.写作背景：
艾青1910年出生于浙江金华畈田村一个地主家庭。据说艾青出生后，一个算命先生说他命中“克”双亲。于是，他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。艾青在“大堰河”家里住了五年，到了读书的年龄才回到父母家里。而亲生父母对他非常冷漠，他幼小的心中得不到一丝家庭的温暖。艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着她的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。
1932年．艾青因为参加进步活动被国民反动派关进监狱。次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己身世，想起了长眠于地下的保姆。便写下了这首《大堰河——我的保姆》。3．文题释义
大堰河是个童养媳，她的名字就是她出生的那个村庄的名字。她的村庄叫大叶荷，大堰河是谐音。大叶荷这个村子很小，大堰河从小做童养媳，她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，度过了劳碌悲苦的一生，死时也只有一口很简陋的棺木。仅四十多岁就离开了人世。
第二环节：自主学习（知识点以题的形式呈现）（约15分钟）
教的方式：
1． 教师要求学生阅读学习目标。
2． 教师布置学习任务：明要求、讲方法。内容具体、限定时间。教师语言：精、准、简。
名言：
学习知识要善于思考，思考，再思考。—— 爱因斯坦
3． 自主学习过程：教师无声巡视。学的方式：
1、学生快速阅读学习目标。
2、运用工具书完成自主学习。期间保持安静。
（一）基础学习（本课需要掌握的基础知识）（约5分钟）
要求学生阅读学习目标，明确学习任务。
1、要求：听录音，标出下列加点词语的读音，体会诗人对大堰河的深厚感情。
大堰（yàn）河青苔（tái）荆棘（jí）虱（shī）子掐（qiā）死 火钵（bō）灶（zào）火忸怩（niǔ ní）冰屑（xiâ）麦糟（zāo）炖（dùn）肉团箕（jī）凌（líng）侮叱（chì）骂咒（zhóu）语 檐（yán）头瓦菲（fēi）匾（biǎn）碾（niǎn）
2、词语释义：
瓦菲 ： 房上瓦缝里长的草。
典押 ：典当，在旧社会里，一方把土地或房屋等押给另一方使用，换取一笔钱，不付利
息，议定年限到期还款，收回原物。
天伦： 伦，人伦，封建社会尊卑长幼的关系。忸怩： 不好意思或不大方的样子。火钵：类似盛炭火的火盆。悉索：象声词,细微的声音。
（二）深入学习（需掌握的知识转化成能力——知识运用）（约10分钟）
（一）整体感知：
1、学生诵读课文，理清诗歌脉络，然后思考本文可以分为几部分?
明确：全诗共分为三部分：第一部分：（第1、2节）第二部分：（第3—11节）第三部分：（第12、13节）
3、概括各个部分的主要内容？每个部分抒发了诗人怎样的感情？
明确：第一部分：（第1、2节），交代了“我”与大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系，“我是地主的儿子”，却“也是吃了大堰河的奶长大了的/大堰河的儿子”。诗从一开始就显示了它鲜明的叙事性质。而重叠反复地咏叹“大堰河，是我的保姆”，为全诗奠定了浓郁的抒情基调，表达了对大堰河的怀念和感激之情。
第二部分：（第3—11节），集中刻画了大堰河的形象，追述大堰河勤劳善良。为生活奔忙而受尽苦难的一生，抒发了诗人对贫苦的农民母亲的无限热爱和怀念之情。
名言：情况是在不断地变化，要使自己的思想适应新的情况，就得学习。—— 毛泽东
固中-人教-高一（二级部）-语文-必修1-第一单元-知识点（P10）教案编制人：靳杨梦
编制时间：2017.8.14 学科组审核人： 邢剑良 审核时间：2017.8.15授课时间：2017.8.13
第三部分：（第12、13节）诗人从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了高潮。
一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念与深情礼赞，并将这种感情扩大，“呈给大地上的一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，直接抒发了对广大劳动人民的敬爱之情。
（二）、研读文章,探究问题
1、第一层(1―2节)问题1：从第1节可以看出大堰河什么样的人生经历?揭示了当时怎样的社会现实? 明确：她的名字就是生她的村庄的名字,她从小做童养媳,度过了悲苦的一生.这个贫困保姆的名字,看似平淡无奇,却深刻揭示了像大堰河这样生活在社会底层的农村妇女是很多很多的.大堰河就是当时中国劳动妇女的缩影.2、第二层(3―11节)问题1：细读第4、7、8节,诗人回忆了大堰河对自己的爱,找出诗人运用什么修辞手法和描写手法来表现这种爱的?.明确：（1）排比和反复的修辞手法。（2）真切感人的生活细节描写。
如：(1)第4节一口气用8个排比句“在你......之后”，这8个排比句其实就是8个生活细节”，一方面具体地铺叙了大堰河极度的贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿，时时给他以温暖，处处给他以爱抚，充分表现出大堰河的善良、勤劳，对乳儿无私的爱。
(2)第8节通过几个富有典型意义的细节，真切地表现了她对乳儿的感情：年节里，她为乳儿忙着切冬米的糖，把乳儿画的大红大绿的关云长贴在险要的位置上，她情不自禁地逢人便夸赞自己的乳儿，就连做梦，也盼望乳儿得到幸福，尽管这美妙的梦境连对人说都不能。这几个感人的细节，说明大堰河像爱自己的儿子一样爱着她的乳儿，充分表现了大堰河美丽丰富的内心世界。
问题2：诗歌重叠反复地咏叹“大堰河，是我的保姆”表达了诗人怎样的情感? 明确：直接抒发了诗人对大堰河的怀念、感激和赞美之情。
3、第三层(12―13节)问题1：在第12节中,诗人用“紫色的灵魂”来形容大堰河的灵魂,“紫色的灵魂”应该怎样理解? 这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？
名言：
学习知识要善于思考，思考，再思考。—— 爱因斯坦
明确：灵魂本来是抽象的，更谈不上有颜色，用“紫色”来修饰“灵魂”：一是化抽象为具体，将抽象的“灵魂”和难以触摸的心理感受形象化；二是紫色象征高贵，说大堰河的灵魂是“紫色”的，突出了大堰河灵魂的美丽和高贵，表达了诗人发自肺腑的歌颂与赞美之情。此文不仅是赞美自己的乳母大堰河，更是赞美像大堰河一样勤劳，善良，朴实的中国大地上千千万万个劳动妇女。
第三环节：互助学习（约7分钟）
教的方式：教师预设的学习讨论问题及学习中发现的问题。教师巡视可解决问题。学的方式：
1.基本师友组以问答形式在原座位检测基础知识完成情况。2.小组（6人组）以站立式讨论师友组不能解决的问题。
三、研读文章,探究问题
1、第二层(3―11节)
问题1：细读第4、7、8节,诗人回忆了大堰河对自己的爱,诗人运用什么修辞手法和描写手法
来表现这种爱的? 明确：（1）排比和反复的修辞手法。（2）真切感人的生活细节描写。
如：(1)第4节一口气用8个排比句“在你......之后”，这8个排比句其实就是8个生活细节”，一方面具体地铺叙了大堰河极度的贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料着乳儿，时时给他以温暖，处处给他以爱抚，充分表现出大堰河的善良、勤劳，对乳儿无私的爱。
(2)第8节通过几个富有典型意义的细节，真切地表现了她对乳儿的感情：年节里，她为乳儿忙着切冬米的糖，把乳儿画的大红大绿的关云长贴在险要的位置上，她情不自禁地逢人便夸赞自己的乳儿，就连做梦，也盼望乳儿得到幸福，尽管这美妙的梦境连对人说都不能。这几个感人的细节，说明大堰河像爱自己的儿子一样爱着她的乳儿，充分表现了大堰河美丽丰富的内心世界。
2、第四层(12―13节)
问题1：在第12节中,诗人用“紫色的灵魂”来形容大堰河的灵魂,“紫色的灵魂”应该怎样理
解?这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？ 明确：灵魂本来是抽象的，更谈不上有颜色，用“紫色”来修饰“灵魂”：一是化抽象为具体，将抽象的“灵魂”和难以触摸的心理感受形象化；二是紫色象征高贵，说大堰河的灵魂是“紫色”的，突出了大堰河灵魂的美丽和高贵，表达了诗人发自肺腑的歌颂与赞美之情。此文不仅是赞美自己的乳母大堰河，更是赞美像大堰河一样勤劳，善良，朴实的中国大地上千千万万个劳动妇女。
名言：情况是在不断地变化，要使自己的思想适应新的情况，就得学习。—— 毛泽东
固中-人教-高一（二级部）-语文-必修1-第一单元-知识点（P10）教案编制人：靳杨梦
编制时间：2017.8.14 学科组审核人： 邢剑良 审核时间：2017.8.15授课时间：2017.8.13
第四环节：展示学习（约7分钟）
教的方式：
1． 讲案中学生存在的问题。
2． 学生展示中教师不可打断、重复学生发言。3． 中间可启发、引导、激励。
学习方式：
1.声音要求洪亮、有激情，语言精准、简练。2.利用多媒体展示，其他学生可纠错。
以每个小组为单位进行展示，举手发言，并辅之以多媒体展示学习成果。
第五环节：精讲学习（学生对应的是反思学习）（约8分钟）
教的方式：讲规律、方法、注意问题，拓展应用。学的方式：学生做好笔记。
由教师针对学生进行补充，精讲总结规律，应注意的问题，并进行课堂小结。
名言：
学习知识要善于思考，思考，再思考。—— 爱因斯坦
名言：情况是在不断地变化，要使自己的思想适应新的情况，就得学习。—— 毛泽东
第四篇：高一语文《第4课大堰河—我的保姆》教案 人教版
湖南省郴州市第五完全中学高一语文《第4课大堰河—我的保姆》教
案 人教版
第一课时教学目标： １、有感情地朗读全诗 ２、理清诗的抒情结构 重点难点：
１、写作背景与诗的抒情基调 ２、抒情主人公与作者的关系 学习过程及指导：
一、导入（略）
二、检查预习
１、艾青简介：原名蒋海澄，１９１０生于浙江金华现代著名诗人，《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》《礁石》《我爱这土地》。
他出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，被送到一贫苦农民家里抚养，５岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。１９３２年被捕，在冰冷监狱里，看见晓雪飞舞，想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下这首悼念讴歌之作。２、解释词语 典押，典当。
忸怩：形容不好意思或不大方的样子。
三、有感情地全诗。
注意抒情基调，感激与怀念，对黑暗世界的诅咒。
四、理清文章的抒情结构： 大堰河我的保姆
五、“抒情主人公”与作者的关系
本文是一首抒情诗，诗中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于诗中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者说，往往就是诗人自己。
六、布置预习：作者从哪些角度对大堰河进行塑造 第二课时 学习目标：
1、分析大堰河的形象
2、分析诗歌的表现特点 学习过程及指导：
一、讨论分析大堰河形象
1、学生讨论回答
2、明确：
Ａ、通过精细描写大堰河怎样在地狱般的环境里，默默进行无休无止的各种劳动；°劳作之后，体现对诗人慈母般的爱，在流尽乳法后，又到地主家承担各种繁重的劳动；排比句式，像特写镜头，写出她的勤劳、纯朴和善良的品质，她劳作时含笑，说明她为了自己一家而活着，不计较劳累、辛苦，深爱自己的乳儿，一种宽厚品格跃然纸上。在表现她蒙蒙善良宽厚性格的同时，渗透着对其命运的深切同情（指导研读4.7小节。）
Ｂ、不仅如此，还着力描写她丰富美丽的内心世界：疼爱乳儿，一往情深（作者也带着深情记叙）研读８小节
Ｃ、诗人对大堰河的歌颂，也是对旧中国千千万万劳动嫂嫂品德的歌颂，揭示她们的悲惨命运（１２小节），二、通过这一形象，要表达的主题。
通过描述大堰河悲惨的一生，抒发了对其真挚的怀念和热情的赞美（牢房阴冷，晓雪飞舞）；同时，在叙述悲惨一生的同时，诅咒和控诉了黑暗的旧世界。
三、分析诗歌表现手法。
１、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第４、７、８、１１小节的叙述，抒发了同情、怀念、赞美、爱戴的感情。２、修辞手法：
妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题 大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。
多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情。
第五篇：《大堰河――我的保姆》精品教案1
《大堰河——我的保姆》课堂教学实录及反思
—— 一词一句总关情
[教学设想]
《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂、保含深情的现代诗歌。
基于“通俗易懂”和“饱含深情”这两特点，我摒弃了人物形象分析，我想把学生真正带入对情感的品味中，让他们感动，受到震撼。我的设计主题是：一词一句总关情 课堂主要分兩部分进行：
一、教师诵读全诗并伴以音乐的渲染，把学生带入作品的悲情中。
二、品析词语
品析词语是在前后大约9分钟。）师（读完后）：请大家注意一个词的正确读音，“我是在写着给予这不公道的世界的咒语”中“给jǐ予”
四 词语品析 师：艾青曾说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”他的真情告白如一块石子投入了我们的心湖，激荡起圈圈涟漪，荡气回肠。
常言道：“文章不厌百回读。”让我们放慢速度，一块来品析诗中的词句。有的词语看起来很平常，平常中却蕴含了丰富的内涵。1 品析叠词
师：大家首先来看两个叠词。出示幻灯片
看似寻常却奇崛
1、叠词：
我做了生我的父母家里的新客了！我摸着红漆雕花的家具，我摸着父母的睡床上金色的花纹，我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾… …
大堰河，深爱着她的乳儿；
在年节里，为了他，忙着切那冬米的糖，为了他，常悄悄地走到村边的她的家里去，为了他，走到她的身边叫一声“妈” … …
师：请大家结合句子提供的语境思考这两个叠词反映了“我”怎样的微妙心理。生1：“呆呆地”反映我出神地看，因为我对这个新家很陌生。生2：“呆呆地” 表示我很孤单，一个人傻傻地坐着看。师（引导）：有时，我们对一个词、句做深入、详细的探究，可以从外围突破，不一定是直接地、正面“攻击”。请大家注意“我”看的是什么呢？ 生3：“天伦叙乐”的匾。
师：你能解说一下“天伦叙乐”吗？ 生3：“天伦”代表的是亲人间与生俱来的一种亲密的血缘关系，“天伦叙乐”表示一家人谈得非常开心、快乐，其乐融融。师（追问）：“我不认得”而又盯着看，是否让人费解？
生4：作者刚回家时只有5岁，他的确不认识匾上的字，后来，他读书了,长大了，逐渐懂得了匾上的内容，应该说，回忆幼时的经历依旧是刻骨铭心的痛，“呆呆地看”传达出作者内心的孤寂，无人理睬他，关注他，他内心强烈渴望他有一个能同父母亲密无间、撒娇、畅谈的温暖的家。
师：刚才这位同学说得真好。我们来看下一个词“悄悄地”。生1：“悄悄地”表示他去大堰河家时怕被人看到，会挨骂，他心里很害怕。生2：体现了作者幼时小心翼翼、内心恐惧的心理。
师：大堰河是他的奶妈，去一下为何会受到责骂？既受责骂，何苦还要去？
生3：因为大堰河是贫困人民，艾青的是地主家庭，富人歧视穷人。另外，艾青爱的是大堰河，他在新家遭受的是冷遇，他宁可挨打受骂也要回到大堰河身边，表现出他对保姆的深切
依恋。
师：的确，爱不是奢华物质生活的赐予，它给人以勇气与力量，让一个孩子宁愿忍受叱骂也要奔向贫穷但温暖的爱的小屋，奔向爱的怀抱。品析带有较长修饰成分的短语
师：在本篇中，还有的诗节很有特色，它是由带有较长修饰成分的短语组成的。请全体女生轻读
者的心灵，离不开词句的仔细品味。让我们齐声诵读最后两节诗，再次感受诗人那份深切的爱母、敬母之情。（师生齐读）
师：最后，老师想以以下这小段话作为本堂课的结束语，也与大家共勉。
音乐响起，出示幻灯片
泰戈尔发曾说：“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。”曾经，有无数个苦难的生命含泪地告别人世，卑微的愿望连同弱小的躯体一块被埋葬。今天，我们享有阳光雨露，拥有青春和快乐，那么，我们今天的辛劳也许会创造如夏花灿烂的青春，我们虔诚的付出定会换来无怨无悔的人生。
让我们牢记母亲给予的点点滴滴的关爱，让我们怀抱乌鸟反哺的深情开拓我们的人生之旅。
[教学反思]
一
新时期语文课堂教学给老师提出了新的要求，要求教师有自我驾驭、处理教材的能力，不能沿袭过去的老一套，困在教参中止步不前，跟着教参亦步亦趋。新的课程理念倡导教师是用教材教而不是教教材。教师是课程的建设者。
《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂的现代诗歌，它的主题是学生一看就明白的“歌颂母爱”。但本设计跳出了惯常的教学圈套，它因时代的需要而淡化了阶级压迫、阶级批判的主旨，也没有一味肤浅地反复强调母爱，而是将众所周知的主题融会在普通词的讲授设计中，不提母爱而时时在诵母爱。设计者独具慧眼，从较长的诗篇中挖掘出一系列词或词组，包括“呆呆地”“青苔”等，这些词语稀松平常，教者却能平中显奇，平中显情，引导学生由浅入深、由表及里，结合学生自身的心理体验，动态地生成新的知识，完成对这篇情深意切的诗文的鉴赏。教师设计了《大堰河——我的保姆》一文的学习内容和基本程序，但真正的探索是在学生自主思维下完成的。教者的根本着眼点并不是为了完成教学任务，诱导学生说出既定的答案，他同时也传达了学习诗歌的一种方法，要求细读、精读，即使是平常之词，也可以读出另一种境界。这种品析对学生思维细腻丰富的培养也是不无裨益的。
其次，教师没有面面俱到，而是大刀阔斧地删除了许多可讲的东西，但同时又抓住了诗歌的核心。这堂课的设计非常单纯，因单纯而愈显分明。除了诵读入境感知，以品析词、词组为线索，从叠词、带较长修饰成分的短语到数量词，最后是色彩词，学习过程清晰简明。二
课堂既显示了教师作为引导者的作用，又注重让学生发挥自主性，同时，还注意学习方法的传授。
在品析“呆呆地”一词时，学生往往会忽略，一带而过。普遍存在因内容通俗而倦怠、松懈的心理。而教师引导“从外围突破”，质疑“呆呆地看，看的是不认识的‘叙乐的匾’”，一石激起千层浪，唤起了学生探索的好奇心，把问题由浅性的模糊的感知推向了深入的思考。
在颜色探究时，让学生各抒己见，教师不强求一致，这合乎知识的本质。知识的本质不在于它的确定性和稳定性，恰恰相反，而在于的的不确定性。传授知识，最重要的不是把学生变成两脚书柜，而是培养他们探索、创新的精神。教者强化了学生的主题意识、个性意识。本教学设计中，教师把传统的结果展示变成了过程的体察，也只有这样，知识的传授才能真正开启学生的智慧。对“紫色的灵魂”一处产生的分歧，教师充分肯定了学生的思考成果，在此基础上，教者还就中国古代传统文化中 “紫色” 的地位，进一步地向学生做了介绍，从帝王及皇宫称呼到杜甫的《咏怀古迹》到《现代汉语词典》，从一个小侧面彰显了“紫色”所扮演的心理角色，在完成对难点突破的同时，也延展了课堂内容。
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