《孙权劝学》过关卷——djm（5篇）

第一篇：《孙权劝学》过关卷——djm

孙权劝学（）（劝：）．．．．一.解释下列加点词语。（54分）

初（），权谓（）吕蒙曰：“卿（）今当涂（）．．．．．掌（）事，不可不学！”蒙辞以军中多务（辞以军中多务： ．．．．．．．．辞： 以： 务：）。权曰：“孤（）岂()．．欲．（）卿．（）治．经．（治经：

治：

经：）为博士（）邪（）！．．．但（）当涉猎（），见（）往事（）耳（）。．．．．．．．卿言多务，孰若孤（孰若孤： 孰：）？孤常读书，自以为大有所．．．．．．益（）。”蒙乃（）始就学（始就学： 就：）。．．．．．及（）鲁肃过（）寻阳，与蒙论议（），大惊曰：“卿今者（）．．．．．．才略（），非复（）吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日（士别三日：

．．．．．．．．士：

三日：），即更（）刮目相待（刮目相待： ．．．．．刮目：），大兄（）何见事（）之晚乎（）！”．．．．．肃遂（）拜（）蒙母，结友（）而（）别。．．．．．二.翻译句子：（20分）

1.卿今当涂掌事，不可不学。２.蒙辞以军中多务。３.但当涉猎，见往事耳。4.孤常读书，自以为大有所益。5.蒙乃始就学。

6.士别三日，即更刮目相待。7.大兄何见事之晚乎！

8.肃遂拜蒙母，结友而别。三.填空。

1.本文选自《 》，这本书是 朝的著名政治家、史学家 主持编纂的一部编年体通史，记载了从 到 共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。2.写出文中流传至今的两个成语：（1）比喻人学识尚浅。（）（2）另眼相看，用新眼光看人。（）3.吕蒙的变化给你什么启示？

4.孙权劝吕蒙读书的原因是，而吕蒙开始却以 为理由，拒绝读书。孙权以自己为例，使吕蒙拒绝读书的理由不攻自破，蒙“ ”。② 孙权给吕蒙指出的读书方法是__________________，______________________。③ 肃“拜蒙母”，并与吕蒙“结友”的原因是________________。

第二篇：孙权劝学教案

孙权劝学教学设计一

教学目标：

1.了解有关文学常识

2.掌握文言字词

3.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

4.物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

5.学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。(与《伤仲永》比较)

重点：

1.字词。(本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合)

2.品读对话，分析人物形象。

难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。

教学设想：

1.学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

2.朗读课文，体会人物的神态、心理。

3.品读对话，分析人物形象。

课时：1课时

预习：

熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。

教学过程：

一 导入。

以关羽导入，引出吕蒙。

多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。

二 介绍《资治通鉴》和司马光。

通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书?

明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。

三 全班朗读全文。

用幻灯片打出几个应该注意的读音。

四 字词过关。

昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。

1.每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。

2.提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。

──给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。

五 翻译全文。

请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。

(教师总的指导)

六 分析人物形象。

了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢?──学习。

在这个过程中，谁起了重要作用呢?──孙权。

请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人(分析人物形象)?从哪里可以看出来?(以小组为单位讨论孙权、吕蒙)

我们在《最后一课》中学了很多描写人物的方法(外貌、语言、动作、神态)。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢?

──对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。

请几个小组来读一读，互相交流。

七 总结。

这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗?我正在用学习完善、发展自己吗?如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了!

孙权劝学教学设计二

教学目标

(一)认知目标

1.了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2.掌握文中涉及的常用文言词语。

(二)过程和方法目标

1.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。

2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目标

学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

教学重点、难点

1.揣摩体会人物的语言特点，进而分析人物形象及其性格特征。

2.联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

教学过程

一、故事导入，激趣引读

1.故事导入：

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看《孙权劝学》一文。

2.作品介绍：

本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家，史学家。(学生自主阅读课文下注释。)

二、读译课文，理解文意

1.读一读：

(1)认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

(2)全班齐读。

(3)解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。

(4)释疑：交流讨论不理解的语句。

(5)故事复述。

2.议一议：

主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。

(1)卿今涂掌事，不可不学!”(语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。)

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!但„„耳”(前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。)

(3)“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”(从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。)

(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。)

(5)“大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。)

四、模仿表演，体验反思

1、模仿表演：

请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。

2、体验反思：

这个故事给你有什么启示呢?

五、总结存储，课外延伸

1.总结存储：

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

2.课外延伸：

①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

②写一篇读后感.谈谈学了本文后你的体会。

③课后背诵全文。

第三篇：孙权劝学学生

第15课 《孙权劝学》学案

第一课时

姓名 班级 学号

【学习目标】

1、通过合作学习，把握故事内容。

2、结合语境，理解文中出现的成语，积累文言词汇。

3、领会故事中所蕴涵的人文思想。【学习重点】

学会理解文言词语，掌握疏通文言句意的方法。① 但当涉猎，见往事耳。

②卿今者才略，非复吴下阿蒙！

③士别三日，即更刮目相待。

④大兄何见事之晚乎！

3、古代文言文中的许多语句是成语的重要来源，请根据下面两句话的意思，在本文中【学习难点】

掌握疏通文言句意的方法。【知识链接】

鲁肃： 吕蒙： 孙权：

2、关于《资治通鉴》

【检查预习】 《孙权劝学》选自《资治通鉴》这是一部 通史，记载了从

到

共1326年间的故事，作者是

（朝）的。（1）读准字音

卿（）岂（）邪（）孰（）更（）遂（）

2、解释下列句中划线的词语

卿今当涂掌事（）

蒙辞以军中多务（）

孤岂欲卿治经为博士邪（）

但当涉猎（）蒙乃始就学（）及鲁肃过寻阳（）即更刮目相看（）

肃遂拜蒙母（）见往事耳

（）

非复吴下阿蒙（）【合作探究】

1.用简洁的语言概括本文的故事情节。

2、用原文回答下列问题

（1）孙权为什么要劝吕蒙学习？

3、本文通过孙权规劝吕蒙学习的故事，说明了 的重要性。本文是通过（描写）来刻画人物的，表现了孙权，吕蒙，鲁肃他们各自怎样的性格？

4、翻译下列句子。

找出相应的成语。①比喻人学识尚浅。（②另眼相看，用新眼光看人。（【当堂检测】 练习册1、2题 【布置作业】 完成练习册5-9题 预习第二课时学案））第15课 《孙权劝学》学案

第二课时

姓名 班级 学号

【学习目标】

1、通过合作学习，把握故事内容。

2、结合语境，理解文中出现的成语，积累文言词汇。

3、领会故事中所蕴涵的人文思想。【学习重点】

学会理解文言词语，掌握疏通文言句意的方法。【学习难点】

掌握疏通文言句意的方法。【自主学习】

1.解释下列虚词的用法

[乃]：①乃不知有汉（）

② 蒙乃始就学（）[以]：①蒙辞以军中多务（）

②自以为大有所益（）③或以钱币乞之（）④ 以虫草为林（）

2、【划分语句节奏】用“/”给下列句子划分停顿，只划一处。①孤 岂 欲 卿 治 经 为 博 士 邪 ②士 别 三 日，即 更 刮 目 相 待

3、解释加点的词语。权谓．（）吕蒙曰 蒙辞．（）以军中多务．（）但当涉猎．．（）肃遂．（）拜蒙母 蒙乃．（）始就学 非复．（）吴下阿蒙 即更．（）刮目相待 【合作探究】

1、翻译下列句子

①孤岂欲卿治经为博士邪!②但当涉猎，见往事耳.2、再读课文，说说课文写了什么内容，并理清两层内容。

3、吕蒙为何能从当初的“吴下阿蒙”变得让人“刮目相待”？

4、文中是怎样表现吕蒙学有所成的？

5、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话体现了吕蒙怎样的心境？

6、通过学习课文，联系生活，你有何启示？ 可从孙权劝学及吕蒙治学等多角度回答

【当堂检测】 练习册3、4题 【课后作业】

预习《社戏》第一课时学案

第四篇：《孙权劝学》复习资料

《孙权劝学》知识点归纳

一、文学常识 1．《资治通鉴》是我国第一部编年体通史，内容丰富，叙事简练，是富有一定文学价值的历史名著。是宋代司马光和他的助手花了19年工夫编纂的一部上起战国下至五代的编年体史书。书名是当时皇帝宋神宗赵顼定的，意思是说，这是帮助宋王朝治理国家的整个历史借鉴。（资，帮助。治，治理。通，贯通。鉴，借鉴。）全书共294卷，又考异、目录各30卷，贯穿1362年史事。

2．司马光，字君实，陕州夏县（今山西夏县）人，北宋大臣，著名政治家、史学家。

3．孙权，即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。4．吕蒙（178-219），字子明，三国时吴国名将 5．鲁肃（172-217），三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。

二、生字积累

孤岂欲卿（qīng）治经为博士邪(yé)但当涉（shè）猎 即更刮目相待（gēng）肃遂拜蒙母（suì）

三、通假字：孤岂欲卿治经为博士邪： “邪”通“耶”，语气词。相当于“吗”

四、古今异义：

1.但当涉猎 但 古义：只 今：转折连词，但是。2.孤岂欲卿治经为博士邪 治 古义：研究； 今：治理。3.孤岂欲卿治经为博士邪！

博士 古义：当时专掌经学传授的学官； 今：学位名称。4.见往事耳 往事 古义：历史； 今：过去的事。

耳 古义：语气词，罢了； 今：耳朵。

5、孤岂欲卿 孤 古义：古时王侯的自称； 今：孤独。

6、及鲁肃过寻阳 及 古义：到了„„的时候；今：以及。

7、即更刮目相待 更 古义：重新；今：更加。五、一词多义：

1.以：a、以军中多务 用

b.自以为大有所益。与“为”译为“认为”

2.当：a、当涂掌事； 掌管 b、但当涉猎。应当

3.见：a、见往事耳。了解 b.大兄何见事之晚乎！认清 4.事：a.卿今当涂掌事 事务 b.见往事耳 历史

c.何见事之晚乎 事情

六、成语

1.吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。

2.刮目相待(看)：指别人已有显著进步，不能再用老眼光看待。

七、重点字词解释 1.卿今当涂．．掌事（当道，当权）2.蒙辞．以军中多务（推托）3.孤．岂欲卿治经．．为博士邪（古时王侯的自称）（研究儒家经典）4.但当涉猎．．（粗略地阅读）5.见往事．．

耳（历史）6.蒙乃．始就学（于是，就）7.及．鲁肃过．寻阳（到了„„的时候）（到）8.卿今者才略．．

（军事方面或政治方面的才干和谋略）9.即更刮目．．．相待（重新）（擦擦眼）10.大兄何见事．．之晚乎（认清事物）

八、重点句子翻译 1.卿今当涂掌事，不可不学！你现在当权管事了，不可不学习!2 蒙辞以军中多务 吕蒙以军中事务多来推辞。

3.孤岂欲卿治经为博士邪 我难道想要你钻研经书当博士吗!4但当涉猎，见往事耳 只应当粗略地阅读，了解以往的事情罢了。5.蒙乃始就学 吕蒙于是开始学习6.卿今者才略，非复吴下阿蒙

以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了!7.士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事太晚了啊!

九、用原文回答：

（1）孙权为什么要劝吕蒙学习？ 卿今当涂掌事，不可不学（2）表明吕蒙自己治学的毅力和自信心的语句是哪句？ 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（3）孙权现身说法劝吕蒙读书的句子是哪个？

卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。

十、内容及写法理解

1.本文主要写孙权的善于劝学和吕蒙的惊人长进。采用对话的方式来刻画人物形象的。

2.通过鲁肃对吕蒙的“议论”来表现吕蒙的惊人长进。采用了侧面描写的手法来证明。

3.句子品味：

（1）当涂掌事，不可不学：指出“学”的必要性；（2）卿言多务，孰若孤：指出“学”的可能性；

（3）卿今者才略，非复吴下阿蒙：情不自禁的赞叹，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。

（4）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎：三日，形容时间很短；刮目，擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明了自己才略长进之快之大。

4．说明文中三个人物的身份，并根据文意，说说各自的性格特点（1）孙权：三国时吴国国君，对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导

（2）吕蒙：吴国名将 知错就改，有军人的坦诚豪爽

（3）鲁肃：吴国谋士 文人雅士，豪爽而不失风度，对朋友的进步十分高兴。

5．用“‖”将文段分为两层，并概括层意。

“蒙乃始就学”前划开。第一层写孙权劝学，第二层写吕蒙治学并学有所成（鲁肃赞学）

6.文中最突出的描写方法是什么？ 对话（语言）描写 7 鲁肃为什么与吕蒙结友？表现了他什么特点？

因为鲁肃被吕蒙的才略所折服而与之深交，表现了鲁肃敬才、爱才的特点。

进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。

8．本文叙事简练，全文只写了 孙权劝学 和 鲁肃“与蒙论议” 两个片断。

孙权劝吕蒙读书的理由是： 当涂掌事，吕蒙不读书的原因是： 军中多务。

9．你认为孙权所说的话中，哪一句最能说服吕蒙？为什么？ “卿言多务，孰若孤?”孙权以自身的例子使吕蒙的推辞无立足之地。

10．孙权是怎样劝学的？从中可以看出孙权有什么特点？

孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。

11．哪些语句表明吕蒙读书进步之快之大？这属于什么描写？包含了鲁肃怎样的感情？你有什么体会？

“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 侧面描写，赞叹之情。重任在身不可不学。（学习能提高自身素质；不断学习能增长才干）

12．文中吕蒙与鲁肃的对话生动、传神，请作简要分析。

鲁肃的话是情不自禁的赞叹；吕蒙的话表露出他颇为自得的神态，两人风趣的对话表现了吕蒙就学后才略的惊人长进。

13仔细阅读语段，谈谈吕蒙的变化对你有什么启示。

（３分）示例：①读书学习非常重要。（学习对成长的重要性）

②人的成才和天赋没有很大关系，先天的不足完全可以通过后天的努力弥补。不管天赋怎样，只有努力学习才能学有所成。

③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。⑤要虚心听取别人的正确意见。

14.对比方仲永和吕蒙的变化，你得到什么启示？ 吕蒙“当涂掌事”后，经孙权劝说“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的长进；《伤仲永》写出了方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。两文的内容都和学习有关，却一正一反，一是年长好学，学有所成，一是幼年不学，毫无所成。从不同的方面说明了学习的重要性。从中我们可以知道，不管一个人天赋如何，后天学习是成才的根本途径。（内容比较）

（写法比较：本文以对话为主，言简意丰，《伤仲永》叙议结合，借事说理。）

15．请结合本文与《伤仲永》谈谈你对成才条件的看法。成才与天资虽然有关系，但更重要的是靠后天的学习。16.古今中外有许多表现劝学内容的名句，请写出一句。少壮不努力，老大徒伤悲

第五篇：孙权劝学说课稿

《孙权劝学》说课稿

尊敬的各位评委老师，你们好！今天我说课的题目是《孙权劝学》，下面我就从以下方面对本课的教学设想进行说明。

一、说教材。

《孙权劝学》是人教版语文七年级下册第三单元的课文，本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。

二、说教学目标

七年级下学期的学生经过初中一学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具书和利用课文注解疏通简易文言文的能力，所以，结合单元教学目标和本课特点，我把本课教学目标定为：

（1）诵读课文，把握文意，并掌握重要的字词和文学常识。（2）品味人物语言，分析人物性格。

（3）领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

教学重点：诵读课文，积累文言实词和虚词。教学难点：读出人物语气，分析人物性格。

教学准备：学生利用工具书疏通文意，教师准备课件。

三、说教法、学法

根据本课目标和内容，在新的教学理念指导下，为突出学生的主体地位，尊重学生的发展个性，我采用了一下教法学法：

1、教法：诵读法、讨论法、情景教学法

2、学法：自主合作探究的学习方法和圈点勾画法

四、说教学过程

（一）导入新课

先播放《三国演义》主题曲，然后由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。（点歌）“说到三国这一段历史，正如这首歌中所唱‘滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄’。确实，在三国时代，涌现出了一大批叱咤风云的人物。话说当时吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡屡劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。（板书课题）

（二）介绍作者、出处

这一环节既让学生积累文学常识，又有助于学生对课文的理解。司马光：

《资治通鉴》：

（三）、辨读课文

要求：对照注释读准字音、停顿、节奏。分四步进行：

1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。

2、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，读出古韵古味。

2、教师范读，学生点评。

教师声情并茂的朗读，同时让学生给老师的朗读提出点评，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发

4、全班齐读，进一步加深学生对文本的体验。

（四）、析读课文

采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。

在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，对常用文言词汇进行疏通检测。

（五）、品读课文

提出问题：

本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。①“不可不学！”

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉

中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神

情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备

吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。

这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎！”

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃。

（引导学生揣摩品味人物个性化的语言，读出语气，进而体会人物形象。）

（六）、请三为位同学扮演孙权、吕蒙、鲁肃，然后进行对话表演，要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生点评。

（这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。）

（七）、体验反思

学了这篇文章，文中孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学，对你有什么启示？（学生畅所欲言，既可以加深对课文的理解，又能起到教育的作用。）

教师小结：

本文通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康成长。

赠言：读书好

好读书

读好书