免疫调节 教学反思 2014.9.9 教学反思

第一篇：免疫调节 教学反思 2014.9.9 教学反思

张媛媛 必修三 2.4 免疫调节 教学反思

     授课教师：张媛媛 科 目：生物

授课时间：9月9日 第3节

地 点：博学楼2楼 高二9班 授课内容：2.4 免疫调节

一、对教师自身教学状况的反思：

我感到本节课的板书可以有逻辑有顺序的呈现教学内容，使复习内容能依次清晰地呈现给学生，一步一步的呈现可以使学生对各个知识点有充分的认识。对这堂课在课前进行了充分的准备，认真学习并熟悉了大纲和考纲对这一内容的要求，认真分析了近三年的有关高考题，由于章节内容较多，有针对性地选择了几个高考题用于课堂上的巩固练习。并且在教学过程中将考纲对这节内容的要求告诉给学生，使学生对这一节的复习目标更明确。复习中能准确把握重难点知识，通过图形展示、图解归纳，再配合高考题的分析，练习强化，基本上突出并突破了重难点知识。通过练题及时反馈知识。复习中对前后知识有一定联系，如抗体的合成和分泌过程的练习，将细胞的亚显微结构和生物膜等知识联系起来。整堂课课堂气氛较活跃，能与学生进行充分的交流。

由于上课时前后联系拓展，增大了信息量，使教学时间不足，部分知识点未讲完。

二、对学生学习状况的反思

这节课也有一些需要改进和完善的地方，由于学生对免疫相关的知识在当初学习时掌握的不是很好且免疫调节是历来学习的难点，本堂课内容可不必设计过多，像特异性免疫中的细胞免疫和体液免疫应用本课时专门系统复习和比较，并结合提问和学生回答，再配以实例练习题使复习一次性达到效果，而对于免疫失调疾病、免疫的应用等知识点可以留给下堂课简单介绍，以使特异性免疫的内容得到充分的掌握。在上课过程中，要更多的关注学生，严格的控制语速，而不能使语速随进度的紧张而加快，否则学生回忆、思考的时间不足，基础较差的学生理解掌握知识肯定不足。教学的主体是学生，教师要多关注学生。在整个复习中，由于时间把握不准，练习多采用了集体回答的形式来检查反馈知识，使学生的过手练习不足。如果能单独让学生回答问题，而且能让不同基础层次的学生来回答有关问题，就能更好地反映学生接受知识的情况。所以在今后的教学中需要更好的安排时间，做到上课过程有条不紊，而内容完整充实。

三、对授课内容、方式、技能技巧的反思

精选出来的练习题最好注明是哪一年的高考题，这样更能引起学生重视，又能让学生清楚高考题的题型的呈现方式是怎样的，对抗原、抗体、体液免疫、细胞免疫还可多举实例帮助学生理解。由于这部分知识难度较大，而且与人类生活健康密切相关，又是高考命题的热点，所以在复习中最好设计出与此知识相联系的内容：如单克隆抗体、禽流感等。这样使学生的综合知识能力得到提高。

四、对课堂整体状况的反思

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。至于我们这样的年轻老师，反思过程则更为重要。以下是对免疫章节复习课的反思。我通过本堂复习课的教学，收获还是颇多的。

免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。我在教学过程中，使学生领悟到以下三种方法：

1、激发求知法：通过“AIDS”的多媒体展示，采用科学探究的学习方法。

2、观察对比法：观察体液免疫和细胞免疫过程，并比较两个过程的区别和联系。

3、推理归纳法：由体液免疫和细胞免疫过程归纳出特异性免疫的特点。在教学中，我发现有些概念的界定比较模糊，如病原体与抗原，对于出现这种情况的原因，尚有待进一步研究与明确。根据以前的教学经验和学生的学习效果反馈，学生在学习本节内容时，可能在如下几个方面理解不够：

第一：第三道防线的是如何进行特异性免疫的；

第二：体液免疫和细胞免疫过程中起关键性的细胞（物质）； 第三：体液免疫和细胞免疫的关系。针对以上问题,主要采取对比归纳，学生自主讨论,老师从多方面提示和引导,帮助学生理解并掌握相关内容。

第二篇：免疫调节教学反思。王志奎

“免疫调节”教学反思

山阳中学 王志奎

高中生物课程的根本目的,提高学生的生物科学素养。认识生命活动的调节，对于认识生命系统是有重要意义的。本课是必修模块所选内容，“能够帮助学生从微观和宏观两个方面认识生命系统的物质和结构基础、发展和变化规律以及生命系统各组分间的相互作用。因此，必修模块对于提高高中学生的生物科学素养具有不可或缺的作用”，同时“生物3：稳态与环境”模块“有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性……”。由此可见，本课重在引导学生从整体上来认识生命系统。

将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。同时也揭示了机体内各个系统之间联系的复杂性和多样性，说明了生命现象内在联系之间的普遍性。

另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，对于全体高中学生“形成积极健康的生活方式”是不可或缺的。

在教学过程中，关于免疫调节的教学很好的注意以了下两点：（1）引导学生在“生命活动的调节”主题下，去认识“免疫”，突出它在稳态维持中的作用，不要单纯地介绍免疫学知识；（2）关注免疫调节与神经调节、体液调节的关系，引导学生认识三者之间的关系，进而从整体上认识生命活动的调节。

（一）在教学过程中，使学生领悟到以下三种方法：

1、激发求知法：通过“AIDS”的多媒体展示，采用科学探究的学习方法。

2、观察对比法：观察体液免疫和细胞免疫过程，并比较两个过程的区别和联系。通过对比使得学生能够认识到体液免疫与细胞免疫的特点与联系，在解决问题时能够得心应手。

3、推理归纳法：由体液免疫和细胞免疫过程归纳出特异性免疫的特点。

（二）在教学过程中注意有意识渗透两大哲学观点：

1、发展的观点：科学的追求与探索永无止境，鼓励学生树立远大理想。

2、联系的观点：相关事物之间彼此存在着一定的内在联系，把握联系，解决问题。

通过与旧教材的对比，发现新教材在内容编排上相对原来的旧教材有所删减和增加，比如淡化了特异性免疫的三个阶段及相应的特点，淡化了与免疫相关疾病的分类和发病原理，同时在某些概念也不再出现，如抗原决定簇、组织相容性抗原（HLA）等，所以在教学过程中，有些知识不再加以强调（如三个阶段的划分），但对有些必要的知识给予适当的补充与说明。同时我也发现，有些概念的界定比较模糊，如病原体与抗原，对于出现这种情况的原因，尚有待进一步研究与明确。根据以前的教学经验和学生的学习效果反馈，学生在学习本节内容时，在以下几个方面理解不够：

第一：第三道防线的是如何进行特异性免疫的；

第二：体液免疫和细胞免疫过程中起关键性的细胞（物质）； 第三：体液免疫和细胞免疫的关系。

针对以上问题,主要采取对比归纳,让学生自己发现问题，通过学生自主讨论最终解决问题,同时老师从多方面提示和引导,帮助学生理解并掌握相关内容.

第三篇：高三生物第一轮复习免疫调节教学反思

《免疫调节》高三生物课堂教学大比武教学反思

——“翻转课堂”初步探索

王红

12月2日，在高三一班举行了大比武课，本课初次尝试“翻转课堂”教学方式。所谓“翻转课堂”简单解释就是：学生在课下通过各种手段（视频、学案）等初步学习，在课上基于某个项目主题（如认识流感，预防流感），对学习中存在的疑问进行生生以及师生的共同讨论，以此加深对知识的理解和应用。课下学生再课下练习，课上讨论。

本课没敢完全放手给学生，只是把基础知识部分找出一名学生提前培训，然后上课时针对基础知识部分由学生领导学生来复习，老师在一边针对学生有争议的问题加以解释。学生第一次充当“小老师”的角色，所以上课以前虽准备很充分，但是上课时第一次面对那么多同学，另外下面还有十几位的听课老师，所以难免紧张。当然效果却是非常理想，学生感到了新鲜感，激起了极大的学生兴趣，问有答，有争议，有疑惑。

对于本节课的两个考点，是由我带领学生复习的。第一个考点的引入采用了大家身边比较熟悉的流感问题，当我们在对抗流感病毒时，我们的机体是怎么进行免疫的。然后由两名学生上黑板构画出体液免疫和细胞免疫的过程，经过其他学生的修改和补充，突破特异性免疫教学难点。第二个考点的引入采用“小故事”的形式让学生来找茬，学生很容易想到这种情况应是过敏反应，属于免疫失调引起的疾病，而不是流感。

对于本节课的设计，自我反思有收获也有不足，收获总结如下：

1、一轮复习中，因为学生对所复习的内容是熟悉的，其主动求知的欲望得不到充分地调动，往往认为只是知识地简章重复，所以一轮复习重在有新意，有拓展，有加深，这样才能提升学生地探索欲望。本节课让学生来充当老师，提起了学生的兴趣，围绕学生感兴趣的流感问题，引导学生深入思考，加深了对知识的理解。

2、对于考点的处理，不放弃基础，学生对于体液免疫和细胞免疫的过程掌握不扎实，通过去黑板默写，学生补充，让学生主动去记忆，夯实了基础。

3、本节课面向全体学生，先进行预习反馈，然后情境导入激发学生学习热情，引导自主学习与小组合作探究相结合的方式突破考点，最后拓展整合，激发学生 深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法，对学生的及时评价具有发展性和激励性

当然，问题仍然存在如下

1、学生在基础知识部分的处理上，因为知识面毕竟有限，所以有点浪费时间。

2、预设课堂与生成课堂存在不小的差距，因为一些生成性的原因，所以本该完成的任务没能完成。

相信，只要把课堂还给学生，避免像新授课那样的简单重复，明年定会有大收获的。

第四篇：免疫调节教学设计

免疫调节教学设计1

教学目标

1.了解人体免疫系统的组成

2.理解和区分特异性免疫与非特异性免疫

3.理解体液免疫和细胞免疫的过程及特点

教材分析

学生在初中阶段，对于人体的免疫已经有了初步了解，但是对于人体免疫系统的具体组成、免疫的具体过程、体液免疫与细胞免疫的区别等相关知识没有接触过，因此对于免疫过程的掌握和理解是本节课的重点，也是要突破的知识难点。

教学过程

课题导入

激发兴趣 播放视屏《康熙因痘得福，继位成天花防治专家》

问题：

1.康熙是靠什么战胜天花的？

2.影片中提到的“种痘法”原理是什么？

3.康熙为什么终身再也不会得天花？

认真观看视屏，注意视频中的细节，思考老师提出的问题 通过视屏中的历史故事，激发学生的兴趣，引发学生进行知识探索的欲望。

自主学习

知识初探

一、自主阅读教材35至36页内容，并思考完成如下任务：

1、说出免疫系统由什么组成。

2、依次说出人体三道防线的组成和功能。

3、比较特异性免疫和非特异性免疫。

二、学生代表发言，发表自己对知识点的初步理解 使学生对于免疫系统的组成和人体的`三道防线有自己的初步理解。

小组探究

加深理解

一、给学生观看“艾滋病”的介绍视频，引导学生分析艾滋病的致病机理；

二、给学生分配任务：以小组为单位分析教材36页资料和曲线，思考相关问题，说出第三道防线的作用；

三、安排学生分组讨论体液免疫和细胞免疫的过程，区分体液免疫和细胞免疫的不同特点 观看视屏，了解艾滋病的致病机理；小组合作，对资料和曲线进行理解分析；仔细阅读教材，描述体液免疫和细胞免疫的过程，找出两种免疫方式的相同点和不同点；选派小组代表，上讲台阐述本组讨论的结果。 锻炼学生的资料分析和知识处理能力，并通过小组合作讨论，加深对知识的理解程度。

难点突破

一、结合各组的讨论情况，予以点评；

二、总结体液免疫与细胞免疫的过程特点和二者的区别；

三、提出二次免疫的概念，结合疫苗注射的实例和相关二次免疫的曲线图，引导学生找出二次免疫的特点：更多、更快、更强。 听取教师讲解，认真做笔记，对不明住处提出疑问 使学生对当堂知识的重点和难点更好地掌握，构建完整的知识框架。

知识巩固

回顾课题导入时的视屏后提出的问题，组织学生应用当堂所学知识，解决相关疑问。 思考课前导入时留下的疑问，应用当堂知识予以解答。 使对所需知识灵活运用。

免疫调节教学设计2

1教学目标

1.知识与技能：

（1）概述免疫系统的组成。

（2）概述免疫系统在维持稳态中的作用。

（3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的机制。

（4）关注艾滋病的流行和预防。

（5）培养从报刊杂志、互联网中直接获取资料或数据的能力。

2.过程与方法：

（1）通过资料搜集、讨论的形式了解艾滋病及其防治。

（2）以图解、问题串、和讨论的方式学习免疫系统的防卫功能。

3.情感态度与价值观：

（1）让学生了解艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人的责任和义务。

（2）了解艾滋病的病因和预防，认识到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我们的关爱。

（3）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念。

2学情分析

学生在初中已学过人体三道防线的具体内容，知道一些诸如淋巴结、淋巴细胞、抗体、计划免疫、艾滋病等生物学术语，但由于学习时间较长，因此对于以上知识点的认识可能会有些模糊。本节课在重温免疫系统的组成和三道防线的防卫机制的基础上，重点学习第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、两者的相同点和不同点，理解免疫细胞在维持人体稳态中所发挥的协同作用，解释艾滋病的死因。

3重点难点

教学重点：免疫系统的防卫功能

教学难点：体液免疫和细胞免疫过程

4教学过程

4.1第一学时评论(0)

教学目标

知识与技能：

1．掌握免疫系统的防卫功能。

2．理解体液免疫和细胞免疫的过程以及两者之间的关系。

过程与方法：

1．利用体液免疫和细胞免疫的示意图，培养学生的比较、归纳的能力。

2．根据体液免疫和细胞免疫的流程图，培养学生自主学习的能力。

情感态度与价值观：

结合所学知识，关注自身健康，确立积极的生活态度和健康的生活方式。

评论(0) 教学重点

教学重点：免疫系统的防卫功能

评论(0) 学时难点

教学难点：体液免疫和细胞免疫过程

教学活动 活动1【导入】导入新课

教师活动：

从内环境稳态切入，让学生意识到仅靠神经和体液调节是不行的，要抵抗外来病原体和体内异常细胞必需靠免疫调节。

展示“泡泡男孩”图片和有关艾滋病宣传图片学生活动：

学生活动： 分析维持内环境稳态的调节机制 教学意图： 体会免疫调节的重要性，观看图片激发学习兴趣

活动2【活动】

一、免疫系统的组成

教师活动：

实物投影展示学生课前预习学案（见附后学案），由学生互相评价。

教师提醒：B细胞与T细胞的来源与存在部位

学生活动：

预习课本35页“免疫系统的组成”，完成课前学案。并进行交流。

教学意图：

通过学生自主预习，培养学生独立思考能力，在交流过程中进一步巩固所学，通过互评找到错误，激励学生的.学习热情。

活动3【活动】

二、免疫系统的防卫功能

教师活动：

播放视频

思考：1、第一、二道防线是一出生就具备的，那说明人体通过什么方式获得？

（小结前两道防线的作用和在进化上的意义：人体的这两道防线是人体一出生就具备的，通过遗传获得，是人类在长期的进化过程中逐渐建立起来的一种天然防御机制。）

2、第三道防线也是对多数病原体都起作用吗？其作用是否也具有先天性？

学生活动：

观看视频，通过课上与课前预习，归纳三道防线和所起到的作用。

总结人体抵抗病原体入侵的三道防线的组成及其特征，对三道防线发挥作用的做详细讲解：（当病原体接触人体时候，先由第一道防线对大多数病原体发挥阻挡的作用，当部分病原体进入到内环境中，则由第二道防线发挥吞噬和杀灭作用，在大多数情况下，前两道防线能够阻挡病原体对人体的侵袭，但前两道防线都被攻破时，则由第三道防线发挥更强大的免疫作用。）

教学意图：

从生活实际入手，通过一些生活习惯体现第一道防线的作用，使学生明确养成良好的生活习惯的重要性，通过学生自主的思考，掌握前两道防线的先天性及非特异性的特征。

活动4【练习】反馈练习1

1.下列各项中属于特异性免疫的是（ ）。

A.泪液中的溶菌酶可杀死沙眼衣原体

B.呼吸道黏膜分泌黏液粘附病原体

C.淋巴结内的吞噬细胞吞噬侵入人体的链球菌

D.感冒病毒刺激人体产生抗体

活动5【讲授】相关概念：抗原和抗体

教师活动：在学习第三道防线该如何发挥免疫功能之前，我们先学习两个相关的概念，抗原和抗原决定簇。

1、什么是抗原？抗原有哪些特点？

2、当机体受到抗原刺激时，会如何发挥特异性免疫来维持内环境的稳态呢？

学生活动：理解概念，观察图片

教学意图：通过例子说明抗原的特征。进一步强化特异性免疫的特征。

活动6【活动】三、体液免疫

教师活动：

1、展示学生构建的体液免疫的过程图，

学生之间互相评价。

2、观看体液免疫动画

学生活动：交流展示、互评

教学意图：展示学生课前制作的流程图，通过比较和评价，学生通过交流，找到不足，进一步对流程加深理解。

教师活动：

提出问题：

a.当病原体进入体内后，先由什么细胞发挥作用？吞噬细胞能否在这种情况下就把抗原消灭掉呢？如果不能，它又将把抗原传递给什么细胞？

b．最后由什么细胞感应到抗原的入侵，而它又作出怎样的反应呢？

c．抗体由什么细胞产生？它有和作用？为什么说抗体和抗原的结合具有特异性?

d．记忆细胞起到什么作用？它能否继续分化？

学生活动：根据所学内容，回答相关问题

教学意图：逐步让学生了解体液免疫的三个阶段。

教师活动：

3、二次免疫和第一次免疫相比，速度和强度有何特点？如果病原体一进入人体就被吞噬细胞吞噬并消灭，是否属于第三道防线的免疫作用？

学生活动：分析曲线，找出二次免疫的特点

教学意图：培养学生分析曲线的能力

教师活动：

4、展示正确的流程图，并对体液免疫的过程进行总结。

学生活动：修正自己的模型

教学意图：体会构建模型的过程是不断检验和修正的

活动7【练习】反馈练习2

2、如图表示人体通过体液免疫消灭破伤风杆菌外毒素的过程，下列相关叙述错误的是( )

A．细胞2、细胞3均起源于造血干细胞

B．细胞5仍具有分裂能力

C．②③过程与细胞膜上蛋白质有关

D．仅细胞4中含有合成物质a的基因

活动8【活动】四、细胞免疫

教师活动：

1、展示学生构建的细胞免疫的过程图，

学生之间互相评价。

2、观看视频，让学生“音配像”

学生活动:交流展示、互评

教学意图： 培养学生语言表达能力和语言规范性，进一步理解细胞免疫过程

活动9【练习】反馈练习3

3、下图表示人体免疫反应的某些过程，对a、b、c、d四种细胞的判断，正确的是( )

A．a细胞具有识别特定抗原的能力

B．b细胞接受抗原刺激后能增殖分化

C．c细胞的裂解死亡属于非特异性免疫

D．d细胞通过产生抗体消灭抗原

活动10【活动】小结：比较体液免疫和细胞免疫的异同点

教师活动：

再次展示两种免疫方式的过程图，总结

相同点、不同点及其联系。

学生活动：

通过讨论，总结两种免疫方式的异同点和联系。填写体液免疫和细胞免疫的比较表。

教学意图：

通过比较两种免疫方式的异同点，自主掌握特异性免疫的过程。

活动11【测试】课堂检测

1．人免疫系统中大量合成并分泌抗体的细胞是( )

A．巨噬细胞 B．T淋巴细胞

C．致敏T细胞 D．浆细胞

2、下列过程中不属于体液免疫过程的是 （ ）

A．抗原处理、呈递和识别的阶段 B．形成浆细胞

C．形成效应T细胞 D．浆细胞产生抗体与相应抗原的特异性结合

3、关于体液免疫的叙述正确的是（ ）

A．有的抗原可以直接刺激B淋巴细胞，产生浆细胞

B．抗体是由B淋巴细胞分泌的8．

C．抗体一般可以直接杀死入侵的病菌

D．记忆细胞经迅速增殖分化，可形成大量的记忆B细胞

4、如图为人体内的浆细胞结构图，那么下列叙述正确的是( )

A.该细胞都由B细胞经抗原刺激后增殖分化形成

B.发挥免疫效应时，该细胞能直接消灭抗原

C.该细胞参与的免疫称为细胞免疫

D.抗原第二次侵入机体时，该细胞的增殖速度比初次侵入时快，数量比初次侵入时多

5．下图为人体特异性免疫示意图，有关叙述正确的是 ( )

A．图中的B细胞和T细胞都由骨髓造血干细胞分化而成，并在骨髓中发育成熟

B．①和②过程都需要细胞膜上糖被的参与，⑤过程主要发生在内环境中

C．该免疫过程有T细胞等多种免疫细胞的参与，因此属于细胞免疫过程

D．机体再次受到同种抗原刺激时，可在短时间内发生⑤反应，因为③过程可迅速完成

活动12【作业】布置作业

复习体液免疫和细胞免疫的过程和二者的关系，预习完成下一课时学案

活动13【活动】附：本节课学案

附: 《免疫调节》（第一课时）预习导学案

学习目标：

1、概述免疫系统的组成。

2、理解免疫系统的防卫功能。

3、分析体液免疫和细胞免疫的过程。

学习重点：

抗原和抗体的知识、体液免疫和细胞免疫的过程

学习过程：

一、免疫系统的组成

阅读课本35页“免疫系统的组成”，完成下列问题：

1、免疫是机体的一种 功能。通过免疫，机体能够识别 、排除 ，以维持内环境的平衡和稳定。免疫可分为 和 。

2、免疫系统的组成：

二、免疫系统的防卫功能

1、非特异性免疫

分析资料，讨论以下问题:

资料1 ：皮肤大面积烧伤病人往往要入住洁净的加护病房（重症监护室）

资料2：有人曾经做过这样的试验：把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时后再检查，发现90%以上的链球菌都被消灭了？

问题：皮肤烧伤的病人为什么需送入洁净的加护病房？皮肤对我们人体有什么重要作用？为什么清洁的皮肤上的病菌会很快死亡？猜测皮肤还具有什么样的功能？

小组合作分析，得出结论：以上属于免疫系统防卫功能中的第 道防线。

资料3：家里养狗的同学可能留意到，当发生意外创伤的时候，会用自己的舌头吮舐伤口

资料4：皮肤破损后，往往引起局部的炎症反应，如疼痛、发红、肿胀等，一段时间后可能还会流脓

问题：小狗舔伤口是因为疼还是有什么作用？皮肤流脓又是怎么一回事？

小组合作分析分析，得出结论：以上属于免疫系统防卫功能的第 道防线。

思考：我们自小打的各种疫苗有什么用，疫苗所起的作用属于上述的非特异性免疫吗？

二、免疫系统的防卫功能：

1.下列各项中属于特异性免疫的是（ ）。【反馈练习】

A.泪液中的溶菌酶可杀死沙眼衣原体

B.呼吸道黏膜分泌黏液粘附病原体

C.淋巴结内的吞噬细胞吞噬侵入人体的链球菌

D.感冒病毒刺激人体产生抗体

三、特异性免疫过程

1、体液免疫

阅读教材，思考、讨论以下几个问题：

1、吞噬细胞在体液免疫中的功能是什么？

2、抗原最终呈递给B细胞有几条路径？为什么有的抗原需要经过吞噬细胞、T细胞，最终再给B细胞？

3、B细胞受抗原刺激后可增殖分化为什么细胞？这些功能有何不同？

4、当相同的抗原再次侵入机体时，机体的反应速度为什么比第一次的时候更迅速、高效？ 5、为什么抗体与抗原结合就可以消灭它呢？

构建体液免疫过程模型：

【反馈练习】

如图表示人体通过体液免疫消灭破伤风杆菌外毒素的过程，下列相关叙述错误的是( )

A．细胞2、细胞3均起源于造血干细胞

B．细胞5仍具有分裂能力

C．②③过程与细胞膜上蛋白质有关

D．仅细胞4中含有合成物质a的基因

2、细胞免疫

思考：1、细胞免疫是哪种细胞在发挥主要作用？

2、什么是靶细胞？

3、T细胞怎样识别靶细胞？

4、T细胞如何使靶细胞裂解？

5、病原体最终是由谁清除的？是随着靶细胞的裂解而死亡的么？

结合体液免疫的学习，总结细胞免疫的流程图。

【反馈练习】

下图表示人体免疫反应的某些过程，对a、b、c、d四种细胞的判断，正确的是( )

A．a细胞具有识别特定抗原的能力

B．b细胞接受抗原刺激后能增殖分化

C．c细胞的裂解死亡属于非特异性免疫

D．d细胞通过产生抗体消灭抗原

课堂小结：

比较体液免疫和细胞免疫

活动14【讲授】板书设计 活动15【讲授】教学反思

本节课为人教版《普通高中课程标准实验教科书 生物 必修3 稳态与环境》第2章第4节《免疫调节》第一课时，是《人和动物生命活动调节》中的重点章节。主要讲述体液免疫与细胞免疫的过程以及各种免疫细胞、免疫物质的作用等。

体液免疫和细胞免疫的过程很复杂，又是一个微观的动态过程，既是本节的重点又是难点。可是书上的内容和附图过于简化，反而不利于学生的理解，因此我在教学上采取各种不同教学方法的处理：如展示免疫系统三道防线视频动画，播放艾滋病病毒侵染人体的资料及课下学生搜集的资料分析等活动，为体液免疫和细胞免疫这个难点做铺垫。对于体液免疫的教学，让学生课前根据学案要求，结合课本体液免疫的示意图阅读教材进行问题讨论，然后用流程图的形式构建体液免疫的过程，细胞免疫的过程则利用课件动态演示的辅助手段，使学生有个直观印象，再来层层深入探讨相关问题，最后用图表表现出简单过程。在学生观察、分析动画过程的基础上，具体总结、构建体液免疫和细胞免疫的过程，找出它们的关系和规律，在在课堂上动用一切可以动用的资源对本节课进行总结讲授，不断地用图表、用视频材料等对知识进行总结，使学生形成了完整的知识体系。通过多种教学手段的运用，让一些复杂的概念变得浅显易懂，让一些过程变得更加直观，让学生始终保持高涨的学习热情，从而很好地达成三维目标。

在引言中，我让学生了解到了免疫是维持内环境稳态的重要内容，也让学生更好的感受到了真爱生命、珍爱健康的重要意义。这样不仅提高了学生的生物科学素养，也对学生进行了情感态度价值观的教育。

但在本课中，因为活动较多，所以不足之处是时间较紧，收放欠自如。最后细胞免疫讲的比较紧，体液免疫和细胞免疫的比较只能留到第二课时来总结了。因此，对于教学手段的选择还是应该精简，安排教学应使学习变得容易、有效，成为教学设计的关键。所以今后在教学设计上对于一些简单易懂的知识还是让学生放在课下来完成。在课堂上，教师进行点拨总结即可。

第五篇：免疫调节教学设计

免疫调节教学设计 教学流程

教学环节 教师的组织和引导 学生活动 设计意图 课前研究性学习

将班上同学分为4个小组，分别搜集以下有关内容的资料：疫苗的发明与应用、免疫学在各种疾病的临床检测和科学研究中有哪些具体的应用、器官移植 搜集资料，形成本组的发言稿，并推选发言代表。通过这一活动，让学生感受到免疫学的发展深刻地影响着人类社会的生活。

课堂交流、讨论、小结 免疫学的应用

组织学生讨论：你知道哪些疫苗？对什么病起作用？

引导学生回顾人教版教材必修1《分子与细胞》第四章中用来说明细胞膜的流动性的科学史：1970年，科学家用发绿色荧光的染料标记小鼠细胞表面的蛋白质分子，用发红色荧光的染料标记人细胞表面的蛋白质分子，将小鼠细胞和人细胞融合。这两种细胞刚融合时，融合细胞的一半发绿色荧光，另一半发红色荧光。在37℃下经过40min，两种颜色的荧光均匀分布。其中的荧光标记法就是免疫荧光标记法，是根据抗原抗体反应的原理，先将已知抗体标记上荧光素制成荧光标记物，再用这种荧光抗体与细胞膜上的相应抗原结合，使细胞上的抗原抗体复合物发荧光。

引导学生进行资料分析：器官移植所面临的问题。讨论：为什么器官移植难以成功？免疫抑制药物对人体免疫力起什么作用？如何解决供体器官短缺问题？ 展示交流搜集的有关疫苗的资料

回顾与思考

阅读、分析、讨论 让学生在交流过程中，感受免疫学的应用为治疗和预防人类疾病所作出的卓越贡献，认识计划免疫的重要性。

充分利用课本已有的科学史素材为教学服务，让学生感受免疫学技术对生物科学发展的促进作用。

充分认识到科学的价值和意义，另一方面也从器官移植供体不足中认识到科学的局限性。这些都有利于学生形成正确的科学技术价值观，增强社会责任感，同时唤起爱心。引入科学史，建构调节网络的概念

提出疑问：20世纪以前，人们只知道神经调节，1902年，促胰液素的发现使人们发现了体液调节，随后，人们又发现了二者之间紧密联系、相互影响。现在我们学习了免疫调节，免疫调节与神经调节、体液调节有关吗？为什么把它们称为“完整的调节网络”呢？ 介绍资料：20世纪70年代末期，瑞士学者Besedovsky等首次获得了神经与免疫系统之间相互作用的具体证据，并根据研究结果提出了免疫—神经—内分泌网络假说。近十多年来，在神经内分泌系统与免疫系统之间关系的研究中有了突破性进展，从分子水平上找到了两者之间的统一性。目前这方面的研究已经发展成为一门独立的边缘学科——神经免疫内分泌学。

思考、阅读、思考 让学生感受到三大系统之间存在的有机联系，它们共同协调维持人体内环境的稳态，从而主动构建调节网络的概念；同时也让学生了解现代科学研究的新进展，明白科学知识具有相对的稳定性而又是不断发展和进步的。小结反馈 板书设计

三、免疫学的应用

1、疫苗的发明与应用 征服传染病

2、临床检测与科学研究 抗原与特异性抗体结合的特性

3、器官移植 免疫抑制剂的使用

四、人体稳态的主要调节机制

神经——体液——免疫调节网络 再次回顾本节内容，掌握要点。完成练习。力求简明扼要，突出重点。课后拓展

查找资料：骨髓移植适合哪些病？骨髓库里保存的是什么？获取造血干细胞的方法有哪些？你愿意捐献造血干细胞吗？ 查找资料与思考 全面认识骨髓移植，消除因不了解带来的恐惧，唤起爱心。教学反思

1、整合科学史教育的途径很多，可以在课内，也可以在课外，都给学生展现了一个广阔的天空。

2、教师对科学史素材的搜集、学习过程，就是教师自我提升的过程。实现教学相长。

2、科学史的教育功能很多，但也不能奢望每一次整合都达到多种教育功能，只要能使学生有所收获，有所感悟，我们都不妨试一试，因为这是一条值得我们去探索的路！