浅谈小学语文教学中的德育渗透

第一篇：浅谈小学语文教学中的德育渗透

浅谈小学语文教学中的德育渗透

素质教育理论提出：要把我们的学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的新型人才。德育排在首位，由此可见其重要性。德育是教育的灵魂，一个人的德育好坏与否在人的一生中是至关重要的。小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科对于促进学生德、智、体诸方面生动活泼地发展，培养有理想、有道德、有纪律的社会主义公民，对于提高民族素质，都有着重要的意义。语文教育和德育教育之间的关系，简单来说其实就像肥沃泥土中的沙土与水的关系，他们“你中有我，我中有你”不能分离。只有坚持二者的有机结合,才能收到“教书”与“育人”的双重效果。

如何在小学低年级语文教学过程中渗透德育呢？我认为只要充分地解读教材，利用好每个环节潜移默化地对学生进行德育渗透，就能达到“润物细无声”的效果。

一、巧妙运用教材渗透德育

小学低年级语文教材内容五花八门有词串、三字经、对对子、诗歌（包括儿歌、古诗）、童话、寓言等等，教材并以专题组织单元，每个单元主题蕴涵了一定的道德情操。语文教师要充分利用教材深入钻研，挖掘每个单元主题的德育因素，确定每一个单元的教育点，即每个单元主题可以运用文章的哪些内容对学生进行哪一方面的思想教育，教师要做到心中有数，胸有成竹，确保在教学中做好既教书又 育人。例如义务教育课标版一年级语文下册以专题组织八个单元，依次是：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我们的生活多美幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。其中第二单元“家庭生活”有《识字2》《看电视》、《胖乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》、等课文。读着这一组课文，亲情的温馨扑面而来：球迷爸爸放弃球赛，把电视换成奶奶爱看的京剧，而戏迷奶奶也关掉京剧，换成足球频道；小小的双手不仅为爸爸拿拖鞋、为妈妈洗手绢，还给姥姥挠痒痒；贤淑的媳妇给婆婆晒棉被，美好的品质濡染了小峰那幼小的心灵，他也给奶奶晒起了棉鞋，想让奶奶更暖和；为了照顾生病的妈妈，幼小的珍珍把盼望已久的郊游也放弃了„„长辈的慈爱，令人感叹；晚辈的孝顺，让人欣慰。教师在备课时抓住本单元的主题思想，采用恰当的教学方法，让学生感悟家庭的温暖，从而产生爱自己的家，爱父母，爱家里的每一个人的情感，并愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴家里的每一个人。我们不得不说，语文教材就是德育教学的一本“百科书”，因此，教师应充分、全面、深入地探讨教材，准确把握教材中蕴含的教育因素，根据学生的实际情况，适时、适度地进行思想教育，把语文教学中语言文字的训练和思想品德教育有机地结合起来。让学生受到真、善、美的熏陶和感染，帮助他们树立远大的理想，培养高尚的道德情操。

二、合理课堂训练渗透德育

1、在“读”“演”中受到思想和感情的熏陶。

朗读活动是小学儿童最初的阅读活动。人类语言学研究表明，朗 读并非机械地把原文读出来，而是通过内部语言，用自己的话来理解原文的句子或段落，从而把原文中的思想变成读者自己的思想。在课堂上只要让学生细细地读，理解、入情地读，就能帮助教师达到预期的德育目标。如义务教育课标版一年级语文下册《夏夜多美》，讲述的是在一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，是朋友们帮助它回到了家。读了这个故事，就会感到夏夜的景色美，助人为乐的精神更美。本文对话丰富、轻快活泼。教学中，我特别重视朗读的训练，始终以读为本。课堂开始我就设计了老师配乐范读的环节，配着优美的音乐，我开始了声情并茂的朗读，看着小朋友们闪亮的眼睛和微笑的表情，我知道他们跟我一起走进了故事，为文章的理解奠定了基础。后来我还设计了同学们检查读、反馈读、评价读、思考读、体会读等方式朗读课文，他们认真地朗读着，我觉得他们这时候已经在美丽的夏夜里，跟小蚂蚁一起哭，跟小蜻蜓、萤火虫一起帮助小蚂蚁，成了美丽夏夜的一部分。然后进入课文时我又设计了睡莲和小蚂蚁对话的师生情景对话读，让孩子们在读的过程中感悟美。在学生对课文的内容有了深入体会后，师生都带上自己喜欢的头饰担当睡莲、小蜻蜓、萤火虫、小蚂蚁。童话角色的出现为课堂增添了无穷的活力与趣味，孩子们的主动性大增。角色扮演的热烈情绪，渲染了整个学习情境，不仅是角色扮演者，而且是全体学生都在无意识心理作用下，情不自禁地进入角色，最深切、最生动地体验到小动物们的高贵品质，从中受到良好的教育。

2、在课堂练习中悟情明理 在语文学习中，同学们要接触一些作业、练习、试题，这是向学生渗透德育的重要渠道。因此在编选作业、设计练习的时侯，我注意针对学生的思想实际，选取有教育意义的，这样才使学生练有所用。

《美丽的小路》是一年级下册第三单元的一篇课文，本单元的学习是想让学生知道要保护环境、爱护我们的家园。本篇课文就是循着这一宗旨，讲述了一个环境卫生的故事：小鸭门前的美丽的小路失而复得的故事，它告诉我们要保持环境卫生，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。在整堂课中，我设置练习让学生对美丽的小路说几句话时，孩子们的积极性非常高。“小路，你太美了，我喜欢你！”“美丽的小路，我走在你的上面真开心……”“美丽的小路，希望你永远和我们在一起！”孩子们想了想，有的说：“我们可以安排好值日生，每天扫。”“我们打扫干净了，别人又扔在小路上怎么办？”马上有孩子反驳说。又有的说：“我们还可以轮流看护小路，不让别人乱扔垃圾！”他的话刚说完，紧接着一个孩子又站了起来：“难道我们每天都要在小路上看着吗？”……看着孩子们争论不休，我说：“大家想想，我们是怎样保护教室卫生的……孩子们恍然大悟：只要我们每个人都保护环境，都不随便乱扔垃圾，那么我们的生活才会变得更加美好！

三、有效课外实践渗透德育

教学是课内外互相联系，互相促进的，语文的教学更加离不开课外实践。所谓“实践出真知”，学生的良好品德来源于实践，也反映 4 在行动上。教师可以根据课内教学开展一系列课外活动，巩固、加深课堂教学的效果，把德育落到日常社会生活中。

孝敬父母是我国的传统美德，但如今有许多独生子女，在家长的宠爱下，不仅不知道孝敬父母，反而把父母当成呼来唤去的“牛马”和“佣人”，作为老师我充分利用课文中有关题材，对学生进行教育。如教学《胖乎的小手》、《棉鞋里的阳光》等课文后，我结合学校里开展的“五小”活动，在班上开展“我为长辈献爱心”活动，要求每个学生每天尽可能地为爷爷奶奶，爸爸妈妈献爱心，可以是帮他们做一件小事，也可以是给他们倒水，陪他们聊天等等。并在班队课上汇报交流，体会关心别人后的快乐心情，培养学生尊敬长辈的品质。收到了良好的效果。

四、言传身教渗透德育

叶圣陶先生曾说过：“教师的全部工作就是为人师表。”这说明教师的人格魅力对于学生的发展有着强烈的外在示范性与内在感染力。在语文教学中，注重提高自身素质是非常重要的。俗话说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师在生活中的一言一行直接影响着学生。教师在课堂管理和与学生的日常接触中，针对学生的表现，进行随机教育，以自己的仪表态度、言谈举止和处事待人，发挥表率作用，要求学生遵守日常行为规范，培养学生正确的学习动机，良好的学风，意志品质和文明行为习惯，提高思想道德素质。作 5 为一名语文教师必须要有博大的胸怀，高尚的情操，以自己至诚至真至爱的人格力量去影响我们祖国的未来，带领他们走向道德光辉的顶点。

历史在前进，时代在发展，语文教学的内容也在不断更新，但万变不离其宗，教育人、鼓舞人、鞭策人、陶冶人永远是语文教学的主旋律。因为它能给人的启迪往往是从外在精神到灵魂深出的升华，它激励学生追求真理、向往完美的人格力量，这正是秉承了人文思想的精髓。因此，只要细心发掘德育工作和语文教学的最佳结合点，并在备课的同时注意将二者融为一体，都可以让学生得到“随风潜入夜，润物细无声。”的潜移默化教育作用，从而很好地促进学科知识的学习，为学科知识的吸收起到推波助澜的作用。

姚燕丹 2011年4月

浅谈小学语文教学中的德育渗透

东山区第一小学

姚燕丹 2011年4月

第二篇：小学语文教学中的德育渗透

小学语文教学中的德育渗透

黑龙江省哈尔滨市呼兰区孟家中心小学 朱红伟

小学语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的,附加的任务,应当注重熏陶感染、潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”因此,教师在教学语文的过程中,除了指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸育的和谐发展。在实际工作中，我把语文教学与德育工作相结合的重点放在课堂教学上。课前总是认真备课，多角度思考，在备语文教材的同时，着手于寻找教材内容与德育工作相渗透的最佳结合点。在备课的同时备德育工作，尽力做到德育与学科教育水乳交融，使德育工作附着有物（或知识点或训练点），都尽可能触动学生的思维意识。那么，如何在语文教学中进行德育渗透呢?

一、正确把握好教材,找准德育切入点

语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用。一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美„„无一不是作者某种思想感情的宣泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的这个优越性，积极探索在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。但是，在教学实践中，教师既不能空泛，枯燥地说教，也不能人为拔高，因为语文教学中的德育并不等同于政治课程中的思想教育。要避免在教学实践中走极端：不能光讲授语文知识，也不能一味强调思想教育。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。

1.在揭示课题中渗透德育

课题，是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的，还能激发学生学习文章的兴趣。

例如在教《难忘的一课》时，我抓住课题“难忘”二字，问：为什么称这节课是“难忘”的一课？同学们经过阅读课文，认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年，台湾一直被日本帝国主义占领着，他们不准台湾人民学习祖国的语言文字。抗日战争胜利后，台湾的孩子们开始学习用祖国的语言来朗读：“我是中国人，我爱中国！”所以，这节语文课对长期遭受统治和奴役的台湾人民及其孩子来说，确实是“难忘”的；而对亲身感受这一节蕴含着强烈的民族精神和深厚的爱国感情的语文课的学生来说，也是终生“难忘”的。揭示题眼“难忘”的内涵，使学生认识了台湾从来就是祖国不可分割的一部分，激发他们为统一祖国、振兴中华奋发学习的责任感和使命感。德育工作与语文课堂的可以互相渗透的地方是无所不在的，小学语文课本中有德育功用的比比皆是。

新《课标》指出“语文教学应使学生受到爱国主义教育。”再例如：在《丰碑》一课教学时，刚出示课题后我问学生，“碑”是什么？“石碑”学生回答。“是用来干什么的？”“纪念去世的人”“这篇文章是纪念谁的？” “我们为什么要纪念他？”“文章为什么要以丰碑为题？”学生带者问题快速地阅读着课文，寻找着答案，几分钟后便争先恐后地回答“军需处长在严寒的冬天把自己的棉衣让给其他战士，自己被活活冻死了”，“军需处长舍己为人的精神成为战士心中永久的纪念”，“他为革命战争所做出的丰功伟绩永远的留在了人们的心中”。从课题入手揭示文章的中心，通过层层深入的理解课文让学生受到在革命先烈的爱国主义精神的感召，自觉接受了爱国主义教育。

2.在剖析词句中渗透德育

作者的思想感情和观点总是隐含在词句之中。因此，教师在教学中，引导学生剖析和品味课文的词句，借以挖掘其中蕴含的思想内容，可以较好地渗透品德教育。

例如《我的战友邱少云》一文，在描写“我”的内心活动这一片断中，我抓住“担心”、“不敢朝他那儿看”、“忍不住不看”这些词语引导学生思考：“我”担心什么？为什么会有这个担心？为什么“我”不敢朝他那儿看，但又忍不住不看？让学生知道“我”当时内心十分痛苦、十分矛盾，是因为邱少云所处的境地实在是太危险了，战友之间的心是紧紧相连的。然后抓住描写邱少云外表的重点句子：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。”来剖析邱少云的内心世界。提问：为什么邱少云能在烈火中纹丝不动？引导学生结合课文内容去想像他的内心活动，在学生心中树立起邱少云光辉的形象，使学生受到“不畏牺牲、顾全大局、严守纪律”的教育。

3.在指导朗读中渗透德育

古语说：“读书百遍，其义自见。”让学生朗诵一些声情并茂、文质兼美的课文佳作，有利于他们体验祖国文学的音韵美，加深对课文内容、思想感情 的品味，并培养美好的心灵和高尚的情操。

如《再见了，亲人》一文的语言是充满感情的。作者有意识地在陈述的语气中，较多地运用了祈使句、感叹句，以及设问、反问等句式，表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容，字里行间洋溢着中朝两国人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情，我让学生弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事，为此而付出了什么代价后，指导学生朗读重点句、重点段，从多次反复的朗读中，激发他们的感情，使他们产生共鸣，从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高、比海还深，是用鲜血凝成的。语文教学与德育渗透相辅相成，共同构成一个有机的整体。教师可引导学生从语言文字入手，在理解语言文字的过程中，有所感悟，感情得到升华。而思想感情的升华，又促进了学生对语言文字的理解，实现了语文能力与思想感情的共同提高，避免了人为地割裂语文教学与德育渗透之间的关系，不是把语文课上成思想品德课，就是把语文课上成枯燥的纯文字训练课。

在语文教学实践中,我们一定要深入研究新课程标准和教材，做好教学过程中的德育工作。

二、正确处理好德育与语文教学之间的关系

作为语文教师，不仅要让学生获得最基本的语文素养，还要从中受到思想品德教育。这是语文学科的性质与地位决定的，是社会、国家赋与的我们语文教师的历史使命。语文教学中的德育渗透，花时不宜过多，要点到为止，不能影响语文教学。这就要求我们语文教师出除了要正确把握好教材，找准德育切入点；还要认真研究教材，处理好德育与语文教学两者之间的关系，不能主次不分，本末倒置。语文教学毕竟语文素养的提高才是主旋律、主产品。德育仅仅是语文教学过程中必不可少，也绝不能少的衍生品。所以在教学实践中，只有正确处理好这两者之间的关系，才不至于喧宾夺主、流于形式。也就是说，教师在具体操作中，不能把德育看作归纳文章的主题的程式，轻描淡写地带过，也不能像分析文章一样，深入细致。正确的做法是：教师在教学中，要善于抓住关键，引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。通过突出文章中的闪光点，使学生发现其光辉，且深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵，让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。如在教学《再见了，亲人》这一课时,教师除了要教学作者是如何选择材料来体现、突出中朝两国人人民比山高、比海深的共产国际主义情谊的，还要让学生在学习课文知识的同时受到这方面的教育。

三、认真研究学生，深化德育效果

学生是学习的主人，任何教学活动的开展都离不开他们的参与、互动。德育也如此。品德素质是学生的个性化行为，不应该以教师的宣教代替学生的德

育实践。应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。只有珍视、尊重学生独特的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受，才能达到教育培养的目的。因为，如今的孩子，要么是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调„„这些，都给我们的教育工作到来了一定的难度，如果我们不认真分析、研究学生，区别对待，不能结合课文内容适时开展德育工作，那我们的语文教学就是不成功的，就没有达到培养人的目的。

综上所述，语文教学中的德育渗透，是一个系统的工程，是一个对学生进行祖国语言文字学习的同时进行的心灵净化的过程,它不比思想品德课那么直接，它是蕴含在文章的字里行间之中的，是在对文章开展深入学习的过程中去发现和感知的。它与教师的发现、挖掘、利用、引导有着密切的关系，与学生的学习、感悟、体验与实践有着密切的关系，与新课程标准、教材和国家的教育方针有着密切的关系。要真正在语文教学实践中搞好德育工作，只有深入学习新课程标准，认真研究教材编排体系，深挖文章中的思想教育点，捉摸透学生，着眼于把思想教育渗透到语文教学的各个环节、活动中去，将品德培养与语文知识训练有机结合起来。通过教材中刻化的一个个鲜明的形象，讲述的一件件具体的事例，使学生受到潜移默化的感染与熏陶，在语文素养提高的同时，思想道德素质也得到提高。

第三篇：小学语文教学中的德育的渗透

谈小学语文教学中的德育的渗透

呼兰区铁路小学校

陈 丽 爽

谈小学语文教学中的德育的渗透

“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它当作外在的,附加的任务,应当注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿在日常教学工作之中”小学语文课标明确指出。因此,教师在教学语文的过程中,除了指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸育的和谐发展。那么,如何在教学过程中渗透德育,我认为应该注重以下三点。

正确处理好德育与语文教学之间的关系。

作为语文教师，不仅要让学生获得最基本的语文素养，还要从中受到思想品德教育。这是语文学科的性质与地位决定的，是社会、国家赋与的我们语文教师的历史使命。语文教学中的德育渗透，花时不宜过多，要点到为止，不能影响语文教学。这就要求我们语文教师出除了要正确把握好教材，找准德育切入点；还要认真研究教材，处理好德育与语文教学两者之间的关系，不能主次不分，本末倒置。语文教学毕竟语文素养的提高才是主旋律、主产品。德育仅仅是语文教学过程中必不可少，也绝不能少的衍生品。所以在教学实践中，只有正确处理好这两者之间的关系，才不至于喧宾夺主、流于形式。也就是说，教师在具体操作中，不能把德育看作归纳文章的主题的程式，轻描淡写地带过，也不能像分析文章一样，深入细致。正确的做法是：教师在教学中，要善于抓住关键，引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。通过突出文章中的闪光点，使学生发现其光辉，且深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵，让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。

认真研究学生，深化德育效果。

学生是学习的主人，任何教学活动的开展都离不开他们的参与、互动。德育也如此。品德素质是学生的个性化行为，不应该以教师的宣教代替学生的德育实践。应该让学生在主动积极的思维与情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验德育魅力。只有珍视、尊重学生独特的的感受、体验和理解，我们的德育工作才能被学生接受，才能达到教育培养的目的。因为，如今的孩子，要么是独生子女，在家庭中地位优越，深得父辈的宠爱，缺乏对他人的关爱、给予与奉献的精神、意志薄弱，承受不起挫折等；要么知识面广、生活经验丰富、叛逆心强、容易与教师唱反调……这些，都给我们的教育工作到来了一定的难度，如果我们不认真分析、研究学生，区别对待，不能结合课文内容适时开展德育工作，那我们的语文教学就是不成功的，就没有达到培养人的目的。

把握好教材,找准德育切入点。

语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重

要的也是一门思想教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用。一篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美……无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的这优越性，积极探索在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。但是，在教学实践中，教师既不能空泛，枯燥地说教，也不能人为地拨高，因为语文教学中的德育并不等同于政治课程中的思想教育。要避免在教学实践中走极端：不能光讲授语文知识，也不能一味强调思想教育。要寓教于情，寓教于理，做到有的放矢。如在教学《桃花心木》时，让学生明白由种树联系到做人，借树的成长喻人的成长。教学《修鞋姑娘》时让学生了解人与人之间诚实和信任的高尚情感；教学《游山西村》时,让学生通过反复诵读“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。萧鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”这首脍炙人口的描写山村优美风光诗句，从而理解诗人陆游爱国情怀。让学生从中受到熏陶，激发他们的爱国热情……有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育，让他们的人格逐渐完善，成熟起来，明白要怎样做人，做什么样的人的深刻道理。这是我们每一个语文教师义不容辞的责任。因此，在语文教学实践中,我们一定要深入研究新课程标准和教材，做好教学过程中的德育工作。

综上所述，语文教学中的德育渗透，是一个系统的工程，是一个对学生进行祖国语言文字学习的同时进行的心灵净化的过程,它不比思想品德课那么直接，它是蕴含在文章的字里行间之中的，是在对文章开展深入学习的过程中去发现和感知的。它与教师的发现、挖掘、利用、引导有着密切的关系，与学生的学习、感悟、体验与实践有着密切的关系，与新课程标准、教材和国家的教育方针有着密切的关系。要真正在语文教学实践中搞好德育工作，只有深入学习新课程标准，认真研究教材编排体系，深挖文章中的思想教育点，捉摸透学生，着眼于把思想教育渗透到语文教学的各个环节、活动中去，将品德培养与语文知识训练有机结合起来。通过教材中刻化的一个个鲜明的形象，讲述的一件件具体的事例，使学生受到潜移默化的感染与熏陶，在语文素养提高的同时，思想道德素质也得到提高。

第四篇：小学语文教学中如何渗透德育

小学语文教学中如何渗透德育

摘 要 小学语文作为学生启蒙性教育的基础，对学生的发展有着不可忽视的作用，小学语文不仅仅是一门语言课程，更是能提升小学生道德品质的课程。现阶段对小学语文教师的要求就是不断打破以往传统的教学观念，在日常教学中渗透育德知识，培养小学生的德智体美劳全面发展，为其茁壮成长打下坚实的基础。

关键词 小学语文 教学 渗透德育

中图分类号：H319 文献标识码：A

小学语文教师在教学中，不仅要向学生传授知识，更加需要承担对小学生的育德工作。小学生的价值观、人生观均未成型，此时的育德至关重要。小学语文作为一大主科，其特点是涉猎广泛、形式多样、课堂内容生动，对小学生的育德是更为合适的。本文以小学语文教学课程为例，浅谈小学语文教学的育德。

1结合小学生的个性，打好育德教育基础

面对拥有活泼性格，心灵纯洁，以及对未知事物充满了探索的兴趣的小学生，小学语文教师应该结合这些特点对其进行育德。同时也需要做到不能有“填鸭式”又或“满堂灌”的教学方式，要让小学生对品德有着全新的认知。每一名小学生的学情是不一样的，作为教师需要对其心理特点、学习能力、家庭情况等特点进行深入了解。针对这些不同的学情设计最为适宜的育德内容，以此促进小学生品德的提高。例如：在讲解小学语文《狼牙山五壮士》的过程中，首先要调动学生的学习兴趣“有同学去过美丽险峻的狼牙山吗？”“同学们可以猜想一下狼牙山是什么样的呢？”“五位战士能否像奥特曼一样打败敌人呢？”这些有趣味性的小问题可以吸引小学生的注意力，并进行联想。在解析课文时，对主人公神态和语言等句子就有着很好的德育教育效果，“斩钉截铁”“同志们！用石头砸！”“走”“打倒日本帝国主义”“中国共产党万岁”这些语句简洁而坚决，在为学生介绍当时的时代背景后结合文章的语句分析，心灵纯洁的小学生会有强烈的代入感，这不仅提高了小学生的学习效率还让小学生学习了舍己为国的情怀、热爱祖国的思想，更加明白这来之不易的美好生活，心怀感恩。

2结合写作教学，以文鉴人

语文教学中写作是一个不可或缺的组成部分，小学生的作文有着显著的特点，表述方式简单，写作基本没有技巧，直诉其事，但主要内容的表达也是和自生的思想契合的，感情真挚。因此，合理的加入德育教育内容对小学语文写作教学是必不可少的，这有助于小学生清楚的认知真善美，并以真善美为骨架、以自己的思想为血肉、以故事内容为表皮来完成一篇作文，这样的文章是鲜活的。既提高了学生的写作能力也提高了学生的道德修养，可谓一举双得。写作周记是一个良好的习惯，没有任何框架，小学生可以把自己平时所见、所想、所做的事情都记录上去。小学语文教师可以通过它了解小学生的境况，对于周记里好的事物进行发扬，对“有欠缺的内容”加以评论并辅助修改。

3结合课文教学，以榜样树人

“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失。”人可以作为一面镜子，也可以作为一面旗帜，学习其优秀的品德以此来树立标杆，这就是榜样的作用。

4寓言故事教学中的育德

小学语文课中的语言故事是精挑细选的，具有深刻的教育意义，也短小易懂。例如《狐狸和乌鸦》这则寓言中，狐狸和乌鸦的对话充分体现了什么叫虚荣，什么叫狡猾，小学生可以从中学到虚荣的代价，狡猾的可恶；在《小松树和大松树》的对话中，小松树一开始的骄傲自大，被风伯伯批评后的惭愧，以及大松树的谦逊都可以很好地感化小学生的心灵。寓言故事的教学是轻松的，但意义是重大的，通过浅显有趣的故事可以深深地影响学生对道德的认知，培养了学生的道德判断能力。寓言故事的本质是寓意的表达，通过故事表达寓意，在这一解读的过程中可以反映出学生的思维观念和态度，也从学生的理解和反思中促进了学生精神的自我成长。对寓言故事的解析也是育德的有效手段。

5?Y语

在提倡素质教育的今天，对学生进行德育教育显得尤为重要。有人曾做过这样的比喻“把人比作一部汽车智力和能力如同发动机，而个人品德如同刹车和方向盘，没有良好的发动机就不是好汽车，没有良好的方向盘和刹车，发动机越好越可怕。”因此，每一位教师均应担负起“既教书又育人”的重任。寓德育于语文教学之中，不仅可以陶冶学生的情操，培养学生的高尚品质，还可以促使学生树立正确的世界观。

育人的工作不是立竿见影的，它具有潜移默化、细水长流的特性。小学生对事物的认知，以及树立的人生观、价值观将会影响其一生。作为语文教师，需要认清此阶段对小学生育德的重要性，并结合其性格特点在日常语文教学中为学生树立榜样，通过寓言故事、日常写作等教学内容提高其思想品德，让学生在学业和人生道路上站得更高、走得更远。

总之，在小学语文教学中，语文老师要发挥学科优势，不断探索，采取灵活多样的形式，积极有效地渗透德育。如何渗透德育，没有一个固定的模式，重要的是教师应有强烈的既教书又育人的意识。

参考文献

[1] 赵建成,石云龙.在小学语文教学中进行德育教育的方法浅谈[J].中国校外教育,2017(05).[2] 高述佳.小学语文德育渗透实践途径探究[J].中国校外育,2017(05):69+71.[3] 姚庆国.浅谈小学语文教学中的德育渗透[J/OL].学周刊,2017(08).[4] 杨聪丽.在小学语文教学中渗透德育教育[J].科教文汇(上旬刊),2016(05):86-87.

第五篇：浅析小学语文教学中德育渗透

浅析小学语文教学中德育渗透

摘要：德育是中华民族的灵魂，小学阶段是学生德育的启蒙阶段，搞好小学生的德育教育可以起到事半功倍的效果。语文教育是小学教育的重要组成部分，搞好语文教学中的德育渗透，对学生树立正确的道德意识与道德观念具有非常重要的作用。如何在小学语文教学过程中加强德育渗透，是值得我们深入思考的问题。关键词：小学教育；语文教学；德育渗透

一、前言

语文课程标准强调德育教育的重要性，指出培养学生高尚的道德情操是语文教学的重要内容，要将德育教育贯穿与语文教学的全过程。传统语文教学中强调的“文以载道”和“文道合一”等都充分论述了思想性在语文学科中的重要作用。在语文教学中，要通过德育教育的渗透，在潜移默化中让学生形成良好的个性与健全的人格。

二、小学语文教学中德育渗透存在的误区

虽然现代倡导的素质教育的核心是强调教育要为学生的终身发展服务，但是由于受传统教育观念和教育模式的影响，我国的小学语文教学中德育渗透存在一定的误区。主要表现在：

第一，重智育、轻德育。随着社会的进步和人民经济生活水平的提高，年轻人的考学问题、就业问题已然成为社会关注的焦点。受当前教育评估方式的影响，我国小学阶段的语文教育依然将学生的升学率作为评价一个学校教学质量的根本标准，将教师的教学成绩作为评价教师是否优秀的最终标准，学生的学习成绩仍然是评价一个学生整体素质的根本标准。虽然近几年减负增效的口号喊得很响，但是能够真正结合素质教育的标准进行评估的学校还是非常少，各学校的升学率依然是家长、学生、老师最关注的问题。在语文教育教学中，德育教育始终处在边缘地位。从理论上来讲，语文教育应该是德育教育的发源地，但是由于受传统精英教育和当前升学、就业形式的影响，大多数教师放弃了语文教学中的人文熏陶和情感培养，机械的要求学生背诵课文，有技术性的分析课文，让语文教学的初衷同新课程标准背道而驰。

第二，重灌输、轻审美。在小学语文教学中，德育教育大都是采用灌输方式，并没有引起学生思想上的共鸣，难以引起学生情感上的升华。当前小学语文教学中的德育教育，依然关注的是学生对德育知识的掌握程度，很少关心学生内在的情感。教师也很少关注学生在接受德育教育之后信念的转变和情感的共鸣。例如语文作业中的读后感本应该是培养学生情感的重要途径，但很多老师却忽视了它存在的意义。有很多学生不喜欢写读后感，但迫于老师的压力，他们从课文中或课外阅读中进行机械摘抄，老师也是机械的批改作业，默认这是完成了作业，完全忽视了读后感在引起学生情感共鸣和心灵净化中的作用。

三、小学语文教学中德育渗透的途径和方法。第一，认真研读教材，寻找课文中的德育因素。

小学语文的课程设置，文章形式多样。既有有趣的童话故事也有优美的诗歌，既有感人肺腑的故事也有寓意深刻的寓言。对于德育教育表现明显的篇章，教师不能仅仅停留在表面层次上，要深入挖掘课文中深层次的东西，让学生尽情的思考、感受。对于德育教育的内容不是那么明显的篇章，就要求教师在备课的时候要认真研读教材，挖掘课文中的德育因素。像在讲述《黄山奇石》这篇课文时，教师可以多设置几个提问的环节。在提出黄山有四宝，除奇石外还有什么的时候，接着提问：“同学们还知道我国还有哪些诸如黄山这样著名的风景区么？”通过提问与回答的方式引起学生多掌握知识的兴趣，激发学生对大自然、对祖国的热爱之情。

第二，准确把握教材，找准德育的切入点。“文以载道，道在其中”，语文教学中蕴含着丰富的哲理与思想。学生对课文的理解过

程实际上就是接受德育教育的过程，正确理解教材中蕴含的哲理，是发挥育人作用的关键。像苏轼的《饮湖上初晴雨后》一文，诗中所描绘的西湖山光与水色没有一处不包含着诗人的主观体验，蕴含着热爱生活、热爱自然山水的昂扬激情。在讲授这首诗的过程中，教师只要稍加点播，引领学生反复吟诵、体悟，自然而然的就会把学生带入到一种诗情画意的美好境界，让学生在体悟优美风景的同时，感受诗人的心绪，激发出对祖国大好河山的热爱。

第三，科学处理语文教学与德育教育之间的关系。

语文教学要在让学生获得基本语文素养的同时接受到德育教育，但在语文教学中却不能以德育教育为主，这就要求语文教师在进行课程教授时要正确处理好语文教学与德育教育之间的关系，要分清主次，不能本末倒置。《第一场雪》是一篇讲授雪后美景的文章，在教授这篇课文时，教师可以让学生先回忆，回忆雪后的美景，接着组织学生观看大屏幕画，让学生直观的感受雪后下雪时的情境，激发阅读兴趣，然后通过播放《雪绒花》课件让学生边读边想，体会课文中好词好句的妙用，最后通过反复朗读加深理解，在朗诵中培养学生的审美能力与想象能力，得到没的享受。让学生在感受到雪后美景的同时，迸发出对大自然对祖国的热爱。

第四，通过作文教学，触发学生思想道德情感。

作文课既是锻炼学生文字、文笔的过程，又是育人的过程，作文课中的德育教育不容忽视，它更能锻炼学生的思维与情感。如学完《美丽的小兴安岭》一文后，让学生观察自己家乡的风景，在作文课上进行写作。有的学生写《家乡的麦田》，有的写《我家门前的小河》，不仅写出了家乡美，还描绘出了麦田与河流的特点，语句真实、淳朴。学生们通过对家乡事物的观察，必然会触发种种感情，引发对事物进行评价，如此，在锻炼了学生的语言表达能力的同时，增加了学生的审美情趣。

四、小结

语文教学中渗透德育教育，必须坚持“文道统一”的标准与原则，教师要深入学习新课程标准，认真研读教材编排体系，挖掘课文中的德育因素，科学处理语文教学与德育教育之间的关系，加强学生的德育感知力，在潜移默化中感受良好思想品德的熏陶，达到思想教育的效果。参考文献：

[1] 朱红梅；小学语文教学中德育渗透的途径与方法[J]；成功(教育)；2013-01 [2] 罗会玲；小学语文教学中德育渗透的思考[J]；成功(教育)；2012-02 [3] 何红； 浅析小学语文阅读教学中德育渗透的主要内容[J]；基础教育研究；2012-18