播一种美丽,植一种思想 ——《周长是多少(实践活动)》教学案例及解读

第一篇：播一种美丽,植一种思想 ——《周长是多少(实践活动)》教学案例及解读

播一种美丽，植一种思想 ——《周长是多少（实践活动）》教学案例及解读

数学活动课，无可避免地有着一个共性热闹。生动有趣的情境，五花八门的学具，足以让孩子们小脸通红、小手直举，教师更是在教学设计上费尽了心思，所以很多活动课，乍一听都是成功的，可仔细品味，总觉得似乎还不够味，或者说听完之后味道便散了，有时甚至难以再忆起，那么能否有一种味道留于唇齿之间，忆之弥香呢？在《周长是多少（实践活动）》的教学中，我作了一些尝试，尝试在活动中让学生感受一种温暖的美丽，尝试在活动中让学生体会一种策略和一种思想。案 例 课前游戏

反口令：坐下，起立，坐下，坐下，起立，下课，（班长：坐下）活动一 想一想

1．长方形、正方形的周长计算。

师出示小黑板，露出图形的一部分，让学生猜是什么图形。出示长方形和正方形。2．其他图形的周长计算。（1）量线的长度求周长

师：同学们学得真棒，陈老师送你们一个礼物。

第 1 页 师出示红线（长100cm）围成的心形。

师：希望你们能用一颗装满爱的心认真对待身边的每一个人，认真对待学习的每一天、每一堂课。问：那这颗爱心的周长是多少呢？ 指名回答。

师将红线拉直，拿出较长的尺（50cm），请学生说量法。师拿出较短的尺(20cm)，请学生说怎么量。师：那如果尺子更短一些，该怎么办？

师：在解决实际问题的时候，要善于变（板书），变一种想法，变一种做法，很多本来复杂的问题通过转变就会变得更简单、更巧妙！我们学数学不光是学做几道题，而是要学会怎样更灵活更有效地解决问题。（2）平移求周长。师出示P69量一量的左图。问：它的周长怎么求？

小小组讨论，汇报。师演示平移过程。出示量一量的右图，同上教学。问：这道题和前面一道题有什么不同？

师：刚才两个图形通过边的移动，求周长就变得非常简单了。活动二 摆一摆

师：陈老师觉得，学会合作也能让我们更快更好地解决问题，下面一个活动就需要小小组合作，看哪一组最会合作，完成第 2 页 得最快。先听好要求，每组都有10根3cm、10根5cm的绿色纸条，请每个同学围出一个正方形或长方形，并口算出它的周长。同组同学尽量不要摆得相同，摆之前一定要先商量好哦，开始吧。

小小组活动，一组上黑板摆。上黑板的同学汇报计算方法。

问：哪一组同学认为你们合作得很好的请举手，能说说你们是怎么合作的吗？ 活动三 拼一拼

师：刚才的活动中，同组同学齐心协力，摆出了各种不同的长方形和正方形，还正确算出了它们的周长，下面这个活动啊，更需要组内同学的全力合作，因为它的难度更大，要求更高了，有没有信心？

师：看作业纸上的拼一拼，这道题的要求请自己去看明白，然后在组长的带领下一边拼，一边填表，最后根据第2点的提示认真思考，看能发现什么规律，在组内说一说。活动四 估一估

问：同学们，前面几个活动我们主要解决了和什么有关的问题？

师：我们通过动手，动脑，算出了各种图形的周长是多少（出示课题）。有个成语叫学以致用，学会求周长可以解决生活中的很多问题。看作业纸，估一估。师读要求，提示：材料

第 3 页 袋里的东西可以自己选用。课堂小结

今天这节课你快乐吗？是啊，当我们通过自己的努力解决了一个个问题时，那种成功的快乐是心底里真正的快乐，这种快乐只有勤于思考的人才能得到，希望你们每天都能获得这种快乐！解 读

一．播一种美丽

美丽有很多种含义，只要能激起人心里一些美好的感觉和情感，这都可以叫做美丽。在众人印象中的冷冰冰的数学，其实也蕴藏着那么多可以称作美丽的东西。

笑是温暖的，也是美丽的，师生之间以微笑问候，这便是一种温暖的美丽。教师如能常带微笑，便能缓解学生的学习压力，以放松愉悦的状态投入学习。

课始，教师将长方形露出一部分，形似正方形，让学生猜这是什么图形。有些学生未加思索，就回答是正方形，当图形全部显示之时，学生心呼上当，一笑之余，明白了一个道理：看事物不能只看一部分，要全面了解然后再下结论。这种小骗局是一种教学设计上的机智，有着一种幽默狡黠的美。在求其他图形的周长时，教师出示了一颗用红线围成的大大的爱心，教师利用这个爱心适时地进行爱的教育。让学生说怎样求周长时，一个学生的回答出乎意料：用线将这颗爱心

第 4 页 围起来，然后再量这根线的长度。教师本来以为，学生会直接说把线拉下来量长度，教师随即评价：这颗爱心本来就是用线围成的呀，为什么还要用别的线去围呢？哦，老师知道了，你是个爱美的孩子，舍不得破坏这么美的一颗爱心是吗？又是一次爱和美的教育！由爱而生的美丽最是细腻，也最能让人感动。二．植一种思想

数学教学不能只教授题目的解法，这只能应付一类题，应付眼前的学习任务，我们更应该在学生的数学素养中种植一种解题的思想和策略，在本课的活动中，学生较深刻地体会到了要想更巧妙更有效快速地解决问题，必须学会转变，学会合作。

在量围爱心的红线长度时，教师故意给学生一把较短的尺（50cm），学生上台，分两次量出了红线的长度，教师追问是否有更简单的方法时，有学生将红线对折，一次量出红线长度的一半再乘以2；教师又拿出更短的尺(20cm)，学生随即想出了把红线对折两次的办法，量出长度再乘以4；教师再假设如果尺子更短呢？学生又想出了对折3次的办法。学生在思考解决问题的过程中，体验到了一种数学思想和策略：在解决实际问题时，应学会变，变一种想法，变一种做法，转变会让事情变得更简单。在接下来的平移求周长的环节中，学生通过转变，将本来复杂的图形变成了已经学过的第 5 页 长方形和正方形，那种峰回路转、豁然开朗的喜悦让学生充分感受到了转变确实是一种很有用的策略。

很多课堂上的合作活动就算组内同学没有很好合作，也能完成，然而在摆一摆这个活动中，如果合作得不好，那么最慢的那位同学可能会拼不成长方形或正方形。再者，活动有个要求：同组同学尽量不要摆得相同。这就更增加了合作的必要性。最后教师追问合作情况，让学生更深地体会到：只有合作好了，才能更快更好地解决问题。所以，学会合作，也是一种策略、一种思想。

在学生认识到合作的重要性后，给予又一个需要合作的活动拼一拼，在合作中，组长的组织安排能力得到了较好的锻炼，分工合理与否直接决定了活动的效率。所以，教师平时应当注重对小组合作的指导。

本堂课是数学综合实践活动，在教案设计中体现了多个层次的教学目标。在活动中，学生不仅巩固了前面所学的知识，而且在解决具有挑战性难题的过程中，充分体验到了思考的快乐和成功的快乐。更重要的是，学生在这堂课上感受到了种种数学的美丽，学会了一些学习的策略，体验到了一些数学思想和理念。这些知识以外的具有更久远的教育意义的东西，才最能让学生受益无穷、并久久回味！

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第二篇：课堂主体教学模式-选择一种实践方法,深入 探索 ,写出校本研修的案例,并交流

课堂主体教学模式

教师：曹艳芳

研修主题：课堂主体教学模式 研修方法：分析研讨 研修成员：语文教研组 研修过程：

一、提出问题

小学语文是基础学科，也是人文学科，修订版小语“大纲”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。

二、研究构想

（一）实验目标

在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培育和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。

(二)小学语文“课堂主体教学”模式的构想和制定

小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤，教学程序可用下图式表示：

三、研究实施

（一）按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学

1、乐学新知 让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。

2、自读质疑 自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。

3、细读研讨 在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。

4、自我回顾 包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。

5、练习运用 练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈。以表扬为主及时评价。

6、开拓延伸 有资料表明，学生语言的积累50%来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。

（二）“课堂主体教学”模式在教学中操作的变通方法

课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节变通方法。

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1、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。

2、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节、变通。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。

3、特殊类型的课文，可以进行较大的改动或调整，甚至打破三个阶段的布局。

四、研究结论

1、师生关系是教学过程中的基本人际关系。师生交流的规格水平是影响学生主体性意识形成和发展的重要因素。教师应主动改变角色意识，把与学生的“你我”关系置换成了“我们”。其次，改变教学形式，教师由“独唱”转为“伴奏”。

2、注意挖掘学生的自主能力。现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。“课堂主体教学”模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。

3、学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，“课堂主体教学”模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”，通过讨论交流，达到释疑解难的目的。

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第三篇：综合实践活动教学设计及实施案例体例格式

中小学综合实践活动教学设计与实施案例基本体例 活动主题

单位、姓名、邮编、电话

【基地（场馆）介绍】

（市区校三级基地均可，附场馆图片）

烟台市博物馆（爱国主义实践教育基地）成立于……

【活动设计与实施】（可以附必要的活动照片）

一、活动背景（主题来源）

二、目标确定

三、活动内容（计划安排）

四、活动准备

包括选题指导、方案（或方法）指导、器具准备、申请预约等

（一）选题指导

五、实施过程（活动过程与指导）、包括探究体验、收集资料、访谈研讨、中期交流等，附集中与分散的活动照片

六、总结交流

包括成果提升、交流答辩、活动评价等

﹡资源支持（可以是其他场馆、相关单位、网站、书籍、资料等）

【教学反思】

一、教师反思

二、学生感言（2-3位同学）