第一篇：信息技术高效课堂的构建
信息技术高效课堂的构建
根据学校“高效课堂”的计划和方案，结合信息技术学科特点，制订本学年信息技术学科高效课堂的方案如下：
一、基本理念
1、以人为本
在教学中面向全体学生，不让学生掉队，相信每个学生都能成才，对每个学生的进步给予大力表扬，为学生的终生学习奠定基础。
2、以效益为目标
课堂教学评价就是看效果和效益。没有效果和效益一切是空谈。
二、问题的提出
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。在以往的信息技术课堂教学实践上教师过多占用学生的时间这一现象普遍存在，教师往往又回到了传统的课堂中一味的强调了教师的教而忽略了学生的学，学生在自主、合作、探究的时间经常被挤得只剩20分钟或更短的时间。教师的在课堂教学中不能及时应对教学活动所出现的问题，对于驾御课堂的能力有待于提高。再就是课堂训练、跟踪检测、教学评价脱节。不能以教学目标为中心进行环环相扣的去连接，致使学生的学习活动不丰富。基于这三个方面的问题我想可以以此为切入点进行有针对性的解决课堂教学中所出现的问题，以此构建和谐课堂、打造高效课堂。
三、研究目标和内容
在课堂教学中教学活动与学生活动是密不可分的。在教学活动中新课程的“三维”目标是整个教学活动的主要目标，是教师创设和学生完整的具体目标。在打造高效课堂中这一目标最为关键，他决定教师的教学活动开展的是否得体、教学实施是否得当、教学评价是否得意。在信息技术课堂上知识与技能是学生必须达到的目标，所以从具体的教学内容入手，有方式、有方法、有策略的去让学生掌握技能学到知识是课堂提高效率的关键所在。同时在学生活动这一模块下，让自主、合作、探究更为具体的让学生去营造，创设具体情境、给出具体任务、完成具体作品。让教学评价真正能起到评价的作用和意义，既达到教学目标又让学生的成果得以展现。
四、研究策略和方法
对于完善的信息技术课堂教学目标我想通过具体的策略和方法会让整个教学活动开展的更具活力。在信息技术课堂上串好主线，留有悬念、操作示范，实践并举、游戏引路，激发兴趣、任务驱动，体验成功、这四个方面是广大信息技术教师在课堂教学中常用的策略。根据小学生的特点以及信息技术的学科特点，在“玩”“动”上下功夫制定方法和策略不为是一个好的办法！“玩“中学，学中”玩。将学与玩结合在一起，让学生在轻松的氛围下既陶冶了情操又学到了知识并掌握了技能，学生好“动”，“动“是天性。那么就让学生自己动手去操作，给出具体操作任务，创设操作情境，给予操作平台，让学生去“动”对于体现学科工具性有一定的作用。例如自己做板报、自己做贺卡等等。
五、预期成果
1、精心设计教学情境，力求引人入胜。生动有趣、扣人心弦的教学情境能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，开启学生思维的闸门。
2、积累、整合丰富的课程资源，为以后的高效课堂务实基础。
3、在已有基础上，注重优化课堂教学结构，注意运用不同课型的实施模式。
4、培养学生自主探索、学习的习惯，提高信息素养。
六、教学设施
（一）课前准备：
1、清楚课程标准，了解课程理念，明确课程要求。
2、教材一般是一个单元完成一个作品，所以更加强课前备课，从知识的整体性、系统性出发，统筹安排每课时的知识重难点。
3、备课时教师心中要有学生，要把“假如我是学生”作为座右铭。既要根据学生的年龄特点，把握教学最佳时间的教学密度，完成教学任务，又要从学生的实际出发选择教法与学法。
（二）课堂教学
1、调动全体学生学习的积极性与主动性，关注学生“三维目标”的培养。
2、创设宽松、愉悦的课堂学习氛围，师生互动，生生互动，让学生多动脑、动口、动手。
3、要体现教师的主导和学生的主体地位，做到三个精讲（核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲）；三个不讲（学生已经掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲）；实现三个转变（变注入式为启发式、变学生被动听课为主动参与、变单纯知识传授为三维并重）；摒弃四个无效（无效的提问、无效的讲解、无效的讨论、无效的训练）；
4、根据不同的教学内容有侧重点的选用教学方法。
（1）Office系列软件：这部分教学内容相对简单，可以采用分层教学为主，学生协作互助为辅的教学方法。这样能够最大限度的调动学生的积极性，充分利用课堂的时间和教学资源，提高学习效率，同时也会开展大量的师生互动和学生自主探究与协作的过程。在实际中避免造成基础差的学生“吃太饱”，而基础好的学生“吃不饱”。
（2）Photoshop flash这样的软件：以讲练结合法贯穿着于教学全过程，教师精讲，学生多练。并辅以直观形象教学方式（如网络，图形，图像，动画等），利用网络交互性和清晰动感的画面，先给学生一个做好的任务，全面调动起学生的求知欲，然后在作讲解，这样教师改变了在课堂中只重语言表达教学内容的传统角色，而是充当了学生完成“任务”的组织者、引导者和促进者。
5、课后简要地写出“课后分析即教后记”于教案反思处（如教学实践情况，有何创新，有何遗漏待补，出现问题如何处理及教学效果等）。
（三）教学评价
发挥课堂评价激励功能，适时、适度、形式多样地激励评价学生。
（1）对于一个单元内小组合作完成的作品，可以采用自评、互评、师评相结合的方式对教学过程和结果作出评价。
（2）对于一节课内需要独力完的作品，要求下课前学生必须提交自己的作品，采用抽查与必查相结合的方式对学生的学生过程和结果作出评价。
发挥评价的激励、反馈、调整和改进功能，使评价成为促进学生发展的过程。这样最大限度调动学生的学习积极性，让课堂充满活力。
第二篇：巧用信息技术构建高效课堂
巧用信息技术构建高效课堂
摘要：在当今信息技术飞速发展的时代，教师与时俱进，巧妙运用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，恰当地运用于教学中，能构建高效课堂，激发学生学习语文的兴趣，提高学生的核心素养。
关键词：信息技术 语文教学 提升素养
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术建构一种理想的学习环境，以实现能支持自主探索、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求的全新学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。这正是我们素质教育的重点目标——培养创新人才所需要的。
如何将现代信息技术与语文课堂教学深度融合呢？结合多年来的语文教学实践，我从以下三个维度浅谈如何巧妙运用信息技术促教学变革，构建高效课堂。
一、巧用电子白板，优化识字、写字教学
中国汉字是世界上最美的文字，教师要想方设法引领学生热爱祖国文字，了解其发展渊源，通过现代化的教学手段优化识字教学，提高识字教学质量。
在小学低年级阶段初识生字时，可运用多媒体的声像效果，创设富有童趣的识字情境，迅速激起学生主动识字的愿望。比如在教学“日”“月”“鸟”“马”等象形字时，可以通过多媒体课件出示字的演变过程，将汉字由具体的图像到古文字再到现代汉字的演变过程动画般映入学生眼帘，既生动又有趣，能很好地帮助学生识记生字。
在高年级学段随文学习生字时，教师可用多媒体展示文段，同时以不同字体或不同颜色凸显需识记的生字词语，并链接该字的音、形、义等信息，再点击“音”,就可以听到生字的读音；点击“形”,则看到生字的字形及其在田字格中所占的位置;点击“义”,可知道生字的字义，这样的呈现方式有助于学生记忆生字及意思理解记忆。
在指导学生练字时，可用写字教学微课视频进行示范，用投影机投放学生的优秀作业作为示范，播放书法家练字故事及书法教学微课视频，激发学生练字的强烈愿望，然后再让学生静心练字，老师则巡视于学生当中，示范、指导，既面向全体，又照顾了个别进步缓慢的学生，使全体学生能更好地掌握写字技巧，形成良好书写习惯，促进学生书写水平的整体提高。
二、妙用现代信息技术，提高阅读教学效果
在阅读教学中，合理地使用多媒体课件，能帮助教师在教学中创设良好的情境、和谐的氛围，激发学生走近文本，朗读课文的兴趣，帮助学生深入理解文本内涵，体会作者情感，习得语言文字运用能力。
例如教学《草原》一文时，我先利用多媒体呈现茫茫大草原一碧千里，牛羊成群的美景，配上娓娓动听的朗诵，学生一边欣赏，一边倾听，眼醉其景，耳醉其声，心醉其情，愉悦与向往之情油然而生。此时，教师再因势利导，指导学生入情入境有感情地朗读课文。如此一来，大草原的美景就定格在学生的脑海里，文章中的优美语句也烙印在学生的记忆中，对大草原的喜爱之情也积淀在学生的内心深处。
在阅读教学中，合理地使用多媒体课件，能化抽象为具体，能清晰地呈现语言文字材料所对应的事物，从而丰富学生的认识和情感体验。
在教《故宫》一文时，我采用本校的课改新思路：课前预学——课内合学——课后练习进行教学。上课前，我要求学生在预习时通过上网查找故宫的相关信息，课前三分钟由课代表组织同学们介绍搜集的相关资料，从而对故宫有初步的认识，此举充分发挥了学生的学习主动性，既培养了学生收集整合信息的能力，又为新课的教学做了充分的准备，同时也锻炼了学生的口语表达能力。上课时，我主要以视频与文本相结合的方式进行教学。首先以多媒体呈现故宫的精美图片，激发学生的学习兴趣，顺势引导学生通过合作交流从语言文字中感知故宫建筑群的规模宏大、富丽堂皇。在整体感知的基础上，再播放介绍故宫建筑艺术的视频，让学生身临其境，切身感受故宫建筑的气势恢宏，切身体会中国古代劳动人民的智慧。并布置课后作业：以小导游的身份为故宫写一份解说词，并配上相应的图片，发送到班级QQ群共享。这样个性化的作业不仅能让学生由读到悟到写，在语文实践中体会、把握运用语言的规律，还可以提高学生动手操作、整合信息的能力。
三、活用现代信息技术，提高学生写作能力
习作教学中，教师可利用现代信息技术，呈现动态材料，引导学生细心观察，细致描写。比如，在指导中年级学生描写“迎春花”时，可利用多媒体展示迎春花的图片，有在和风细雨中含苞待放的，有在金色阳光下尽情绽放的，再引导学生仔细观察，展开丰富的想象，然后进行说话训练，学生眼前有美景，脑中有画面，心中有激情，自然就乐于表达，善于表达。这就是多媒体渲染的作用，是教师巧妙整合教学资源的作用。接下来根据学生的发言巧妙指导写作技巧就是水到渠成的事。学生有了直观的感受，加上教师的点拨，通过自己的感悟和想象，打开了思路，对迎春花的描写就细致入微了，对迎春花的喜爱之情也跃然纸上。
高年级的细节描写指导教学中，我们也可活用现代信息技术，帮助学生提高写作水平。比如可以通过创设情境，引导学生围绕某个话题展开习作；也可以通过课件分层显示训练内容，出示好词佳句，还可以呈现优秀范文，起到很好的示范作用。
指导学生进行细节描写时，可以创设某个情景，并录制下来，在课堂上播放，引导学生仔细观察人物的动作、神态，仔细倾听人物的语言、语调，从而揣摩人物心理，进而指导学生进行说话训练，在说话训练的基础上再进行课堂小练笔。如果有的学生一次没看仔细，我们还可以适当重复播放，让学生有话可说，有料可写。
低年级的看图写话训练中，多媒体也是必不可少的辅助教学手段，依次呈现画面，指导学生观察，进行说话训练，效果毋庸置疑。
作文讲评和习作修改的环节，则可以通过投影展示学生的优秀习作，并批注用词精妙的句子，描写细腻、动人的段落；或者出示问题习作，面向全体，当堂修改，使作文批改更有实效。
实践证明，在新课程背景下，我们要有与之适应的新技术、新教法，新能力，运用现代信息技术为课堂教学提供形式多样，生动活泼、内容丰富的学习资源。在识字、阅读、写作教学上灵活运用信息技术促进语文教学的“变革”，寓教于乐，如此，学生则能在老师构建的高效课堂中提升综合素养。
第三篇：善用信息技术,构建高效课堂
善用信息技术，构建高效课堂
随着以计算机技术和网络技术为核心的信息技术的不断发展及其在教育教学中的优越，信息技术与学科教学的融合已经成为一种趋势。在新课程标准理念下，通过信息技术与教学过程的有效融合，可以克服传统教学媒体的不足，打破时空限制，提高学习效率，从而达到良好的教学和学习效果。本人结合近几年工作实践，就信息技术与语文教学过程的融合谈一些粗浅的认识。
第一、信息技术与语文课堂教学整合，丰富了学生学习语文的情境，激发了学生学习兴趣。
多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。
如教学《望庐山瀑布》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的庐山瀑布的图片及文字资料，激起学生了解庐山瀑布的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏庐山瀑布的美。在学习“飞流直下三千尺”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的瀑布活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，瀑布的飞溅场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。
第二、善用信息技术，融入课文教学。
在语文教学中，往往伴随着大量的文字阅读，有些字词和概念比较抽象，学生理解起来比较困难。而多媒体信息技术能够将课本中的材料信息生动地展现出来，用悦耳的声音，优美的动画，绚丽的色彩有机地联系与整合，不受时间、空间的限制，将所教的材料内容中涉及到的知识点，自然现象形成的过程一一生动地展现在学生眼前，把学生的感官器官同时调动起来，使学生轻松、愉快地投入学习。
例如，在教学《秋天》时，通过下载的Flash多媒体课件，直观地演示了小草从青翠变成枯黄，稻子从“绿油油”变成“黄澄澄”，苹果从青绿变成通红，石榴笑得咧开了嘴……帮助学生直观地感受了“秋天”的概念。再如，在教学《白雪公主》这课时，我通过播放皇后谋害白雪公主的画面，让学生对“恶狠狠”“津津有味”“七窍生烟”等词语有更直观的感受，最后不需解释，同学们再次阅读时便会有更深刻的体会。
第三、开拓学生思维，启迪创新。
《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”想象是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解,这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。一位老师在教学《游园不值》时，设计了这样一个思维练习：诗人正站在园门前，抬头欣赏“出墙红杏”，却听“吱呀――”一声，柴扉竟开了！此时画外音响起：“游园如愿又如何?”顿时，学生的思维活跃起来，想象的闸门打开了，他们纷纷提出自己的所思所想，描绘出一幅幅美丽的“春色图”。其中，一位学生大胆求异，说：”或许这园中除了这一枝红杏，什么也没有呢？诗人还能写出像《游园不值》这样好的诗篇吗？”这种思维的求异、逆向，不正是创新思维擦出的火花吗？我趁热打铁，布置学生以《游园》为题写一篇作文。结果学生写得又快又好！
总之，信息技术与语文学科之间的整合，要坚持信息技术为语文学习服务的原则，为学生学习语文提供一个适应信息时代发展的平台，从培养学生的实践能力和创新精神着手，为学生的综合素质的培养营造出轻松、和谐的学习空间。这是学科整合最根本的目的，也是我们要做到的。
信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。现代信息技术走进我们的语文课堂之后，让我真正体会到了课堂的活力和教学的魅力所在，真可谓“年年岁岁花相似，岁岁年年课不同”，而能令其“点石成金”的“点金棒”就是现代信息技术，我会尽最大努力让它与语文课堂完美结合，交相辉映！
第四篇：关注常态 构建信息技术高效课堂
关注常态 构建信息技术高效课堂
【摘要】常态教学是教师的教和学生的学的真实写照，是课堂教学的主要模式。常态课质量的好坏，关系到是否真正促进学生的发展。常态教学体现的是一个教师正常的、有目的、有计划地实施教学的过程，在教学过程前，教师应有充分的准备，事先对教材进行细致的分析，对学生的实际水平有清楚的了解，在满足学生对学习需要的基础上再进行认真有效地教学活动，从而真正让学生得到发展的课堂。
信息技术作为一门新兴学科，在社会的发展过程中占据越来越重的位置，信息技术教学正不断兴起，如何让信息技术课堂变成优质高效的课堂，让高效课堂平实化、常态化，本人根据自身实践，反思、总结得出信息技术高效课堂常态化的一些策略。
一、课前准备——构建高效常态课的前提
常言道：知己知彼，百战百殆。作为教师，要顺利完成教学任务，课前准备很重要。结合信息技术的学科特点，课前准备不仅仅是教学软硬件的准备，而是包括以下几点：
1．备好课标： 《中小学信息技术课程标准》对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，同时，将义务阶段的知识全部罗列，细细研读，便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，也可以清晰地了解各学段的训练重点和要求，对于备课可以起到事半功倍的效果。
2．备好教材：深度地解读教材，是信息技术教学过程中的重要环节。老师拿到教材后一定要先熟知本册教材的编写理念、揣摩教材编者的意图、清楚教材的结构体系；对于每个单元的内容，更要掌握其重点、难点。简单地说，只有教师潜心地解读教材，用心地与文本对话，才会有学生与课堂的真实交流。教师研究教材的感受、体验全面、深刻，课堂教学的高效性才会有扎实的基础。
3．备好学生：“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。每接手一个新班，都要对本班级情况进行一定的分析：包括学生组成情况，信息技术学习兴趣、习惯、水平，新旧知识的掌握等。学生是学习的主体，带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。信息技术课堂教学要保证高效性，教师必须仔细揣摩学生课堂的学习情景，由浅入深，做好教学方案的预设。
二、课堂教学——构建高效常态课的关键
古人云：“凡天下难事必做于易，凡天下大事做于细”。信息技术学习的主阵地是课堂，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂。课堂上既要有教师“主导性”的彰显，更要有学生“主体性”的体现，真正做到高效率的课堂。
1．教学方法的多样化
“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学方法多种多样，如任务驱动法、讲解演示法、小组合作法、自主探究法等。在突破知识的难点、重点时，教师应探索针对学生实际的特别方法。对待不同学生的指导，有时是一把钥匙开一把锁，关键是教学方法是否对某些学生有特效。教师在传授知识的同时，必须注意对学生学习方法的指导，授之以“渔”，才能帮助绝大多数学生愉快、高效地学习。值得注意的是：在进行小组合作学习的过程中，一定要注意小组成员分工明确，充分发挥“小先生”的作用，根据实际情况选择合适的方法。无论采用哪种教学方法，教师都要参与其中引导、指导，与学生互动起来。
苏联著名的教育家赞可夫说，评价教育教学质量的高低很重要的一点是看师生之间的关系如何。师生的关系融洽能使学生感觉到课堂气氛轻松，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习氛围。特别是那些基础较差、接受能力慢的学生，教师的态度要慎重、委婉，充满关爱的微笑、耐心细致的帮助、真心实意的鼓励，都会为他们驱除心中的阴霾，融化心中的坚冰，帮助他们树立信心，从而形成和谐、高效的教与学环境。
2．教学评价的多元化
教学评价是教学活动中的一个重要环节，灵活地利用课堂评价好比“春雨”“润物”，能使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，可以使学生重拾自信。比如在课前设计好“作品评价内容”，在作品展示、评价阶段，让学生围绕“作品评价内容”讲解制作的过程（即自评），看完所有展示作品之后，其他学生发表对作品的看法（即互评：作品好在什么方面？哪张还不足，若再加以„„的修改，效果会更好。）这样做的好处：一方面引导学生学会评价，使评价更加具体化、有针对性，而不是空泛地给予“这个作品做得不错”、“做得挺好”这样的评语，提升他们的审美能力；另一方面激发学生的学习动力和竞争意识，及时表扬
和肯定，以增强他们的自信心，更好地创新作品。
三、课内学练——构建高效常态课的保证
1．课内确保有练评。有些课堂教学，在一阶段时间以后的评估结果、实际效果却不一定能令人满意，所授知识在课堂教学中没有及时训练、评估，是出现此类情况的关键原因。有些内容学生当堂课上好像掌握了，时间不久又会迅速遗忘，必须经常巩固和练评。为确保每一个重要的知识点和方法，能让学生牢牢地正确掌握，课堂教学中必须及时训练、评估、反馈和巩固，根据评估的情况反馈，有时教师要调整自己的教学进度和安排，确保每一个知识点和方法的教学落到实处，不能指望在后面的复习时再去回顾。
2．学练过程有归纳。许多学生每章每节的内容好象掌握的不错，但一段时间后就会出现较多的遗忘，这本来是学习过程中的一种正常现象，看起来已掌握的内容，由于没有及时地归纳和整理，很快就有了陌生感或仅仅是似曾相识，在考试时根本不能灵活运用。实际上许多学生的学习，只会跟着老师走，自己不注意及时地整理和归纳。因此说，教师的日常教学中，要注意指导学生及时地进行知识和方法的总结和归纳，这也是对学生学习方法的指导。通过归纳和总结，让已学的知识和方法，及时地、有条理地存入学生自己知识体系的“仓库”，使之能牢固掌握、举一反三。
四、教学语言——构建高效常态课的催化剂
1．语言要用词准确规范，要有启发性，这样才能引起学生的积极思考；表达方式要形象生动、富有感染力、通俗易懂，要善用比喻，化抽象为具体，帮助学生理解概念和掌握操作。如在Photoshop图层的教学中，借助课前自制的教具我这样解释图层：可以将图层理解为透明胶片，可将图像中的不同内容画在不同的透明胶片上，最终将这些透明胶片叠放在一起就形成一张完整的图像。再通过我的现场演示，学生就很容易理解图层的概念了。
2．幽默风趣的教学语言，会给学生带来快乐的心情，从而走进高效的学习氛围之中。比如我在《海底总动员——画笔工具和橡皮擦工具》一课的教学中，当学过了画笔工具的使用方法后，有少部分学生还沉浸在画笔工具的深层次探索中，为了让他们主动投入到新的探究学习里，我没有采用简单的“停止操作”命令，而是用一种轻松、幽默的语气说：“同学们，小鱼儿在岸上急得快喘不上气
了，让我们快来帮助小鱼儿回到海底吧。”话一出口，大家都开心地笑了，继而开始了橡皮擦工具的探究学习。
五、课后反思——构建高效常态课的正能量
事实证明，经常在课堂教学以后反思的教师，教育教学的水平和能力能够很快地提高。在教学的同时，养成不断地反思和总结的习惯，一段时间后，就会在某些知识领域和方法上有独特地见解，就有可能成为教有所长的学者和专家。反思让人避免重复失误，反思使人进步，经常反思必有收获。
1．不因反思而反思，做到有感而发
反思要服务于课堂，成为常态教学中的一部分，教师必须要做到有感而发，有人可能会问，胸中无物，感从何发呀？对，要做到有感而发，心中必然有物，要使心中有物，课堂是关键。因此，反思要做到有感而发，首先，要认真上课，教师只有认真对待平常的每节课，关注课堂中的每一细节，才能在课后正视并找出这节课的成败得失。其次，了解学生需求，教师是服务于学生的，如果一节课下来，学生毫无收获，那这节课定是失败的。教师应与学生多交流，倾听他们的心声，了解他们的所思所想，将他们的意见融合到教学中。
2．反思要有深度，做到科学反思
教学反思不能随心所欲，想到什么就写什么，这种随意性的反思往往主观性过强，反复纠结同一个问题，忽视了教学中的其它问题，教师在解决一个问题之后，很难再有所进步。反思是课堂问题的反映，教师在认识问题、总结经验的同时，还需让教育经验上升为教育智慧，所以，教师在写反思时应具备科学的方法。可以分别从目标达成度（教学环节的达成度，课堂任务的完成度），学生评价，教师教态、教学语言等方面着手进行课后反思。
常态教学是信息技术课堂的回归，也是课堂教学本色的显现。关注常态课堂，关注学生的发展，提高课堂教学的效率，把新课标对信息技术的要求在常态课堂中落到实处，满足师生共同发展的共同需求。让常态课呈现出魅力与精彩，是信息技术教师共同努力的方向。
第五篇：如何构建小学信息技术高效课堂
如何构建小学信息技术高效课堂
摘 要：当代教育的发展一直是社会各界关注的焦点，无论针对哪个教育阶段，教育界都怀着严谨的态度培养学生学习的能力，从新课程标准中可以看出，如今的教育从两个角度出发，学生和教师，学生通过自主学习的意识提高自己的学习能力，主观意识的培养很重要。教师是课堂教学的引导者，高效的课堂是成功教学的关键。
关键词：信息技术；课堂教学；生活化；合作化
小学是学生学习文化知识的初级阶段，教师要培养学生热爱学习、主动学习、进而深入学习的意识，实现此类目标，需要教师在课堂中循序渐进，通过高效的课堂提高学生的思维能力，那么，如何能构建高效的课堂呢？下面我就小学信息技术分享一下我的课堂教学经验。
一、课堂教学生活化
小学信息技术课堂教学中，教师要让学生认知课堂学习的重要性，这门课操作性很强，操作教材中的内容，多数学生觉得枯燥乏味，提不起兴趣，长此以往，课堂学习效率不高。因此，教师要加强学生学习的主动性，提高学生的动力，激发学生积极的思维意识，将学生的思维想象力打开，而不是仅仅局限于教材中的内容，学习的动力便大大提高。
如在一年级的教学中，给学生创设“生活化”的任务，引导学生进入真实性的情景，像“我家的聚会”“森林音乐会”“草原运动会”等，这些任务情景将教材与生活相联系，教师通过阅读章节任务，在实际生活中找寻能与之相联系的内容，结合小学生自身的生活范围和兴趣爱好，设置操作任务，这样一来，学生在完成教师布置的任务时，思维不再局限于书本中的硬性要求，而是发挥自己的思维，结合自己的生活情境，根据教材的知识技能，做出属于自己的作品，这种教学不仅会提高学生在操作中对知识点的灵活运用，而且会激发学生的思维创造力和学习兴趣，进而实现高效课堂的目的。
二、课堂教学合作化
学生在学习过程中会遇到很多问题，特别是信息技术这种操作性很强的课程，学生很容易做错而慌乱，教师一个个指导既费时又费力，因此，教师可以将学生分小组进行互助学习，在学习和操作的时候，可以进行小组合作，教师在旁观察引导，引导每名学生都积极参与其中，这样既提高了学生的兴趣能力，又可以促进学生的人际关系。当遇到解决不了的问题时，教师指导学生思考。小组之间可以互相竞争和比拼，在操作和设计时，教师可以将各组的作品进行选优，选出做得最好的一组作品进行展示，这样会提高学生的友好合作精神，进而拓展思维，一堂枯燥的课充满了愉悦的气氛，学生的学习效果也会有所突破。
三、教师的自我督促和学习
教师在课堂教学中起引领的主导作用，教师要在40分钟内，以最好的方式将自己的知识传授给学生，对教师的要求很高，所以，教师需提高自我教学能力，比如，在备课时，向其他教师学习，与其他教师共同研究有效的教学方法，提高自己的授课水平，对于其他教师的建议和意见要虚心接受，定期回顾和总结自身授课的方式。
教师在课堂讲解的时候，可以从简单开始，然后以提问的方式或者师生之间的交流，以学生为主导地位，了解属于小学生的思维方式，进而总结学生的学习想法和对知识的掌握能力，在操作的时候，教师要多多指导、辅助，作为教师，要排除学生的学习压力，引导学生以一种很放松、快乐又带有好奇心的心态学习这门课程。
总之，面对新一代的小学生，家长和教师要采用适合他们自身特点的教育方法。一味追求成绩的提高，而使学生产生学习压力和烦恼，这是对学生最不负责的变现。学生在学习过程中不能急于求成。小学信息技术这门学科，教师要引导学生树立起学习的信心，要让学生热爱这门课，学生才会积极主动地学习。学习氛围也很重要，教师要用快乐的心态将学生带入信息技术的快乐课堂，让学生学会在学习过程中积累知识提高学习能力。
参考文献：
王宪东.探析小学信息技术课堂教学中的合作学习路径[J].考试周刊，2015（24）.?编辑 杨兆东
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