怎样提高小班幼儿识字兴趣

第一篇：怎样提高小班幼儿识字兴趣

怎样提高小班幼儿识字兴趣

怎样提高小班幼儿识字兴趣

摘要：语言教学的最终目标是培养和不断提高幼儿口语表达能力。小班的幼儿，像中、大班幼儿一样，是掌握母语的重要阶段，也是形象视觉发展的敏感期。这时期学习认字比以后省力。小班幼儿通过学会识字和初步阅读，开辟了自己获取信息的新渠道，有利于扩大知识领域。但是，小班幼儿掌握文字比掌握口语困难，对识字的兴趣不大，初入园的幼儿水平参差不齐，专门识字要占用幼儿较多的时间，难免影响幼儿的其他活动，不利于幼儿的全面发展。基于此认识，本文就怎样利用各种有趣的方法，提高小班幼儿对识字的兴趣，谈谈自己的一些经验。

关键词：小班；识字；方法

在幼儿园，由3－4岁这个年龄段的孩子组成的一个班级称之为小班。他们在这个年龄段的语言发展水平，除了倾听、表述、欣赏文学作品，还具有早期阅读能力：知道一幅图画可以用一段话来说出它的意思，知道一个字代表一定的意思，不同的字有不同的发音。喜欢看书，对文字感兴趣，能学认常见的简单的字......幼儿园纲要中内容与要求部分第6点提出：“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣......”。小班幼儿识字如同口头语言一样，是从接受性的字和词开始的。国内外都有许多事实和研究材料说明，学前期是能够认字的，最早能够认字的年龄，有人认为是在幼儿学会说话之前（曾性初，1980，Doman,1979）而在实际生活中，3－4岁能够阅读，即既识字又能理解句子，并且读出语气者，不乏其人。

幼儿认字，主要是对字形的再认，一般不包括对字形的再现。但识字不能盲目的、单调的以识字而识字，特别是小班的幼儿，他们对单调的识字丝毫不感兴趣，心理学家的资料显示，3－4岁的幼儿已经掌握了全部语音，是语音发展的飞跃阶段。然而他们的注意力容易分散，无意注意占优势地位，老师如果按照传统的方式进行识字教学，如：将字或字组成的词做成卡片，与响亮的语音同时出现，不厌其烦的带读，很难引起他们的兴趣。对于3－4岁的小班幼儿，新颖性对引起他们的注意有重要作用。然而，小班幼儿的有意注意应该在外界环境，特别是在老师的要求下发展。在识字时，老师用多种有趣的方法，帮助幼儿明确注意的目的和任务，产生有意注意的动机，如：老师将字卡藏在一个魔术袋里，故作神秘地说：“小朋友们猜猜看，里面装的是什么？”以引导幼儿有意注意的方向，寻找目标。再用“变变变！”的表演方法将字卡呈现到他们面前，让他们集中注意看着字，或把字藏在不同的地方，让他们自己去寻找，这比单纯看老师演示更能维持有意注意。因为在游戏中，幼儿能够完成一些既具体又明确的实际活动的任务。小班幼儿就年龄特点来说，无论是形象记忆或是语词记忆，其水平都相对较低。如果将游戏与识字结合在一起，用它的趣味性吸引幼儿主动参加，就能更好地促进其智力和语言的发展。下面，笔者根据多年的教学经验，就如何提高幼儿的识字兴趣谈谈自己的在实践中应用的具体方法。

一、选择小班幼儿感兴趣的字和词

幼儿识字的特点与幼儿形象视觉的特点有密切的关系。幼儿对形象的感知，是从笼统到分发地发展。首先倾向于把对象作为整体来感知。幼儿认字也是这样，往往把一个字甚至由两个字组成的词作为一个整体来感知，就像辨认图谱一样。所以，汉字有利于幼儿学认，因为汉字中有许多象形文字，如马、牛、月、山等等。幼儿把这些文字当成图画来认识。因此他们虽然会读，但不能清楚地知道字的细节，如果把字做成比较大的字卡，字体大且能从背景中突出，幼儿便容易辨认。

小班年龄阶段的幼儿，无意记忆占优势，无论是形象记忆或是语词记忆，其水平都相对较低。但幼儿的形象记忆的效果优于语词记忆，幼儿对熟悉的物体记忆效果显著低于熟悉的物体和熟悉的词。对熟悉物体的记忆依靠的是形象记忆。形象记忆所借助的形象，带有直观性、鲜明性，所以效果很好。熟悉的词在幼儿头脑中与具体形象相结合，因而效果也比较好。至于生疏的词，在幼儿头脑中完全没有形象，效果最差。因此，选择幼儿能运用和理解的常用词，才能易学易懂，哪些是小班这个年龄阶段的幼儿能够掌握和运用的字和词呢？

（1）重叠词：一些重叠词他们很喜欢认读而且记得很牢，如：蹦蹦跳跳、布娃娃、眯眯笑、摇摇摆摆等。幼儿容易根据词意进行模仿，符合幼儿的兴趣特点，因此幼儿教容易认识。

（2）名词和动词：他们周围常见的物体和各种活动的名词、动词，因为名词代表具体的东西，动词是以具体动作相联系的，所以幼儿易于理解和掌握。如：常见的交通工具，如汽车、火车；动植物名称：金鱼、菠菜。人物名称：爸爸、妈 妈、爷爷、奶奶、叔叔、舅舅。一些在日常生活中多次出现的字也便于幼儿掌握，如毛巾、碗、帽子等。字的结构虽然复杂，但因为常用，比笔画简单的字还容易掌握。

（3）形容词只教他们掌握一些易于理解的、能直接感知的、说明物体具体特点的词，如表示物体形态的字：大、小、长、短、方、圆等。表示基本颜色的字：红、黄、绿、黑、白等，形容动作的快。慢，反映感觉的痛、饿、渴，表示味道的甜、酸、苦、辣。小班后期可以教他们掌握表示物体质量和说明人的行为好坏的形容词。

（4）代词和数量词：教他们会用你、我、他等人称代词。在日常生活中，结合实物教幼儿掌握10以内的基本数词和常用量词个、把、双等。但必须根据本班幼儿的实际情况来定，由浅入深，由易到难。

另外，幼儿对单字难以理解，因此比较难记一些，如“大”和“小”他们比较难记，如果将其组合成“大车”“小鸡”，他们就容易记多了。

还有，利用幼儿的姓名，让幼儿识字。不同的名字，包含不同的汉字，将幼儿的名字制成识字卡，贴在识字板上，让他们每天找一找自己或别人的名字，对汉字结构有一个初步的了解，感受汉字的造型特点。

二、创设实物来激发识字兴趣

一个字或是一个词，是语言的最小单位，它概括地标志着现实的某种物体及物体的特性、动作、关系等。同一个词幼儿对其含义的理解水平是不同的，幼儿最初掌握词时往往对它理解不确切，这就需要老师在识字过程中逐渐确切和加深。由于它本身的特点，教小班幼儿理解字或词义是非常重要的。他们需要认识各种事物，在形成观念和概念的过程中，掌握相应的字和词。如：教他们认识“鸡”字，必须出示鸡的图片。认识“桌子”这个词，指着一张桌子解释，实物比图片要解释得更具体。而在图片不能解释清楚的情况下，编一个故事来解释这个字或词义，也是一个能巩固记忆的好方法。如“礼貌”，结合图片创编一个故事，幼儿不断有兴趣倾听，还会牢牢的记住这个词。对一些词可以直接用动作来解释，如：跑、跳、走、爬、哭、笑等

识字不能单调的识字。3－4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然，他们的语言仍然带有情境性，他们在说话时运用许多不连贯、没头没尾的短句，并且辅以各种手势和面部表情。他们是否运用连贯语言，与说话环境是有密切关系的。语言交往的任务、内容和条件，对连贯语言的运用都有影响。在识字时运用连贯语言，使幼儿能够独立地、完整地、详细表述自己的思想。如：出示“西瓜”由两个字组成的词，可教幼儿学说“甜甜的西瓜真好吃”或“圆圆的西瓜真好看”。并让幼儿模仿吃西瓜和抱西瓜的动作，幼儿在说话和动作中不断加深对“西瓜”的记忆，既提高了幼儿的口语表达能力，又增添了幼儿对识字的兴趣。

三、设计新颖有趣的游戏提高识字兴趣

中国从古至今的识字方法大概有如下十类：象形识字；整体识字；动作识字；情景识字；环境识字；形似集中识字；音似集中识字；先拼音后识字；物品归类识字；图片识字；但小班幼儿最感兴趣的识字方法是：除了动作识字和图片识字外，最感兴趣的是游戏识字

游戏的活动性和广泛性（指可参加的人数）的特点，符合幼儿的兴趣，可以比较容易地把他们吸引到学习活动中来。在“玩”的过程中学会字，幼儿是非常感兴趣的。他们为了达到游戏的目的而克服困难，遵守规则，从而获得了练习。另外，游戏还可以为胆怯和寡言的幼儿，提供练习的机会，减少学习的难度。小班幼儿的游戏水平还处于象征游戏的初期，他们常从事平行游戏，即各人玩各人的，彼此玩的游戏是相同的。也喜欢模仿游戏，但缺乏目的性，还有一些简单的规则游戏。但老师在设计识字游戏时，首先应该考虑是否适当，确定游戏内容时就要考虑内容如何在游戏规则中体现，因为游戏规则是完成内容的保证。教具和教材应形象、美观，能正确地反映实物的各种特征。在游戏进行中，老师要以极大的兴趣，把幼儿引到游戏中来，同时要求幼儿遵守游戏规则，以保证幼儿获得正确的学习。所以，这就要求我们要选择好的识字游戏，什么是好的识字游戏呢?我认为要注意以下一些标准：

1.目标指向性准——游戏要指向认字或认课文；

2.可观赏性强——除了上去游戏的孩子外，坐在下面的孩子也很有兴趣地在观看；

3.调节适度——游戏要让孩子觉得好玩，但又不能让幼儿兴奋过度；

4.参与率高——减少等待的时间，让每一个幼儿都有较多的参与机会

5.有创新与变化，就是学会分析游戏的要素并在要素上进行变化。

这里介绍几种小班识字游戏的方法，供参考。

1.魔箱猜字：将一个纸盒制作成比识字卡片短四分之一，一端开口，将识字卡片装入“魔箱”以后，卡片上的字只露出一半，老师故作神秘地露出一半的字让幼儿猜。

2.儿歌猜字：将要学的字用儿歌的方法表现出来，或在学习儿歌时在儿歌中选出要学的字。如教小班幼儿认识花猫、白兔、跑、跳。先教幼儿念儿歌“小花猫，跑跑跑，小白兔，跳跳跳。跑跑跑，跳跳跳，跑跑跳跳身体好。”老师在教幼儿念儿歌时出示这些字卡，用动作和图片解释这些字的意思，让幼儿在念儿歌和做模仿动作的快乐参与中对字有着初步的记忆，然后再由大部分幼儿念儿歌，两人为一组的幼儿出来比赛在儿歌中找老师指令要找的字。

3.快速找字：将学习过的字卡插放在场地相隔不远的几个点，参与游戏的幼儿（人数多于字卡数）组成一队边听音乐边围绕着字卡顺时钟方向跑圆圈，听到音乐停后，按老师发出的指令找到相应的字，没有参加游戏的幼儿帮他们判别对与错。

（4）、插板猜字：将废旧的米袋缝制成许多开口的贴袋，老师把教幼儿认过的字卡藏在其中几个编了数字号码的贴袋中，另外的几个贴袋分别藏着幼儿感兴趣的小动物图片。老师说出相应的字让幼儿猜，不管是猜对了字还是猜错了小动物，幼儿都会高兴得尖叫。

还有许多游戏，在这里就不一一介绍了。总之，识字的方式是多样化的，在教幼儿识字的时候，你是在讲解，还是在表演？如果你是在讲解，就把重点放在解释图片和动作示范上；如果你教幼儿理解就侧重解说字和词的含义；如果你进行表演，就设计一个能使幼儿感兴趣的识字游戏那么，小班的幼儿就会感到识字是一种充满乐趣的事。

毫无疑问，识字对小班幼儿今后的阅读中的表现会有深远的影响，只要提高他们的识字兴趣，他们就会尝到文字世界的无穷乐趣，把识字看着世界上最奇妙、最能给人启迪的东西，而事实上也的确如此。

第二篇：在生活中识字提高识字兴趣

在生活中识字提高识字兴趣

新“课标”提出“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求……”这一切揭示了语文与生活的深层联系。生活里有最丰富、最生动的教学资源，可以说生活中处处可以学汉字，处处需要用汉字。在实践中，我发现让学生在生活中学习汉字，运用汉字，是提高学生学习兴趣，自主学习生字的有效途径。

—.巧用生活元素，激发学生自主识字。

低年级学生正是形象思维发展的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，我常和学生一起利用生活元素，以谜语、儿歌、故事等形式来体现生字，来帮助学生识记。

如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字。如，学习“看”字，学生编出了谜语“一只手捂着眼”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……

在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了良好的效果。如在区别“已、己”时编出了“出头已，没头己”；区分“左、右”时学生编出了“左下工，右下口”的顺口溜；学习“朋”时，学生编成了儿歌：“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。

一些小故事，有利于激发学生的形象思维，激活想象力，如学习“啄”字，学生编出了小故事：啄木鸟在树上啄虫，那一点就是啄木鸟在树上啄开的一个洞或它捉到的一条虫。小小的一点我们给予了他们充分的想象空间；某些生字，把它具有代表性的一点突出来，添加上想象的成分，会在识字中起到事半功倍的效果，如学习《纸船和风筝》一文中有个“鼠”字，我用红笔突出了重点的一笔斜钩，问学生这一笔像什么，学生把它想象成小松鼠那弯弯的向上翘的尾巴，这样识记生字，既充满了孩子们可贵的想象力，又可以点燃孩子们的创造识字的火花。学生编出的一则则小故事不仅生动地分析了字形，而且充满着想象力，最重要的是学生也乐于编。这样在老师的引导下，学生的脑力得以激活，思维闪现出激情的火花，学生学习生字的质量和速度自然加快了不少。

二.挖掘生活情趣，加减法灵活识记生字。

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。怎样让学生记得更牢固呢？在教学中，根据熟字换偏旁这类字的特点，我常常带领学生挖掘生活中的快乐情趣，创造愉悦的识字氛围，让学生用加减法识记生字。如“线”与“浅”，“棒”与“捧”，“拍”与“柏”等等，通过对比记忆，学生发现字的意义与偏旁有关，发现了偏旁的表义功能：木棒的棒与木头有关，所以是木字旁；用手做捧的动作，所以是提手旁……学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩

固了旧字，可谓一举两得。

由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。

另外给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么，日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。

另外，在识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法，给学生以直接、立体的感官刺激，从而调动他们进一步学习的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。如“大”可变成“太”、“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……

三.联系生活经验，让学生比较中运用生字。

生活经验是学生学习生字和运用文字的不竭源泉。低年级的学生虽然年龄小，但已经具有一定的社会生活经历，较丰富的生活经验。在教学中，通过实践，我感觉到联系学生的生活经验，让学生在比较中学会运用生字效果较好。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。在分清音、形、义的基础上，再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上，（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解，给学生烙下一个深刻的记忆。

根据低年级学生形象思维较发展的特点，我试着在识字教学中放手让学生依自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。«坐井观天»中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以„渴‟左边有三点水。”

有的说：“喝水要用口来喝，所以是口字旁。”

四、引导学生把主动识字融入生活的广大空间

有人说：“学理如筑塔，学文如积沙”我觉得这话很有道理，学语文重在积累，重在习得。生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。

利用生活中出现的文字帮助学生学习生字。像广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生对“润”字的读音总是记不牢,后来当他想起“大润发”这个商店名时,这个字便无意地牢牢地记在了心里。鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。

2利用课外阅读使学生识字和用字达到双赢。学生在有了一定的识字量后，会提高其读书的兴趣与信心，会促进阅读；同样大量的课外阅读、多形式的语文实践活动，既能帮助学生巩固识字成果、促进识字，又可以帮助学生积累好词佳句，增强语感，实在是一种一举多得的好方法。在学习课本的同时我们每学期都为学生指定2本课外必读书目，选取的书目一是故事性较强，能调动起孩子的读书兴趣，二是有一定的教育意义，让学生在读书中明白道理，感悟真情。如《伊索寓言》、《格林童话》，《世界童话名著》等，在大量阅读的基础上，适时地组织学生开展语文实践活动，巩固课外阅读成果，如利用课前五分钟，介绍小知识、讲故事、说新闻等，午间10分钟诵读古诗、佳句等，每月一次的阅读考级，更激发了学生的读书兴趣。学生在阅读考级中读故事，讲故事，谈体会，体会着识字带来的乐趣与收获，在活动中运用着、巩固着已学的生字。

大量的课外阅读，给我们带来了无数个惊喜：刚要教“虎”字，已有人喊出“九牛二虎之力”的成语；教“熊”时，有人会抢着告诉我，童话《三只小熊》里有这个字；教“迟”字时，有人会琅琅地背出“…….临行密密缝，意恐迟迟归。”

在学习课文时，当他们发现这个字我曾在课外书中遇到过，就会有识字的成功感，更加乐于读书。每个学生都有展示自己的识字、阅读成果的愿望，而结合学校特色开展的“我能行”素质教育评价体系中的争做“识字大王”、“阅读小博士”等荣誉称号的活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”、“阅读小博士”，则更激发了学生识字、阅读的积极性。

3将生活中的游戏活动引入到课堂中来。当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”、“马”、“生”、“末”、“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”“我和女字在一起我们是好，好人的好……

比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。

生活处处皆学问，教师要充分发挥主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，处处从学生的生活实际出发，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与到识字学习活动当中来，鼓励学生多多实践，获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第三篇：怎样教幼儿识字

怎样教幼儿识字？

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我们对低年级识字教学进行了探索。

1．根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在开课初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

如何教幼儿识字

“成功”、“成就”是目前成人社会普遍推崇的价值观。于是在这个不愁吃穿的年代里就产生了大批忙碌的儿童和过度亲职的父母。家庭变成了“企业”，以追求最大利润为目标-----孩子的成就。为了不让自己的孩子输在起跑线上，我也不例外的加入了这一行列。

据了解，英国心理学家查德·林博士对英、美、法、西德、日本五国儿童智商进行测试发现，欧美四国的儿童平均为100，而日本儿童平均智商为111，原因是日本儿童学习了汉字。同时专家也指出，婴幼儿学认字最容易，3岁是整体模式识别能力和自然记忆能力的最高峰，也是学认汉字的关键期，3---6岁儿童学习有利于右脑开发，而右脑的开发对儿童智力的发展具有决定性意义。为使自己的孩子有聪明智慧的大脑，我决定从识字开始对孩子进行早期教育。但幼龄儿童是爱动爱动最活跃的时期，不可能用教小学生的方法来教他们，因此教孩子识字应寓教于乐。

幼儿具有好奇、好动、好问、好强的心理特点，据此开展游戏识字，寓教于乐，使孩子在玩中学、学中玩，在最兴奋时自然识得汉字。因此我在教孩子识字时，根据孩子的年龄特点设计这样一个游戏让孩子在玩中学，如：为让孩子认识自已的姓名，父母的姓名等，我首先把它写在纸上，让孩子贴在墙上，并和孩子一起唱这样一首儿歌：小孩小孩真好玩，这儿摸摸，那儿摸摸，摸摸××，同时配有一定的动作。基本上两遍之后，就能记住这些字了，而且孩子对此游戏乐此不倦。有时我还以当小老师的方法来设计识字游戏。通过开展识字游戏，使幼儿在玩耍中、嘻笑中认识一些常用的汉字。汉字教育应着力启发幼儿的心扉，因此，我们还应用灵活的方法，千方百计调动他们识字的主动性、自觉性和积极性，逐步培养和提高幼儿认识汉字的意识和能力，在教孩子认字时，我们还可采用启发、诱导、直观等形式来进行。如：在孩子认识“花生”二字时，我先让他猜一个“谜语”，麻屋子，“红帐子，里面住个白胖子”。孩子说是“花生”，我随即拿也“花生”给孩子看，这样，孩子很快识得“花生”二字。

同时我们还可采用更直观的方法。如看图识字。把挂图上书本上的故事情节讲给孩子听，同时出示字卡，让他们在理解情节的同时记住汉字。指物认字。孩子接触什么物品就出示什么汉字，如喝水就引导他们认识“杯子”，看电视就引导他认识“电视机”。行为识字。通过字卡指示幼儿生活中的一些动作，如坐、立等，引导孩子认识这些汉字。短语识字，编写孩子熟悉的贴近生活的短语、词条引导他们认识这些字，如“干干净净”、“我爱爸爸妈妈”、“我要吃饭”等。在外出时还引导孩子认识所看到的一些字，如广告、商品介绍的字等。实物和字相联系。如给孩子吃苹果，就把苹果两个字给他看，并教给他念，把字和实物联系起来。把字和实物联系起来，并贴在墙上，隔一些时候在教孩子认，慢慢地孩子会认识很多.有时他要吃糖，就把这个字指给妈妈看。如果孩子有兴趣的时候的时候，还可以教他认识一些字并采用生动的比喻，“火”字上面两点象火苗，下面象两根木柴支在一起。同时教孩子认字，一定要正确，包括字形发音。不要教繁体字，不规范的简体字。要用标准的普通话教给孩子准确的字音，因为3岁多的孩子模仿能力强，如果孩子学的有地方口音，以后就很难纠正过来了。

通过这些方法能让孩子认识一些字，但幼儿识字，都有认得快忘得也快的特点。对于一个汉字，只有反复出现，经常接触，多次认读，才能认得准、记得牢。因而，对幼儿进行汉字教育必须经常反复，循序渐进，还要特别重视复习巩固的效果，如在识字游戏中认识的爸爸、妈妈，可以让孩子把相应的字拿给对应的人，孩子做对之后给予一定的奖劢。我相信只要根据孩子的心理特点，设计识字游戏，一定会让孩子在游戏识字中快乐成长。

2．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

3．利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

4。给字配“画”，培养学生的想象能力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。

简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：

教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

5．教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织，引导学生看故事课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，老师常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字，形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，老师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

6．开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

7．自作“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字先后要在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。·

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第四篇：怎样激发幼儿阅读兴趣

怎样激发幼儿对阅读的兴趣

一个新生儿的成长历程中，家长们往往最先落实的是语言教育。从支支吾吾到模仿成人语句，幼儿在零到三岁时期是语言发展最为迅速的时期，然而对于幼儿三到六岁的学前阶段是幼儿通过语言教育发展阅读能力、培养阅读兴趣的关键期。

早期阅读是幼儿园语言教育的一个重要内容，通过早期阅读，能对幼儿进行简单的语言、词汇、造句语法的训练，而且在引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣的同时还能增进幼儿交往能力。《上海市学前教育纲要》中也要求：“喜欢听故事，看图书，逐步提高感受、理解、欣赏和表达能力。”由此可见，幼儿学前教育时期的语言教育是十分重要的环节。我们在幼儿园里经常可以发现班级里图书角的书籍损坏率很高，幼儿感兴趣的往往不是书籍本身，而是把书当成玩具玩、以交换和争抢书籍为乐。因此，我认为激发幼儿阅读兴趣具有特殊意义，而家园共育往往能达到事半功倍的效果。

在开展早期阅读的最初阶段，我发现家长在幼儿语言教育方面强调识字、写字，大部分幼儿能把绘本的每一个字能完整的念出来。这样的确能增加孩子的知识面，能促进孩子自主阅读，但是导致幼儿在教学过程中不能按照教室预设的目标去观察图片、理解图意，一味的识字认字。幼儿对阅读书籍也并没有真正产生兴趣，只是完成家长布置的作业，学习书中不认识的字。为了真正达到早期阅读的教育意义，为了培养孩子的阅读兴趣，我觉得除了让家长真正了解什么是早期阅读、早期阅读的意义何在之外，教师可以在教学中及时通过各种途径、方式，借助幼儿已有的生活经验，采取听说读写多方面的系统性教育方式，来激发幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿的阅读习惯，使幼儿的认知、理解、表达和创造等能力都得到发展。我认为可以通过以下几个方面有意识地激发幼儿对阅读的兴趣，为进一步指导幼儿阅读图书奠定基础。

一、提供合适的阅读材料

有条件的情况下置办各类图书，尽可能的提供给孩子多种多样的书。除此之外，还可以让幼儿自己选购图书，自带图书来园。让幼儿有自主选择的机会，从内部激发幼儿对书的兴趣。从小班开始，用绘本来激发孩子的阅读兴趣，为孩子们提供了一个感知生活、发展自我认识世界的平台和窗口。从中班后期开始，在幼儿认识拼音的基础上，可以适当的增加图书的种类。让幼儿通过阅读儿童小说、儿童注音故事书等书籍，拓宽眼界，扩大知识面。并且尽可能的让孩子自主选择要读的书。因为不同的幼儿对图书的兴趣和喜好是不同的，我们应该提供平台让幼儿自主选择，鼓励他们按照自己的兴趣选择。但是与此同时，对于不正常的选择也要及时作出干预。例如幼儿一直看那一本绘本而不去挑选别的书籍、挑选好玩的，容易卷曲，容易撕开的绘本等等。

二、阅读方式上的激趣

教师可以采用抑扬顿挫的语音语调朗读文学作品，吸引孩子的注意力，使孩子在听的过程中增进兴趣。对说明类、知识类的读本，教师可以采用边讲边提问的形式，引导幼儿理解阅读材料，让孩子喜欢通过阅读探索答案。不要一味的训练孩子使用书籍中的词汇、句式来造句。一味的造句、模仿对激发阅读兴趣似乎成效甚微。在阅读书籍的过程中，鼓励孩子根据自己的理解和想法，对故事中原有的情节进行改编，对故事之后的情节进行猜测。让孩子能够灵活运用词汇和句式来表达自己的想法，互相交流讨论图书的内容。教师还可以在阅读过程中将故事情节漏讲或讲错，让幼儿来更正，调动他们积极性的同时，也巩固读本的内容。教师还可提供机会，让幼儿为大家讲故事。鼓励幼儿大胆表达，使幼儿在讲故事的过程中学习表达、学会表达，提高语言能力。另外，教师可以通过开展游戏活动来激发幼儿阅读兴趣。例如，看图猜字、看图说故事、字图配对等等。帮助幼儿发展语言能力，提高幼儿对于文字的敏感程度和熟识程度。培养幼儿喜欢读书认字的情感。

三、家园同步，开展更多阅读活动

家长树立榜样，以身作则。在家休息的时候可以随手抓起报纸阅读，或是抱着一本书津津有味的欣赏。这样一定能引发孩子的好奇心，进而激发幼儿阅读兴趣。家长在家中和孩子一起看书，和孩子交流看书的心得，互相分享故事。有时候在孩子懂事一点之后，适当地可以和孩子炫耀一下自己的阅读量、告诉孩子自己知道好多故事。以此激发孩子主动阅读。除此之外，家长可以在家和孩子在游戏中激趣。扮演故事中的角色，一起表演，一起玩耍，在玩乐中激发幼儿阅读兴趣。

《朗读手册》的封底上有这么一句话：一个爱读书的孩子具有更强的思考能力，对挫折具有更强的承受能力，也具有更强的解决问题能力，从而能取得更大的成功。《好妈妈胜过好老师》中也提到：小学甚至初中，没有真正的学业落后，也不存在绝对的成绩优秀，一切都是可逆转的。使情况发生逆转的神奇力量就是：课外阅读。多方面的书籍、资料都印证着语言教育对幼儿发展的重要性。不论我们运用什么方式来增进孩子的阅读兴趣，我们都应该在阅读活动中贯彻“以幼儿为本”这一思想。努力让幼儿在阅读中享受快乐，在快乐中阅读。为幼儿提供轻松、愉快的气氛和环境也是激发幼儿阅读兴趣的重要环节。只有激发幼儿阅读兴趣，让幼儿发自内心的喜欢阅读，让幼儿成为自主阅读者，能最大限度的发展幼儿语言能力，提高幼儿社交水平。

第五篇：小班幼儿剪纸兴趣探析

小班幼儿剪纸兴趣探析

剪纸是指尖上的文化，更是民间文化的智慧结晶，它以其独特的艺术风格、浓淡相宜的趣味和稚拙的美感深受大众的喜爱。我们园将剪纸作为艺术特色课程在小、中、大班年龄段开展，既促进了幼儿多元能力的发展，更锻炼了幼儿小肌肉群的灵巧性。老师们以寓教于乐的方式为幼儿插上了想象的翅膀，孩子们在一张张色彩鲜艳的纸片里，创造出了变化万千的各种图案，享受着剪纸艺术中美的熏陶。

剪纸活动既要手指、手腕等关节协同拿稳剪刀，又要双手配合剪，这对手部小动作精确性差，小肌肉群发展缓慢的小班孩子来说无疑是一大挑战，如果一味枯燥地练习只会导致他们对剪纸兴趣索然，如何萌发小班孩子们对剪纸艺术的好奇，激发剪纸兴趣，我们小二班的老师颇动了一番心思。

一、视觉欣赏，感受剪纸魅力。

培养和激发小班孩子对剪纸活动的兴趣是基础，感受剪纸的趣味是关键。小班孩子模仿性强，对老师的言行又具有强烈的崇拜与依赖性。因此，在剪纸活动开展前期准备中，我们两位老师收集了大量趣味、童趣的剪纸作品，其中包括民间艺术家的作品、老师的作品、大班哥哥姐姐的作品，并制作成课件，在餐前、自由活动时播放给孩子们欣赏；同时在集中活动时，我们在孩子们面前大秀自己的“剪刀功”，在孩子们此起彼伏的“哇„„哇„„”的惊叹声中，我们将五彩的纸张剪出了蝴蝶、小人、汽车、窗花、小兔„„，并将这些即兴作品作为礼物送给孩子。孩子们对老师的作品爱不释手，在满眼的羡慕中，他们对剪纸有了跃跃欲试的冲动，充分激活了孩子们创作的欲望。不仅如此，我们制作教玩具时，改变了在办公室“封闭工作”的方式，将“工作”放在了班上，当孩子们看到一件件美丽生动的教玩具在老师灵活翻飞的剪刀下诞生，他们不仅感受到剪刀的神奇，更唤起了对剪纸的好奇与向往。

二、由浅入深，初尝剪纸乐趣。

当孩子们对剪纸的兴趣有了累积，付诸行动是提升孩子们对剪纸活动的热爱。学剪纸初期，幼儿的想法是最原始的，不要给他们太多格式的限制，也不要让他们受剪纸技法的约束。孩子们会根据自己的想象将随意剪出的碎片说成是一朵花、一棵草、一只鸟，他们就是剪自己的所思、所想、所见，对他们而言，剪纸没有目的，只有创造与表达。

为了保持孩子们随意剪的乐趣，我们引导孩子将剪纸与黏贴活动结合起来，如：让孩子们把剪出的不规则的碎片黏贴在火锅图案里，变成美味的“火锅料”，红的萝卜，绿的青菜，白的豆腐；还可以将碎片黏贴在盘子里，变成一盘饼干或美味佳肴，孩子们将剪纸“玩”得不亦乐乎，尝到了剪纸的乐趣，避免了剪纸的枯燥。在随意剪的同时，我们还自编儿歌将剪刀用法“拟人化”：小小剪刀嘴巴大，拇指食指中指卡；慢慢开来慢慢合，咔嚓咔嚓来唱歌，唱出美丽小花朵（最后的造型幼儿剪什么就说什么）；剪直线时，让幼儿一边念儿歌一边剪：“剪刀司机来开车，轰隆轰隆往前开；慢慢开快快开，呜呜呜呜到站了。”

三、与作品对话，享受剪纸成就感。

当幼儿会按主题进行有目的的剪纸时，我们就开始考虑用不同的载体呈现孩子的剪纸作品，让孩子体会剪纸的满足与美妙。看到孩子们的四瓣花越剪越有创意，造型迥异，看到孩子们剪的小草生机盎然，虽稚拙却有生命力，我们的灵感被孩子点燃，将孩子们的剪纸作品组合成一幅幅栩栩如生的墙饰：如指导孩子们将四瓣花、叶子组合成一棵春意缭绕的桃花树；将剪出的蝴蝶与郁金香花组合成“春天的花园”；指导孩子用绿色长条、黄色迎春花和叶子黏贴在彩色纸筒上，悬挂在活动室内；指导孩子将剪出的五颜六色的花朵制作成花环戴在头上让自己变成花仙子„„当孩子们看到自己的作品有了“美丽的价值”，有了与环境“对话”的互动，他们的剪纸积极性和参与性有了很大提高，从而享受着剪纸的成就感。

每个幼儿心中都有一颗美的种子，对于小班孩子来说，我们不能用常规的眼光去衡量他们的剪纸作品，不能只看像不像、美不美，而要注重剪纸中孩子所表达的内心世界，用赞赏的眼光支持孩子创造性的自我表现，尊重孩子的个性表达。其实，孩子需要的并不多，一声轻轻的鼓励，一阵热烈的掌声，一个肯定的目光，就足以让他们创造出新奇而美妙的佳作。

愿小班孩子的智慧之花在他们跃动的指尖更加美丽的绽放！愿我们的剪纸特色活动乘着想象的翅膀飞得更高更远！