《13、白鹅》第一课时教学反思

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第一篇:《13、白鹅》第一课时教学反思

人教版小学语文四年级上册第四单元

《白鹅》第一课时教学反思

中山市三角镇三角小学 龙雪鸿

本课教学思路清晰,注重让学生整体阅读、体验文本,感受白鹅的高傲。导入新课后,首先让学生初读课文,学习本课词语。字词是构建语文学习的基础,识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解课文内容。在初读课文的基础上,学生也对白鹅形象有了整体感知,为后面学习课文、体验情感做了铺垫。为了更好地达到教学目标,以读促学的教学模式,以读贯穿整节课。第一次读课文,采取自由朗读的形式,主要任务是自学生字,了解课文大意,然后指导学生学习生字词;第二次读课文,采取的是指名分段读等多种形式,主要任务是进一步熟读课文,了解各段大意,进而归纳课文大意。分段朗读中,根据课文教学重点有目的地把个别段落多读几次,并且引用评价方式实现;最后是学习一、二段。理解中心句和过渡段。这是本课时的教学模式,然而在教学的过程中,在细节上,还是出现了很多问题。

教学反思

(一)在导入新课后,首先让学生初读课文,想想文中讲的是一只怎样的白鹅?激发了学生的读书兴趣,将学生带入了文本。接着学习本课生字新词。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的,这样有助于读好课文,理解内容。在这一环节的教学中,通过检查学生对生字新词的预习情况,师生分类检查会认会写字词的读音,看屏幕,齐读12个生词,理解不懂得词语。指导学生正确书写生字。可以说达到了预定的教学目标,能够正确地朗读了课文。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文,整体感知白鹅形象,初步感受白鹅高傲的特点,理清了文章脉络。在这一环节的教学中,给学生用自己喜欢的读书方式读课文,目的是面向全体学生,尊重学生的个体差异。遇到生字词的句子多读几遍,读得不顺的句子多读几遍,这样有助于学生更牢的记住生字,有助于理解课文内容。读生词的时间太多,带拼音品读就有开火车读、指名读、齐读、齐读。去掉拼音也有火车读、抽读、齐读。中年级的学生不需要这么多形式读生词。

教学反思

(二)通过这堂课,让学生自己发现这些生字词中容易写错的字,哪些地方容易写错,与形近字试着组个词;这些生字中哪些生字容易读错字音;果然,学生经过观察,都能找出容易写错和读错的生字,学习效果不错。我更体会到教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点,尊重学生的个体感受,并根据课堂生成,因学定教,灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用,真正体现学生是学习的主体。

教学反思

(三)从整节课来看,教学思路清晰,教学内容适度合理,始终重视语文基础知识和基本技能的训练,突出了语文的工具性。复习导入时边读边思考:这是一只怎样的白鹅?(用课文中的词语概括),学生读后几乎都能找出表示白鹅高傲的词语。最后引导学生理清文章的脉络,学生说,教师写于黑板,文章的层次一目了然。为后面学习课文、体验情感做了铺垫。整个课堂气氛轻松活跃,学生学得轻松,主体地位得到充分体现,实践了以读为本、读思与读写结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备,但在实际教学中也出现了一些问题,如我对学生知识的生成没有及时有效地引导和处理,在以后的教学中,还有待学习提高。

第二篇:白鹅第一课时

人教版第7册第13课

《白鹅》第一课时教案

【教学目标】

1、认识八个生字,会写“脾”等字。正确读写“高傲、局促不安、侍候、供养不周”等词语。

2、学习课文第1——4自然段。

3、体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。【教学重难点】

体会白鹅姿态、叫声、步态的高傲。【课前准备】

预习课文 制作课件 【教学过程】

一、新课导入

同学们,还记得骆宾王的诗《咏鹅》吗?我们一起来背一背这首古诗。

说说 骆宾王笔下的鹅有什么特点?(颜色鲜艳、美丽„„)

古今中外,许多作家妙笔生花,写下了一篇篇关于鹅的文章。今天,我们就要走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。(板书:13.白鹅)

二、初读、学词

1、检查预习。师:之前让你们去预习课文,不知道你们预习得怎么样了?老师要来检查一下同学们预习的情况。

2、出示生字词:窥伺 大模大样 供养不周 净角 脾气

厉声叫嚣

供养不周引吭大叫 ……

(1)读准“颈、吭、躺”的字音(后鼻韵)、指导三个多音字“模、供、角”。(大模大样、供养不周、净角)(2)了解“厉”“净角”的意思。(3)指导书写“脾、蹲、餐”

3、分节读课文,边听边想:这只白鹅给你留下了什么印象?

4、交流(学生各抒己见)

过渡:文中也有一句话告诉我们这是一只怎样的白鹅。

5、出示:好一只高傲的动物。(1)齐读。

(2)高傲是什么意思?

6、学习第二自然段了解过渡段的作用,抓住“更表现在……”。①快速默读,看看白鹅的高傲特点更表现在哪几方面?

②交流。(板书:叫声、步态、吃相)(估计学生只能说出这三方面)③你是怎么又快又准确地找到白鹅的高傲特点更表现在这几方面的?体会第二自然段的过渡作用。

7、小结:作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了它的高傲。让我们也跟着丰子恺先生去感受感受吧!

四、精读、悟情

1、认真默读一至四自然段。画出作者具体描写白鹅高傲的句子,认真体会。

2、学生交流。(随机教学姿态、叫声、步态的高傲。)(1)读第一自然段,感受初见白鹅的姿态高傲。

出示:它伸长了头颈,左顾右盼,我一看这姿态,想到:“好一个高傲的动物!”(学生说说感受。理解“左顾右盼”。引导感受白鹅的高傲,边做动作边读句子。)

(2)白鹅叫声的高傲:(学习第三段)

出示句子:鹅的叫声,音调严肃郑重,似厉声呵斥。

凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于狗的狂吠。

 我们一起来读读这两句,句中的哪几个词语写出了鹅叫声的特点?  这几个词找得真好,请你把它们找出来,在书上圈画好。

 这三个词从字面上看,都是很凶的叫,那作者这样写是因为讨厌它吗?

 小结:原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵,实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。作者的这种写法,叫:反语)

齐读(读出对白鹅的喜爱!)(3)白鹅步态的高傲:(学习第四自然段)

出示:

(一)鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里净角的出场。

根据词语“大模大样”“净角”的理解,请学生模仿鹅的步调。

写鹅的步态时还写到了鸭,为什么要写到鸭?(通过对比突出鹅的步调从容)

(二)它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。

5、小结:同学们,这节课中我们从鹅的姿态、叫声、步调来体悟了鹅的高傲。鹅的高傲还体现在它的吃相中,如何从它的吃相中看出它的高傲是我们下节课的任务。

五、作业布置

文章中有很多描写生动有趣的词句,让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。

附板书:

13、白鹅

姿态 左顾右盼

叫声 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫

高傲 步态

吃相

步调从容大模大样

第三篇:《白鹅》第一课时教学设计

《白鹅》第一课时教学设计

——第四届教学节常态课教案

张明

教学目标:

1、能正确认读本课中较难读的生字和词语;理解和积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文。

2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点,并能体会作者运用对比、拟人,明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。

3、引导学生积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。重点难点:

重点:了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。难点:从那些贬义词中体会到作者对白鹅的喜爱之情。教学时间:两课时 教学过程: 第一课时

一、导入,揭题

1、孩子们,我们先来猜一个谜语:头戴一顶红帽子,身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子,唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。(白鹅)

2、我们还读过一些关于 “鹅”的诗文,你能背一首吗?(如骆宾王的《鹅》:“鹅,鹅,鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”)

3、我国著名漫画大师、艺术教育家,美育教育的先驱者——丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇《白鹅》,我们现在就来学习。

二、自由读文,整体感知

1、请小声地自由地读课文,读后说说你对这只白鹅有什么印象?

2、丰子恺先生也有一句评价的话,你找出来了吗?

三、学习课文1、2自然段,初识“高傲”

1、(出示句子):好一个高傲的动物!抽生回答,评价朗读。

你认为这句话概括了白鹅的什么特点?

“高傲”是什么意思?作者是看到哪些后才想出来的? “高傲”这个词你能够换成哪些词?请换进去读一读。

2、鹅的高傲,除了表现在姿态上,更表现在它的哪些方面? 请读一下这段话。一个“更表现”,说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。

3、请快速地读课文,找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段?

四、学习课文3、4自然段,再识“高傲”

1、出示两句话: ⑴鹅的叫声很高傲。⑵鹅的步态,更是傲慢。

讨论:作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的?分小组自由读3、4自然段,划出重点词句体会体会。

2、填空:

⑴厉声__呵斥__、厉声___叫嚣___、__引吭___大叫、不亚于 狗的狂吠

请大家闭上眼睛,插上想象的翅膀。听老师读,请大家把这段话变成一部动画片,说说看到了什么?听到了什么?(教师朗读,学生尽情地想象)——互动交流。

一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚——读(出示句子:养鹅等于养狗,它也能看守门户)

一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢——读(出示句子:凡有生客进来„„狂吠)

如果鹅会说汉语,猜猜它会说些什么? 见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊:。当篱笆外有人走路时,它会放大喉咙大吼道:

。这时的白鹅像一个什么样的人?

⑵鹅的步调__从容__,__大模大样___的,颇像__京剧里的净角__出场。

你知道什么是“净角”吗?鹅这个净角是以什么步调出场?显得„„的?还可以显得„„? 这时的白鹅又像一个什么样的人?

“它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让;有时非但不让,竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中,你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲?

一只横行霸道的白鹅——读这句话;一只不可理喻的白鹅——读这句话。

3、回顾小结

既然是写白鹅,可课文为什么还要写狗和鸭子呢?

通过对比,我们更能读好这一句话(生读):好一个高傲的动物!

五、齐读课文1——4自然段。

2010.10.21

第四篇:《白鹅》第一课时教学实录

《白鹅》第一课时教学实录

【教学目标】

1、认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。

3、了解白鹅的特点,体会作者对白鹅的喜爱之情。

4、学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

【教学重点】

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的,领悟作者的表达方法。

【教学难点】

从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

【教学目标】

(1)学生词,读准字音,读通课文;

(2)整体感知课文,说说对这只白鹅的初步印象。

【重、难点】

读准字音,理解一些词语,把课文读流畅。

一、激起兴趣,从“鹅”说起,导入课题

1、鹅之趣事,激发学生兴趣

师:今天吴老师带着大家一起去欣赏一种小动物。(配乐出示鹅图片)据说这种动物是由大雁演化而成的,它们生活在水塘边,善于游泳,四千多年前,人类就已经开始把它们养在自己家里了。这种动物的名字叫什么?

生:鹅

师:一千多年前,有一位诗人叫骆宾王,他7岁那年在一个小池塘边看到了一群白鹅,于是,写下了这样一首诗——(生背),中国最伟大的书法家王羲之爱鹅是出了名的。据说他有七个儿子,每个儿子名字的末尾字都与鹅有关。而今又有一位丰子恺爷爷也写了一篇赞美鹅的文章,我们一起读读吧!读课题。

【设计意图】教材就如同高明厨师手中的一个菜料,真正端上桌面的菜是厨师精心烹饪的成品。没有厨师的高超技艺,再漂亮的萝卜也吃不出它的独特风味。丰子恺、骆宾王、王羲之有什么联系?一般人怎会想到他们的共通之处?但我却让他们一起走进课堂,让他们邂逅在对鹅的“玩赏”中。这样一来,学生对课文的兴趣就更高了。

2、介绍作者 介绍丰子恺先生

二、夯实基础,学习生字词。

师:昨天预习了课文,生字都认识了吗?生字离开了课文,大家还能认识吗?

生:能。(认读生字,提示多音字读音——“供”)

【设计意图】多音字“供”是学生非常容易读错的词语,需要帮助学生扫除生字读音障碍。

师:这些字大家能读正确吗?

(出示两字词语)

生读。

师:什么是净角?(出示净角脸谱)

(出示四字词语)

继续认读生字。

【设计意图】字词是构建语文大厦的基石,识字教学不能放松。我还根据原来的精品课程的基础,进行更加细化,分成多音字、两字词语、四字词语等。让学生能加深理解。

三、学习课文,整体感知鹅之“趣”

师:基本上读懂了,打开课文,大声把课文读一读,碰到难读的多读几遍。想一想,白鹅给你留下了什么印象?

【设计意图】在读通、读熟课文的基础上感知文本中的白鹅形象,这里杜绝齐读,学生会因需要而读,读熟课文是学生跟文本对话的前提和基础。

生读课文。

师:白鹅给你留下了什么印象?

生:我非常喜欢白鹅,因为它太淘气了!

师:很有趣,我们来看看哪些句子很重要,和全文有联系句子,划下来。生勾画。

师:你划了哪些?

生:好一个高傲的动物。

师:为什么要勾画这里?

生:因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。

师:找到这句话再读一遍。

(师板书)

师:第二自然段更重要,不仅联系了第一自然段的内容,还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的?

生:叫声、步态、吃相

师:(板书)我们来读一读这几个词。

生读。

师:怎样写高傲的?默读第三自然段,找一个最能表现白鹅特点的词,3 在旁边写写自己的看法,也可以画一画。

生默读,师巡视。

师:你找到了哪个?

生:我划了“厉声叫嚣”

师:这是“厉声叫嚣”,这是古人写的“嚣”……厉声说明鹅怎么样?

【设计意图】既要学会重点生字词的意思所在,又要从趣味上着手,插入课外小知识,让学生理解汉字的有趣之处。

生:“凡有生客进来……”

师:“必然厉声叫嚣”(教读)

分组练读。

师:不错。还有谁是用图画来表现?

生:我画的是一只鹅。

(师把学生画的展示给其他学生看)

师:带着你的想象,也来读一读这句话,好吗?

一生读。

师:就像她这样,一起来读一读。

生齐读。

师:你还找到了哪个词语?

生:厉声喝斥。

师:为什么找这个?

生:这个词好像是说:这是我的地盘,你走开!

师:带着心中的感受,再来试一试。

生读。

师:有进步。好了,刚才大家展开了想象,理解了词语的意思,体会到作者观察仔细用词准确,把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。

师:刚才我们已经体会到,白鹅是一种高傲的动物,请再读一读第一、第三自然段,看白鹅还给你留下什么印象,自己读一读。

生读。

师:想好了,四人小组讨论一下。学生分组讨论。

学生汇报:

生:我觉得白鹅非常“凶”。

师:从哪儿看出来的?

生:这是我的地盘,快走开!

生:我觉得白鹅很霸道,但是也可爱、天真。

生:我觉得它非常勇敢。

(师板书:勇敢)

师:你是从哪儿体会到的?

生:陌生人来了它引吭大叫,不像小鸡小鸭一样。

师:所以,养鹅也能看守门户。学了这篇课文我们知道了白鹅的勇敢高傲,但是学课文不能只从字面上去理解,还要从字里行间体会感情。作者表面上在写白鹅的高傲勇敢,实际上是在夸白鹅勇敢尽职。

(板书尽职)

四、读中感悟,感受鹅之“傲”

师:谁能带着感情来读一读。

生:好一个高傲的白鹅!

一生再读。

师:你强调了“好一个”。

一生再读

师:我们一起来读一读。

生齐读。

师:老师有一个建议,速度慢一点,我们的感情才能更好地表达出来。

生再齐读。

师:我们再来看看这些生词。

学生认读生词。

师:我们再来看看第四自然段,看看作者是用什么方法写出了步态的特点?

生读。

生:第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。生:我觉得第四自然段是用比喻的方法来写白鹅的。

师:读到这里,有什么问题?

师:我们一起来读读第四自然段。

生齐读第四自然段。

师:我们刚才再一次体会了作者用词的准确。再读读这些词语。

(出示词语)

生读词语。

师:作者用准确的词语,生动的字眼,给我们描绘了高傲、勇敢……的白鹅。你愿意把自己当成一只怎样的白鹅介绍给大家。能用上文中的两三个词,加上自己的想象更好。

【设计意图】在学会生字词之后,还要让学生能够学以致用,这样才能让学生得到长足的发展。

师提示:可以看着屏幕来练习。

出示“快乐写话卡”

我是一只的白鹅

学生练习说。

生:我是一只骄傲的白鹅,小鸭子……小鸡……

师:总结下课

《白鹅》第二课时课堂实录

【教学目标】

1.抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会作者运用反语、拟人、对比等方法表达对鹅的喜爱之情。

2.学习作者抓住特点写的方法,体会作者用词的准确生动和幽默风趣。3.有感情地朗读课文,指导学生读出文章诙谐的语言风格。【教学重点】

引导学生了解课文是从哪些方面写出白鹅的高傲特点的。【教学难点】 从那些看似含有贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情,初步领悟“反语”的写作方法(修辞手法)。

教学过程:

一、复习导入,巩固知识 师:上课 生:老师你好

师:同学们好,请坐。拿出你的听写本,我们一起来听写《白鹅》里的四字词。

开始:大模大样 厉声呵斥 从容不迫 三眼一板 写完后同学间交换改一改。全对举手。师:好,我们一起来读一读。学生读

【设计意图】要符合学生的认知规律,在上课之前,先进行旧知识的回顾,这样学生才能更好地跟着教师进入课文之中去。

师:丰子恺先生就养过一只白鹅,他把它画了下来,就是他们家的鹅(课件)同学们注意这个鹅字,我在上鸟在下,好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重,人和鸟儿是平等的,已经被废除了,规范写法是法是这样的,伸出手来跟我一起写。(板书:鹅)

【设计意图】通过对“鹅”的新旧写法进行对比,让学生知道,我们应该和动物和平共处,这在汉字的演变过程中也有所体现,拓展学生知识面。

师:丰子恺不仅把它画下来,还专门为他写了一篇文章,今天我们就来学习,题目就是白鹅(板书课题)一起读

齐读课题

二、细细品味,感受鹅之“傲”

师:同学们,这篇课文很长,读完之后白鹅给你留下了怎样的印象,想一想。

生:好一个高傲的动物!掌声 师:聪明的孩子可以把它读成一个词语。什么词语呢? 生:高傲

师:同学们跟我一起写;(跟我一起读。)师:什么是高傲? 生:傲慢、自以为是。生:架子十足,瞧不起人。

师:把这个词用在你们身上,你愿意吗? 生:不愿意。

师:作者把这个词用在这儿是讨厌这只鹅吗? 生:不是。

师:那我们这样板书行不行? 生:不行。师:怎么办?

生:加上“好一个”:好一个高傲的动物。师:再读这句话。生:(读)。

师:我听出来了,作者是想借“高傲”来表达自己对白鹅的喜爱之情,你们太聪明,太会读书了!

【设计意图】初次渗透反语的运用,让学生明白,在这篇文章中,“高傲”这个词语的使用,并不是说丰子恺讨厌白鹅,相反,还非常喜欢它。品读“好一个”体会作者的言外之意,感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱,让学生有更加明确的认识,这样,学生就对文章的理解更加透彻了。

师:课文是从哪几方面描写白鹅的高傲的啊?(指名回答)生:叫声、步态、吃相

师:鹅的叫声高傲,课文是怎样描述出来的,请同学们快速读课文,写旁注。

师巡堂

师:鹅的叫声有什么特点? 生:厉声呵斥 引吭大叫 师:它是对谁引吭大叫呢? 生:它是对陌生人 师:什么叫厉声叫嚣? 生:叫得很大声 师:什么是引吭大叫? 生:看到人不管是谁都大声叫。

师:鹅是怎样的叫啊?(学生模仿叫声)伸长了脖子

师:谁来做做这白鹅,读出它是如何对待生人的?(教师及时纠正并鼓励学生)

师:谁再来挑战挑战?(指名读,随后齐读)

师:它在叫什么呢?同桌说一说。(教师出示幻灯片用三个句式训练)生:当见到生客进来,它会用严厉的声音大声叫喊 这是我的地盘 请你快点滚开!

师:一个小偷走进房子--------生:你快走开,再不走我就咬死你…… 师:当晚归的主人……

【设计意图】在教学这部分时,我抓住“严肃郑重、厉声呵斥”这两个代表白鹅叫声特点的词语展开教学,首先让学生从两个词中感受到白鹅叫声之大,叫声之凶,但这样还不够透彻。于是,我让他们展开想象,“那鹅要是会说话,它会说些什么呢?”这样,通过对陌生人的“凶”和对主人的“善”进行情境对比体验,让学生体会鹅的“厉声叫嚣”中的忠心耿耿,更加深刻体会“养鹅等于养狗”,甚至比养狗更好。

师:白鹅的高傲在于它的忠心耿耿。它的高傲不仅表现在叫声,还表现在它的步态,请同学们默读4-7自然段,划出白鹅高傲的句子在旁边写写你的体会。

生边读边画,教师巡堂并指导坐姿,培养良好读书习惯。师:鹅的高傲表现在哪里? 生:它的步态 师:你能找出相关的句子来读一读吗?(学生读)师:你们知道什么是净角吗? 生:京剧里的一种角色。

师:哦,看来还未见过净角出场吧,相信看过之后一定会读得更好,想看吗?

课件演示净角出场

师:看到净角出场,你有什么感受? 生:它是大模大样的

【设计意图】改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,富有创意:对“净角”一词学生很陌生,净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。让学生观看后再读书,此时学生对净角出场的样子有了认识后要读出鹅的“大模大样”就简单了。

师:那鸭子又是怎样走路的?(影片)师:看完后,你又有什么感受? 生:鹅大模大样、鸭子局促不安

师:你能否给同学们表演表演(学生表演)掌声表扬。师:与它对比的鸭步态又是怎样的? 生读书

师鼓励再让学生读。随后分组模仿鸭、鹅动作(师读、生做)师:这白鹅走起路来可爱吗? 生:可爱

师:谁来读读(师出示语段)

【设计意图】鹅与净角、鹅与鸭的形象对比,让学生能够更好地明白,描写一种动物,要抓住它的特点来写,其中一种方法就是进行对比(鹅与鸭)、类比(鹅与净角),这样,学生自然就能开拓视野,为本单元的写作打下坚实的基础。

四、充满趣味,感受鹅吃饭趣味 出示鹅吃饭片段

师:我们来读一读,读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃10 饭的

生读:先吃一口冷饭,再喝一口水……

师:哦我听出来了有水有泥还有其他的吗 生读:先吃一口冷饭,再……

师:明白了先吃一口冷饭,再吃……然后再到别处吃一……,这种吃饭的方法作者用了一个词语是

生:三眼一板板书

师:一起来写。三眼一板也叫一板三眼,就像我们音乐课上的节拍,原指京剧里的一种板式,四四拍会打吗看老师打,会吗,伸出小手打,生打

师:真好再来一遍 生打

师:哎,真好,这就是三眼一板的本来意思,文中指的是什么 生:做某种事不打乱顺序。师:我们一起来朗读体会体会 生齐读

师:明白三眼一板了吗? 生:明白 师:有趣吗? 生:有趣

师;吃饭的东西能少吗 生:不能 师:顺序能打乱吗 生:不能

这就是生:三眼一板

师:再有趣的读一读这句话 生读

师:多有意思呀,就是它这三眼一板的吃饭方法,我们的鹅老爷为我们上演这样一幕,读读这一幕,这会动的一幕。【设计意图】鹅与净角、鹅与鸭的形象对比,让学生能够更好地明白,描写一种动物,要抓住它的特点来写,其中一种方法就是进行对比(鹅与鸭)、类比(鹅与净角),这样,学生自然就能开拓视野,为本单元的写作打下坚实的基础。

师:你能否用你的朗读读出来读出一丝不苟 生读书 师指导朗读

师:两次朗读,效果完全不一样,掌声表扬。师:用可笑的语气读读。师:同学们,请看这是鹅狗争食记

对比两个句子体会 师:课文里用的是哪一句? 生:第二句

师:为什么说它是鹅老爷呢? 生:脾气很暴躁

师:就像地主老爷的脾气。师:窥视什么意思? 生:偷窥

生:偷窥、等待机会。

师:它在等待什么机会?你是怎么知道的?(出示句段)指名学生读句段。

师:请同桌分角色演一演鹅狗争吃的场景,找出句子并加上动作体会。生随即同桌探讨。

师:老师喜欢边读边做动作的同学。(分角色读)师:鹅老师你看到空空如也的盘子,你想说什么? 生:气死我了,那臭狗有把握的饭偷吃了。生2:主人,快给我盛饭。

师:同学们,难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷,作12 者喜欢它吗

生:喜欢

生:深深喜欢这只白鹅

生:利用反语的方法,表达了它的喜欢之情 师:反语你都读出来了,我真佩服 生读。好一个高傲的动物

【设计意图】回顾领悟“反语”的写作方法,贯穿始终,突破难点。

五、拓展回归,体会鹅之不舍

师;这么一个令人喜欢如此有趣的家伙,谁能把它忘了呢,难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到:

出示:我的房子要卖的前几天,我把这白鹅送给了远方的友人,送出的几天之内,总感觉自己与一个朋友诀别了,心中十分的留恋。他在留恋什么?(音乐)

生:我的白鹅,我真舍不得离开你,我以后再也看不到你了。生2:我想让你过上更好的生活。希望你永远快乐幸福!师:好一个高傲的动物(教师创设情景)生随即回答:好一个高傲的白鹅!

师:丰子恺爷爷能把这样一只白鹅活灵活现写出来是因为什么? 生:为了纪念这只白鹅。生2:因为他细心观察白鹅。师:还有吗?

生3:丰子恺爷爷非常喜欢这只白鹅。

师:那是因为丰子恺爷爷细心观察、积累词语所以说它是一只高傲的白鹅,也是他的一个朋友。

师:老师希望同学们与动物能和睦相处。师布置作业 下课。

第五篇:白鹅第一课时教案

《白鹅》教学设计

管头中心校苍上小学:连社保

教学目标:

1.认识8个生字,会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录、积累好词佳句。教学过程:

一、导入

1.师:看到白鹅,你想说什么?

生:我觉得白鹅很美丽。

师:同学们有没有想起一首古诗——

生:背诵《咏鹅》“鹅、鹅、鹅,曲项向天歌。白毛浮绿水,红掌拨清波。”

2.你们看著名艺术家丰子恺先生,不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了,还用通俗易懂的文字写出了文章──《白鹅》。教师板书课题:白鹅

二、初读课文,学习生字

1.师:这课的生字词语特别多,而且很不容易读正确,因此现在的同学互相读一读,开始吧!

2.板书:头颈 狂吠 倘若 一丝不苟 脾气 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 供养不周净角奢侈 譬如 侍候 窥伺 大模大样 三眼一板

教师让学生读黑板上的词语,并指导个别字的读音及“角”“供”多音字。

3.学生自主学词。

4.师:现在我们一起来看看生词的问题是不是解决了。检查学生的掌握程度。

三、再读课文

1.师:生字和生词我们都学会了,现在请打开课文,大声把课文读一读,碰到难读的多读几遍。想一想,白鹅给你留下了什么印象?生读课文。

2.师:白鹅给你留下了什么印象?

生:好一个高傲的动物。

3.师:第二自然段更重要,不仅联系了第一自然段的内容,还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的? 它一个过渡段,承接上文引起下文。

生:叫声步态吃相

师:怎样写高傲的?板书:叫声、步态、吃相、姿态

作业设计:

1.抄写生字词:

2.背诵课文第二段

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