第一篇：小学英语论文音标可以放弃吗_通用版
小学英语论文-音标可以放弃吗通用版
教育部指出：小学生学英语主要目的在于培养兴趣，小学阶段的英语，将不教音标。这又让英语教学界和家长们议论纷纷。近日，笔者就此问题走访了有关专家和家长、教师。
学习英语，音标是基础
北师大经济系世界经济专业的博士生李树杰认为：“学习英语，听、说、读、写四种能力不可偏废，而正确的发音是基础，音标的学习更是基础的基础。我们的大学生、研究生英语成绩高，但是往往没法开口，就是因为发音不正确，音标的基础从一开始就没有打好。”
这也是为什么英语教材市场上频频出现“大嘴英语”、“随心所欲说英语”之类的产品。李博士自己的孩子正好读小学，已经学了一年英语，第一步就是学音标，到现在，口语听力都已经不错了。一些家长担心，孩子如果不学音标，一味跟着老师认读，单词的学习也变成死记硬背，影响自学能力。因而希望一开始就学音标，充分利用音标的规律性，从小培养纯正、准确的发音，为中学以后深入学习铺垫良好基础。
音标的学习关键在老师
“音标是很有必要学习的，但关键还在老师。”人民大学外语系的丁老师这样对笔者说。他认为学习音标可以帮助孩子们掌握正确的发音规则，但是要学就最好一步到位，否则日后还要花大量的时间、精力正音，一旦错误的发音成为习惯，就会很难纠正。所以，他认为音标要学，而且要学好。
但是，他对在目前情况下，小学生英语课是否立马开始学习音标，还是持谨慎的态度。因为，他认为英语学习的关键在老师，音标的学习更离不开老师的正确引导。而目前，国内小学的部分英语教师，自身的英语发音还不够标准，要希望他们在短期内把正确的音标教给小学生们，还为时过早。持这一观点的专家大有人在，也给已是近在咫尺的新学年的小学英语课，提出了一个不小的课题。正因为此，各地对小学英语师资的培养提出了更急迫的要求，相应的培训、进修计划也开始在各地逐步落实。音标为辅兴趣为主
对教育部“不学音标”的决定，一些老师也表示赞同。他们认为：低年级的孩子学习英语应该以兴趣为主，主要培养他们的韵律感和节奏感，以期他们进入中学阶段后，保持进一步提高英语水平的动力。音标的学习比较枯燥乏味，对刚开始接触英语的小孩来说有很大难度，会影响学生学习英语的兴趣，因此可能影响孩子们学英语的效果。
北京师范大学外语系的王蔷老师就主张：在刚开始学习英语时，先不要学音标，发音问题可以通过“自然拼读法”来解决。据她介绍，“自然拼读法”是一种按照字母本音发音为规律的教学方法。孩子们通过它可以不需要知道音标就能认读出单词。这样学生可以少学一套系统，减少负担。已经在小学开设英语课的北京市灯市口小学的马老师告诉笔者，在小学阶段学音标，很容易造成部分小学生把音标同汉语拼音混淆，辨认不清。她认为不能把音标作为主要教学内容，即便要教，也应该分门别类地教学。比如：对音标中的一些清辅音如“p”、“f”等就有必要重点教，因为孩子们很难发准这些音，因而一开始就要教清楚，否则会影响他们今后发音的准确
第二篇：子女放弃继承权可以不尽赡养义务吗
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子女放弃继承权可以不尽赡养义务吗
张大娘今年76岁，老伴已去世。她有两个儿子，其中大儿子结婚后独立生活，小儿子一家自己没有住房，和张大娘住在一起并承担照料她的义务。一年前，小儿子下岗，张大娘又生病住院，看到小儿子经济上越来越困难，张大娘就找到大儿子要他以后承担一部分赡养费。但大儿子以老二住在母亲名下的房屋，以后他不参与房子的继承为由，拒绝给母亲赡养费，认为既然老二得了房子，就应该老二一家赡养母亲。张大娘非常伤心，她想问一问，大儿子这样做有没有道理?
答：张大娘大儿子的做法不仅违背了中华民族敬老、养老的社会伦理道德观念，也是一种违反法律的行为。
赡养和继承权的放弃是两个完全不同的法律概念，不能混为一谈。赡养，是指子女对父母在经济上的供养、生活上的照料及精神上的慰籍。我国《宪法》规定，成年子女有赡养扶助父母的义务。《中华人民共和国老年人权益保障法》第二章第十五条规定：赡养人不得以放弃继承权或者其他理由，拒绝履行赡养义务。也就是说赡养人赡养父母的义务是法定的，是必须履行的，除非赡养人完全丧失赡养能力，否则是无条件的。继承权是公民的一项基本权力，继承人可以根据自己的意志决定接受还是放弃。但赡养父母是法定义务，不因放弃继承权而免除。虽然张大娘的大儿子表示放弃房屋的继承权，但这只能产生继承权放弃的法律效力，并不能依此为由拒绝履行赡养义务。如果拒不履行，张大娘可以根据《中华人民共和国老年人权益保障法》第45条规定，要求赡养人所在组织或者居民委员会、村民委员会调解，也可以直接向人民法院提起诉讼。不履行赡养义务，既是道德问题，也是法律问题。不仅要受到道德舆论的谴责，还要受到相应的法律制裁。《中华人民共和国老年人权益保障法》第47条规定：对老年人负有赡养义务、扶养义务而拒绝履行赡养、扶养，情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第三篇：小学英语论文
小学英语论文范文小学英语教师论文：
现行小学英语教育中出现的一些问题
摘 要: 小学英语教育的开展已有数年。本文通过关键期假设、英语学习环境、师资队伍及教学方法几个方面对现行小学英语教育中出现的问题进行剖析,并提出相应的可行性建议,希望对现行小学英语教育有所启示。
关键词: 小学英语教育 问题 可行性建议
一、引言
教育部于2001年1月发布关于小学英语教育的政策,改变以往从初一学英语的传统,要求小学生从3年级开始学英语,并且此政策于2002年秋在城市实施,于2001年秋在农村逐步实施。
此项政策实施至今,小学英语教育无论在城市还是在农村都变得非常火热,各类小学英语辅导班和培训机构也应运而生。我从一些小学生及家长的接触中了解到:大部分学生在正式学英语前参加过诸如剑桥英语之类的培训机构;在进入3年级的正式学英语之后,更是学校学习和校外辅导班兼顾。
针对目前小学学英语的热潮,我有所思:国家发布政策提前学英语的时间,其理论根据是什么?有什么政策目标?较早学英语的优势何在?学校为小学生提供的学习环境如何?现行小学英语教育的师资队伍如何?现行的英语教学法,哪一种更适用于小学英语教学?下面将对以上问题进行剖析。
二、关键期假设(年龄问题)
“关键期假设”最初是由Lenneberg提出的。此假说认为,语言学习存在一个确定的年限范围,在此阶段内,语言能够自然而不费力气地被习得,而超过此学习阶段,习得就不可能达到完全的成功。Penfield和Roberts(1959)认为语言习得的最佳时期为前十年,因为在这段时间,大脑保持其弹性,这与Lenneberg(1967)提出的人的语言能力在青春期(10岁前)后便完成其大脑侧向功能是相互支持的。
教育部要求学校从3年级开始开设英语课程,我认为教育部还是比较认同关键期假设的,认为英语还是开设得早一些比较好。从3年级开始学英语,国家有什么长远目标?关于这一问题的回答,我十分认同RodEllis教授关于几个亚洲国家开设小学英语教育分析:(1)英语作为一种国际交流的语言,在贸易、国际关系等方面发挥这越来越来重要的作用;(2)培养学生的不同文化意识,了解异国文化;(3)提高英语水平,为将来的事业生涯打基础。
与成人相比,学生从3年级开始学英语既有优势,又有劣势。其优势有:(1)儿童模仿力强,因而有望习得纯正的英语口音;(2)儿童记忆力强,大脑皮层具有弹性,因而在词汇的吸收和扩充方面占很大优势;(3)心理障碍少,不怕犯错误,因而在交际中能够不断纠正自己,使自己的交际能力达到一个更高的水平。其劣势为:(1)智力欠发达,认知能力不及成人,因而英语知识主要靠死记硬背;(2)学习动力及学习持久性较差,儿童时代是顽童时代,他们的学习动力需要激发,学习持久性需要保持。总而言之,儿童在语言习得方面比成年人有明显的优势,但其必要的前提是必须有良好的语言环境。
三、语言学习环境
语言学习环境从整体上可分为社会环境、家庭环境及学校环境。根据我国教育的现状,英语学习主要是在学校进行,我主要分析学校的英语学习环境。
根据小学英语课程标准,为保证教学质量和效果,3-6年级英语课程,每周不少于四次教学活动,共2-3个学时。但据我了解,由于师资短缺和地区间的不均衡,并不是每所小学都能达到此标准。
语言学习,强调自然习得环境的重要性。学校学习环境毕竟不同于二语自然习得环境:在班中学英语的小学生几乎都是中国学生(一些外语类学校及国际学校除外),在缺乏监督的情况下,他们更倾向于用母语进行交流;由于小学生的知识水平有限,英语教师也不可能用全英文授课;小学生除了听老师讲英语,接受语言输入,练习英语,进行语言输出外,接触英语的时间很少,更不用说接触标准的英语;英语学习在某种程度上受母语学习环境的影响,负迁移对英语学习产生不利因素。
因此,小学生要学好英语,必须保证良好的学习环境。根据学生的认知能力和所学知识水平,考虑母语和英语在某些方面的差异来设计恰当的课程方案,使学生尽可能多地接触真实的英文资料、标准的话语,以加大地道语言的输入量。小学生所学知识主要来自课本,但每个单词的发音,短语及句型的练习主要是从英语老师那里学来的,模仿来的。因此高素质、高水平的英语教师尤为重要。
四、师资队伍
从小学3年级开始就开设外语课,急需大量的小学英语教师。以前是从初中开始开设英语,但许多初中或高中英语教师不愿到小学任教,也许有的是考虑到工资待遇问题,有的是考虑到名誉问题。这就造成英语教师短缺。据我了解,尤其在农村,临时从其他学科转来或经培训上岗的教师居多。他们不是英语专业毕业的教师,更不是师范类英语专业毕业的教师,因而在教授英语方面缺乏相应的专业知识,如二语习得有哪些理论,英语教学方法有哪些,等等。更重要的是,如果转行的英语教师没经过英语口语方面的专业训练,对学生造成的负面影响就有可能是终身的,因为小学生的模仿能力是很强的。
因此,我认为,必须加强小学的师资队伍建设。国家可以通过制定相关政策或调节工资待遇等方式吸引一些优秀的英语教师。英语学习要从小学开始抓好。如果小学没学好,尤其是语音方面,到了高中、大学,即使有在语音方面再好的英语教师,学生提高语音水平的可能性也是很小的,因为过了青春期之后,大脑的弹性大不如青春期前,并且也错过了学习英语的最佳时期。
五、教学方法
上面提到师资队伍很重要,强有力的师资队伍,可以说是教好英语的硬条件,也可以说是教好英语的软实力,但英语教学的具体实践活动要通过某种具体教学方法体现先出来。可以说,教学方法是传承英语知识和技能的载体或媒介。
小学英语教学课程标准要求英语教师采用兼收并蓄、集各家所长,即综合的教学路子。大家比较熟习的英语教学方法有语法翻译法、情景法﹑视听法、听说法、直接法、交际法、全身反应法、沉浸法、任务型教学法等,只要有助于实现教学目标,这些方法就可以适当采纳。
但据我了解,有些学校在进行英语授课时,仍然采用比较传统的教学方法——语法翻译法。此方法在19世纪40年代至20世纪40年代在欧洲比较盛行。此方法强调读写的重要性,与当今强调说的重要性,强调交际的重要性相违背;此方法强调语言的准确性,与小学生学习英语的过程是一个二语习得机制不断进行假设,进而不断进行修正此假设的过程不相符;并且在此教学方法中,母语是教学的媒介,这就使英语语言的输入量进一步减少,缺乏二语习得的环境,对英语的学习很不利。我不是全盘否定语法翻译法,它也有自身的优点,但此方法要根据教授对象、教学目标等进行恰当应用。
针对小学生认知水平有限,好奇心强,模仿能力强等特点,英语教师应根据教学目标确定一种或几种比较合适的教学方法。我认为在小学英语教学阶段,情景法、直接法、交际法及任务型教学法都是不错的教学方法。
小学生的学习兴趣需要激发,教师适当运用情景教学法,如设置打电话、生日聚会等一些贴近现实生活的情景能够激发学生说英语的热情,增加求知欲。而当学生通过角色扮演,成功地完成一件事情的时候,他们的自信心会得到加强,学习兴趣也会变得更加浓厚。
针对小学生的认知水平有限,适当运用直接法是不错的方法。例如在进行词汇教学,尤其是教授实意词词汇的时候,教师就可以通过实物、图挂、展示等方式进行教学,使学生们把所学词汇与实物联系起来,印象更深刻,因而也更加容易记住该词汇。
随着国际交流的日益增强,交际能力变得越来越重要。我们需要培养能够进行无障碍交流的学生,而非“哑巴英语”,因而交际教学变得很重要。交际教学强调教学活动应能够推动真实的交际,能够完成有意义的任务。这些都符合我们的教学目标,因此此种教学方法值得提倡。
任务型教学法也是目前比教流行的一种教学方法,此教学法通过设计任务型活动,引导学生通过完成此具体活动来学习语言,来获得和积累相应的学习经验。任务型教学法在某些方面与交际教学法有很多相似之处,也可以认为此方法是交际教学法的一种更具体的实现方法。
教学方法本无好坏之分,这要与实际的教学对象、教学目标相联系。适合特定的教学对象,能更有效地达到预期教学目标的教学方法就是好的教学法。
六、结语
针对小学教育开设数年来出现的一些问题,我主要从关键期假设、学习环境问题、师资队伍问题及教学方法问题这几个方面进行了分析,并相应地提出了一些可行性建议,希望对现行小学英语教育有所启示。
参考文献:
[1]安琳,王蓓蕾.着眼国家战略、立足外语教学现实——首届“中国外语战略与外语教学改革”高层论坛纪实[J].外国语,2010,33(01).[2]桂诗春.“外语要从小学起”质疑[J].外语教学与研究,1992,(04).[3]陆效用.语言习得“关键期假说”和“一条龙”英语教学[J].外语界,2004,(01).[4]Jack C.Richards & Theodore S.Rodgers[M].Foreign Language Teaching and Research Press,2006.[5]Rod Ellis.English in Elementary Schools:Limitations and Possibilities[J].Journal of Freign Languages,2010,33(01).[6]Rod Ellis.The Study of Secong Language Acquisition[M].上海外语教育出版社,1999.
第四篇：小学英语果真不要开展音标教学吗
小学英语果真不要开展音标教学吗？
江苏省扬州市邗江区教研室 滕家庆
（选自《中小学英语教学与研究》 2011.12）
在我国，中小学英语教学始终伴随着音标教学问题的讨论。在实际教学过程中，大多数英语教师根据英语教材的编排和考试的要求决定是否教学音标和怎样教学音标。2001 年以来，大多数地区从小学三年级起开设了英语课。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《 英语课程标准》）对小学阶段是否教学英语音标没有提出具体要求。与大多数经过中小学教材审定委员会审查通过的小学英语教材一样，《牛津小学英语》（江苏版）对英语音标教学也未作具体的规定。小学阶段没有开展英语音标教学已经成为一种普遍现象，其主要理由是：学生的语言运用能力与音标关系不大；语境化、活动型的英语课堂无需音标教学；小学生容易受汉语拼音、英语字母和音标三种符号系统的相互干扰；音标教学可能增加儿童学习英语的负担，给英语学习增加困难导致儿童丧失英语学习兴趣，等等。
随着英语教学的不断推进，小学阶段不开展英语音标教学所导致的后果使广大英语教师感到困惑，基本不知所措，如：学生普遍用汉字给英语单词注音；汉语化的英语单词发音随处可见；初三毕业生从小学三年级起已经学习英语六七年，竟然还无法根据音标读出新单词，也不具备根据读音拼写词汇的能力；在英语口语测试中，学生在朗读单词、句子和课文时普遍存在发音不到位，以及不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音等。上述现象使我们不得不对英语音标教学问题进行再思考。以下是笔者在经历了实践、认识、再实践的过程后，对小学英语音标教学问题的认识和思考。
一、小学英语可以开展音标教学
尽管《英语课程标准》和英语教材对小学阶段英语音标教学没有提出具体的要求，但是只要仔细分析一下，就会发现《英语课程标准》和英语教材中都包含了音标教学的相关描述与内容。
1.《英语课程标准》把音标教学的权力交给了教师
基础教育阶段的语音教学目标是培养学生听音、辨音和正确发音的能力。《英语课程标准》的语言技能二级目标明确要求：小学生要能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能根据拼读的规律，读出简单的单词。“语音教学内容包括发音教学和语音语用，其中，发音教学包含了音素、字母、单词的发音。”（鲁子问、王笃勤，2008 : 60）《英语课程标准》是英语教学的纲领性文件，不可能对音标教学提出全国统一的要求，它给各地英语教学预留了足够大的弹性和自主空间。也就是说，《英语课程标准》把是否开展音标教学的选择权交给了一线教学的英语教师。
2.教材要求教师思考怎么教音标
现行英语教材改变了音标教学的传统做法，普遍对音标教学做了模糊的处理。以《牛津小学英语》（江苏版）为例。从该教材4A开始，每单元都包含了一部分字母或字母组合发音的教学，而且这些发音教学的先后排序都按照音标发音的基本顺序，比如：5A Unit 3G中的 Listen and repeat给出了单词computer、music、student、use和句子 The Student uses a computer to write music，提供给学生训练听力和发音。在教材中，上述单词和句子中的字母u都用红色标了出来，教材编者显然在要求英语教师讲授字母u在开音节中的读音方法。尽管教材中没有硬性规定音标教学的内容，但它并不意味着放弃音标教学。作为英语教师，应该思考怎么教音标。其实，这样编排教材也符合新课程提倡的“用教材教，而不是教教材”的教学理念。
二、英语音标教学意义重大 1.母语国家非常注重音形联系训练
在参加江苏省教育厅组织的赴英培训期间，笔者参观了多所小学。英国小学课堂活动形式多样，课堂授课各具个性特征，但是在课堂活动中有一个活动环节极为常见，即“听写”，教师朗读单词，学生根据读音笔头拼写单词。笔者发现，教师给出的都是多音节单词，且这些单词与当堂课的教学内容关系并不密切，如technology、newspaper、information等。课后，我了解到学生也没有在课堂上学习过这些单词。在“听写”中，学生的拼写并不十分准确，普遍存在着单词“缺胳膊少腿”的现象，教师非但不批评学生，还一个劲地鼓励学生。一旦学生拼写正确，就会得到老师的表扬。对于英国孩子来说，英语是母语。尽管如此，教师都非常重视英语的音形一致特点，让学生在听写的过程中逐步建立起单词的音形之间的联系，为学生记忆单词和拼写单词寻找规律，降低难度。
2.音标是英语发音和拼写的纽带和桥梁
对中国学生来说，英语是外语，学生不具备英语的语用环境。外语学习与母语学习不一样，多数情况下外语学习若仅依赖自然习得较为困难，所以还需要一些辅助手段（陈力，2008a）。音标是英语单词发音和拼写之间的纽带和桥梁，英语初学者需要借助音标的辅助。音标教学有利于单词的正确发音，也有利于单词的准确记忆。在英国，教师如此注重英语单词的音、形关系的训练，我想在中国更应该“有过之而无不及”了。
三、英语音标教学实际作用 1.音标是学生学习英语的“拐杖”
英语音标的作用是给单词标音，让学生知道单词怎样正确发音，引导学生发现英语单词发音和拼写的关系，帮助学生借助单词的发音正确拼写单词。音标教学本身不是目的，因为音标仅仅是“拐杖”，其最终目的是让学生掌握并能运用单词。当学生掌握了英语的发音规律和拼写之间的关系后，就可以丢掉音标这一“拐杖”了。因此，在教学过程中没有必要对小学生提出会写音标的要求，也没有必要把音标作为英语考试的内容。否则，就会加重小学生学习英语的负担也容易使小学生丧失英语学习的兴趣。
2.掌握音标让学生终身受益
当小学生刚刚接触英语时，他们肯定会觉得新奇、好玩且有趣，愿意尝试和敢于尝试，而不怕别人笑话。研究证明，12岁以下的儿童，机械记忆能力远远超过12岁以上的学生，这是因为他们的知识存量还不多，还没有完全形成理解性的思维方式；他们形象记忆的能力强于理解记忆，在对一些识记材料还没有理解的情况下，他们只能根据事物的外部关系，反复进行记忆（刘岩，1997）。同样，儿童时期形成的发音习惯也会根深蒂固，难以改变。“很多成年人发现，他们在学英语时能够在许多方面取得快速进步，唯独难以提高他们的英语发音水平。”（鲁子问、王笃勤，2008:59）儿童时期在音标辅助下形成的正确发音，会让学生终身受益。
3.音标教学提高整体教学效益
教学效益是指教师通过一段时间的教学后，学生所获得的进步和发展。在小学英语教学过程中，常常会遇到以下情况：第一，学生课前无法预习，面对新单词不会读；第二，课堂上学生很难主动学习，遇到新单词只能被动地跟着老师读；第三，英语拼写错误较多。这些情况明显影响了英语教学的整体效益。也许，音标教学会占用部分教学时间，甚至会影响教材的教学进度，但是当学生在音标的辅助下，克服了拼读、记忆单词的困难，具备了主动学习和自主学习的能力，自然会大大提高英语教学的整体效率。
四、改进音标教学的策略
对于音标教学，争论“该不该教”，也许不如讨论“怎么教”更具建设性（陈力，2008b）。传统的音标教学注重知识的系统性，教学过程中常常需要按照发音部位图，给学生讲解清辅音、浊辅音、单元音、双元音、塞擦音、爆破音、唇齿音、舌位等繁杂的语音知识，然后反复模仿训练，直至学生口型正确、发音标准、书写规范。如果在小学音标教学过程中采用这样的教学方法，不但会加重学生的学习负担，还容易让学生产生厌学情绪。我认为，小学音标教学可以注意以下几个方面：
1.把音标教学和字母单词结合起来
26个英语字母在单词中的读音叫音素，在英语里共有48个音素，每一个音素都有一个相对应的音标。其实，我们学习的音标就是上述48个音素的书面符号。26个英语字母可以组成所有的英语单词，48个音标可以给所有的英语单词标注读音。例如，book这一单词是由b、o、o、k四个字母组成的，但只有b一oo一k三个因素，用音标表示即/buk/。因素是音，音标是符号。换言之，26个英语字母都有自己的字母名称音和在单词中的读音。字母名称音在任何情况下都不会变化，而字母（或字母组合）在单词中的读音会有所变化，但是在大多数情况下，这些变化是有规律可循的。在教学过程中，把音标教学和字母、单词结合起来，有利于学生掌握单词拼、读之间的规律。目前的英语教学可能走进了一个误区，即重视26个字母的名称音，而忽视了字母（或字母组合）在单词中的读音，结果使学生养成了一种用字母名称音代替读音的不良习惯（马承，2001）。比如，一提起“pen（钢笔）”这个单词，学生的第一反应是p、e、n这三个英语字母，而不是／pen／的发音。
如果在学英语的起始阶段，不断给学生渗透字母名称音和在单词中的读音之间的区别和联系，能够更有利于学生掌握英语单词内在的音、形规律。例如，在教5个元音字母时，告诉学生它们在单词中什么情况下，读字母本身的音，在什么情况下，不读字母本身的音，并在此过程中辅以大量的单词为例。教师在教含有字母组合的单词时，强化字母组合在单词中的发音，而不是字母组合的字母发音，并用音标将其显著地标注出来。我相信，这样的教学有助于学生学习音标，同时也有利于学生掌握英语的拼读、拼写规律，有效降低记忆英语单词的难度。
2.把音标教学和游戏活动结合起来
小学生的特征是好奇、兴趣多、怕羞感及心理障碍少，他们思想单纯、听觉敏锐、辨音能力强、善于模仿、记忆力较强（刘岩，1997)，他们好动不喜静，形象记忆的能力强于理解记忆。如果把枯燥单调的音标认读、记忆和有趣的游戏活动结合起来，将有利于激发学生的学习兴趣，也会取得明显的学习效果。游戏活动不仅必须吻合不同年级学生的身心特征，而且应该围绕认读、辨音和拼读三个方面展开。比如：
●开展“认读音标卡片识记时赛”，教师在出示音标卡片后迅速拿掉卡片，让学生按顺序说出所看见的音标，看谁说得多说得准。
●开展Listen and circle、Listen and tick、Listen and number等辨音类游戏，训练学生正确的语音，加强听力反应。
●开展“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等拼读游戏可以提高学生的拼读能力。
教学实践表明，上述游戏很受学生欢迎。当然，在综合训练音标发音和音标运用能力时，这些游戏也可以交叉进行，也许可以取得更为明显的音标学习效果。
3.把音标教学和汉语拼音结合起来
汉语是我们的母语，小学生的汉语能力远远强于英语。许多英语音标和汉语拼音使用了字形几乎一样的字母，两者之间存在许多的共同点，如英语中的辅音/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/l/、/n/、/g/、/k/、/h/、/z/、/s/等读音与汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、z、s非常相似，近乎完全一样。我想，只要加强两者的对比，强化两者的区别，就会有效发挥汉语拼音的“正迁移”的积极作用，克服“负迁移”的负面影响，小学生就能够很快掌握英语音标。
4.把音标教学和语音语用结合起来
语音是所有语言学习中必不可少的基础，音标是语音教学中的一个重要组成部分。在语言运用过程中，语音起着至关重要的作用。在不同的语言运用环境中，语音有不同的表意作用，句子的重音、语调、意群等都会影响句子的表达。努力把音标教学和语音语用结合起来，可以强化音标在语言运用过程中的表意作用。例如，在教元音字母a在重读开音节和闭音节的读音时，可以以下面的句子为例：
The girl’s face looks like an apple.这句英语是对女孩脸蛋的描写，句中也含有元音字母a在重读开音节和闭音节中的读音。在句子朗读过程中，可以告诉学生，如果重读face(a在重读开音节中的发音），表示的是女孩的脸像苹果，而不是手（冬天经冻后），或其他地方像苹果；如果重读apple(a在重读闭音节中的读音），表示的是女孩的脸像苹果，而不是像橘子或其他水果。这样，既有效地训练了音标的发音，也强化了语音的表意作用。
参考文献：
1．陈力“对小学英语音标教学问题的讨论”,《基础英语教育》2008年第12期 2．陈力“与小学英语教师谈音标教学”，《中小学外语教学》（小学篇）2008年第10期 3．教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年
4．刘岩“英语教学中的语音问题应该及早解决”，蛋课程〃教材〃教法》1997年第11期
5．鲁子问、王笃勤《新编英语教学论》，华东师范大学出版社，2008年 6．马承“谈字母、音素、音标三位一体教学法”，《人民教育》2001年第4期
第五篇：小学英语论文：《PEP小学英语》音标教学的现状与思考
《PEP小学英语》音标教学的现状与思考
语音是掌握语言知识和获得言语技能的基础，小学阶段则是学习语音的最佳时期。因为小学生模仿能力强、记忆力好、可塑性强，所形成的发音习惯在很大程度上影响着他们今后的语音概貌。小学生语音教学是小学英语教学的基础和重点，小学阶段学生能否过好语音关，直接决定学生英语学习的可持续发展。现以《PEP小学英语》六年级音标教学为例，略谈笔者对语音教学现状及课堂有效性的几点思考。
一、《PEP小学英语》六年级音标教学的现状
音标教学可以提高学生的语音拼读能力，从而帮助学生更加有效地记忆单词，扫除学生英语学习中的巨大障碍，激发学生学习英语的兴趣，并能提高学生学英语的效率。在《PEP小学英语》
四、五年级上册和下册都有序地安排了含有音标的词汇的归类朗读，在六年级两册中出现音标的书写形式。然而，小学英语音标教学现状不容乐观，主要存在以下几个方面的问题： 1.主观忽视型
许多教师认为语音知识不是考试的主要内容，容易和拼音混淆，小学生学音标为时过早。2.茫然无措型
很多教师不知道音标教学究竟该如何来开展，对教学的“度”难以把握，学生没能掌握正确的发音方法和拼读能力。3.枯燥无味型
音标本身抽象枯燥，有的教师在教学中不注重教学方法，导致学生在音标学习中索然无味。4.素质不佳型
因教师队伍的素质参差不齐，有的教师功底不扎实，存在自身发音不标准，方法不正确，导致语音教学存在一定错误。
为此，教师本身应首先过好语音关，改进语音语调，做到发音标准，语调流畅、地道，用优美的语音语调感染学生。同时，教师还应提高认识，改进教学方法，帮助学生树立学好英语的信心，培养终身学习的能力。二、六年级音标有效教学的策略与方法
六年级音标教学是在四、五年级学生学习字母发音规则的基础上设立的语音学习版块。如果说四、五年级的语音学习中要渗透音标，那么六年级的语音学习则是以认识音标，掌握音标的正确发音及拼读规律为重点内容。结合《PEP小学英语》六年级下册教材Unit 1中Pronunciation板块音标教学双元音[ai]、[ei]、与辅音[p]、[b]、[t]、[d]拼读的教学实例，小学音标的有效教学可以从以下四个方面入手：
1.创设情境，在活跃的气氛中导出音标学习
良好的开端是成功的一半。教师要开动脑筋，通过设计轻松愉快的气氛，有效地吸引学生的注意力，使之快速进入到音标学习状态中来。这时教师可以采用让学生朗诵含有某几个相关元音或辅音的歌谣，或创设某个情境，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，让学生先感知和体验部分单元音的发音，自然地进入学习状态。例如，在Unit 1的Pronunciation板块中，教师可以不拘泥于普通的教学方法，以学生最喜欢的人物如哈里·波特为导线，先播放一段哈里·波特的电影片段，在上课一开始就深深地吸引学生的注意力，而后创设情境邀请孩子去Hogwarts School学习魔法[ai]、[ei]、的发音和拼读。这样很快就激发了他们的学习欲望，使他们能情绪饱满地、主动地、大胆地开口，勇敢表达，学习新知识。让孩子感觉在魔法的世界里没有做不到的，只有想不到的。2.观察模仿，用有效的方法引导学生准确发音
学习音标如同一年级小朋友学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程。课堂上，学生要仔细听音、观察口形，教师则要借助所学的语音知识，讲清楚发音要领，包括发音的部位，如舌位和口型，音的长短、轻重，是否圆唇，舌位高低，是否卷舌，开口度大小等，再让学生认真模仿。对于有些听觉不够灵敏的学生更要耐心纠正其错误的发音，可以采取教师纠音和小组合作互相纠音等多种方式。其中，辅音与元音连在一起拼读也是音标教学的一个重点，同时也是一个难点。例如，有的学生将[n]与[ei][m]拼在一起读成了[nem]。其实，音标的拼读方法与汉语拼音的发音有相似之处，教师可以利用这种知识的正迁移，教给学生正确的拼读方法，并反复训练，形成习惯。
例如，在教学双元音[ei]时，可以先引导学生发[e]，再过渡到[i]，最后合成[ei]，整个过程由慢到快，借助夸张的手势和口型等帮助学生发准音。为了活跃气氛，教师在这个环节中，还可以运用比一比的竞赛方法，以及观察其他同学发音嘴型的方法来集中学生的注意力，让孩子更好地通过相互对比来纠正错误的发音。3.合作学习，学生在自主交流中探索拼读规律
国际音标教学的目标是使学生达到能够认读，并且能够拼读单词。但教学生认识音标并不意味着单纯地教发音认形，而应该注重启发学生联系所学的词从中体会音与形之间的关系，得出规律，从而促进英语的正确发音和利用字母组合的发音规律记忆单词。因此当学生已经初步掌握了音标的认读及拼读方法之后，教师应找一些符合拼读规则的单词让学生拼读，这样既培养了学生按字母、字母组合发音规律直接拼读的能力，又培养了学生按照读音规则，把单词的音、形联系起来迅速反应的能力。长期这样训练，能培养学生自觉地把单词与音标进行音、形比较，能使学生看到音标就能写出单词，甚至看到一些结构简单的词也能写出音标，培养他们见形知音、听音知形的能力。
例如，在教学[ai]、[ei]、[i]这三个双元音时，教师可以指导学生小组合作讨论，自己去发现、去总结、去归纳。根据新教材音标教学的理念，出示一组单词bike，fine，nice，five，让学生通过读单词，发现这些单词的共同之处：都有字母i，然后小组讨论i的发音，最后总结出i发[ai]，而且教师还要引导学生观察这四个单词，发现他们的构词特点，然后再给出新单词kite，line，mine，quite等，让学生根据发音规则读出这些词。接着让学生思考除了字母i会发[ai]音，还有哪个字母在单词中也会发[ai]，学生再次通过小组讨论，发现字母y也发[ai]音，并列举出相关单词fly，my，why，接着教师又呈现单词cry，try，shy，让学生根据发音规则读，学生运用所学发音规律，y字母也发[ai]音，读出这些单词。4.创设活动，培养学生综合运用英语的能力
在音标教学中，教师要注意发现和收集学生感兴趣的素材来设计教学活动，让学生在玩中学，学中用，如读韵句、诗歌、绕口令、小组竞赛、游戏等手段来巩固音标，这比传统的音标认读、识记效果要好得多，尤其是对于小学生来说，能大大激发他们学习英语的兴趣。
在六年级的音标教学课中，教师可以将含有这三个 双元音的单词编成朗朗上口的绕口令，让同学之间进行绕口令PK，把学习热情推向高潮。学生很快就掌握了如下句子：
（1）Mike likes to ride a white bike，and fly a white kite.（2）May makes cake at eight.（3）A boy found a toy in the soil.同时，教师还可以设计一些让学生感兴趣的，如“魔法考试”这样的环节，通过听力、连线、分类的笔头练习，强化学生目标语音发音的准确性，在体验成功的同时，拼读能力、自学能力、合作能力及语言运用能力都得到了发展。
音标教学对学生可持续性的英语学习至关重要。因此如何创新音标教学，把课上得有趣、高效，真正培养学生的自学能力，这已成为广大小学英语教师的共同课题，我们仍需要在实践中不断探索。^
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