《杨氏之子》教后反思5篇

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第一篇:《杨氏之子》教后反思

昨日我执教了五年级下册的文言文《杨氏之子》,这是小学阶段的第一篇文言文。

在一次公开课上,我听到一位老师教学了这篇课文,因为就学法、教法和她有不同的理解,为了验证我想法的合理性、可行性,我决意亲身将自己的想法在课堂上做实践的检验。我认为文言文的教学,因为学生对它的接触少、理解难,自然应该在目标定位上要求低一些,着重初步的感受、理解,进而产生喜爱之情。然而文言文的教学若学生通过初步的感受、理解,初次的学习后,对文章的意味没有产生足够的体会,则他们对文言文不可能产生热爱之情,他们很有可能因此而觉得文言文章枯燥、乏味、难以理解,产生厌倦、厌恶情绪。所以初次的文言文教学应该在培养学生学习兴趣,培养学生热爱文言文的情感方面下工夫。但这些目标的达成都有赖于切实的课堂行动,最最要紧的便是:教给学生以简单可行的方法,尽量展示用这样的方法学习的全过程,并取得真实的效果理解文意、体味文趣。

在昨日的教学课堂上,学生和我的状态都不大好,有些紧张,可喜的是最终调整过来了。教学基本按着先前的预设进行,但一开始我便忘记了题目意思理解和生字读写这两个小环节。随后发现时已进行到深读版块,一边因为自己的失误而惭愧不已,一边又努力寻找适宜的时机做补充。我想当时这么做的原因有两方面:一是我尚难以脱离预设的东西,做随机应变的教学。二是我确实觉得教学中缺了这两处对学生塌实的学产生了影响。后来终究逮到机会嵌进去了,但直到现在想起仍觉得深深的紧张,设若当时我稍微犹疑一些,不做补足的话,这课也许就多了更多的缺憾,不但形式上难以完整,而且学生的学也必会产生更多的缺憾。当铃声响起时,我的课堂教学基本完成,勉强算得上完整。从学生当堂的反应来看,尽管有些因怯场而显得紧张、冷漠,但从他们的回答和书本上的笔记来看,应该大部分达成了预定的目标了。这是值得欣慰的。

现在回想这节课,我觉得她给我带来的收获是丰富的。她叫我明白自己在课堂调节方面的很多不足,正是因此而不能引领学生更快的以最佳的状态进入学习。她还让我知道,不论是公开教学还是其他各种环境中的语文教学,心中一定不能迷失了方向以学生的发展为目标。教师的一切展示、一切手段的辅助、一切方法的使用,都应在心中思量:这样是否对与学生的发展更好?所以不论当时课堂上有多少其他人,上课者必须做到心中只有学生。通过她我还明白一切的是与非都起源于细节,惟有把握细节的精准,才有结果如意的可能性。许多时候是与非、成与不成都只是一线之隔,你所要作的是持续向前。

第二篇:杨氏之子反思

《杨氏之子》教学反思

一、注重了学习方法的指导

《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文,在这堂课上我着重进行了理解文言文的方法指导。这是孩子们第一次学习文言文,所以能够读

懂文言文是一个重点,这里指孩子能用白话文翻译文言文,是第一层次的理解。但是孩子们有学习古诗的基础,他们知道怎样翻译古诗,所以虽然是第一次学习文言文,但是我在设计的时候还是放手给学生,让学生自己试着理解,一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中,顺势引出理解文言文的两个基本方法,“看注释”和“联系上下文”,这样进行学法指导显得很自然,让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出的,孩子掌握起来就更容易一些。

二、教学设计条理清晰、层层深入紧扣单元主题

让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深入下去,我在开课的时候就紧紧围绕单元主题,让孩子感知语言的艺术。有了这开课铺垫,课后的拓展,孩子对于语言的艺术就领悟得比较深切了。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反映敏捷,迅速听懂了孔君平的言外之义,并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样,于是用孔雀来回答,但有没有正面否定孔君平的答。我让孩子们比较两个句子:“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”,让学生体会到杨氏之子回答时的礼貌。话中有话,言尽而意无穷,这就 是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白,但随着深入学习,细细品味,最终恍然大悟,这也是学习这篇课文的有趣之处。

最后,课文结束时,拓展《世说新语》中几个聪慧之语《徐孺子篇》。有了这次学习的经验,再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿,我发现学生再古文时确实老练了许多,而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。不过,在教过程中,我也发现了自己一些做得不够好的地方:在语言的感悟上,仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面,我的反馈还不够全面。其实,这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中,对于优点我会继续发挥,对于不足,我会积极地改正。

第三篇:杨氏之子先学后教教案

杨 氏 之 子

执教老师:杨少杰

学习目标:

1、正确、流利地朗读课文。

2、翻译课文,有感情地朗读课文。

3、背诵课文。

自学指导:

1、读课文,纠错误。

2、师范读,自我纠错。齐读感知。

3、翻译课文。

4、有感情地朗读课文。

当堂训练:背诵课文。

导学流程:

板题示标:同学们,今天我们来学习第十课《杨氏之子》,首先,请同学们齐读本节课的学习目标。

生齐读。

同学们的声音非常洪亮,大家有信心完成本节课的学习目标吗?

生:有

师:为了能让大家更好地完成本节课的学习目标,老师特意为大家制定了以下自学指导。(自学指导略)

第一次先学后教:(8分钟)

下面,我找一名同学来读一下这篇课文,其他同学认真听,发现错误及时举手纠正。

师范读,生齐读。

第二次先学后教:(15分钟)

字音大家都能读准了,下面我们来翻译课文,请同学们参照课下注释或查工具书,理解句意。

同桌交流答案

检测:指名说,不足之处他人补充。

当堂训练:(15分钟)

课文内容大家都理解了,现在给大家5分钟的时间,看谁先把这篇课文会背。自由背(5分钟)

指明背(5分钟)

同桌互背(2分钟)

默写(3分钟)

第四篇:《杨氏之子》教学反思

《杨氏之子》教学反思

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文,讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事,情节简单,语言幽默,颇有趣味,令人拍案叫绝。

这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排,目的有三:一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。

在教学这篇课文时,我把重点放在读通文章,理解句意上,我先范读,让学生感知读古文的语感,画出停顿,然后通过各种形式的读让学生在读中感知,在读中感悟,熟读成诵。在理解文本的基础上,我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁,甚聪慧。”这句话,让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧?引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,说“未闻孔雀是夫子家禽”,婉转对答,既表现了应有的礼貌,又表达了“既然孔雀不是您家的鸟,难道杨梅是我家的果”这个意思,使孔君平无言以对。我想,学生在领会文章的妙处时,也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。

在学完课文后,我创设了一个练习情景,用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔,如,张君平说:“此是君家树。”让学生模仿应答,训练他们的思维,使学生学以致用。这一环节,学生发言积极,对答如流,课堂气氛很活跃,同时,也培养了学生对古文的浓厚兴趣。

另外,我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》作补充材料。有了这篇文章的学习经验,再让学生合作、交流、探究文本的妙处,我发现学生再读古文时确实老练了许多,而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力,这不能不说是一大惊喜,同时也充分说明了兴趣是最好的老师。

不过,在教学过程中,我也发现了自己一些做得不够好的地方:

1、调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人,还有少数学生一直游离于课堂之外,无法让他们专心听讲,这真是老师心中永远的痛。

2、在语言的感悟上,仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面,我的反馈还不够全面。其实,这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中,对于优点我会继续发挥,对于不足,我会积极地改正。

第五篇:杨氏之子教学反思

《 杨氏之子》是人教版五年级第三组的一篇课文,该组课文以语言的艺术为单元主题,通过古今人物语言的艺术,展示了语言的魅力。这是一篇文言文,讲的是在梁国,有户姓杨的人家一个九岁的儿子很聪明,有一日,他的父亲不在家,孔君平来找他父亲,他摆出水果招待客人,其中水果里有杨梅。孔来了兴致,指着杨梅对他说:“这是你家的杨梅.。”没想到,他不假思索地回答:“我没听说过孔雀是您家的鸟。”客人无言以对。全文共五句,短小精悍,文笔精炼,向我们展现了一个思维敏捷,机智幽默的男孩形象。

由于学生首次接触文言文,整节课,学生兴致勃勃,热情高涨。读正确、读流利是理解的基础和前提,白话文如此,古文亦如此,所以花了10分钟让学生自由读课文、个人读以及正音、划分停顿节奏点等,直到学生准确而熟练的读出全文。为了让学生体会人物语言的风趣与机智,在学生读懂故事的基础上我抓住文章中心词“甚聪慧”,再去体会杨氏之子的机智聪慧,用表演形式引导学生抓住重点的句子——孔君平与杨氏之子的对话来理解,而后紧抓“应声答曰”体会杨氏之子的聪慧,比较“孔雀是夫子家禽”与“未闻孔雀是夫子家禽”来感受杨氏之子回答的巧妙。在感知故事内容时,我先引导学生运用以前学习古诗的方法,然后告诉学生这也是学习古文的方法。让学生自主学习,解决疑难字词,学生都能把整句话的意思说出来,然后完整的讲述这个故事。在教学小结的时候,引导学生回忆学习古文的方法,并且出示另一篇古文与本篇比较,激发学生读懂其他古文的兴趣,使得这堂课不仅教会了学生读懂《杨氏之子》,还能学以致用。

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