2.《芦花荡》合作学习教案[推荐]

第一篇：2.《芦花荡》合作学习教案[推荐]

2.《芦花荡》合作学习教案（预习课）

任课教师：尤国兴

备课时间：2011.9.3

一、学习目标

1.掌握文章的关键性字词，通晓文章大意； 2.能够复述文章的关键情节，感知人物形象。

二、学习重点 目标1

三、学习难点 目标2

四、学习方法

①朗读法；②圈点批注法。

五、教学设想

八年级的学生对于小说的阅读已经有了一定的感性认知以及初步的理性分析能力，对于小说内容与特色有了一定的自我感知，以小说的三要素为切口有助于学生对文章内容的把握，因此，要贯穿“学生为主体——教师为主导——合作探究为主线”的教学思路，鼓励学生大胆质疑，多方向多维度地思考问题。

※

六、教学过程（分课时）

1.作者简介 2.自读课文，扫除难读难认的字词读音 竹篙(zhú gāo)

蒿子(hāo zi)

嵩山(sōng shān)

白洋淀(bái yang diàn)绽放(zhàn fàng)

锭子(ding zǐ)冀中(jì zhōng)

飒飒(sà sà)冷飕飕(lěng sōu sōu)寒噤(hán jìn)仄歪(zè wāi)

泅(qiú)疟子(yào zi)

疟疾(nuè jí)

菱角(ling jiǎo)

艄公(shāo gōng)转弯抹角(zhuǎn wān mò jiǎo)张皇失措(zhāng huáng shī cuò)丝绒(sī róng)提防(dī fáng)

歇凉(xiē liáng)诽谤(fěi bàng)

挣扎(zhēng zhá)抱怨（bào yuàn)

闷热(mēn rè)

一暴十寒(yí pù shí hán)3.再读课文，理清要素，串联故事 根据小说三要素，简单复述文章大意。①环境②人物③情节

主要事件：前一天晚上：老头子送大菱和二菱进苇塘失利；第二天中午：老头子凭水上功夫为大菱报仇。

七、板书设计

2.芦花荡

孙犁

小说三要素：①环境要素：芦花荡

②人物要素：老头子（主角）；大菱、二菱、敌人（配角）③情节要素：开端（护送）、发展（受伤）、高潮与结局（复仇）

八、课外作业 1.识记字词。

2.思考课后练习三。

九、课后反思：

2.《芦花荡》合作学习教案（展示课）

任课教师：尤国兴

备课时间：2011.9.3

一、学习目标

1.展开想象，分析主人公“老头子”的人物形象，体验人物心理。2.体味景物描写的作用，领会文章所讴歌的民族精神。

二、学习重点

揣摩文中优美如画的景物描写。

三、学习难点

体会环境描写的作用。

四、学习方法

①朗读与情景教学法，②点拨法，③合作讨论探究法。

五、教学设想

精妙语言的品味与人物性格的剖析有助于学生对于文章内涵以及思想情感的理解。引导学生进入情境，对于文章中人物的特征、个性、环境的描写等进行适当的点拨，指引学生关注文本的特色与情感基调，帮助学生树立正确的价值观。

※

六、教学过程

（一）赏析人物，品读性格

1.体现主人公“老头子”形象最核心的句子是：

①请用一个词来形容主人公“老头子”，你会用：

预想回答：自信、自尊、干瘦、智慧、勇敢„„

②找出文章中最能体现老头子特征的一个综合性的词。你认为是

预想回答：英雄 ③多角度看英雄：

外貌：

性格：爱国、智勇双全、爱憎分明、过于自信与自尊等。④老头子的英雄性格从哪些内容表现出来？（试从课文中找出句段进行朗读和探究）

（二）从环境要素着手，勾画并朗读相关句段，品析景物描写之美。（也可结合课后练习三）

示例：夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，„„目标好像就是天上。

简析：这段景物描写得很富于生活实感，把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很自然地成了后边故事的铺垫，艺术上融情人景，寄寓着作者沉沉的情怀。

（三）谈谈对于民族精神的认识。

（四）小结

七、板书设计

2.芦花荡

孙犁

环境描写的作用：

1、渲染故事气氛

2、烘托人物精神

3、加强抒情韵味

老英雄的性格特征：

1、爱国抗日

2、爱憎分明

3、自信自尊

4、智勇双全

七、课后反思：

2.《芦花荡》合作学习教案（反馈课）

任课教师：尤国兴

备课时间：2011.9.3

一、学习目标

通过朗读使学生感受诗化的语言的魅力，提高语感与赏析能力。

二、学习重点

感受诗化的语言的魅力。

三、学习难点 语感的培养。

四、学习方法

朗读与情景教学法。

五、教学设想

体会中华儿女在抗日战争中坚持不懈的毅力与顽强拼搏的品质，增强热爱祖国的细想感情。

※

六、教学过程

（一）全文范读

教师一边朗读，一边对上次课反复读过的句子进行特别的提示与渲染。

（二）反馈练习1.讲评课后练习。

2.选词填空，并比较赏析。

（1）天空的星星也像________在水里，而且要滴落下来的样子。（掉 浸）（2）半夜以后，小船又________回来，船舱里装满了柴米油盐。（飘 划）（3）弯弯下垂的月亮，________在水一样的天上。（浮 挂）（4）老头子________了两个女孩子回来。（带 载）（5）孩子们在炮火里________了一个多月。（呆 滚）

（6）小船旋风一样绕着鬼子们转，莲蓬的清香，在他们的鼻子尖上________过。（扫 飘）（7）夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。（呆望 远望）

（8）到这样的深夜，苇塘里 有水鸟飞动和唱歌的声音。（又 才）3.下列各句所用修辞方法与其他三句不同的一句是（）

A.人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。B.到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

C.水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。

D.这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

（三）与学生谈谈老师是怎么来学习这篇课文的。

（四）小结

七、板书设计 略

八、课外作业

结合课外资料，补充丰富课堂笔记。

九、课后反思：

第二篇：芦花荡教案

《芦花荡》教学设计

【教学目标】

1．把握故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。

2．揣摩文中“老头子”这一人物形象，学习本文景物描写的方法。

3．学习老头子和大菱、二菱的不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格。【教学重难点】

1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。2.揣摩文中如诗如画的景物描写。【课时安排】二课时 【教学流程】 第一课时

一、导入

同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。

二、整体把握课文内容

1．默读全文，按要求复述课文，复述后其余同学补充、评价。（1）按六要素进行概括性复述。

（2）创造性复述。以“但有一次，却发生了意外„„”开头，复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。2．讨论：

（1）课文中的哪句话能概括老头子的性格？ 明确：“老头子过于自信和自尊。”（“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”）（2）“老头子过于自信和自尊”这句话在全文中起什么作用?

明确：老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终，正是他的性格造就了他这位传奇英雄，引出了这个传奇的故事。正是由于他的自信，使他敢于承担起穿越封锁线的重要任务。过于自信使他在送大菱二菱的过程中遭遇了敌人并使孩子受伤。他的自尊使他决心为孩子们报仇进而引发了芦花荡中的“战役”。

（3）用自己的话总结作者塑造老头子这一英雄形象的目的和意义。

明确：老头子具有强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概；爱憎分明的强烈感情；智勇双全的英雄行为。象征中国人民是英雄的不可征服的人民。

三、品读课文，探美语言

1．同桌相互朗读、听读自己摘抄的精彩描写片段。2．在全班范围进行赏析环境描写的交流。

要求：用先朗读句子；再说说“这一句美在——”；最后说说这一处环境描写作用的顺序。补充：环境描写的作用。

——推动情节发展；渲染环境气氛；烘托人物形象；加强抒情韵味等。3．齐读文中公认的精彩环境描写片段，读出感情或韵味。

三、研读本文写法上的特色

讨论：这篇小说除了运用精彩的环境描写来推动情节、渲染环境气氛、烘托人物形象、加强抒情韵味外，这篇小说还运用了什么样的方法来渲染人物及故事情节的传奇色彩？ 明确：作者运用对比的手法，创造出强烈的反差来渲染人物及故事情节的传奇色彩。

在人物塑造上，一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一支枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。在情节上，课文着重写了一场“英雄的行为”，更富有传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。

先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

再是在叙述老头子的战斗过程时只写其然，不写其所以然，给读者留下想象的空间，使传奇色彩显得更为浓郁。英雄是设好圈套让鬼子往里钻：他事先系好了钩子，又掌握了鬼子的活动规律，接着就用莲蓬引诱鬼子。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。

同时，从人物塑造上说，一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于股掌之间，置他们于死地，更显示他是一位传奇式的英雄。

四、拓展延伸

课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。

五、家庭作业

摘抄本文中精彩的环境描写片段。

第二课时

同桌交流家庭作业中自己摘抄的精彩描写片段 1.《芦花荡》一文的描写艺术 孙犁的《芦花荡》，叙述了一场“英雄的行为”，富于传奇色彩。“老头子”智勇双全，痛打鬼子，讨还血债，显示了我们民族的英雄性格，读之使人在赞叹中振奋。本文的描写艺术一直受人称道。

（1）环境描写揭示主题。

课文开头的环境描写，紧扣战争背景和人物的心境，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界。首先，我们从作者的描写中感受到了战争年代环境的险恶：“水鸟飞动和唱歌的声音”到深夜才能有，“白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了”。而即使在夜晚，敌人也“从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”。同时，我们也感受到了“芦花荡”自然环境的优美：“星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。”渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉，这是多么令人赏心悦目啊。可是，这样美丽的国土，竟是被敌人践踏着，我们怎能不愤怒与抗争？更重要的是，我们还感受到了白洋淀人民那种在残酷的环境里顽强生存的英姿：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”充满了意志和力量。也正是这样的水土，这样的人民，才能产生“老头子”那样传奇式的英雄。（2）心理描写刻画性格。

同样是为塑造人物、表现主题服务的。任何心理描写都是特定人物在特定情况下的心理反映。课文中的老头子是非常自信和自尊的，他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”可是，这一次却要带着挂花的人进去。他是那么喜爱这两个孩子，孩子受伤了，流血了，他的心也受伤了，也在流血。听着受伤的大女孩痛苦地哼哼，听着小女孩的话语，他伤心到极点，内疚到极点。他强烈地自责，他感到自己向部队作的保证落了空，他感到自己的过失给自己带来奇耻大辱，使自己丢人现眼，没有脸去见部队。强烈的自尊心使他感到无地自容。这段心理描写生动地表现了他“过于自信和自尊”的性格特点。2.《芦花荡》环境描写赏析

《芦花荡》是孙犁《白洋淀纪事》系列小说中的第二篇，被选入人教版的初中教材。《芦花荡》可视为《荷花淀》的姊妹篇，将这两篇小说看作是“荷花淀派”作品的“双璧”，毫不为过。《芦花荡》中的景物描写优美如诗，生动如画，与《荷花淀》有着异曲同工之妙，集中体现了孙犁“诗体小说”的特点。

除此之外，这些景物描写还具有如下三个方面的重要作用：（1）体现了小说的情节的真实性。

小说虽然是虚构的，但它的情节和细节却要合乎情理，贴近现实生活，这样才能让读者信服、叫好乃至拍案称奇。《芦花荡》中的老英雄是一个将近六十岁的老头子，“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”，“而且不带一支枪”，这样的老人怎样为大菱、二菱复仇呢？不光读者会产生怀疑，就是两个女孩子也深表怀疑。可是文中的景物描写却为老英雄的胜利复仇增加了可信性，让我们觉得事情的发生是那样的合乎情理。作者在写老人实施复仇计划之前有两句十分简短的景物描写，阅读时是万万不能放过的：“第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。”正因为红日当空，天气非常闷热，鬼子才会下船，泡到清凉的淀水里，忘乎所以地洗澡、戏耍；也正因为天气非常闷热，鬼子才会对清凉幽香可口的莲蓬垂涎欲滴，争抢着去追赶老人，最终一个个成了老人钩子上的死鱼，老人也因此得以痛快淋漓地为大菱、二菱报仇雪恨。鬼子不下船，老人的复仇计划无从实施；鬼子不抢莲蓬，老人的复仇计划依然无望，而这所有环节的发生，都和复仇前看似非常平常的两句景物描写密切相关。可见，看似平常的景物描写却体现了情节的真实性，这就是好的文学作品带给我们的启示。（2）推动了情节的向前发展。

在护送这一情节中，一切都是那样静谧、安详，“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”，爱美的女孩儿陶醉在这宁静的月色里，忘记了身体的病痛和战争的创伤，将发烧的手浸在清凉的淀水里，又掬一把泼到脸上，洗净战火、硝烟和泥尘，露出了俊俏的富有少女青春气息的脸庞。生活原本就应该是这样美好恬静与安宁的，可是“远远有一片阴惨的黄色的光，突然一转就转到她们的船上来。女孩子正在拧着水淋淋的头发，叫了一声”。这样的景物描写打破了眼前暂时的宁静，暗藏着危机和不安全因素，为下文的遇敌和受伤打下了铺垫。在复仇的情节中，景物描写也很好地推动了情节的向前发展。“这里的水却是镜一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”一看就知道，平静中暗藏着老人复仇的怒火，拉长的水草就是日寇的葬身之地，紧接着那痛快淋漓的复仇场面的出现，也就显得自然而然了。

（3）逼真地渲染了气氛，恰到好处地烘托了人物形象。

“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”这是小说开头的一段集中的景物描写，写得有声有色，意蕴丰富。“敌人”、“炮楼”点明了环境气氛的阴森，敌人的凶狠、严酷，面目的可憎，而另一方面，家乡的景物又是那样的优美和恬静：“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，一切都是那样充满着诗情画意！这样美好的田园却遭日寇的野蛮侵略和糟蹋，怎能不唤起我们同仇敌忾团结起来保卫家乡的决心？由此可见，作者借助景物描写来渲染气氛，让读者心中产生了强烈的共鸣。在烘托人物方面，也是匠心独运。“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。”写月落之后苇塘的飒飒风响，衬托了老艄公沮丧、内疚的心情，从一个侧面表现了老人的倔强、自尊的性格，这也正是不可战胜的中华民族自强不息的民族性格。“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。”多么富有动感，多么富有诗意，我们仿佛看到了老人那摧不倒的胜利的雄姿，高高屹立在风中，老人的形象成就了一幅剪影，成了民族精神的化身。用这样如诗如画的景物来衬托人物形象，在众多战争题材的作品中，也只有孙犁能够做到这样，这也正是孙犁的小说具有永恒、无穷的艺术魅力的一个重要原因吧。

第三篇：教案：《芦花荡》

教案：我的教学展示

课题：《芦花荡》

课型：新授 执笔：崔华丽 审核：邱道刚

教学目标：

1．自学、积累生的新词，通读全文，能复述故事情节；

2．理清文章结构，梳理文章的故事情节；

3．了解故事的传奇色彩，体会老头子的英雄性格；

4．揣摩文中富于特色的人物描写和环境描写；

5．从文章内容体会出中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。教学重点：体味这个故事的传奇色彩，分析老头子的人物形象。

教学难点：揣摩文中富于特色的环境描写及其作用。

课时安排：三课时

教学过程：

第一课时

一、展示学生

（一）目标要求：学生自由朗读全文，了解故事梗概，把握课文主要内容。

（二）学生自学

1．完成下列“我的积累”“我的搜集”

我的积累

（1）给下列加点的字注音

竹篙（gāo）飒飒（sà）转弯抹角（mî）泅着（qiú）白洋淀（diàn）．．．．．

（2）根据拼音写汉字

寒jìn（噤）zè（仄）歪 yào（疟）子

（3）给下列多音字组词

ā(抹布)tí(提取)yào(疟子)

抹mǒ(抹杀)提疟

î(转弯抹角)ī(提防)nüè(疟疾)

（4）解释词语

监视：从旁监察注视；监督察看。

央告：恳求。

泅：浮水。

尖利：尖锐，锋利。

我的搜集

孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生，他1936年在河北安新县教过书，在这里，他对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解，此后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作，新中国成立后，他在《天津日报》工作，继续文字创作。后来，孙犁将自己解放前及解放初的创作结集为《白洋淀纪事》，这是他最高盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集。其中《茶花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至以其为

现代文学的一种风格流派的旗帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。1982年，任教将从事文学事业以来所能收集到的绝大部分作品，辑成《孙犁文集》。

2．完成学案中“我的自主学习”中“我的合作探究①教师设计的问题” 我的合作探究①

（1）熟读课文，回忆小说的三要素，复述出本文的故事情节，理清文章的情节结构。

（本文可分为三部分：

第一部分（1－8）：老头子在水淀自由出入，当交通、运粮草、送干部。第二部分（9－29）：护送两个女孩，大女孩受伤，老头子发誓报仇。

第三部分（30－38）：诱鬼子上钩，敲打鬼子头，讨回血债。）

（2）本小说生动形象地刻画了老头子这一英雄形象，感知全文内容，请根据文中的相关描写思考老头子的英雄性格主要表现在哪些方面？用下面的句子回答。这是一个老当益壮的老头子。（这是一个爱憎分明的老头子。

过于自信和自尊

智能双全

具体分析见教参）

（3）读完全文，我们觉得老头子是一个很富传奇色彩的人物，这要归功于本文的人物描写艺术。思考探究，本小说是如何渲染英雄的传奇色彩的？

（作者用强烈的反差来渲染。敌人的监视封锁那么严，而年近六

十、身体干瘪且不带一枝枪的老头子却能在敌人的眼皮底下自由出入，他的精神是那么地悠闲，让敌人的封锁全然落空，让我们的队伍得到充足的给养，老头子确实了不起，富有传奇色彩。

老头子向鬼子报仇，也很具有传奇色彩。文中先用两个女孩的怀疑来反衬，接着任教又直接写他复仇的过程，对于老头子事先的计谋安排，只字不提，让读者自己回味，使传奇色彩显得更为浓郁。

（4）文中的景物描写很有特色，试找出一两句来，领悟其中的妙算，并想想景物描写与人物之间的关系。

见课后练习三

第二课时

二、师生互动

（一）展示教师

1．教师检查、纠正、补充学生“我的积累”“我的搜集”

2．教师检查并与学生交流“我的合作探究①教师设计的问题”

（二）师生互动

3．学生就本文学习中学存在的问题提出来共同交流，完成“我的合作探究②学生的疑问”

第三课时

三、展示运用

（一）我的展示运用

本文让我们认识了一个活跃在冀中平原上的抗日老英雄，作者生动的描写让他就站在了我们面前，还有那充满诗情画意的景物描写，也激起了我们对祖国山水的热爱。请仿照本文的写法写我们身边的人或熟悉的景物，要写出物色。

（二）巩固与练习

1．巩固“我的积累”“我的搜集”“我的合作探究”

2．完成“我的练习提高”

采蒲台的苇

①我到了白洋淀，第一个印象，是水养活了苇草，人们依靠苇生活。这里到处是苇，人和苇结合的是那么紧。人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。

②我渐渐知道，苇也因为性质的软硬、坚固和脆弱，各有各的用途。其中，大白皮和大头栽因为色白、高大，多用来织小花边的炕席；正草因为有骨性，则多用来铺房、填房碱；白毛子只有漂亮的外形，却只能当柴烧；假皮织篮捉鱼用。

③我来的早，淀里的凌还没有完全融化。苇子的根还埋在冰冷的泥里，看不见大苇形成的海。我走在淀边上，想像假如是五月，那会是苇的世界。

④在村里是一垛垛打下来的苇，它们柔顺地在妇女们的手里翻动，远处的炮声还不断传来，人民的创伤并没有完全平复。关于苇塘，就不只是一种风景，它充满火药的气息，和无数英雄的血液的记忆。如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不成为冀中的名胜。

⑤这里的英雄事迹很多，不能一一记述。每一片苇塘，都有英雄的传说。敌人的炮火，曾经摧残它们，它们无数次被火烧光，人民的血液保持了它们的清白。

⑥最好的苇出在采蒲台。一次，在采蒲台，十几个干部和全村男女被敌人包围。那是冬天，人们被围在冰上，面对着等待收割的大苇塘。

⑦敌人要搜。干部们有的带着枪，认为是最后战斗流血的时候到来了。妇女们却偷偷地把怀里的孩子递过去，告诉他们把枪支插在孩子的裤裆里。搜查的时候，干部又顺手把孩子递给女人„„十二个女人不约而同地这样做了。仇恨是一个，爱是一个，智慧是一个。

⑧枪掩护过去了，闯过了一关。这时，一个四十多岁的人，从苇塘打苇回来，被敌人捉住。敌人问他：“你是八路？”“不是！”“你村里有干部？”“没有！”敌人砍断他半边脖子，又问：“你的八路？”他歪着头，血流在胸膛上，说：“不是！”“你村的八路大大的！”“没有！”

⑨妇女们忍不住，她们一齐沙着嗓子喊：“没有！没有！”

⑩敌人杀死他，他倒在冰上。血冻结了，血是坚定的，死是刚强！

⑾“没有！没有！”

⑿这声音将永远响在苇塘附近，永远响在白洋淀人民的耳朵旁边，甚至应该一代代传给我们的子孙。永远记住这两名简短有力的话吧！

1、请从第①段中找出一个比喻句来，品味其妙处。

答：

2、阅读第②段文字，概括不同苇的不同用途。

答：

3、“苇塘”为什么能成为“冀中名胜”？

答：

4、“最好的苇出在采蒲台”，此句一语双关，赞美了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，更隐含着＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

5、文中作者选取了两个典型事例，请说说其作用。

答：

6、全文采用＿＿＿＿和＿＿＿＿手法，塑造了采蒲台英雄儿女平凡而伟大的人格与灵魂。

附答案

1、“人好像寄生在苇里的鸟儿，整天不停地在苇里穿来穿去。”形象地说出了“人”与“苇”密不可分的关系。

2、大白皮和大头栽：织炕席；正草：铺房、填房碱；白毛子：当柴烧；假皮：织篮捉鱼。

3、一方面因为好看，风景优美；另一方面是这里的英雄事迹很多。

4、采蒲台的苇美对这里人民抗日英雄事迹的由衷赞美

5、塑造采蒲台英雄儿女平凡而伟大的人格与灵魂，抒发对抗日根据地人民的钦佩之情。

6、寓情于景；白描

教学反思

第四篇：《芦花荡》教案

《芦花荡》教案

【教学目标】

１、知识目标：

⑴ 积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。

⑵ 了解作者及故事发生的背景。

⑶ 了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。

２、能力目标：

⑴ 把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。

⑵ 赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

⑶ 揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

３、情感目标：

从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。【教学重点】

１、通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

２、揣摩文中如诗如画的景物描写。【教学难点】

探究问题：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？ 【教学方法】

以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。【教具准备】

多媒体、录音机、示范朗读磁带。【课时安排】

２课时。【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗

朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现在哪些方面。〖教学步骤〗

一、导语设计

设计一：

同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。（板书文题。）

设计二：

请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。

二、作者、作品简介

多媒体显示：

孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。

三、朗读课文，整体感知文意

１、多媒体显示白洋淀优美风光，声屏播放课文朗读，学生听读，感受课文内容：

教师提示需要积累的词语（多媒体显示）：

１、辨明字音：

提防（dī fɑng）竹篙（gāo）苇塘（wěi）

疟子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）

一梭机枪（suō）蹿（cuān）仄歪（zè）

趴（pā）扒（bā）飒（sà）转弯抹角（mò）

２、辨析词义：

寒噤（因寒冷而哆嗦）

仄歪（倾斜、歪斜）

张皇失措（慌慌张张，不知怎么办才好）

２、学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容：

选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。

教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。

明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服（除了那件蓝色的破旧短裤），只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。

学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，却发生了意外„„”开头，续说下文。

四、美点大追寻

引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。

１、教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢＿ ＿＿＿＿，因为＿＿＿＿＿＿”这样的句式说话。

学生各抒己见，畅谈阅读的感受。

可能出现的答案有：

“我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。”

“我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’，因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子，本领神奇。”

“我喜欢这篇小说中的两个俊女子，因为她们小小年纪便投身革命，大菱受伤后表现得异常坚强，是个真正的革命战士。”

“我喜欢小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境，多么令人赏心悦目啊！”

“我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一种摇曳的美。”

„„

２、教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。

五、教师引导学生深层体味故事情节的传奇色彩

１、要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题在小组内展开讨论。

２、各小组组长代表本组发言，进行全班交流。

明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。

表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。

３、深层探究：

提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？

学生思考，讨论。

明确：

⑴ 作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的 监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。

⑵ “英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。

先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。

六、布置作业

熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。第二课时 〖教学要点〗

引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物描写的作用。〖教学步骤〗

一、导入新课

上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。今天，我们继续品读《芦花荡》，赏析小说的人物、景物。

二、赏读小说中的人物

１、以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？”这一问题展开讨论，小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流。

学生明确：小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很真实，很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其 智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在“老头子”对待两个女孩的态度上。

２、引导学生赏析小说中人物的立体美：

要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老头子”的英雄性格。

学生读课文，画出相关语段。

明确：外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”

肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”

语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”„„

心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”

动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。

教师点拨：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。

教师补充：除了对老英雄的正面刻画外，也有侧面描写，如“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来。”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现老英雄的功劳。再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策，从侧面表现老英雄的神奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任，侧面写老人的英雄行为。

３、引导学生赏析小说中人物的真实美：

⑴ 提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？

学生明确：

① 他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；

② 通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；

③ 送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。

④ 老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。

⑵ 仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，感受人物的真实、可爱。

学生齐读相关语段，在想像中感受老人的复杂心理。

三、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处

１、课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体味写景的妙处。

明确：

⑴ 夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

⑵ 月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

⑶ 弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

⑷ 月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

⑸ 第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。

⑹ 水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。

⑺ 这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

⑻ 在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。

２、教师引导学生分析写景的作用：

⑴ 教师示范分析第⑴、第⑻句。

明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。

第⑻句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。

⑵ 学生品味其他写景句，分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手。

四、课堂小结

孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力的最高体现。特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。从他身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

五、课堂练习

请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

教师点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写。

选三位同学口头回答，其余同学点评。

六、布置作业

课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。【板书设计】

↗ 情节──传奇色彩

芦花荡：美 → 人物──立体美，真实美

↘ 环境──诗情画意 【活动与探究】

一、写作活动设计

１、假如你是小说中的二菱，请你以第一人称改写这篇小说。

２、小说中，敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？请用一段文字描述苇塘里的部队生活。

３、仿写小说中景物描写的句子，来写你的家乡，注意体现时代特色，体现抒情韵味。

二、探究性学习活动设计

战争，有正义和非正义之分。日本帝国主义侵占我国领土，杀害我国同胞，是非正义的战争；中国人民奋起反抗，消灭敌人，是民族自卫，是正义战争。请就中国人民的抗日战争，探究以下问题：为什么会发生这场战争？中国人民为此付出了怎样的代价？谁该对这场战争负责？

三、组织以“英雄的故事”为题的故事演讲会

同学也许看过一些表现战争的文学作品、影视作品，其中勇敢的英雄形象惊天地、泣鬼神，让我们以讲述故事的形式表达对他们的敬仰与追思，请以“英雄的故事”为题写一篇演讲稿，全班交流，选择较好的发言人参加全校的演讲比赛。

四、开放性探究

阅读微型小说《午后的故事》，回答文后问题： 午后的故事

一声尖啸刺耳的叫骂声在大街上响起，像平空炸起一颗响雷，撕破了大街的宁静。当时是午后，阳光明亮亮的，没有多少事要去做的人们三五成堆聚在大街两旁侃大山下闲棋，街道上有流水一样的行人。听到这一声叫骂，人们不约而同地伸长脖子睁圆眼睛朝叫骂的地方望去。

只见一个壮汉手持一把锋利的菜刀在大街上狂奔，他满脸杀气，一边狂奔一边叫骂。

壮汉手中的菜刀在明亮亮的阳光下发出耀眼的光芒，像一道火绳烧灼着人们的眼帘。大街的行人纷纷停下来，像被谁无声指挥着似的一同往街道两旁挤靠。街道两旁的男男女女也都站起来，紧张地往更里面的地方挤靠。一时间街道两旁形成两堵人墙，人们都屏住呼吸茫然地看着大街上那个狂奔的壮汉。

壮汉还在叫骂，狂奔。大街上空荡荡的，仿佛静止的流水。在午后，整个大街上只有一个壮汉在狂奔，在叫骂。

“站住！放下你的刀！”

突然，又一声炸雷在大街上炸响，震得两旁的人墙悸动一下，人墙上的一双双眼睛齐刷刷地循声望去。

一个老人站立在大街中央像巍然挺立的一棵松，迎面拦住狂奔叫骂的壮汉。

壮汉仿佛没有听见老人的喊声，仍然挥舞着菜刀往前狂奔，他手中的菜刀闪着亮光犹如一条吐着毒芯的长蛇。

“站住！放下你的刀。”

老人又大吼一声，声若洪钟。

壮汉这次听到了，他一愣怔停下来，狐疑地瞅一眼老人。

老人像挺立的一棵松拦住他的去路。但很快壮汉又凶相毕露，狂嚣起来，他疯狂地挥舞着手中的菜刀，像空中无数条毒蛇在吐芯。

“让开！我要杀林三，不关你的事。”

老人岿然不动，威严地吼道：“放下你的刀！”

壮汉声嘶力竭地叫道：“你让开！不让开我先杀了你再去杀林三。”

老人说：“放下你的刀！我不会让你走过去，除非我倒下。你听着，要是死我已经死过三次了。小鬼子的子弹从我前胸穿过后背钻出，我没有死；红卫兵把我踹下高台，昏迷了三天我没有死；歹徒的刀从我前胸刺进去，鲜血淌了一地我还是没有死。这三次我都没有死，难道还怕再有一次吗？”

壮汉无望地说：“不，你让开。”

老人说：“放下你的刀！我是一个失去儿子的父亲，我不能再让一个父亲失去儿子。”

听着老人这句悲凉的话语，街道两旁的人墙又一阵悸动，像一阵寒风贴着人墙刮过，人们的心都不住地颤抖着。人们都清楚地记得也是这样一个午后，也是男男女女三五成堆聚在大街两旁侃大山下闲棋，街道上行人如流水，三个歹徒在殴打一个年轻人，年轻人就是老人的儿子。当时没有谁出来阻拦，大街上仿佛空无一人，老人的儿子被打倒在地，肠子流出了一堆，一个鲜活的生命在午后明亮亮的阳光下，在众目睽睽之下枯萎了。

“放下你的刀！”老人又高声吼道。

壮汉无力地哀号一声：“不──”可是他拿菜刀的手抽搐起来，剧烈地抖动起来，“哐啷”一声，菜刀落在地上，像一条僵死的蛇。

壮汉捧着脸蹲下来，忽然放声痛哭。

老人依然站立着，午后的阳光明亮亮地照在老人身上，老人像巍然挺立的一棵松。

１、小说的题目是“午后的故事”，文中多次写到午后明亮亮的阳光，作用是什么？

２、作品是如何从正面、侧面表现老人的崇高品格的？

３、文中三次以毒蛇为喻对菜刀进行对比性描写，作用是什么？ 〖参考答案〗

１、交待故事发生的时间；暗示有人在光天化日下行凶；暗示竟无人制止阳光下的罪恶；映衬老人见义勇为的高大形象。

２、正面描写：通过语言、行动描写表现老人的嫉恶如仇、大义凛然。

侧面描写：写周围人的胆小怕事，衬托老人的见义勇为；描写壮汉的穷凶极恶，反衬老人的英勇无畏。

３、表现壮汉由疯狂到恐惧的心理变化，侧面表现老人强大的震慑力。【备课资料】

一、课文补遗 关于《白洋淀纪事》

孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀纪事》（１９５８），是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和中华人民共和国成立初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产 党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中间引起了强烈的反响。其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。

二、课文赏析 战斗的诗情画意

《芦花荡》的景物描写，处处与战争环境和人物的心境相谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高了作品的感染力。

小说一开头，就有一段精妙的景物描写：

夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以美好的幻觉。这是多么优美的自然环境呀！然而，敌人侵占着我们的大片国土，在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也躲到窝里，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出多么鲜明的爱憎情感！接下来，写“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写很富于生活实感。这让我们不由得想到了《荷花淀》中的景物描写：“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭一样高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”融情入景，寄寓着作者深沉的情怀。

小说结尾部分有一段关于芦花的描写：

他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色 的丝绒，正在迎风飘散。

这段描写，表面上看，似乎离开了具体的斗争环境，不过，细心的读者会注意到，这是老人战胜鬼子后产生的心理感受。在轻松、愉快的老人眼中，鲜嫩的芦花自然会显得格外的美。

从这两段景物描写可以看出，战争在孙犁笔下，已褪去了它那狰狞的面目，有浓浓的诗情画意。这是作者内在气质的集中表现。

──（参考《孙犁作品欣赏》，广西人民出版社１９８４版）

第五篇：芦花荡教案

教学目标

1、掌握阅读小说的方法；

2、理解孙犁小说“诗体小说”的特点；

3、充分理解爱国主义的含义。教学重难点

1、小说主人公人物形象分析；

2、理解孙犁小说“诗体小说”的特点。教学教法：朗读法、谈论法、品读法 教学用具：多媒体课件 课的类型：精读课文新授课 课时安排：2课时 第一课时

教学内容：作者简介、老人形象分析 教学过程：

一、导入

在古老的燕赵大地上，有一片富饶的水域，她仿佛一颗璀璨的明珠，镶嵌在广袤的华北平原上，映射着美丽的光芒。她就是：白洋淀。古往今来，白洋淀不仅以他的美丽的环境，富饶的物产而闻名遐迩，更令人广为传颂的，还有她光荣而悲壮的革命历史！抗日战争时期，白洋淀成为痛击侵略者的战场。有“壕沟设险歼顽伪，芦荡出奇灭倭兵。英雄垂功抗日史，中外讴歌颂雁翎”的传颂。例如著名的抗日武装“雁翎队”，他们在中国共产党的领导下，利用淀区芦荡遍布，沟河交错的有利地形，开展机动灵活的游击战，以弱胜强，痛击日本侵略军，大长我中华民族之威风。还有妇孺皆知的经典战争影片《新儿女英雄传》、《小兵张嘎》皆取材于此。今天我们要讲的，是著名作家孙犁写的一篇精彩的小故事--《芦花荡》。（结合图片）

二、作者简介

孙犁，河北省安平县人，“荷花淀派”代表作家。《白洋淀纪事》，是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说散文集，其中许多短篇，深刻地反映了冀中儿女在抗日战争时期的精神风貌，具有鲜明的时代特色。《芦花荡》是他的代表作品之一。

“荷花淀派”的作品一般都充满浪漫主义气息和乐观精神，情节生动，语言清新、朴素，富有节奏感，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意，有“诗体小说”之称。茅盾在评介孙犁时说过：孙犁有他自己的一贯风格，“他的散文富有抒情味，他的小说好像不讲究篇章结构，然而绝不枝蔓；他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于风趣而不落轻佻”。

三、品读课文，分析人物形象

师：本文的体裁是小说，小说的三要素是人物、情节和环境，我们今天主要来分析人物形象。

1、请同学们速读全文并思考：这篇课文讲了一个什么故事?其中，你印象最深刻的是什么情节？请你在不改变课文内容的情况下有声有色地给大家描述一下吧！明确：文章主要讲述了在抗日战争中，一位老人利用白洋淀中的芦花荡为在淀中的抗日武装队伍运输粮草、护送干部的故事。

2、文章的主要人物是谁？ 明确：一个将近六十岁的老头子。

3、文中的老头子是一个怎样的人?请从文中找出相应的句子作为根据加以说明。先自己分析，然后分小组讨论。

学生明确，老师补充：爱国，爱憎分明，自信、自尊，机智、勇敢。（1）爱国。老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上。

A、老头子将近六十岁了，“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”。按说应该在后方安度晚年，但他却像英勇的交通员。“那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”，这是一个抗日老英雄的形象。（第4段）

B、他说“你什么也靠给我”，这是他的豪言壮语，可见，为民族抗战他甘愿尽心竭力，而且充满自信，他的爱国热情是如此高涨。（第5段）

C、“编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，他勇敢悠闲，这不仅因为他熟悉白洋淀的地理环境，有高超的“水上的能耐”，更是因为他具有爱国精神和英雄气概，藐视敌人，无所畏惧。老头子能够冲破敌人的封锁，对于苇塘里面的队伍坚持斗争发挥了重要的作用。（第6段）

（2）爱憎分明。老头子的英雄性格，还表现在他具有强烈的爱憎分明的感情。对乡土、对同胞，对抗日队伍，他如此深情，对敌人则满怀仇恨。他对大菱说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”爱得深切热烈，恨得咬牙切齿，血债要血来还，而且要叫鬼子用十倍的血来偿还。在老头子的意识中，咱中国人是白洋淀的主人，他对乡土充满感情，对侵略者充满仇恨。（第48段）

（3）过于自信、自尊。（老头子“过于自信和自尊’的性格在课文中贯穿始终。）A、他对苇塘里的负责民志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。（第5段）B、通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事的人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。（第6段）

C、送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，就叫他们睡一觉，他说“什么事也没有了，安心睡一觉吧„„”,可见他过于自信。（第10段）

D、小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他说：“不怕，小火轮上的探照灯，它他照不见我们。”鬼子扫射机枪，大的挂花了，他还是说“不怕，打不着我们！”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。（第14－21段）、（第25－31段）

大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。（第47－50段）

E、老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起槁来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。（第48－62段）“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。（作用）

（4）机智、勇敢。老头子的英雄性格，还表现在智勇双全的英雄行为。老头子用竹篙痛砸十几个鬼子的脑袋，是用了计谋的。他早在枯木桩上系了一只只锋利的钩子，船头上放了一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子进入枯木桩子的水区，让钩子把鬼子咬住，叫鬼子动弹不得，束手挨打，张牙舞爪的鬼子在他面前一个个成了被绑的困兽。（第56－61段）

4、作者用了什么方法来刻画这个人物的？请从文中找出相应的例子加以说明。明确：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写。（1）外貌描写（例：第3、4段）（2）语言描写（例：第5、10段等）（3）动作描写（例：第3、22、61段等）

（4）心理描写（例：第47段：精彩地描写老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理）

四、课堂小结

讨论：作者表现这样一位无名的老头有什么深意？

明确：他没有姓名，因为他代表着千千万万个与他一样的普通的抗日英雄，像他这样的英雄很多很多。作者从他身上体现出来的英雄品质，正谕示着中国人民是不可战胜的，中华民族是坚强不屈的民族。

五、作业

1、抄写

2、随堂练习

3、预习第二课时

教学内容：“诗体小说”特点的赏析 教学过程：

一、导入

孙犁的小说特点是淡化故事情节，他的诗体小说有很强烈的抒情性。他所叙述的故事是抗日根据地很平常的故事，如果我们都小说仅仅满足于看他故事，收获就会很少。著名学者朱光潜告诉我们应该如何读小说：向艺术家求教对于人生的深刻关照以及他们传达这种关照的技巧。

他还有一个精妙的比喻：第一流小说家不尽是会讲故事的人，第一流小说中故事大半只像枯树搭成的花架，用处只在撑持住一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。这些故事以外的东西就是小说中的诗。读小说只见到故事而没有见到它的诗，就像看到花架而忘记架上的花。（文字资料的形式发给学生）

师：今天就让我们来寻找《芦花荡》那一园锦绣灿烂生气蓬勃的葛藤花卉。

二、细读课文，品评文中诗歌般的语言

师：大家细读课文，找出小说中环境描写有哪些语言富有诗歌的韵味？并简要分析。

学生自由发言，老师适当引导补充：

1、小说一开头一段的景物描写：“夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”（第1段）

分析：A、“敌人”“炮楼”，点明了环境的气氛；而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”渲染了淀水的晶莹明澈；星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这样优美的自然环境，是多么令人赏心悦目啊!B、可是，敌人侵占着我们的大片国土，在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。

C、这里是一个反衬，用水鸟的声音衬托白洋淀的宁静。把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很自然的成了后边故事的铺垫，艺术上融情入景，寄寓着作者深沉的情怀。

2、小说写两个女孩在革命队伍里逐渐成长的过程，也穿插不少景物描绘： “这是冀中区的女孩们，大的不过十五，小的才十三。她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞来。她们长大成人了。”（第13段）分析：把女孩们的逐渐成长描述得多么富有生活韵味。庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回，诗意盎然地暗喻着时光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望着天边的北斗”，所以永远不会迷失方向。“北斗”，既是实在的景物，因为是在敌人的封锁下，所以多半是夜行军，但同时，它又是一种暗喻：党的光辉的指引。

3、月明风轻的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

4、弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

5、月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

（4、5句，可以把它变成一首诗：弯弯下垂的月亮，/浮在水一样的/天上。月亮落了，/半夜以后的苇塘，/有些飒飒的/风响。引导学生从朗读角度品评诗化的语言。）

6、第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。（神秘的战场）

7、水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。（精妙的比喻）

8、初夏的小麦黄梢，中秋的高粱晒米。雁在她们的头顶向南飞去，不久又向北飞来。（诗意盎然，暗喻着时光的流逝。）

9、这里的水却是镜子一样，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。（神秘的战场）

10、在那里，鲜嫩地芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。（诗意地表达人物心情）（那该句转成诗歌让学生读：在那里，/鲜嫩地芦花，/一片展开的/紫色的丝绒/，正在/迎风飘撒。）

分析：作者用沉静从容的姿态，清新明快的语言，抒写芦花荡的美丽风光，作者乐观的笔调和对美的歌颂给抗战中的军民以莫大的精神鼓舞。这正是：生活如此宁静，岂容日寇蹂躏；江山如此多娇，岂容鬼子践踏。

总之：从这篇小说的景物描写可以看出，孙犁笔下的景物，不单纯是一种点缀，而是蕴涵了深远的寄寓在内的。在他的小说里，景物描写起到了点染环境气氛，烘托人物精神境界，加强抒情韵味的作用，因而，它们决不是即可游离的珍珠，而是作品内在气质的结晶。（《芦花荡》的景物描写，处处与战争环境和人物的心境相谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高作品的感染力。）

三、再读课文，品评人物的诗意美

师：诗体小说不仅体现在环境描写上，还体现在人物塑造时的诗意，请同学找找看，人物的诗意具体体现在哪里？（学生找，老师来分析，这个有一定的难度，赏析要求更高些。）师明确：

浪漫传奇的人物，诗意的栖居：在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了„„每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，像一个没事的人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。（悠然自得）语言：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。(顶针的手法回环往复)“不怕，洗一洗吧„„”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”(镇定，自信，乐观。像诗歌一样的一唱三叹)浪漫的战斗：没有血肉横飞，没有硝烟弥漫，甚至激烈的战斗也充满了荷花的清香。

酣畅淋漓地敲打老玉米--丰收的快乐--浪漫的想象。过于自信、自尊缘于对这片土地爱的深沉。

小说的诗意还有很多，比如语言的色彩美，叠音词的节奏美，人物的朴实美等等，希望课后大家再去品评。

四、课外拓展

师：敌人严密监视着苇塘，然而，第8段写道：“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗? 明确：可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。战斗歌曲赏析。

五、课堂小结

师：今天我们收获了很多，在灿烂的花卉中流连驻足，不忍离去，因为美食人人都向往的，这正是孙犁“诗体小说”的魅力所在。

六、作业

1、随堂练习

2、预习

3、整理笔记