第一篇：《只有一个地球》评课
《只有一个地球》评课
继红小学
关军
姚丽娟老师执教的《只有一个地球》一课对于语文课如何落实新大纲精神，贯彻阅读达标实验的精神，改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体作用，培养学生的综合能力提供了很好的素材。这节课主要体现了我校语文学科的“自读发现——选读探究——品读感悟”教学模式初步研究的成果，下面就结合这一教学模式对本节课进行点评：
“自读发现” 是教学的起始阶段。是教师根据学生情况、教材特点、阅读心理，精心设计教学环节引入新课的阶段。姚老师先直接引导学生发现“切入点”，即第四段游太空的宇航员发出的感．．叹一句；通过快速阅读理清层次后，再次引导学生发现资源有限这一段突出体现了地球的容易破碎，．．作为重点，探究它与切入点的关系。这实际上就是阅读达标的一个变式，即激发学生发现目标、明确目标，创设实现目标的情景自主实现目标。这就抓住了要语、要点、以及学生必须弄懂之处，避免造成“虽有大雨倾盆，难有几滴润心”的平均主义。
“选读探究”是教学的探究阶段。即根据“切入点” 选择目标，自主地确定最能说明问题的一方面深入探究。第二段到第一段再到第三段这些跳跃式的环节教学都是选读探究的阶段。这一阶段在纵向上突出了“五种能力”，横向上注意了“一个联系”。
在纵向上突出了“五种能力”。
第二段则主要突出对学生“质疑解疑的能力”和 “团结协作的能力”和“创造力”的培养。擅于发现问题和解决问题，这将成为未来人生存的必备能力。姚老师先引导学生通过默读汇报了解主要内容，然后再提出问题，通过默读、利用资料、小组交流、师生交流等途径解决问题，同时培养了团结协作的精神。“质疑——交流——解疑” 的环节就是让学生把注意力从学习的结果转向认知的过程。引导他们在实践中自主获取知识，形成适合自己的自学能力，有创新的体验，为将来的持续发展和创造打好基础。第一段突出了朗读感悟能力。第三段则突出了处理和运用信息能力（搜集和处理信息是构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的重要纽带，是树立大语文观的有效途径。第三段教师引导学生利用具体的感性材料理解“为什么以地球为中心的40万亿公里内没有适合人类居住的第二个星球”和“提出设想要实现很遥远”加深了对宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破裂碎”的进一步感受。），横向上注意了“一个联系”
新大纲提出语文教学要注意知识、能力、情感之间的内在横向的联系，那么从认识论的角度看这节课的设计，教师注意了语文知识的训练，能力的培养，以及向学生进行环保教育的有机结合，激发了学生保护环境爱护家园的情感。“资源有限”一部分的教学体现最为明显，引导理解“但是”这一关联词语的作用后，通过录像片和资料引导学生应用“但是”进行发散练习，同时强化了学生对资源有限保互环境重要性的认识。
“品读感悟” 是深入感知、运用迁移阶段。
语文学科的感悟能力致关重要，有所感悟才会培养爱美、审美情趣，提高对语言文字的鉴赏力和内涵的深刻感受力。“活动范围有限”这一段的教学“如何感受到地球的美丽壮观、和蔼可亲”，教者主要是通过课件演示来激发，通过朗读来感悟地球与人类的密切关系；“活动范围的小”则主要是通过朗读、评价感受到地球的渺小，“好文不厌百回读”通过反复品味、细细感悟，就可感悟文道的统一，内化积累，形成能力，这是繁琐的讲解无法达到的。就整体而言在从“活动范围小”“资源有限”“不能移居” 探究的基础上，深入感受宇航员发出“可爱、易碎”这一感叹的心境，达到情．．．．感上的共鸣。在结尾处，教师设计一项扩展应用性的作业“画一幅宣传画或写一句广告语写一篇读后感，宣传保护环境的重要性”同时回扣文题“只有一个地球”，这样设计就是激发学生的想象，得到一些文中没有写出来的东西或文章背后暗含的启示，促进了读写结合，培养了学生的想象力和创造力。
总之教者尝试构建课堂教学新模式，注意知识与能力的纵向延伸与横向联系，对于培养学生的主体意识，促进形成学生的综合能力做出了有益的探索。
《只有一个地球》教学片断 01-3-4 阅读230次
如珠妙语出真情——《只有一个地球》教学片断
江苏省武进市湖塘桥实验小学 蒋晓燕
师：我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了。同学们，我们只有一个地球，你们能根据课文的理解动笔写写保护地球的宣传语吗？
（顿时课堂里热闹了起来，各学习小组展开了热烈的讨论，大家各抒已见，跃跃欲试。）
师：写好了就上台来读读吧！
（学生争先恐后，大步走上讲台，高声宣读。）
生：精心保护地球，造福子孙后代。
生：还大地绿色，让天空蔚蓝。
生：人人齐动手，保护大地球。
生：为了生存，保护地球。
生：除了脚步印，什么也别留下。
生：保护地球=热爱妈妈。
生：为了我们的地球母亲，请不要向她的血管里注入废水。
……
师：（把学生读的一条条宣传语写在黑板上）太好了！同学们，你们写的宣传口号非常响亮，很有感染力、号召力。地球妈妈听到这些话肯定会很欣慰的。让我们再来一起有感情地读一读。
第二篇：《只有一个地球》评课
《只有一个地球》评课稿
松阳县城北小学
宁水美
宋丽云老师执教的《只有一个地球》一课，对于语文课如何落实新大纲精神，贯彻阅读达标实验的精神，改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体作用，培养学生的综合能力提供了很好的素材。这节课主要体现了我校语文学科的“自读发现——选读探究——品读感悟”教学模式初步研究的成果，下面就结合这一教学模式对本节课进行点评：
“自读发现” 是教学的起始阶段。是教师根据学生情况、教材特点、阅读心理，精心设计教学环节引入新课的阶段。宋老师先直接引导学生发现“切入点”，即第四段．．游太空的宇航员发出的感叹一句；通过快速阅读理清层次后，再次引导学生发现资源有．．限这一段突出体现了地球的容易破碎，作为重点，探究它与切入点的关系。这实际上就是阅读达标的一个变式，即激发学生发现目标、明确目标，创设实现目标的情景自主实现目标。这就抓住了要语、要点、以及学生必须弄懂之处，避免造成“虽有大雨倾盆，难有几滴润心”的平均主义。
“选读探究”是教学的探究阶段。即根据“切入点” 选择目标，自主地确定最能说明问题的一方面深入探究。第二段到第一段再到第三段这些跳跃式的环节教学都是选读探究的阶段。这一阶段在纵向上突出了“五种能力”，横向上注意了“一个联系”。
在纵向上突出了“五种能力”。
第二段则主要突出对学生“质疑解疑的能力”和 “团结协作的能力”和“创造力”的培养。擅于发现问题和解决问题，这将成为未来人生存的必备能力。宋老师先引导学生通过默读汇报了解主要内容，然后再提出问题，通过默读、利用资料、小组交流、师生交流等途径解决问题，同时培养了团结协作的精神。“质疑——交流——解疑” 的环节就是让学生把注意力从学习的结果转向认知的过程。引导他们在实践中自主获取知识，形成适合自己的自学能力，有创新的体验，为将来的持续发展和创造打好基础。第一段突出了朗读感悟能力。第三段则突出了处理和运用信息能力（搜集和处理信息是构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的重要纽带，是树立大语文观的有效途径。第三段教师引导学生利用具体的感性材料理解“为什么以地球为中心的40万亿公里内没有适合人类居住的第二个星球”和“提出设想要实现很遥远”加深了对宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破裂碎”的进一步感受。），横向上注意了“一个联系”
新大纲提出语文教学要注意知识、能力、情感之间的内在横向的联系，那么从认识论的角度看这节课的设计，教师注意了语文知识的训练，能力的培养，以及向学生进行环保教育的有机结合，激发了学生保护环境爱护家园的情感。“资源有限”一部分的教学体现最为明显，引导理解“但是”这一关联词语的作用后，通过录像片和资料引导学生应用“但是”进行发散练习，同时强化了学生对资源有限保互环境重要性的认识。
“品读感悟” 是深入感知、运用迁移阶段。
语文学科的感悟能力致关重要，有所感悟才会培养爱美、审美情趣，提高对语言文字的鉴赏力和内涵的深刻感受力。“活动范围有限”这一段的教学“如何感受到地球的美丽壮观、和蔼可亲”，教者主要是通过课件演示来激发，通过朗读来感悟地球与人类的密切关系；“活动范围的小”则主要是通过朗读、评价感受到地球的渺小，“好文不厌百回读”通过反复品味、细细感悟，就可感悟文道的统一，内化积累，形成能力，这是繁琐的讲解无法达到的。就整体而言在从“活动范围小”“资源有限”“不能移居” 探究的基础上，深入感受宇航员发出“可爱、易碎”这一感叹的心境，达到情感上的共．．．．鸣。在结尾处，教师设计一项扩展应用性的作业“画一幅宣传画或写一句广告语写一篇读后感，宣传保护环境的重要性”同时回扣文题“只有一个地球”，这样设计就是激发学生的想象，得到一些文中没有写出来的东西或文章背后暗含的启示，促进了读写结合，培养了学生的想象力和创造力。
总之教者尝试构建课堂教学新模式，注意知识与能力的纵向延伸与横向联系，对于培养学生的主体意识，促进形成学生的综合能力做出了有益的探索。
第三篇：只有一个地球评课
对《只有一个地球》的评课
十月十六日，我听了廖登荣老师执教的《只有一个地球》一课，整节课老师对语文课如何落实新课改的理念，改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体作用，进行了充分的展示。具体表现如下：
一、对文本的处理，抓准切入口，达到“牵一线而动全身”的效果。
语文阅读教学，是师生与文本的对话过程，教师把握住这一点，在学习课文之前，廖老师让学生充分预习课文，自己提出疑难问题。老师再从学生的疑难问题中找出最有价值的问题——宇航员遨游太空是为什么发出“我这个地球太可爱了，同时也太容易破碎了”这样的感慨？并以这句中心句作为本课的切入口。在教学整篇课文时，廖老师始终是以这句话为线索，来让学生体悟文本的。达到“牵一线而动全身”的效果。
二、挖掘文本内在的情感，展现给学生人文的关怀。《只有一个地球》这篇课文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不容易被文字后面的情感所感染。廖老师让学生反复地朗读课文，划出描写地球可爱的重点词语和句子，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的美丽，和蔼可亲。使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地提供矿产资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话题一转，我们这位母亲如此的美丽可爱与慷慨无私，而我们人类是怎样对待这位母亲的呢？紧接着，老师向学生播放一组地球被破坏的画面。这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太容易破碎了。深入挖掘语言文字的情感因素，让学生沉浸在语文的真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。实现语文的工具性与人文性的统一。这是这节课的又一大亮点。
三、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。
廖老师教学本课时，在深挖教材，充分理解的基础上，指导学生朗读，充分体现了课标要求的在读中理解，在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。比如：这位人类的母亲，这个生命的摇篮……这句话，学生在了解地球如此美丽、壮观之后，产生了强烈的对地球热爱之情。而后，深情地读出这句话。老师也加入学生的行列与学生赛读。在讲“地球资源有限”这部分时，教师加强了朗读指导，使学生强烈的意识到地球的可爱和保护地球的迫切。在教“我们这个地球太可爱了，同时也太容易破碎了！”这句时，指导学生读出感慨、无奈、百感交集。学习最后一段时，廖老师与学生合作激情地朗读。
本人听完这节课后有两点建议：
一、利用错误，引起学生的注意。
在板书课文题目的时候，老师故意漏掉“只有”两个字，让学生发现老师的错误后，老师再让学生找出“一个地球”和“只有一个地球”这两个短语的区别，从而让学生感受到地球的“独一无二”，然后学生好好读课题，奠定感情的基础。
二、利用多媒体，给学生视觉上的反差，激起强烈的情感冲动。廖老师在教学“地球容易破碎”这部分内容的时候，让学生看一组“哭泣的地球”的图片，那么，在学习“地球的可爱”这部分内容的时候，也应该让学生观看一组美丽的自然风景图片。在视觉上，学生产生强烈的对比，激起强烈的情感冲动，这样就会帮助学生更深刻地领悟文章的内涵。
以上是本人对这节课的几个突出特点进行的点评，评得不合理的地方还请各位多多指教，特别是要请廖老师多多包涵！谢谢！
第四篇：只有一个地球评课稿
只有一个地球评课稿
《只有一个地球》一课，整节课教者对语文课如何落实新课改的理念，改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体互助性课堂教学，进行了充分地展示。具体表现如下：
一、充分挖掘课文内在的情感，展现给学生人文的关怀。《只有一个地球》这篇课文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不容易被文字背后的情感所感染。刘老师的教学设计，首先是让学生反复地朗读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的美丽，和蔼可亲。使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地提供各种资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话题一转，他在宇宙中却很渺小，同时又遭受人类无情的破坏，这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太容易破碎了。达到了本节课的教学目的。深入挖掘语言文字的情感因素，让学生沉浸在语文的真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。
二、自读自悟、自主学习，培养学生收集、处理信息的能力。学生是学习的主人，教师要在语文教学中注意培养学生的自主学习意识和习惯，引导学生在实践中学会学习。
刘老师在这方面处理的很好。《只有一个地球》一课，是一篇说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，同时又告诫人们要保护地球生态环境。这是与人们息息相关的事情，学生很感兴趣，刘老师利用现代信息技术适时的补充有关图片资料：人类怎样破坏自然资源以及由此造成的生态灾难。这使学生心灵上受到了震撼，加深了对文章的感悟。接着又出示了一组文字资料：地球资源的现状及给人类带来的危害。这更让学生深深地感悟到宇航员发出“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”的感叹的意义了。进而组织学生讨论：人类的出路何在？通过抓住课文重点词句的理解，使学生在情感上和作者产生共鸣，因而“人类只有一个地球，必须精心保护地球！”终于成了所有学生的呼声。当然，这也是在学生整体感知课文内容，又放手让学生讨论的基础上进行的，教师从多方面培养了学生自主学习语文的能力。
三、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导。
刘老师在教授本课时，在深挖教材，充分理解的基础上，指导学生朗读，充分体现了课标要求的在读中理解，在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。比如：这位人类的母亲，这个生命的摇篮„„这句话，学生在了解地球如此美丽、壮观之后，产生了强烈的对地球热爱之情。而后，让学生带着赞美、感激的语气自读这一段，再指名让学生在全班朗读，感受地球的可爱。在讲“地球资源有限”这部分时，教师也采用多种方式加强了朗读指导，让学生在读中感悟，使他们强烈的意识到地球的可爱和保护地球的迫切。
四、联系实际，提升情感。
课文即将结束时刘老师让学生以“-----,我想对你说”来写自己的心里话，这样学生的语言文字得到了训练，也宣泄了学生内心的情感。最后让学生联系实际，说说今后应该怎样从小事做起。使学生意识到要保护地球就要付诸行动，从身边点滴小事做起，激发了学生保护环境的自主意识。
五、商榷。
再好的课堂也是一种遗憾的艺术，刘老师如果不忘把那段《沙尘暴》的视频放给学生看，如果在出示那段地球资源的现状及给人类带来的危害的文字资料时让学生充分读一读，学生的感受会更深刻，会更能让孩子们意识到生态灾难已经深深地威胁到人类的日常生活。那么保护生态环境，维护生态平衡是迫在眉睫的事情自然而然的深入到每个孩子心中。
总之，暇不掩玉。虽然我们组提出了一些改进的意见供大家商榷。但毫无疑问，这是一节活泼、生动、有效的课，是一节成功的课。课堂上刘老师发挥了良好的素质与主导能力，学生能积极参与，充分发言，不同程度的学生通过教学得到不同程度的收获，这是难能可贵的。
以上是我对这节课的几个突出特点进行的评述，评的不合理的地方还请各位多多指教。谢谢﹗
第五篇：只有一个地球评课记录
《只有一个地球》听评课记录
时
间：2011年10月26日 地
点：崇礼乡张庄小学 主持人：张奇战 授课人：连芬
参加人员：乡教研员石新太、乡中片及西南片骨干教师。评课内容： 石新太：
对文本的处理，以人格化的语言呈现在师生面前，在学习整篇文章时，始终是以“地球母亲向我们述说”为线索，来体悟文本的。这样处理，使学生与文本更接近，使枯燥的文字变成一位母亲的述说，人格化的语言，人性化的处理，势必会激发起学生强烈的情感冲动，使学生深刻领悟文章的内涵，起到了积极作用，这也是这节课最鲜明的特点之一。
李华勤：
连老师的教学设计，首先是让学生反复地朗读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的美丽，和蔼可亲。使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地提供矿产资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话题一转，他在宇宙中却很渺小，同时又遭受人类无情的破坏，这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太容易破碎了。达到了本节课的教学目的。但是本节课给学生自主阅读的时间不是太足。朱国勇：
学生是学习的主人，教师要在语文教学中注意培养学生的意识和习惯，引导学生在实践中学会学习。连老师在这方面处理的很好。《只有一个地球》一课，是一篇说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，同时又告诫人们要保护地球生态环境。这也是在学生读文感知文本内容，又放手让学生讨论的基础上进行的，教师从多方面培养了学生学习语文的能力。张奇战：
连老师执教的这节课，如果在学生对文本理解不是很透彻时，适时增加学生讨论、交流，给学生足够的时间阅读文本，效果会更好。整节课对语文课如何落实新课改的理念，贯彻阅读实验达标精神，改革课堂教学结构，更好地发挥学生的主体作用，进行了充分地展示。
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