识字教学方法[共5篇]

第一篇：识字教学方法

快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在教学中，笔者经常采用 “猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友” 等游戏方法进行教学。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；在小组长的组织下，学生读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教。又如：“找找朋友”：在教学“妈”字时，根据合体字的规律，笔者把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友？ ”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。2 猜谜识字法

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味———淡。会少离多———禽。低年级儿童喜爱猜谜，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花———春”，“一口咬掉牛尾巴———告”，“牛走独木桥———生”，“一加一不等于二———王”，“六十天———朋”，“两人在土上———坐”。“月亮不肯止步———肯”又如在教授“爱”字时，笔者配上儿歌式的谜面“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜的出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。3 故事识字法

小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。如教学“影子”的“影”字时，笔者把“影”字编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。在教学“呆”字时，教师边讲故事边写笔画：一个人张着大嘴巴（口），像木头一动不动，原来他在发呆。又如在学习“腾”字时我事先编了这样一个故事：夫人梳着两条小辫子，骑马去看月。再把这个小故事进行分析（拆字）。因为“腾”是一个笔画多，且容易忘记的字，我们通过一个小情节让他们展开联想，这样子就能记牢了。通过叫拆字讲小故事的方式，学生更容易接受，让学生在比较轻松愉快的氛围中识字，效果很好。当然，也可以把几个字串联起来编一个故事，或者是让学生展开想像自己编故事。多字串联讲故事的方法我觉得更使用于较高年级学生的识字教学。4 顺口溜、儿歌识字法

“顺口溜”这种形象化的语言也是比较受学生欢迎的一种形式，它琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如“碧”可编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坏”可编成“地里不长草，坏了”；教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：去字头上戴斜帽，丢、丢、丢；去字旁边冒水泡，法、法、法。“草 ”可编成 “没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”；“磨”可编成“一点一横长，一撇到左方，一队孪生树，长在石头上”；“午”字可编成“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”；“喜”字可编成“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。”；“美”字可编成“羊字没尾巴，大字在底下”；“金”字可编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”。像这样的儿歌和顺口溜还可以编出很多，在我们看来可能不过是很简单的一句话或者两句话，但是如此一编，妙趣横生，学生就可以把一个字记住一辈子。我们上起课来也比较轻松，何乐而不为呢？ 5 形象识字法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述、直观的演示就比较好理解了。前不久笔者看过一篇文章，在文章中,作者介绍了他印象深刻的一件事：一位教师在教授完“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位教师带来了一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠地点了一下，纸上马上出现了一片污渍。这位老师说：“现在这张纸已经有了污点了，是废纸一张，没用了。”随手揉成一团，仍进了废纸篓。从那以后，学生再也没有犯过此类错误。通过阅读这个小故事给笔者留下了难忘的印象，这就是一个在教学中比较突出的教师解决识记生字过程中的一个小例子，这种形象直观的方法很有效。在学习汉字的初级阶段，课本配有大量的插图。图画或者图片是一种很形象直观的教学辅助用品，我们应该充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要”在识字教学中，教师可根据学生思维的特点，帮助他们把抽象的符号具体化，培养学生的识字能力。以上几点看法就是我结合前人的思想和自己的教学实践的一些心得，尚显肤浅。识字教学的方法有很多，如何找到适合每个学生个体、个性的方法呢？ 这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索。作为我们在一线的老师，要以人为本，在教学过程中多动脑筋，多想办法，不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。让识字不成为学生畏惧的“任务”，而是把它当成一个快乐的旅程。

一、字音教学

字音教学是识字教学的第一步，是基础。音要力求一个字———“准”，即要求学生读准字音。一般来说，有这样几种方法。

1.借助拼音学字音。这是最常用的方法。小学生入学后第一学期就要学会汉语拼音，在识字教学中，教师就要利用汉语拼音帮助学生来认读汉字。教学的时候，老师可以先把生字和汉语拼音都呈现出来，让学生根据字音读汉字，然后去掉拼音，再根据字形读汉字，以帮助学生建立起音与形之间稳固的关系。需要指出的是，老师一定要注意指导学生用拼音来正音，尤其要注重纠正方言。作为小学语文教师，必须要了解你所教的学生所在地区方言跟普通话相比较有什么不同，有哪些规律，所学的哪些生字音比较难发，容易读混淆，然后在教学中有针对性地进行指导。

2.形声字———声旁助记。形声字数量在汉字中所占比例非常大，占 80%以上。据统计，在小学语文教材中约70%的字是形声字。形声字一般来说有两部分构成，有声旁，有形旁。声旁表字音，形旁表字义。所以，形声字的识记可以采取声旁助记的方法。例如“，湖”、“糊”“、葫”、“蝴”这四个字，声旁是“胡”，它们的读音和声旁的读音是一样的。采用声旁助记的办法，可以帮助学生更好地把握规律，培养学生自主识字的能力。当然，还应该指出，由于语音在不断地发生变化，有些形声字的读音与他们声旁的读音已经不完全相同了。如以下四组：

枯(k)——————古（g）[声母不同] 徊（uái）————回（uí）[韵母不同] 迷（mí）—————米（mǐ）[声调不同] 诣（yì）—————旨（zhǐ）[声、韵、调皆不同] 在教学中要特别注意这些发生音变的形声字，将形声字与它的声旁进行比较，借助形旁所传达的意义建立起音形义三者之间的关系，避免学生读字读半边。对于一些常见的形声字要进行归类，可根据它们的特点创编儿歌，让小学生通过背儿歌的方式记住字形，读准字音。如“：清”“、蜻”“、请”“、睛”“、晴”、“情”、“静”，对于这一组字，可以编成儿歌： 青山小河水儿清，小虫展翅变蜻蜓。蜻蜓好言来请客，一目了然大眼睛。日头一出是晴天，出去游玩好心情。我不想去它不干，争来争去不安静。

3.多音字———据词定音。汉字中有许多的多音字，如长、传、调、单、行„„同一个汉字，会根据语言环境发生音变，这是因为字义有所变化的缘故。对于多音字，如何教学生认读呢？一般来说采取据词定音定调的方法，也就是指导学生给字组词、造句，或者将字词放在具体的语言环境中据词按义来定音。如： 只———☆一只（zhī）☆只(zhǐ)有 漂———☆漂(piāo)着 ☆漂(piào)亮

好———☆好(hǎo)玩(好坏)☆好(hào)玩（喜好）

教学时，可以将多音字的几个读音放在一个句子中来认读。如： 花丛里只有一只蝴蝶。

河面上漂着一个漂亮的皮球。

其实，很多事情之所以好玩，是因为你好玩，因为你喜欢，因为你好玩，所以它才变得越来越好玩。

这样，在具体的语境中多音字的几个读音都进来了，学生就会理解得更好，认读得更准确。4.音近字（同音字）———比较辨析。汉语中有许多读音相同或相近的字。对于这一类字，要指导学生通过比较辨析来认读字音。音近字有两种情况：

A.音近形也近：静———净 安———按 睛———精———靖 象———像 密———蜜 B.音近形不同：公———工 在———再 个———各叫———教

教学这类字时，要结合词语，从字义和字形上进行比较，说明其用法。教一个字时可以将以前学过的读音相近的字拿出来，让学生们比较辨析，以帮助他们读准字音。涉及到具体字时，可根据它们音形义之间的联系编顺口溜，激发小学生识字的兴趣。如“桂”、“洼”、“蛙”、“哇”、“娃”、“挂”，这一组字可编成顺口溜“:树木是桂树，旁边水洼洼。青蛙吃小虫，张口叫哇哇。一个小女娃，手上挂的啥？” 再如：“坡”、“波”、“破”、“跛”、“披”、“被”、“玻”、“婆”“、菠”，可编成“：有土堆成坡，有水连成波。碰石擦破皮，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。通过玻璃窗，夕阳染山河。外婆来看我，带来甜菠萝”。

二、字形教学

汉字数量多且形体各不相同，在识字教学中一定要教学生看清并记住字形。字形教学的常用方法有以下几种。1.笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。这种方法适用于独体字的教学。在教独体字时，老师可按照笔顺一笔一画地分析字形，先教学生边练笔顺边书空，掌握了笔顺后再指导学生在田字格中描写。2.部件分析法。通过对汉字组合各个部件的分析来识记字形，这种方法适用于合体字的教学。我们知道，汉字的字形是先由笔画组成独体字，再由独体字做偏旁组成合体字，再由合体字组成复合体字。老师在教合体字时，可按“从整体出发———分成部分———回归整体”的规律，借助偏旁部首和独体字来帮助学生识记字形。如：“解”可分成三个部件：角、刀、牛，可以理解为：“一刀砍掉牛角”。这种识字方法，可以化繁为简，化难为易，帮助学生记清字形。

3.造字分析法。汉字是从图画发展起来的象形文字，并以象形文字为基础，用“六书”（象形、指示、会意、形声、转注，假借）的方法把音形义三方面结合起来，成为表意文字。造字分析法就是利用汉字的构字规律，运用汉字音形义的关系进行识字教学的方法。（1）象形法。

象形法是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体地勾画出来。象形属于“独体造字法”。很多独体字都是象形字，如“口、耳、目、日、月、火”等，教学时应先出示该字的甲骨文符号或图画，让学生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字。鱼———鱼头、鱼身、鱼尾；门———左右两个门框，表示两扇门的形状。

需要指出的是，象形字来自于图画文字，但在汉字的发展、演变中，图画性质逐渐减弱，象征性质逐渐增强，它是一种最原始的造字方法。它的局限性很大，因为有些事物是画不出来的。在教学生用这种方法认字的同时，应有意识地向学生灌输我国古老的汉字文化，特别给学生讲清汉字发展、演变的情况，发挥学生的想象力，激发学生的识字兴趣。（2）指示法。

指示是以象征性的符号来表示意义的造字方法。如“刃”———表示刀上最锋利的一点；凶———在陷阱处加上交叉符号。“本”和“末”用一横来标示位置，“本”表示树根，引申为事物的根本“；末”指“树梢”，引申为末梢。还有“上”“、下”二字，在主体“一”的上方或下方标示符号。指示字为数不多，但可以启发学生利用奇特联想的方法来识记。（3）会意法。

会意是把几个有具体意义的形体组合起来表示一个意义的造字方法。教学会意字要从分析字形各部分意义入手。如：二人为“从”，三人为“众”；二木成“林”三木成“森”；不正“歪”，不用“甭”；一火“灭”，可理解为：在火上盖一层东西，火就灭了“；看”可理解为：一手遮目。

（4）形声法。

形声属于“合体造字法”。教学时，可以利用形声字“声旁表字音，形旁表字义”的造字规律让学生自主识字。这种方法主要用于学生认识了一个基本字后，利用“熟字加部首，熟字去部首，熟字换部首，熟字加部件，熟字去部件”的规律，以一带十，甚至带几十去识记一大批汉字。如：认识“青”字后，就有“有虫是蜻蜓，有目是眼睛，日出表天晴，心中有情义，用话来邀请，有米更精神”，这样就可以认识很多字。在教学中，还可以利用形声法的这一优势，开发“汉字开花”的游戏，激发学生自主识字的热情。

4.形近字比较法。有些汉字形体比较接近，学的越多，形近字就越多。如：土———士，长———广，干———千，拔———拨，余———佘，难———谁———堆„„这些字形体相 似，如不仔细辨认很容易记混记错，出现张冠李戴的现象。对于这一类字，通常采取比较辨析的办法，引导学生仔细分辨、比较它们之间的形体差异来识记字形。如“：辩”“、辫”“、辨”、“瓣”这一组字，形体相近，都是左中右结构，两边相同，中间部分有差异，可以借助它们的字义来比较、识记字形，使音形义有机统一。可编顺口溜“：辛辛两人在说话，中间有言来争辩。辛辛两个小姑娘，都用丝带扎小辫。辛辛中间有点撇，请你仔细来辨别。辛辛两人种南瓜，开出黄黄小花瓣。”再如：“戊———戌———戍———戎”这一组字，形体相近，也可编成顺口溜：“点戍（shù）横戌（xū）空心戊（wù）,十字交叉就念戎（róng）”，以帮助辨析记忆。5.口诀字谜法。口诀字谜法是采用适合小学生情趣和理解能力的联想、想象的方法，根据汉字的特点，将其编成口诀或字谜，在教学中让学生猜一猜、背一背，以帮助学生识记字形。如： 编口诀：

朋———两个月亮交朋友。肯———月亮不肯止步。狼———狠一点。

疆———一块弯弓土，两块方方田。渴———喝：渴了要喝水，喝水要张嘴。蒜———二小二小头上长草。猜字谜：

十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。———思

远看像头牛，近瞧没有头，要问是啥字，看看日当头。———午（不要牛头）

一边把鱼养，一边把羊放，鱼羊做成菜，味道美又香。———鲜

左看两点水，右看水两点，细看不是水，敲敲硬得很。———冰

有水可种荷花，有土能种庄稼，有人非你非我，有马 走遍天下。———也

这种方法可以激发小学生学习汉字的兴趣，启迪他们的心智，有利于培养儿童的想象力和联想力，使他们能够主动参与课堂教学，并有成就感，是一种寓教于乐的好形式。

6.直观形象法。根据字形特点，结合字形与字义之间的关系，将生字用动作来演示，或用形象生动的语言来描述，直观形象，可帮助小学生识记汉字。如教学“掰”字，可用两手掌心相对，然后分开这一动作演示，使学生把“掰”的字形和字义联系起来。“哭”可理解为：哭的时候口张得大大的，一点可代表眼泪掉下来的样子。“笑”可理解为：人笑的时候，心情很好，“竹”字头就像两只含笑的眼睛，下面的“夭”好比人笑时合不拢嘴的样子。

三、字义教学

字义教学是识字教学的核心，教学中要把握一个字———活，即根据字词的不同情况，灵活选择恰当的教学方法，激发学生学习的兴趣，使学生领会字的含义和用法。常用的方法有以下几种。

1.直观法。直观法就是运用实物、标本、模型、图片、幻灯片、录像或动作、表情等形象化的语言帮助学生理解字义。低年级学生的思维以形象思维为主，因此，在字义教学中，教师可充分运用直观演示法，把抽象的事物变成看得见、摸得着的东西，形象生动地展示出来，便于学生理解和记忆。学习《翠鸟》一文，由于很多学生都没见过翠鸟，可以先让学生观察翠鸟的标本，再学习有关的字词。对一些动词，老师可以用自己的表情、动作或肢体语言去 演示，以帮助学生理解字义。如“展”可以模仿小鸟展翅飞翔的动作，既直观又形象，寓教于乐。

2.比较法。比较法就是让学生利用熟悉的同义词或反义词辅助理解生词的意思。同义词是指意义相近或相同的词，如“相互———互相”、“玉米———苞谷”、“诞辰———生日”“、顽强———坚强”等。同义词意思相同或相近，但有的在具体的语言环境中它们要么语义的轻重不同，要么词义的感情色彩不同、范围不同，或者概括性不同，所以在教学中应比较、区分，力求运用得当。反义词是意义相反或相对的词，如：“大———小”、“多———少”、“软———硬”“、光明———黑暗”“、快乐———痛苦”等，其存在比较普遍。在教学中，应根据具体的语境分析字词的含义，可利用同义词或反义词，用换词比较、换句比较以及增删字词的方法来帮助学生深刻理解字义。如《可爱的草塘》一课中，有一个句子“浪花翠绿翠绿的，一层赶着一层涌向远方”。要理解“赶”这个字的意思，可以换上同义词“接”进行比较。通过比较，可以看出，“接”是指前一层浪花过去了，后一层浪花跟上来。“赶”是指前一层浪花还没有过去，后一层浪花就已经追上来、涌过来，说明浪花起伏的节奏很快，显示出浪花的活跃。通过比较、体味，学生就对 “赶”用在这里的含义和表现力有深刻的理解了。

3.联系法。联系法就是引导学生联系已知或上下文来理解字词的意思。

（1）联系已知法。联系已知法就是联系学生的生活经验和知识积累来理解字义。如有一个教学片断，在讲解“祖国”一词的含义时，老师并没有直接告诉学生这个词的意思，而是通过以下方式让学生自己来理解。

师：小朋友，你们说说“祖国”是什么意思？ 生：祖国就是北京。

师：北京是我们祖国的首都，是一个城市，但不能说祖国就是北京。生：祖国是一个国家。

师：对，祖国就是一个国家。但我们能不能说“美国、日本就是我们的祖国”呢？ 生：祖国就是我们自己的国家。

师：说得好！祖国就是我们自己的国家，是我们祖祖

辈辈生活的地方。那么，你们知道我们的祖国叫什么名字吗？ 生（齐声）：中国。师：她的全称是？ 生（齐声）：中华人民共和国。

在这个教学片段中，这位老师没有直接告诉学生现 成的答案，而是引导学生联系自己在生活中已有的经验

和知识积累来理解词义，以加深学生对“祖国”一词的理解。（2）联系课文法。

联系课文法就是指导学生联系上下文来理解字词。

这是常用的一种方法。例如：在《我的战友———邱少云》一文中，有两个“才”字。A 烈火在他身上燃烧了半个钟头，才渐渐熄灭。B 看看时间，从发起冲锋到战斗结束，才 20 分钟。

通过读句子，我们知道“才”这个字跟时间有关,但表示的时间不一样。前一句是说烈火在邱少云身上燃烧了半个钟头，作为战友“，我”心如刀绞，但没有办法，只能眼睁睁地看着自己的战友在烈火中忍受剧痛，那一分一秒过得太慢了。这里的“才”表示时间之慢、之长。第二个句子是说一场战斗只用了 20 分钟，还没有回过味来，战斗已经结束了。这里的“才”表示时间之快、之短。明白了这个字在不同语境中的不同含义，再来读这两个句子，就会有不同的理解和感受了。

4.选择法。一个字往往会有好几个意思，要正确理解字义就要联系上下文选择正确的意思。选择法就是指导学生通过查字典并联系上下文，选择正确的义项，从而理解字词义。如“疾”，字典中有这样几种解释：1.疾病；2.痛苦；3.痛恨；4.猛烈、急促。在《翠鸟》一课中有这样的句子：“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样疾飞过，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”联系上下文，就会做出正确的选择，这里的“疾”就是猛烈、急促的意思。

5.运用法。字和词是两个不同的概念，有时候，一个字就是一个词，比如“人”、“云”、“天”；有时候，一个字它只是构成词的一个词素，如“：天真”、“从容”、“可爱”；在“天真”这个词里“，天”只是构成“天真”这个词的词素。对于前一种情况来说，字义就是汉语中单音节词的词义；对于后一种情况来说，字义就是汉语中双音节词或多音节词中构成词的词素的意义。对于后一种情况，如果要给小学生讲清字义就比较困难，最好的办法就是运用法，即根据所学的生字进行组词，再选择其中的词语进行造句、说话，把字放在具体的语言环境中去理解它的意义。经过反复训练，不仅可以加深学生对字词的记忆，而且可以丰富词汇，开发智力，发展语言。

助———[组词]帮助———替人出力、出主意或给予物质上的、精神上的支援。[扩词]助跑 助演 助战 助教 助人为乐

[造句]他是一个热心肠的人，总喜欢帮助别人。以上我们从汉字的音、形、义三个方面分别讲述了识字教学的基本方法，在实际教学中，这三者是紧密联系的，具体到一篇课文中的识字教学时应根据实际情况确定教学策略。一般来说，有三个步骤：第一，初读课文阶段，借助拼音或查字典重点解决字音，让学生看着字形读准字音；第二，讲读课文阶段，在讲解课文时重点理解字义，巩固字义，建立音形义之间的关系；第三，总结、写练阶段，有重点地（对要求学会的字）辨析字形，指导书写。总之，低年级识字教学的方法有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢?还需要广大一线教育工作者不断探索和尝试，在教学实践中不断创新和总结新经验、新方法.

第二篇：识字教学方法

汉字是表意文字,一字读成一个音节,每个字都包括音形义三要素。识字就是要统一地、正确地掌握字的音形义。正如鲁迅先生所讲:“诵习一字,当识形音义三:口诵耳闻其音,目察其形,心通其义,三识并用,一字之功乃全。”《鲁迅全集》第8卷,人民文学出版社1957年版,第256~257页。就识一个字来讲,要求学生读准字音,正确书写字形,理解字(词)义。在大脑中建立字的音形义的牢固联系,达到看见字形,能读出字音,明白字(词)义;听到字音知道字(词)义,能写出字形的熟练程度。(一)要读准字音

识字先要求读出字音;见到一个字,能读出字音,才算基本上认识了这个字,达到认读水平。一要读出来,二要读得正确。对每个字要求发音正确,掌握声调是读准字音的重要方面。

学龄期儿童的发音能力,已相当成熟,对字的读音不会有太大困难。除非是方言与标准音不一致时,会增加发音的困难。以汉语拼音作为识字的正音工具,会加速识字的读音教学。不过由于汉字有同音字和多音字,这给字音教学带来一定困难。要使学生不读错音、不用别字,可不是一件容易的事。除了要求学好汉语拼音以外,还要准确地理解字(词)义,多做些比较练习。(二)要认清和正确书写字形

初入学的儿童,如果认读的生字大量是已掌握的口头词汇,那么只有字形是新因素。例如上、中、下,头、口、耳、目、舌,日、月、水、火,爸爸、妈妈等字词,字音、字义儿童早已掌握,只有字形不认识,不会写字形。儿童认读这些字,就是在他已经掌握的字音、字义基础上,认清字形,使字音、字义与字形统一起来。

儿童识字不仅要求能认和读,而且还要求会写字。认和读是眼和口的活动,写是手的活动。六七岁的儿童手指小,肌肉群和末梢神经还不很发达,控制笔的能力还不是很灵活,因此,开始写字是比较困难的。其次,学龄初期儿童的知觉常表现得较笼统,不容易发现事物的特征及事物间的联系,在认字形中,往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加之汉字字形复杂、笔画变化多样,这就使儿童掌握字形更加困难。据心理学研究表明:“字形遗忘率高于读音、解义,„„默写中结构混淆、笔画增减及字形相混等‘形错’字,超过音近、义近相混的字三倍左右。”潘菽:《教育心理学》人民教育出版社1980年版,第231页。

根据以上分析,儿童初学汉字,掌握字形是个难点。因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构,清晰地感知字形;通过分析、比较,准确地认清字形;注意字形特点及形近字的细微区别,牢固地记忆字形;正确地书写字形。字要书写工整,笔画求准,结构求匀,行款整齐,字面干净,逐步达到书写熟练。由于书写字形是识字教学的难点,所以必须“四会”分步走,先读后写,读多写少。

(三)理解字词义

儿童识字不但要求读出字音,写出字形,还必须要理解字词义;因为理解字词义,有助于巩固字音、字形,有助于理解语言和在语言中的用词,不出或少出错别字。

理解词义就是理解概念,建立词和词所代表的事物之间的联系。对字词的理解,不仅要理解字面含义,而且要结合课文理解,还要会用所学字词说话、造句。汉字有多音字、多义字,一般要据词、依文断定字词义。如“行”字,只有在“行列”、“旅行”两个词中,才能确定“行”的读音和意义。

儿童开始识字,接触的多是实词,词义大都熟悉,而且单音词多,一字就是一个词,如刀、尺、虫、鱼、跑、跳等,字(词)义比较容易理解。随着识字量的增多,阅读范围的扩大,书面词汇量超出儿童已掌握的口头词汇量,而且合成词增多,虚词出现,这时字词义教学任务越来越重,如不注意,就会出现错别字。

在教学中,对字的音形义既要进行分析,还要进行综合,才能使学生统一地掌握字的音形义三要素。一般先通过汉语拼音认读,教学字音,接着分析字形结构,并解释字词义和用词造句,最后进行书写练习或造句练习,使学生逐步达到会认、会读、会写、会用的要求。不过对于一些难理解的字词,可以先不要求学生会用,随着儿童语言的发展,理解力的提高,让他们在后继学年中再去运用。

第三篇：识字教学方法

谈小学低年级识字教学的有效途径

内容摘要: 低年级识字教学具有十分重要的意义。通过教给学生自能识字的方法，激发学生识字的兴趣，采用多种有效教学方式，引导学生在生活实践中识字，并从阅读训练等方面入手，来探讨小学生的识字技能培养方法，使识字教学收到事半功倍的效果。

关键词: 识字教学 方法 兴趣 生活 阅读

低年级学生的识字具有十分重要的意义，它是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。强化大脑各区的神经联系和贯通。识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。教学大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，低年级的识字教学可以从以下几个方面着手：

一、尽快教给学生自己识字的方法

教是为了不教，教给学生方法远比教给知识重要。低年级学生在短短两年时间内要认识2000左右的字，显然要求教师尽快地“授之以渔”。教给学生识字的方法，则是识字训练的重点。教师要充分挖掘教材的因素，由浅入深地提高学生的识字的能力。学生掌握了方法，识字的兴趣，能力就会有显著提高，从而收到事半功倍的效果。学生自能识字的方法有：

（一）找出汉字特殊规律，归类学习

由于儿童的认知不是很多，因此，应从偏旁部首开始，通过分析汉字结构以帮助学生识字。如：“扫”字可分为提手旁，可根据生活用品扫帚来帮助学生识字。而有些字，它们的偏旁部首不一样，则字意也不一样，如：“作”是单人旁意思是工作，而日字旁是“昨”，意思是昨天。归类学习的方法还有义旁归类法，声旁归类法等，教师应鼓励学生应用自己最喜欢、最得力、最习惯的方法尽快地识字。

（二）引导学生联想字形识字 中国最古老的文明从汉字开始，从简单的图形到今天明朗的线条，经历了几千年的演变，它的字体形象多变。识字教学中，我充分抓住汉字形象、直观的特点来诱发学生想象汉字的形体美，在识字教学中培养学生想象能力。比如：“书籍”的“籍”，“书签”的“签”，“作业簿”的“簿”，都与书有关，所有都是“竹”，通过比喻，引发学生联想，难记的字也变得生动有趣，使学生乐学、好学。

二、激发兴趣，使学生喜欢识字

在几年来的教学中可以发现，许多小学生对识字不感兴趣，这直接影响他们学习效果的提高。因此，必须加强小学生识字技能的培养，这是因为识字技能的培养，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于贯彻党和国家的教育方针，有利于提高少年儿童素质，有利于小学生全面发展。在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。

新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的情境，激发学生学习兴趣，让每个学生无拘无束地进行识字学习。”课堂教学中，应根据大纲要求，针对低年级学生年龄小，注意力易分散，形象思维占优势的特点，通过激发兴趣，让学生主动识字，以提高识字技能。我们可以从以下几方面来激趣：

（一）故事启趣

喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。汉字本身有表意的作用，有的汉字本身就是一个故事。比如，当我教“日”这一字，给学生讲述“后弈射日”的故事，圆圆的恰似太阳的形象，中间一横好似是后弈射的箭。生动的故事吸引学生的学习兴趣，使学生一下子掌握了这个字。

（二）表演引趣 好玩好动是孩子的天性，根据这个特点，把识字训练以玩玩演演的形式表现出来，让妙趣横生的课堂表演成为孩子们边说边识字的载体。如学《小蝌蚪找妈妈》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演小蝌蚪、鱼、乌龟等等，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂气氛大大提高，小朋友们在轻松愉快其乐融融的学习氛围中，既丰富了口语知识，又从中学到识字的技能。

（三）比赛激趣

开展练一练、说一说、动一动等丰富多彩的比赛活动，能激发起学生极大的参与热情。如语文课前三分钟可安排3-5人进行识字比赛，内容包括练字、讲故事、诵读等方面，让学生在边学边读、边练边写中提高了他们的识字技能。比赛为孩子们搭建了锻炼和展示自我的舞台，学生兴趣浓厚，参与积极性高，不仅锻炼了识字能力，而且增强了奋发向上的竞争意识。

三、在教学中，教师选择的途径或是方式会对学生学习的兴趣，尤其是学习的效果起到至关重要的作用

（一）利用形象直观演示识字法，提高学生的识字兴趣

根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指给学生看图画、投影、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。例如：第一册拼音识字第16课，教学内容是学习“风、云、雨、电”这四个字可运用多媒体软件，把这中四种自然现象的动态画面出示在屏幕上，并配上声音。这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力，把教学生字与日常生活诉具体事例联系起来，亦可以收到不错的成效。例如：在教学“四”时，它的写字笔顺不少学生会把第五笔和第二、三笔的顺序颠倒过来，即先写“横”再写“撇”和“竖弯”，为了避免这一错误，我们在教学时可以演示给学生看：写“四”的笔顺就象是搭积木造房子的过程，先写“竖”和“横折”，把房子先搭好。而“撇”和“竖弯”是住在房子里的两个人，房子搭好了他们进去了，最后是“一横”就等于等人进去了才能把门关上，要是先把门关了人就进不了。这样既形象又直观地演示了识字过程，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。

（二）开展识字游戏，创设愉快识字氛围

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，而且低年级识字学得快，但遗忘更快。因此，在课堂内开展游戏既可以帮助学生识记生字，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，并能有效地防止生字回生，一举三得。在教学中教师可以设计各种与生字联系起来的游戏，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。在教学生字时可以尝试做以下一些游戏： 1.摘水果。教师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果卡片贴在相应的果树上。如：“玉、王”“抱、跑”“车、东”等等形象字，教师读哪个字，就让学生把带有这字的水果摘下来，然后用这个字组词。

2．找朋友。教师把生字卡片发到同学的手中，一个学生拿着“国”字说“我是‘国’谁和我做朋友？”另一个拿着“家”的同学马上出来和“国”字组成朋友。还可以多找几个朋友，这样不仅学到了单字，还学会了多个词。

3．动物找食。教师在黑板上带有汉字的食物图，如：萝卜、青草、竹叶、小虫。又在另一处贴上几种带有汉字的动物图，如：青蛙、山羊、白兔、熊猫等，让学生分别读出各种动物和食物的名称，然后帮助动物找到他们各自喜欢的食物，相对应地贴在一方。

根据低年级学生喜欢做游戏的特性，在课堂上可以开展的游戏还有许多，又如一些图形游戏、猜字游戏等等利用孩子活泼、好动的天性，在识字教学过程中，教师应当根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，为学生创设愉快的学习氛围。教学时还安排学生演一演，如：在学习“鸡、鸭、鹅”时，让学生戴上动物头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给演出来。这样既帮助了学生识字，又加深了学生对这些小动物形象特征、生活习惯的了解，使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

（三）比较法 为汉字做加减法。即让学生把算术中学到的加减迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。

如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”做为字根，用添加笔画的方法记住“大”“太”。又如“星、早、秋、种”，可以引导学生用部件相加的方法来识字形：“日加十是早，禾加火是秋”等。学习“巴、也、毛”等字时，可以引导学生用减部件的方法来记：“爸减去父是巴”，“地减去土是也”等。

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如“日”和“目”，“日”就是太阳，只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片(漆)乌黑，所以“乌”没有一点。

（四）谜语法

猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生思维，也是一种趣味识字法。

编字谜，也可以根据字形结构展开想象，根据字义编谜。如学习“生”和“全”时，也可以根据字形结构编字谜：“牛过独木桥”，“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字，又巩固了旧字。又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构开展联想字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。编字谜可根据事物的形状、特点进行，使抽象的文字符号与直观形象的事物结合起来。如学习“雪”字时可编成下列谜语：

小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。

通过猜谜，学生不仅知道了雪花的形状和特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。

（五）儿歌法 根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”，两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是一个口，一个十字在里头“田”„„ 我们除了利用气氛生趣、情景导趣、表演激趣和比赛激趣来激发学生的学习兴趣，使小学生乐于识字；又利用拼音练习、插图配合及自学互学配合，让小学生掌握识字的要领，还可以通过观察事物、联系生活及自我体验等强化识字训练，让小学生学会识字，以提高小学生的识字技能。

四、在生活中识字

联系生活进行识字教学包括两方面的意思：首先在利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣，比如在大街上的招牌、广告、家庭中的电视、电脑等，都是学生识字的教材；其次是让学生阅读一些适宜的报刊，让孩子走进一个无声而精彩的世界。这是尽快识字所追求的境界，只有当学生从阅读中尝到乐趣，他们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

（一）从观察事物中学说话，学会识字

这可以要求孩子从观察身边的事物做起，如：孩子们的书包里有很多学习用品，让他们找出自己最喜欢的一件，说说学习用品的名称及特征，并边看边识字。由于他们有备而来，观察比较细致，介绍时就毫不费力，因此，识字速度也快了。

（二）从生活中学会识字

让学生从生活中日用品的名称、标识和产品说明书内容的熟悉中，提高识字水平。让学生遇到不会写的字或不会读的字，应该通过多问、多查字典等多种渠道来不断提高识字水平；也可以从生活所见所闻的事情中去观察汉字，让学生养成注重平时积累素材的良好习惯，做到勤学苦练等，这同样可以提高学生的识字能力。体验是一个人在参与实践活动中所引起的一系列感受，它能引发强烈的表达欲望，而且还善于在运用中体会字句的含义，久而久之，便可以达到学会识字的目的。同时，教师应在传授知识中成为小学生的引导者、促进者和合作者，以教师的自我体验生活去感染学生，使他们也能在自我体验中去学会识字。

以上所谈的，都离不开“兴趣”两个字，兴趣是最好的老师，我们应从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。唯有这样，识字教学才能收到事半功倍的效果。

五、教会自学、尝试在自中掌握汉字的构字规律

过去的教学模式一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。对于低年级学生来说，能够自己学习和独立主动地吸取知识的不是没有，而是属于少数。因而，我们必须教会学生如何进行自学，实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。当然自学不等于老师不教，教的目的是为了不教，放手让学生自己思考，自己发现问题，获得知识，这样的所获才扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。

在低年级的识字教学中我们可以这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“囗”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，再配上儿歌。这样学生很快就记住了生字

六、指导学生进行阅读，增加识字范围

所谓“阅读识字”的方法，就是通过听故事、说故事的途径理解熟悉课文内容和语言，然后根据记忆（或跟随老师或录音），尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。“阅读识字”主要是在刚入学儿童不识字或识字量很少的情况下，在“听故事—讲故事—读故事—认汉字”等语言实践活动中进行汉字教学的方法。其识字教学的过程大致可分为三个阶段。第一阶段为听后阅读，利用无意记忆熟悉汉字。这一阶段只要求熟悉汉字，不提具体的识字要求。每篇课文教学也是从听故事说故事开始。在听熟听懂的基础上，让学生根据记忆（或跟着录音〕反复指读课文，一般指读3-5遍，目的在于提高生字认读的刺激强度，增加与汉字见面的机会。在指读过程中，学生自然而然地会对一部分复现率较高的汉字逐步化“生”为“熟”，这就为以后的识字打下基础。第二阶段是利用有意记忆，分批强化识字。通过第一阶段十来篇课文的阅读，学生已经熟悉不少的汉字。由于多次见面。学生对这些汉字已经基本熟悉，而且已经度过了最高遗忘期，所以教师唤起学生的有意记忆，并以适当的方法进行强化，学生就能比较轻松地记住这些汉字。用于复习巩固的时间短，巩固率很高。第三阶段是先识后写，逐步达到“三会”，那就是“会读、会写、会用”，同时开设扩展阅览课。把学生带进阅览室，大量阅读课外读物。与此同时，学生自主识字能力也大大提高。阅读识字法遵循儿童的记忆规律，在学生“最容易遗忘”的时候“允许遗忘”，待遗忘率最高期过后再要求，将无意注意和有意注意结合起来进行识字，充分开发了儿童的识字潜能，是一种较为轻松有效的识字方法。

总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的字形规律，采取多种形式，通过各种教法、各种途径让学生在兴趣盎然中较熟悉地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发学生的学习兴趣。让学生快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字，又会识字方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

参考文献： 1．郑国民，《小学识字与写字教学改革的基本理念》，北师大版，2000年第1版 2．《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社，2002年7月。

3．钟启泉，《语文教育展望》，华东师范大学出版社，2006年5月第1版。4．施良方，《学生认识与优化教学》中国科学技术出版社，2005年9月第1版。5．佟乐泉 李枫，《小学识字教学研究》，广东教育出版社，2006年6月第2版。

第四篇：识字教学方法

识字教学方法

常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。1.图解识字法

所谓图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。此方法主要适用于象形字。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近，学习这类汉字可以充分发挥学生的想象力。让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，大家造字、说字兴趣浓厚，同时从中体会到以形象造字的成就感，而且也利用字形识记了字。2.猜谜识字法

顾名思义，猜谜识字法是利用编谜语和猜谜语的方法，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于间架结构相对比较简单，每个部件之间有一定联系的汉字。通过猜谜语来巩固已学的知识，既可调动积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一点一横，叉叉顶门。”（文）等，根据字形的特点用谜语帮助识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维，学生在“猜”的过程中，很自然地就理解和掌握了字形和字义。3.编儿歌和顺口溜识字法

此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；“一人胆子大，敢把大王压”（全）；“两个小儿土上坐”（坐）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，富教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字念：“爪字头，平宝盖，小朋友真可爱。“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。4.编故事识字法

编故事识字法，就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，帮助学生识字的一种方法。此方法适用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的，如果发挥想象，把几个部件巧妙地联系起来，让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如：“灭”字（发生火灾时，用水去浇灭）；“游”字（有一个戴着泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左边的人在认真工作）；“右”字（右边的人在大口吃东西）。这样一想，这些字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

5.部件识字法

所谓部件识字法，即是利用已学过的熟字部件，通过“加一加、减一减、换一换”换掉字的偏旁，帮助学生识字的一种方法。此方法主要适用于形声字和部件相同的字。如，记忆请、情、清，利用已学过的“青”字加上“氵”就成了“清”，再联系“清澈的河水”就知道了“清”与“水”有关，又理解了字义，“请”，人要用嘴，所以就有一个言字旁；情，与心情有关，所以加上“竖心旁”。利用形声字的声旁和形旁识记字，既利于掌握汉字的声，又利于掌握汉字的形和理解汉字的义。低年级识字教学

识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。随着课程改革的深入发展，课堂教学的方式方法发生了根本的改变，以往那种教师讲，学生学；教师写，学生抄；单调的课堂教学方式已不复存在了。那么如何进行低年级识字教学呢？ 一．以多种形式激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。1．采用直观的教具、现代化的教学手段。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。2．游戏激趣

在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。也是令教师感到棘手的问题。因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。会收到意想不到的效果。平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。例如：猜字谜。这是课堂教学中最常用的游戏形式。可以出现在初识生字时，如要学“雨”字，教师可以让学生猜一猜“千条线，万条线，落在水中看不见。”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。”字谜还可以让学生动脑筋创编，培

养创新意识。

二．课堂上教会孩子识字方法，让孩子会学。

教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。1． 形象记忆法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。2.猜谜识字法。

学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。3．顺口溜识字法。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果 4．找规律识字法。

在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。加一加：如方加一个反文旁就成了放。减一减：如：学了园，减一减就成

了元。换一换：如底和低就可采用换一换的办法 5．故事识字法。

小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。6．用比较法识记。

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。

7．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。

8．生活中识字，课外阅读识字。

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

三、及时巩固，防止学生识字回生

低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。评：

总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的

第五篇：识字教学方法

识字教学方法

语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。

因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

二、故事联想识字

识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

三、图文结合识字

细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。

四、儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

五、形象识字

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。

六、猜字谜识字

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。