口语交际说课稿5篇

第一篇：口语交际说课稿

《口语交际》说课稿

——雷振东

尊敬的各位评委，各位老师：

大家好！我是来自四川省张澜职业技术学校的雷振东，今天我说课的题目是《口语交际的艺术与魅力—职业礼貌用语-招呼语》。

接下来我将从教材，教法，学法，教学过程，教学反思等方面来谈谈我对本堂课的设计与构思，不当之处敬请各位批评，指正。

一． 说教材

首先我进行教材的分析： 1.教材地位和作用分析：

本堂课选自高等教育出版社出版的中职语文基础模块部分中的口语交际。口语交际属于中职语文基础模块中阅读欣赏、表达与交流、综合实践活动三大板块中的表达与交流部分。本部分把学生的能力培养与职业素养紧密结合，着重培养学生的口头表达能力。本课时隶属于口语交际部分，根据中职语文新大纲教学要求：注重培养在职业情境中的职业口语应用能力，在能力培养中，与职业道德，职业礼仪等紧密结合。

而职业能力培养在基础模块、职业模块、拓展模块中都占有极其重要的地位。2.学情：

下面，我进行学情分析：

（教学对象）本课时教学对像是中职一年级酒店管理专业的学生。

（文化基础）：他们的文化基础相对而言较差，口语的地域化致使口语表达不规范，生涩，直接影响口语的学习，因此我在课中选择中国古代传统“礼”文化作为教学内容，注重学生在职业场景中表达与交流的训练。

（兴趣爱好）学生行为习惯好动，热衷于网络交际和游戏。因此我在课前设计了网络学习，课中学生进行职业场景表演，以完成难点突破，提高学生的学习兴趣。

3.教学目标

知识目标：

本堂课的知识目标是了解常见职业口语礼貌敬语-招呼语的内容及要求。由于中职学生的年龄普遍较小，文化基础较差，生活阅历不足，因此职业用语的认识上存在很大缺陷，而作为职业能力重要组成部分的职业礼貌用语，是学生首要了解的部分，只有具备良好的职业口语能力，服务行业的学生才能在工作中与客户进行良好，有效的交流与沟通。能力目标：

培养学生良好的综合职业素养，懂得如何在服务中运用礼貌招呼用语是本堂课的能力目标。只有懂得如何灵活运用礼貌招呼语和具备良好的职业礼仪、职业道德和流利 的普通话等才能在工作中与来自不同地方的客户进行高效良好的交流。在这一部分，我让学生讨论研究学习内容和自行设计职业场景，并自行思考解决方案。

情感目标：

培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，提高学生品

德修养；同时让学生接受优秀文化的熏陶，并形成良

好的个性、健全的人格。4.教学重难点

教学重点：对职业口语礼貌用语-招呼语的培养和训练

中职生口语表达能力较差，职业认识不足，只有把口语能力与职业特性相结合才能让学生充分认识职业口语，并进行培养。

教学难点：礼貌职业口语-招呼语的正确使用。

由于学生来自不同地域省市，在口语表达中发音等存在差异性。同时学生的年纪较小，知识基础薄弱，在语言文字的运用上存在不足，而造成在口语的表达中易出现方言音词，语法逻辑等错误。因此，训练学生对职业礼貌口语-招呼语的正确使用是本课难点。

教学方法：

讨论法，情景教学法，任务驱动法，合作探究法 1.讨论法：本课讨论法主要表现为 课前预习网络讨论。

课堂中分组讨论。课后网上讨论。

通过讨论法提高学生学习主动性，达到知识、技能共享的目的及情感教育的目的。

2.情景教学法：本课情景教学法主要表现为：

学生分组进行情景表演和教师引导环节的师生情景再现及视频教学。

情景教学是活动实践课常用的模式，也是在本堂活动实践课最主要的教学方法。在本课中我让学生先讨论自行设计职业场景，在课堂中每个讨论小组在班级进行情景表演，有利于激发学生兴趣，把理论联系实际，加强学生知识和能力的掌握。

3.任务驱动法：本课任务驱动法主要表现为：

课前网络学习，在学习中我让学生在课前就了解本课的学习任务，比如招呼语的内容，课中的情景设置，让学生针对学习任务做好充分的准备和学习，而课堂则成为进一步学习和提高及展示学生自我及共享的舞台。4.合作探究法：本课合作探究法主要表现为： 课前网络学习阶段的合作探究，课中分组合作探究，课后交流合作探究。

这种教学方法属于我探索的创设性自主化学习模式的

重要构成部分，而合作探究是中职语文新大纲的一个具体要求，意在加强学生集体意识和相互协作能力。

三． 学法：网络性自主学习，合作探究性自主学习

1.网络性自主学习

课前利用现代网络资源，让学生带着老师留在网上的任务进行有目的性的浏览网页，观看视频，以及进入本专业网上课堂学习。课前网络学习有利于拓宽学生知识面及学习时间和空间，充分利用学生兴趣爱好，提高学习效率。2.合作探究性自主学习，在于让学生在集体中相互交流，相互借鉴，以达到知识和资源共享的目的。使学生在相互交流、相互借鉴的同时完善自身知识体系，增强集体意识、自主合作意识。四． 教学过程

针对本课特点及学生情况，我设计了一个适用于本课的教学模式——创设性自主化教学模式。具体流程为：课前网络学习——组织教学，新课导入——学生自主学习成果展示——学生归纳总结——教师引导提高——师生针对训练——教学巩固，布置作业。该流程具体表现为： 1.课前网络自主学习：

课前网络学习是整个创设性自主化教学模式的前提。本课所有教学都是建立在课前网络学习基础之上的。

在课前导学部分：

（1）、首先，我让学生在网上和本专业网上课堂查找有关常用职业礼貌用语-招呼语以及相关教学视频，完成课前预习任务。学生课前网络学习不仅拓宽了视野和见识面，而且还对职业礼仪，礼貌用语有一个比较直观，全面的认识。

（2）、其次我让学生进入班级QQ群进行讨论、共享，并总结出注意事项。使学生能够在交流中激发兴趣和合作探究。

（3）、最后我让学生在班级QQ群中分组进行职业场景设计。借以锻炼学生思维和自行解决问题的能力，以及培养学生的职业综合素养。

2.组织教学，新课导入：（1分钟）

在这一部分，我用每次进教室的第一句话“同学们好”为切入点提问，引入礼貌用语及职业口语，让学生进入礼貌用语的训练培养中，同时让学生感受到礼貌用语贯穿于日常生活中，使学生在生活中也不断锻炼自己的礼貌用语。3.新课激趣：（2分钟）

新课教学中，我首先给学生看几张职场应聘幻灯片，让学生感受到现代职场的激烈竞争，同时我由“怎样才能在职场中脱颖而出”提问，让学生懂得良好的职业能力在职场中的重要性。从而进入职业口语的教学中。

4.学生分组讨论及展示

（一）（3分钟）我先让学生展示对

职业礼貌用语及职业口语定义，然后我再进行总结并给出正确的定义。（课件出示）

5、学生分组讨论及展示

（二）（4分钟）

学生分组展示招呼语的内容，并让学生到黑板归结，剔除重复及不太好的内容

6、分组职业场景表演及纠错和场景再现表演（学生展示四）（23分钟）

接下来按预习时的讨论分组在班级中进行职业场景展现，让学生把自己课前自主设计的场景和对白通过表演的形式展现出来，让学生切身感受职场。每小组表演结束全班进行纠错和总结，然后进行场景再现表演（学生先进行纠错总结，教师进行总结，学生场景再现表演）

7、教师出示课件，学习总结职业礼貌敬语-招呼语的态度和语音要求。（4分钟）

8、最后，给学生播放职场服务视频，让学生思考视频中是怎样做的，怎样说的，而我们有那些还做得不好说得不好，我们又该怎样去做和说。（4分钟）

9.看完服务视频，全班按预习时的分组进行讨论，然后师生共同进行针对练习，重点练习说得不好和做得不好的地方。每个小组派代表总结发言。让学生合作探究，学会共享。（3分钟）

10.课后作业，巩固和预习，放在网上共享。（1分钟）

让学生写一篇关于职业口语的认识，并上传至班级QQ群空间，让同学之间相互改正、讨论、研究、学习。

五.教学反思

成功之处：

1、在于以中国传统的“礼”文化为内容，对语文教

学的职业化发展进行了一定的探索。

2、对表达与交流、语文活动实践课的教学模式进

行了一定的探索，该教学模式充分发挥了学生的主观能动性，利用网络、游戏和学生兴趣爱好，把知识、技能以及情感教育贯穿其中，让学生能在活动中高效，有序地完成预定的学习目标。

不足之处：创设性自主学习模式比较适用于实践活动课、职业口语表达与交流等课程。

结束语，我的说课完毕，谢谢大家。

第二篇：口语交际说课稿

《口语交际》说课稿

大家好!我说课的内容是部编版二年级下册第八单元口语交际的内容《推荐一部动画片》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学策略、教学过程、板书设计这几方面作简要的说明。

一、教材分析

1、分析内容

《推荐一部动画片》是部编版新加入的内容，结合了学生的实际生活，让学生有话可说，也愿意说，在此基础上，学生还可以回顾之前看过的内容进行比较筛选，从而说出自己的理由和观点。

2、分析学生

二年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的口语表达能力还有待于提升，对于自己喜欢的动画片能够脱口而出，但是在结合事例或人物性格多方面则会有难度，需要教师借助于生动活泼的教学语言加以引导。

我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为：

二、教学目标

1、指导学生有礼貌地进行交流，说出自已最爱看的动画片。

2、通过多种形式的口语交际活动，培养学生敢于交际，乐于交际的情感。

3、在交际的过程中，引导学生学会大方有礼貌地与别人交流，并注意培养学生倾听的好习贾。

三、教学重点和难点

1、教学重点

能有理有据地说出自己喜欢某部动画片的理由，语言表达较为流利。

2、教学难点 知道表达自己的观点要结合具体的例子，养成自信表达，认真倾听的习惯。

四、教学策略

1、创设情境法:《语文课程与标准》中明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际的原则、要领的方式。因此在上课伊始，我引入了学生喜爱的动画片的形象，迅速激起了学生进行口语交际的兴趣。

2、示范引领法：教学中，教师出示范例，从中引导学生感悟口语表达的方法，要给学生的语言搭梯子。

3、以评促说法、以导助说法：通示评价引导，与学生双向互动 引导学生掌握说的技巧，增强说的自信。

五、教学过程

（一）图片导入，吸引注意力。

以学生喜爱的动画片的人物形象来导入课堂，学生在观看的过程中一方面引起了兴趣，另一方面可以迅速地把注意力回到课堂

（二）视频激趣，活跃学生思维。

播放学生平时在生活中爱看的动画片短视频，这种形式可以进一步吸引学生的兴趣，学生在看的过程中也会调动自己的形象记忆，在讨论的环节有话可说。

（三）自由讨论，畅所欲言。

在图片和视频导入的基础上让学生自由发言，就自己喜欢的动画片表达自己的想法。

（四）明确目标，感悟方法。

1.老师就自己喜欢的动画片人物进行示范说，进一步明确说的要求。当老师引入主题后，让学生自己默读口语交际提示，圈画出本次口语交际的内容和具体要求，明确目标。这样做是为了让学生明白该说什么？怎样说？

2.当学生明确了本次口语交际的目标后，请学生在同桌之间进行交流，然后指名学生说，学生说其他学生点评，最后老师补充，在此基础上对表达的要求有了更直观的理解。

（五）运用方法、实践练习

在本环节的教学中，学生运用方法在小组内实践练习，同小组的其他同学要认真聆听，提出自己的建议和意见，相互补充，不断完善。这样做的目的是为了让每一个学生都有说话的机会，实践演练中，组长带领小组成员要做到认真倾听，围绕老师提出的要求，运用已习得的方法提高发言的质量，并对发言的同学及时作出评价，或表扬，或补充，或提出建议。只有这样，交流合作才能收到实效。

（六）交流展示 评价提升

选派代表在全班交流展示，老师和同学们进行评价，通过肯定、表扬，评出“最佳口才星”“最佳评论员”等激励方式，提出意见等形式让学生享受成功的快乐，使交流者口语表达能有所提升。当同学们掌握了技巧后再次进行实践练习。

最后说一说自己在此次课堂上的不足： 1.准备不充分，导致教学环节不够有层次感。2.教学设计不严谨，课堂效率不高。3.教师点拨不到位，学生没有明确要求。

4.没有达到训练学生口语交际能力的目的，只是停留在说话上。

第三篇：环保口语交际说课稿

《语文园地二口语交际》说课稿

一、说教材分析：

《怎样保护环境》是北师大版小学语文五年级上册第十单元的口语交际内容。这内容结合本组课文《只有一个地球》、《鸟儿的侦查报告》和《绿色千岛湖》的内容所编写的。它要求学生认识到：现在由于科技的日新月异，人们的生活水平不断地提高，而我们人类的生存环境却遭到了人为极大的破坏，我们人类面临着极大的生存危机，从而弄明白什么是环境保护，为什么要进行环境保护，如何进行环境保护，然后以“怎样保护环境”为话题，展开想象，说一说。通过这次“口语交际”训练，目的是进一步培养学生收集有关资料的能力，激发学生关注身边环境，树立起保护环境使命感，提高学生的口语交际能力。号召人们：保护环境，刻不容缓！口语交际课成了阅读课文的自然延伸，体现了教材单元编排的意图。

二、说学情分析：

五年级学生在谈自己的想法时，由于收集的资料不多，对自己的生存环境受威胁这方面感受不够深刻。教师应注意保护学生参与的积极性，课前准备大量的有关环境污染的资料。另外，在课外调查实践的过程中，由于学生年龄较小，调查的内容可能会局限于某些方面，教师应教给学生搜集资料的途径，处理信息的方法，帮他们扩大调查内容的范围，加深保护环境的意识。从学生喜欢看电视，玩电脑游戏入手，利用现代教育技术引导学生看科教片，教学生上网收集关于“环境保护”等相关资料，让学生获取信息，开阔眼界，逐步喜欢阅读有关环境保护方面的知识，激发他们关注周围环境的责任感和紧迫感。

三、说设计理念：

《新的语文课程标准》也明确提出了小学口语交际教学的总目标：使学生“具备日常口语交际的能力，在各种交际中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导。创设情境让学生在民主宽松的交流环境氛围中各抒己见，开展团结合作、平等对话交流，让学生体验到交际的快乐，乐于与人交流。

四、说教学目标：

以“保护环境”为主题展开综合性实践活动，培养调查、访问、查找资料的能力，探究能力，口语交际能力和写作能力，树立保护环境的意识。

五、说教学重难点：培养调查、访问、查找资料的能力，探究能力。

六、说教学方法：

1．采用多媒体课件形象，直观，生动。

2、参与式的教学方法，充分发挥学生主观能动性，教师扮演指导者的作用。

3、小组合作学习关注全体学生，培养学生团结协作的精神。

七、说教学过程：

（一）创设情境，小品导入

1．说一句“今天我们来学习怎样保护环境”，谁来把老师说的话再重复一遍？ 2．请欣赏小品。3．引入本次口语交际。

【设计理念】新课程标准提出：口语交际课堂要重视文明态度和语言修养，时刻尊重别人，理解对方。因而，口语交际课上，我们还应注意在交际中提倡平等的交际对话。小品和游戏既激发了学生的兴趣，又活跃了课堂气氛，培养学生认真倾听，尊重他人的习惯。

（二）图片导入，启发说话

1．媒体显示：被污染的水域、干枯的土地、土地沙化、沙尘暴等“环境恶劣”“美丽风光”的图片

引导：同学们，从图片上你们看到了什么? 教师引导用学过的词语或词组描述图片内容。2．经过对比引出本节课内容。师板书课题：口语交际

3．引导：你们还搜集到有关我们这个城市环保的哪些资料？和大家交流一下。

【设计理念】通过上述环节，意在让学生打开思路、有话可说。教学时，我们要积极引导学生积累词语；要引导学生梳理语序，以养成学生说话时的有条不紊的好习惯

（三）课堂讨论，制定计划

1．导语：同学们，我们可爱的地球被破坏得越来越严重，目前全世界有3000多万人因失去了宝贵的土地和资源，被迫流利失所，无家可归。

2．引导讨论选择日常生活中常见的几种环境破坏情况.3．评议：你认为谁说得比较好？好在哪里？

【设计理念】要善于发现学生说的过程中的闪光点，让学生在老师的鼓励和同学们的掌声中，乐于接受别人的意见或建议，努力把话说好在课堂教学中 “评议” 是最多最好的口语交际训练机会。这不但体现学生学习的主体性，而且体现了师与生、生与生的学习交流。也体现了学生的学的效果及学生的知识水平。

（四）创设情境，呼吁环保。

1．结合石羊河综合治理介绍武威近几年在环保方面取得的成绩。

2．引导学生设计一条环保公益广告。【设计理念】以“写”促“说”。通过写的训练，促进学生说的能力。因为学生将所看、所想、所听的以及所收获的知识经验总结性地记录下来，以便今后的中心提取和语言的表达。

（五）总结

学生交流汇报自己的环保公益广告。

【设计理念】让他们分析、判断、组织好表达的内容，创造出独特的、新颖的、具有价值的回答。学生的创新火花也会在学习过程中时时闪烁!

（六）课后延伸

出示作业：有关环保的建议。

【设计理念】这样既培养了学生的说话能力，又培养了学生的写作能力。进而受到情感熏陶，获得思想启迪。

《怎样保护环境》教学反思

《语文课程标准》要求我们“灵活运用多种策略”。在课前，我精心剪辑了两段不同的画面—“美丽风光”与“环境恶劣”，为学生精心打造交际氛围。两次的观看，让学生喜与忧的情感强烈的交织在一起。学生的心门似春之柴扉，轻轻洞开，强烈的表达欲望已被激发，浓浓的绿色环保意识已初见端倪。

学生是教育教学的主体，言语交际离不开具体的交际情境。情境教学正是依据儿童的心理特征、认识规律，把从生动、直观的形象思维入手创设情境作为教学过程的启动契机，启发学生大胆合理地想象，从而带动语言的训练，促进学生收集有关资料的积极性，同时也培养了学生的口语交际能力。

如果整堂课只是在说，那么它的效果也就随下课铃声一起结束了；如果过分重视知识的传授，那首先就违背了口语交际活动实践性的特点。因此在教学时，我尝试将知识的传授贯穿于学生的实践活动中，重在启发学生在互动中学习与反思——在实践中发现自己的不足，借鉴别人的经验，摸索接受一定的方法技巧。本堂课上，不仅要关注学生的口语表达内容，帮助学生养成良好的口语交际习惯。而且及时组织评价，通过自评和互评，学生对自己有了更清楚的认识，也能够清晰地知道自己和别人的差距，从而促发他们进一步地改正自己的缺点，发扬自己的优点，真正达到通过“口语交际”提高口语交际水平的目的。这次口语交际营造了一个符合学生年龄特点、感兴趣、又能让学生大胆把自己收集到的材料介绍给大家的言语环境。让学生在民主宽松的交流环境氛围中各抒己见，开展团结合作、平等对话交流，让学生体验到交际的快乐，乐于与人交流。懂得保护环境人人有责，增强学生的环保意识；培养对社会的责任感和良好的听说态度和语言习惯。

但从课后实践来看，学生有一共性的弱点，即稍遇阻碍就显得特别焦躁，就会说出一些较偏激的言辞或是表现出不太文明的一面，自然劝说效果就不佳了。我认为这也跟学生的生活环境有关。所以我感到课堂上有不成功的展示未必不是好事，这样更贴近生活。而教师抓住这样的时机，不仅评点学生表现的得失，还要引导他们学会接受交际过程中的失败。这样做，我想对学生在生活中与人交往，健康成长是有帮助的。

在交际的过程当中，我特别注意交际习惯的提示和引导，也就是课本上所说的“讲的同学要讲清楚，让别人听明白；听的同学要认真听，可以提问，也可以补充”。要针对学生的故事提出问题、见解或补充说明，或者针对交际习惯做出相应的正确引导。我特别引导学生大胆说出自己得到的想法。我重点关注那些发言有顾虑和困难的同学，启发、帮助和鼓励他们，顺利完成这次口语交际训练，并体会到和同学交流的快乐。

《怎样保护环境》口语交际教学设计

一、教材分析：

《怎样保护环境》是北师大版小学语文五年级上册第十单元的口语交际内容。这内容结合本组课文《只有一个地球》、《鸟儿的侦查报告》和《绿色千岛湖》的内容所编写的。它要求学生认识到：现在由于科技的日新月异，人们的生活水平不断地提高，而我们人类的生存环境却遭到了人为极大的破坏，我们人类面临着极大的生存危机，从而弄明白什么是环境保护，为什么要进行环境保护，如何进行环境保护，然后以“怎样保护环境”为话题，展开想象，说一说。通过这次“口语交际”训练，目的是进一步培养学生收集有关资料的能力，激发学生关注身边环境，树立起保护环境使命感，提高学生的口语交际能力。号召人们：保护环境，刻不容缓！口语交际课成了阅读课文的自然延伸，体现了教材单元编排的意图。

二、学情分析：

五年级学生在谈自己的想法时，由于收集的资料不多，对自己的生存环境受威胁这方面感受不够深刻。教师应注意保护学生参与的积极性，课前准备大量的有关环境污染的资料。另外，在课外调查实践的过程中，由于学生年龄较小，调查的内容可能会局限于某些方面，教师应教给学生搜集资料的途径，处理信息的方法，帮他们扩大调查内容的范围，加深保护环境的意识。从学生喜欢看电视，玩电脑游戏入手，利用现代教育技术引导学生看科教片，教学生上网收集关于“环境保护”等相关资料，让学生获取信息，开阔眼界，逐步喜欢阅读有关环境保护方面的知识，激发他们关注周围环境的责任感和紧迫感。

三、设计理念：

《新的语文课程标准》也明确提出了小学口语交际教学的总目标：使学生“具备日常口语交际的能力，在各种交际中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导。创设情境让学生在民主宽松的交流环境氛围中各抒己见，开展团结合作、平等对话交流，让学生体验到交际的快乐，乐于与人交流。

四、教学目标：

知识与技能：知道地球是人类的家园，它正遭到各种污染，环境污染已威胁到人类生存，讨论“怎样保护环境”。懂得保护环境人人有 责，增强学生的环保意识。

过程与方法：参与活动，讨论、发表见解；耐心听，简明扼要说，通过多方评价规范口头语言。情感态度与价值观：能在情境中感受到环境保护的重要性，能积极参加力所能及的保护环境的公益活动，培养对社会的责任感和良好的听说态度和语言习惯。

五、教学重点：

1、指导学生在情境中讨论交流时的条理性、应对性和合作性。

2、懂得环境对人类的重要作用，确立环境保护意识，六、教学难点：

1、尊重、理解对方，学会倾听。培养调查、访问、查找资料的能力，探究能力。

2、能在日常生活中自觉保持环境卫生，不做污染环境的事，养成保护环境的文明行为习惯。

七、教学准备: 多媒体课件。

八、教学过程：

一、创设情境，小品导入。

1、说一句“今天我们来学习怎样保护环境”，谁来把老师说的话再重复一遍？

2、请欣赏小品。

3、引入本次口语交际。

二、图片导入，启发说话。

1、媒体显示：被污染的水域、干枯的土地、土地沙化、沙尘暴……

引导：同学们，从图片上你们看到了什么?

2、小结：从“被污染的水域”、“土地沙化”、“沙尘暴”等图片中，我们可以了解到生态问题突出，我国环境质量状况不容乐观。

3、引导：你们还搜集到有关我们这个城市环保的哪些资料？和大家交流一下。

三、课堂讨论，制定计划。

1、导语：同学们，我们可爱的地球被破坏得越来越严重，目前全世界有3000多万人因失去了宝贵的土地和资源，被迫流利失所，无家可归。

2、引导讨论选择日常生活中常见的几种环境破坏情况.3、评议：你认为谁说得比较好？好在哪里？

四、创设情境，呼吁环保。．结合石羊河综合治理介绍武威近几年在环保方面取得的成绩。

2、引导学生设计一条环保公益广告。

五、总结。学生交流汇报自己的环保公益广告。

六、课后延伸。

出示作业：给市长叔叔的一封信。（有关环保的建议。

九、板书设计

怎样保护环境

环境的重要性

参与环保活动 献计献策

做环保小卫士

第四篇：口语交际劝告说课稿

口语交际劝告说课稿模板模板

今天我说课的内容是人教版七年级上册第三单元的写作、口语交际、综合性学习板块的《感受自然》，下面结合我的教学实践来谈一下。

首先我想说一个问题，请老师们看一下目录，细心的老师会发现为什么“写作、口语交际、综合性学习”他们的位置会有所不同？这就需要我们老师要有一种对话意识，就是与编者的对话，也就是名称位置的不同，教学的侧重点就不同。当然我们不能形而上学，也要结合教学实际进行设计，我对这个专题就想以综合性学习为切入点进行展开，确定了以下教学思路：

一、课前：自主、搜集、思考。

二、课上：合作、展示、交流。

三、课后：写作拓展、逐步形成态度价值观。

我认为，综合性学习不能仅仅局限于语文知识、语文课程本身，而应提高学生的知识迁移能力，将语文与其他学科相结合，与生活相结合，在聚焦知识积累的同时，还应关注能力结构的多元化。综合性学习属于过程性学习，一定让学生成为学习的主体，在学习的过程中提高语文素养。基于此，我在日常教学中，针对《感受自然》这个板块，我会带着学生们走进大自然，走进四季的怀抱，蓝天白云、红花绿叶、在山水人家中去感受自然。然后提前一周进行布置，我会不让学生看课本，将“感受自然”板书，问：要感受自然的什么？让学生自由讨论，通过交流，估计大多数同学会运用对本单元课文的学习和到大自然的深切感受，来抒发对大自然的赞美！也可能学生会想到对大自然的畏惧，针对近年来频发的地震、海啸、台风、暴雨等等的自然灾害给人类带来的灾难，在这时我们老师还可以进一步引导学生对自己身边的生活环境来谈一下感受，可能就会有学生提到某些企业对生态环境的影响等。也有可能学生还会说动物也是大自然的一份子，我们应该从动物身上学到很多知识等。

通过以上的交流，我会安排学生分组去收集整理材料。

如在赞美大自然时，学生可以去收集一些精美的图片和谈与自然亲密接触的感受等。我会特意安排学生分组去收集积累优美的古诗文、词句、成语、谚语、歇后语等，先制定小组分工计划表，让每位同学都要参与。老师要对小组的活动情况进行适时的了解，并在资料收集与获取的渠道方面给予一定的指导，让学生能够利用图书、网络和社会实践等不同的途径进行资料收集。还要积极询问小组活动情况，并对相关问题进行解答，特别是资料信息整理与分析、筛选的过程，指导学生对收集的资料要进行分类，并表明资料的出处。上课时可让学生采用课件和表演的形式进行展示小组活动成果，其他未展示组的同学做好记录，并从声音、感情、内容、语言等方面进行点评。引导学生去体味雄奇的大自然是如何通过优美的文字表现出来的。当然不能光展示说出来，还要看谁积累的多，当堂限时进行默写，对优胜学生进行奖励。估计以上环节要一课时。

第二课时分组讨论自然灾害对人类的影响及动物对人类的启发。将学生课下收集的台风、海啸、地震、泥石流等一些照片或视频进行展示，有的同学可能会拿起相机对身边的污染进行拍摄，我认为这更具有说服力。在这里老师可以引导学生增强抵制风险和侵害的意识，增强在与自然社会和他人互动中的应对能力。在动物对人类的启发方面，学生可能会提到动物的生存本领，节能术等，也可能提到从动物的一些特性引发我们人类的一些发明创造等。当然也有可能同学会想起“非典”，那就是动物对人类的一种惩罚等等。

通过以上展示，同学们可以对感兴趣的话题进行讨论或辩论，最后得出不仅要感受多姿多彩的大自然，同时也应产生一种对自然的敬畏之情，从而达到人与自然的和谐相处。课下让学生根据课上的讨论交流，用写作的形式来表达对自然的独特感受和真切体验。

借助这次专题学习，学生在搜集材料中涉猎了大自然的许多方面，与大自然进行沟通对话，在学习的过程中，我们不断培养了学生们的独立探究，与他人合作的学习能力，提高了自身参与实践活动的能力，也尽可能的完成了由注重学生练习向注重学习过程的转变，而且还引导学生走向社会生活，学会观察社会，关心身边的人或事，学做生活的有心人，培养学生视野的广阔性。

以上内容仅以我的教学实践为例，不当之处敬请各位老师批评指正！

第五篇：《口语交际—学会劝说》说课稿

《口语交际—学会劝说》说课稿

《口语交际—学会劝说》说课稿

今天我选择了一节口语交际课，和大家进行交流探讨，是因为口语交际是人类特有的一种社会活动，不仅牵涉到语言、词汇等语言学因素，还牵涉到交际目的、交际手段、交际形式、交际内容、交际环境、交际规律等因素。口语交际能力已成为与识字写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，口语交际的教学已经成为小学语文教学研究的重要课题之一，但是目前仍属于比较新的事物，重视程度不高，教师们都在尝试中，很难见到既成熟又成功的教学模式。我认为口语交际课，可以分四步来完成教学设计：第一步明确交际目标，第二步制定交际任务，第三步创设交际情境，第四步，交流互动评价。下面结合这四步具体谈谈我是如何设计这堂口语交际课的。

我讲授的是义务教育课程标准试验教科书五年级下册第三单元的口语交际——劝说。教材要求学生选择生活中的常见情景，交流怎么劝说有效，再小组合作，模拟表演，还可以评一评谁的劝说效果好。第一步，明确交际目标，据新课标对本学段口语交际的目标要求，我对教材进行了灵活运用，计了如下三维目标：

1、学生运用礼貌用语进行交流，能尊重、理解对方，做到以礼待人。

2、学生表达时有理有据，做到以理服人。

3、学生沟通交流时真诚真情，做到以诚待人，以情感人。

4、创设情景，让学生模拟表演，让乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

5、听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能进行客观的评价。

结合教材特点以及学生生活实际，我确定的教学重点是：创设情境，模拟表演，师生互动，生生互动，交流表达，激励评价。我确定的教学难点是引导激励学生乐于交流，敢于发表自己的意见，并初步学会互相评价。

为实现教学目标，解决重点，突破难点，第二步制定交际任务，制定合适的任务，才能提高参与的全体性，培养全体学生，而且必须紧贴学生生活实际。结合教材，我设计的任务让学生帮我解决两个难题，一是劝说不爱劳动的董理要积极参与劳动，二是角色反串，让学生分别模拟各种不同角色，劝说爱孙心切的奶奶别再帮董理打扫卫生。

我的任务既有实用性，又有趣味性，还有序列性。所谓实用性，因为这个话题来源于学生的日常生活，所谓序列性即从但一到综合，从浅显到复杂，从师生交流到生生互动，听、说、演、评，环环相扣，循序渐进，符合小学生的身心发展规律和教学规律，有利于能力的培养。

第三步创设交际情境。课堂伊始，为和学生拉近距离，消除紧张情绪，我设计了课前谈话内容，打开学生的话匣子，还专门安排了一首《劝学诗》，顺势导入交际的话题。我创设的第一个交际情境，就是我扮演不爱劳动的董理，让学生来劝说我。如何引导学生劝说，首先要总结出劝说的方法，劝说的方法就来源于两个理字，我在人物姓名的设计时就埋下了伏笔，我相信这两个理字会让学生记忆深刻。口语交际有“法”可循，但并无定“法”，三言两语无法道明。我将学生能够理解和感知的方法进行了概括和总结，点到为止，言明即可，帮助学生将生活经验进行理性地归结，提醒学生在口语交际中也要讲艺术，循“法度”。在师生交流中，学生已经逐步掌握了劝说的方法，我又立即反串角色，设计第二个交流情境，让爱孙心切的奶奶登场，话题题材不变，但切入的角度却“峰回路转”，体现了话题设计的可延展性、可伸缩性。同时，学生在顺利解决第一个话题的基础上，必然对第二个话题有强烈的“征服欲”。而教师就像精明的魔术师，在掀开第一块神秘的面纱之后，又呈现出第二块面纱，把学生思维的触角引向深入，在话题呈现上独具匠心。我还把人物角色的选择权、扮演权、话语权还学生，把所有的主动权还给学生，教师只是一个组织者、引导者、合作者，采用高效课堂餐桌式教学模式，小组合作，模拟表演，交流探讨。

第四步，互动交流评价。在小组完成交际任务后，我挑选一个组上台模拟表演。在表演后，我引导学生对他们的劝说进行评价，这也是把评价的权利还给学生，让学生敢于发表自己的意见，让学生参与到听、说、评的全过程。评价是检测，是反馈，学生的互评更是学生对学习效果的自我观照和自觉审视。我把评价的主动权交给学生，在引导学生互评的过程中，我提醒学生从“说”的角度去评，真正让评价为教学主旨服务。

这节口语交际课总体上我力求体现以下四个特点：

１、设计的层次性。在设计上，教师没有将口语交际的话题局限于同一认知层面的反复循环，而是通过灵活自如的调控，将话题不断引向深入，体现了口语交际能力训练的层次性。

２、活动的开放性。表现在小组活动的开放，教师让学生自由选择交际的伙伴，营造各抒己见、畅所欲言的交流语境；表现在课堂评价的开放，让学生成为评价的主体，真正发挥课堂即时评价的促进与激励功能。

３、交流的互动性。课堂上有生生、师生等不同形式的互动，也有个体、集体、个体与集体等不同层面的互动，将口语交际课“平等对话”、“互动生成”的特点表露无遗。

４、内容的生活性。话题撷取来自生活，而又高于生活，切合学生的心理特点，充分体现了口语交际植根生活实践、服务口语实践的教学要求。