校本培训试题[精选合集]

第一篇：校本培训试题

璜山镇中教师校本培训考试试题

姓 名

一、选择题

1、“活到老学到老”是现代教育()特点的要求。

A.大众性 B.公平性 C.终身性 D.未来性

2、在教育过程中，教师对突发性事件（例如实验事故）作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点？()A．复杂性 B．示范性 C．创造性 D．长期性

3、与原教材相比，下列关于新教材的特点的说法中正确的是（）①生动活泼，简洁明快，图文并茂；②教学内容的编排顺序调整合理；③体现了学生是学习的主体；④教材难度明显降低；⑤注意保护学生的学习兴趣。A、①②③ B、①②④ C、①②③④⑤ D、①④⑤

4、教师能力培养与发展的有效途径与方式有（）

①各种形式的培训、交流与研讨；②多渠道获取信息；③行动研究；④建立开放的教师教育体系。

A、①② B、② C、①②④ D、①②③④

5、下列关于教材与课标的说法中错误的是（）

A、教材是根据《课程标准》编写的，所以教材上所有的内容都要求学生学会。B、《课程标准》是新教材实施中的困惑与对策的基本纲领。

C、在遵循课程标准的前提下可以对教材进行事例的增减，内容的整合，实验的改进等。

D、在课程标准中，科学探究不仅是一种教学形式，也是一个教学内容。

二、填空题

6、教材中引入新课的方式有、、。

7、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的 原则。

8、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻 原则。

9、素质教育的时代特征是。10、、、是新课程倡导的新的学习方式。

11、“STS”教育中的“STS”是指、和。

12、新课程下的课程评价主要包括对 评价、对 的评价以及对 的评价。

三、简答题

13、如何理解三维目标之间的关系？

14、教师反思能力的培养应从那些方面入手？

15、教师如何处理与同事之间的关系？

参考答案

一、选择题

1-5：C C C D A

二、填空题（每空1分，共27分）

6、现象、故事、实验

7、因材施教

8、启发性

9、培养创新精神

10、自主学习、合作学习、探究学习

11、科学、技术、社会

12、课堂教学、课任教师、学生

三、简答题

13、知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现； 过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。（三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，三维目标的落实不能彼此孤立，而应相互融合相互促进.）

14、（1）养成反思的习惯；（2）掌握反思的策略；（3）运用反思的结果改进教育教学的实践；（4）寻找合适的反思方式和内容。

15、一是要互相尊重、互相信任。（既要有对自己正确的评价，也要有对他人全面、客观的评价。要注意克服自傲、嫉妒的心态。当发生冲突时，要宽容大度。虚怀若谷。）二是相互合作与交流。（学校工作是整体，必须靠全体教职工同心协力，互相配合和支持。每个教师都有其自身的优势，教师之间的交往颖充分挖掘互补功能，是之灾互相交往中实现思想上的互助、信息的互换、情感上的融洽和知识上的整合，以提高整个队伍的专业化水平。）三是情感互动。（通过互动，促进交往的动态平衡发展，达到每个人价值的最大实现，从而在群体中，形成互相欣赏、互相促进、互相竞争的交往机制。）

第二篇：校本培训

校本培训需要: 1.培训花名册 2.培训计划 3.培训签到表 4.培训教材

5.培训活动记录册 6.培训简报 7.培训总结

说明：(培训时间：1.藏文3月

2.汉语4月3.数学5月4.电教6月)

第三篇：校本培训

校本培训

一、关于校本培训的三个理念 1.幼儿园是基地

校本培训是在“本校”展开的，是立足于幼儿园自身实际，针对幼儿园教师实际教育教学中的真实问题开展的教研。这些问题从发现、提出、探讨解决方案到实施方案，每一个细节、每一个过程都是教师亲历的，对于教师而言是真实、具体、可以驾驭和操作的。我们重在引导教师在实践中对园本问题进行研究，研究“教学中的小现象”和“现实中的真问题”。2.教师是主体

教师是研究问题的发现者、研究开展的执行者、研究结果的受益者。以教师为主题的校本培训是“问题解决式”的行动研究，重在提高教师的研究意识、问题意识和能力意识。3.促进教师发展是目的

从经验型教师转为研究型教师是教师专业发展的要求和趋势，校本培训恰恰为幼儿教师教育科研能力的发展提供了机会和空间，提供了专业发展的平台。

二、对本园现状分析

园所特色：~~是一所科学教育特色的幼儿园，多年来一直秉承“体验快乐，享受成长”的办园宗旨，坚持~~项目研究。

师资：幼儿园拥有一支专业发展强的教师队伍，多名市五级梯队骨干教师，随着分园的先后建立，总园输出了一部分骨干教师和成熟教师，并增加一批新教师，幼儿园教师队伍呈现逐年年轻化的趋势。

教科研：幼儿园一直拥有良好的教科研氛围，实行以学科组、年级组、教研组、课题组纵横交错的多层次多元化的研训网络。建立了园级课题管理制度、学科组长竞聘制度、园级工作室招聘等制度，采用学科组独立教研、教师分层培训、实验班先行、菜单式校本培训、新教师走班上课、青年教师每月练兵等措施。

课题研究：幼儿园目前拥有三个国家级、省、市级课题，六个以学科组和班级名义申报的园级课题，教师人人参与课题研究。现状分析后的思考：

1． 怎样在原有的幼儿园科学教育特色上有所突破？

2． 如何让教师更具专业性，教育工作更具研究性？ 3． 怎样使青年教师迅速成长为成熟教师、骨干教师？

三、创新优化校本培训方式，促进教师主动发展

校本培训的主体是教育实践的一线工作者，他们的实践经验丰富，理论知识欠缺，根据这个特点，我们不妨从固有思维中走出来，在充分领会新课改精髓的基础上，从实际出发，不好高骛远，真诚课改，实践“均衡教研”的理念，避免校本教研的华而不实。我国自20世纪90年代开始实施校本培训，校本培训在我国一直是一个备受学校和教育部门关注的热点话题，它以其目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、方式的灵活多样性，被各级各类学校所追崇，通过实施的效果表明，校本培训对教师在职教育起着重要的作用。我国许多专家、学者从各个角度对校本培训这一课题进行卓有成效的探讨，涉及的范围比较广，其理论研究也趋向成熟。但校本培训工作在落实过程中缺乏操作性、实效性的创新型校本培训模式，实践发现校本培训工作只有突破瓶颈才能发挥其最大作用，因此构建一个具有实践性、实效性的校本培训模式是非常有必要的，也是落实校本培训工作的关键。

实践性智慧是缄默的，它蕴含于教学实践过程中，难以形式化，也难以通过他人的讲授获得，只能再具体时间中发展和完善。教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例的专业引领，需要行为跟进的全过程反思。发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验、共享成果。

听课、评课在幼儿园是最常见的专业研讨活动，我们通过听评课来发挥同伴互助、教学相长的作用，提高教师对教学活动质量的把握，提高教师对具体情境的应对策略，在实践中感悟理念。但是我们通常的听课和评课还比较简单化，往往还停留在听课老师主观的判断上，而且有很多老师很害怕评课，总觉得无话可说，不知道该从哪方面去评价，听课老师也害怕被评课，觉得又要挨“批”了，所以我们校本研修的一大策略就是改变传统听评课，通过观察量表进行专业的听评课。课后大家根据自己的观察记录进行有针对性的研讨和评价。课堂观察量表的使用使教师的教学观察更有针对性，评价更有依据，大大提升了教师的课堂观察能力，关注到了许多细微之处，而这些细微之处正是体现执教者的教育理念，以及教育的智慧。有了观察量表，听课者觉得有话可说，上课者也没有压力，这种开放式的研讨方式使听课教师和上课教师不再是“批”与“挨批”的对立面，而是一个共同的研究团队。

四、基于实际问题的个案诊断式教研培训

现代教师培训应当开发在实践中学的思路，其中案例处于纽带中介的地位，它是教学理论的故乡、教学问题解决的源泉、教师专业成长的阶梯。日常教育案例、教育故事、观察记录，等等方式，促使教师自觉反思，将教育理念与教学行为有机融合，不断增加教师的思考力、感悟力，将教育理念落实到行为。

“个案诊断式”校本培训模式是一个具有操作性、实效性的培训模式，它有利于提高教师的教学监控能力，有利于促进教师专业发展，有利于提高教师的反思能力，有利于提高教师集体协作的水平。开展“个案诊断式”校本培训旨在提高教师的计划与准备能力、教学组织与管理能力、教学内容与实施能力、教学的沟通与交流能力、教师的反思与反馈能力。研究以文献法、比较法、实验法展开。“个案诊断式”校本培训的理论依据是建构主义理论和第四代教育评价理论。而实施“个案诊断式”校本培训的学校内部优质教师资源、学校自身发展的要求、良好的外部环境、学校内部硬件设施则是“个案诊断式”校本培训的现实依据。“个案诊断式”校本培训构成涉及了培训者、培训对象、培训的内容与手段。其主要特征表现为，以“教师发展为本”展开培训评价。培训是在不断的了解教师课堂教学现状的基础上，及时发现和纠正课堂教学中出现的问题，有的放矢的制定教师个人发展规划；以“互相尊重，相互平等”形成培训评价关系。“个案诊断式”校本培训模式的评价是平等地位展开评价的，双方共同承担评价过程和责任，所以培训的评价要由双方协商，是以“平等、尊重、探讨、积极”为特征的评价，形成了合作伙伴关系；以“形成性评价”推进培训活动过程。“个案诊断式”校本培训的培训，虽然也关注培训效果，但培训效果的关注点在于实施的过程，特别是细节。形成性评价的开展促进对生成问题的解决，能够及时调整预先设定的各种目标，使课堂更有效；以“个体内差异评价”为主的培训评价方法。有效的消除教师培训中的心理焦虑。“个案诊断式”校本培训的模式在培训评价中主要采用个体内差异评价，被培训者自身能够感受到在培训过程中取得阶段性的进步、培训组不断对其鼓励，实施积极评价，能够增加被培训者的信心，使其发展方向更为明确，发展意志更为坚定，为教师的终身学习、终身提高打下坚实的基础。“个案诊断式”校本培训的实施原则是，实效性、灵活性、信息全程性、伦理性。在培训过程中采用CIPP模式推进培训进程。即培训目标的制定、培训方案的设计、培训活动的过程、培训活动的评价。其中干预措施包含，教育教学技能培训、现场指导技术、开展大型面谈等。实施保障涉及到培训氛围的营造、培训制度的建立、培训资料的管理。采用干预实验的方法验证“个案诊断式”校本培训的有效性。发现实验组教师教学监控能力在实施实验的前后变化比较明显，教师都在原有水平的基础上取得一定的进步，但进步的幅度差别较大。

第四篇：校本培训

光德镇中心小学

校本培训工作总结

（2014—2015学第一学期）

光德镇中心小学

校本培训工作总结

（2014—2015学第一学期）

本学期学校教科研工作围绕学校总体工作目标，以提高教育教学质量为核心，以课题研究为龙头，以校本教科研活动的管理为抓手，以促进教师的专业化发展为方向，立足课堂开展教育教学研究活动，从而全面提升了我校教科研工作的实效。以下对本学期我校的校本培训工作作如下总结：

一、领导重视，认识到位，制度保证。

学校领导非常重视校本培训工作，成立了校长任组长的校本培训领导小组，加强对校本培训工作的指导，把校本培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本培训，大力提高教师专业化水平。

学校加强了对校本培训过程的管理，做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。通过多种形式反馈工作进展情况，对教师产生激励作用。

二、关注教师学习

1、抓理论学习促教师成长。教师专业成长，教育科研是先导，理论学习是基础。为此，学校十分重视教师的学习，为教师订了相关的教学杂志供教师借阅，使教师有书可看，有感而发，为撰写理论笔记、论文、随笔打下基础。

2、抓队伍建设促教师成长。有步骤分层次开展，特别是加强青年教师的培养工作，继续开展 “师徒结对”活动。师傅的指导，加上徒弟的努力，使青年教师在备、讲、说、评能力方面得到了不同程度的提高。

三、开展新课程的培训

主要抓好四方面的工作：一是明确培训目的，掌握新理念、实践新理念、优化教育过程，为全面提高教育质量打基础。二是确保培训时间，用足、用好业务学习时间。三是形成培训系列，重点围绕说课、上课、评课开展教研组活动，在一个个案例中实践、体验新的课程理念。四是加强合作交流。

1、采取“一人学习，众人受益”式培训。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。

2、内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座或示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能，促进全体教师专业水平的提升。

四、课堂教学能力的培训

1、加强指导工作

学校领导深入教学一线，完成听评课任务，并及时与教师交换意见，共同研讨，解决实施过程中存在的问题。领导深入各年级指导工作，充分发挥骨干教师的示范和“一对一”帮带作用，各年级教研工作按计划进行，既丰富多彩又均衡发展。

2、调整培训格局

本学期我们立足学校、教师实际，开展形式多样的校本培训活动，教研组为单位，把备课、听课、上课、评课、反馈、总结落到实处，不走过场，把每一位教师的“公开课”当作是互相学习，取长补短，提高业务水平的一个机会。每次“公开课”都要求各教研组全体教师都要全程参与，真实评价，提出有建设性的意见，提高活动的含金量。我们还要把教师参与培训活动的情况列入教师的考核。

3、开展课题研讨

本学期，我们针对各学科课程的实施难点和存在的主要问题，组织开展语文（提高小学语文课堂有效性研究）、数学（小学数学自主合作探究教学方法的研究）、德育（当前家庭隔代教育的误区及改进策略的研究）等学科教学专题研讨活动，并继续就综合实践活动课程和校本课程的有效实施开展研讨活动。

4、强化课堂教学的研究

为了更好地推进新教材的实施，我们强化课堂教学的研究。针对新教材改革中的疑难问题，我们有目的地组织教师听骨干教师的引路课，领导的示范课。在评课过程中，着重对纲要精神的落实，课程理念的把握、新教材的认识和使用以及存在的困惑、疑虑进行了平等、民主的交流。评课以教师的反思为主，共同探讨在新的课程改革中，教学方式和学习方式的最好途径。

今后，我们将进一步加强校本培训工作的力度，继续以全面提高我校教师的整体素质为核心，以年轻教师为培训重点，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发校本培训内容、创建校本培训的新形式，把校本培训真正落到实处，促教师的专业化发展。

2015年01月

第五篇：校本培训

校本培训工作总结

教师是办学之本，是立校之本，是学校可持续发展的基础。全面推进素质教育，深入进行课程改革，培养具有创新精神和时间能力的学生，必须要有高素质的狮子队伍。而校本培训是全面提高教师素质的重要途径。加强师资队伍建设，提高教师的师德和业务水平是提高教师教育教学能力的一条重要途径，更是影响教育质量的关键因素。校本培训和校本教研，是教师成长的一只方舟。因此，做好校本培训工作非常重要，下面将我校本年开展的校本培训工作总结如下：

一、领导重视，认识到位，制度保证。学校领导非常重视校本培训工作，成立了校长任组长的校本培训领导小组，加强对校本培训工作的指导，把校本培训作为加强教师队伍建设的重要手段，通过开展校本培训，大力提高教师专业化水平。学校加强了对校本培训过程的管理，做到了培训时间、内容、人员、考评“四落实”，做到了辅导教师上课有讲稿，听课教师有笔记，学校有记录和信息反馈记载。通过多种形式反馈工作进展情况，对教师产生激励作用。

二、坚持以人为本，创造良好的文化氛围。

用良好的文化氛围潜移默化地影响教师、发展教师、塑造教师，帮助教师成就事业。宽松的文化氛围，使教师感到“舒心”、“放心”，能够无所顾虑地工作。团结向上的文化氛围引导着教师，积极向上，不断进取，充分发挥教师自身的积极性，事人尽其能，各尽其才。学校坚持利用传统节日，高一些有益的活动。通过活动使教师感到学校在关注着自己，使教师体会到一种主人翁的责任感。在对教师的奖励和任用方面，学校也坚持以人为本的理念，注意根据教师的德才学识，能力水平，根据教师的特点、特长，安排适当的岗位，以使其发挥长处，从而感到工作的快乐。这对教师的心理健康发展是有益的。

学校注重营造良好的学习氛围，让教师认识到学习的重要性。明白在学习化社会中，学习是人生活的重要组成部分，体会到学习对自身工作的重要意义。坚持自学，提倡虎穴。形成以学习为荣，不学习为耻的良好校风。学校开展读书活动，引导教师视学习委第一至爱。增强教师终身学习的意识，教师要有读书笔记，些出自己的读书体会，不断增加自己的专业知识及现代科技与人文社会科学知识。

三、加强教师道德评价，提高教师职业修养。

以德修身，以身立教，淡泊名利，乐于奉献是对教师的要求。教师不是圣人，但其所从事的职业特点决定了他必须用高标准严格要求自己，使自身趋于完美。加强教师职业修养是事业的需要，是教书育人的需要。学校要求教师要正确对待自己、对待家长、对待学生。认为在学生面前教师就应该是完人，教师要具有一切优点也是应该的。因此，学校要求教师要注重自我完善。并提出“三个杜绝，三个正确对待”的要求即：“杜绝体罚和变相体罚；杜绝乱收费，乱办班；杜绝把学生赶出教室。要正确对待自己、对待教师、对待学生。”学校强调加强教师职业道德建设，核心是学生，更关键在于建立良好的师生关系。强调学生是教师工作的对象，学生是发展过程中不成熟的个体，个别学生有腥味上的偏差时正常的。要求教师要对学生有爱心与耐心，做到诲人不倦。另外要求教师要正确的对待家长，尊重家长。树立一切为了学生，为了一切学生的观念，提升每位领导和教师的理论和业务水平。

四、抓好常规学习培训，提高教师政治业务素质 学校充分利用集中学习时间，组织教师学习，提高教师素质。学校每周都组织政治学习或业务学习。采用专题讲座，放录像，集中组织研讨等形式进行校本培训。

在政治学习期间，学校主要针对教师修养进行培训。组织了法律法规、心理健康、教师职业道德等方面的培训。在培训过程中，教师既集中学习了有关自身修养方面的理论知识，学校学期内还组织一次全体教师参加的分组研讨，研讨内容包括：课堂研讨、班主任经验交流、德育研讨等。这些培训方式和内容对教师自身素质提高帮助很大。