日月潭教学案例

第一篇：日月潭教学案例

《日月潭》教学案例

潘彦虹

〖课时目标〗

１、会认９个生字，会写１２个字。

２、正确、流利有感情的朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。

〖教学重点难点〗

会写１２个字；正确、流利有感情的朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。〖教学过程〗

一、情景导入

师： 同学们，你们喜欢旅游吗？想不想到台湾最美丽的地方去游玩？今天

今天，老师就先带小朋友们去看看山清水秀，风景如画的日月潭。

二、检查学生自己查阅资料情况（激发学生课下自学）１、课前老师要求同学们查阅有关台湾和日月潭的资料，下面请同学们拿出你的小资料，把你了解到的知识告诉同桌，俩人互相交流一下。

２、哪位同学想把自己的劳动成果向大家展示一下？你是怎样获得这么多知识的？（师小结：只要我们平常多动脑、动手，就能学到很多课堂上学不到的知识。）３、老师也查阅了台湾和日月潭的部分图片和资料，我们一块来欣赏一下。（此时教师课件出示中国地图和日月潭的图片，让学生感受一下台湾的位置、大小和日月潭的美丽，然后出示台湾和日月潭的小资料。）

三、多种形式识字

下面我们再认识一下旅游途中遇到的生字朋友： １、同学们打开书自读课文，遇到不认识的字可借助课文中的生字拼音自行解决。

２、老师出示带拼音的生字图片。师：哪位同学想带领大家读一遍？重点指导“绕、胧”的读音。（可找一两个小老师领读）

３、同学们拿出自己制作的生字卡片，把认识的放到一起，不认识的摆到一边，然后请教同桌，俩人互相帮助解决。（自主识字）。

４、老师再出示不带拼音的生字幻灯片，检查同学们的识字情况。可开火车领读。师：同学们真聪明，能告诉大家你是怎么记住的吗？

５、教师出示生字卡片，进一步巩固识字。（可抢读，并组词。）

四、写字找规律 师：听说咱们班同学写字很漂亮，今天老师再教同学们写几个新字。教师先示范“纱、环”等字，然后找规律，指导学生练写，最后注意反馈。（可用投影仪）

五、朗读感悟课文

现在同学们都成了识字大王，可以说为我们的旅游做好了各方面的准备，下面我们就一起进入令人神往的日月潭。

(一)学习第一自然段

1.指名一学生读第一自然段,其他学生思考：这一段告诉我们什么。

2.指名答(并板书“位置”)。

指导理解“群山环绕”和“名胜古迹”的意思。、日月潭的位置：

1、学生读文，相互交流练习说话：日月潭在… ○（第一句话说日月潭在台湾省，第二句说它在台中附近的高山上。）

并联系上下文理解“群山环绕 隐隐约约：看起来不很清楚

名胜古迹：风景优美的著名地方

群山环绕：指日月潭四周有很多山，被群山包围起来。朦胧：模糊不清。

仙境：指传说中神仙住的环境优美的地方。二)学习第二自然段

默读第二自然段，划出写名字由来的句子，反复多读几遍 1.自由读这一段,想想日月潭名称的来历。2.师生有感情地连读这一段,(课件出示)，2、指导学生填空：湖的北边像（），叫（）；湖的南边像（），叫（）。

4、比较感知，指导朗读。读第二自然段要突出形状特点，使人明了日月潭的名字是根据它的形状特点起的。师生交流：

1北边像太阳，叫日潭；南边像月亮，叫月潭。○2北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。○

5、引导学生用“因为……所以”和“之所以……是因为”的句式说说日月潭名称的来

（三）学习第三四自然段

默读三、四自然段，思考：这两段分别写了日月潭什么时候的景色

(指名答,并板书:美景、清晨、中午、下雨)在这些不同的景色中,你最喜欢什么时候的景色呢?(指名答,自己最喜欢的部分,学生先说哪一部分,就先学习哪一部分的课文。)例1.下雨时的景色(当以说喜欢的这一部分学生)(1)这时候,日月潭真像童话中的仙境,“仙境”指什么?(2)这时候,日月到景色的最大特点是什么?从哪个词语可以看出?(朦胧)(3)“蒙蒙细雨”是指什么样的雨呢?(小毛毛雨)既然是小雨,那我们在读这四个字的时候要读.得慢、轻一点。(多媒体课件出示这一句话,并标上指导朗读的记号)老师指导朗读这一句话。.(4)朗读这一段,还要注意些什么呢?(朦胧、仙境等词)(5)师配乐朗读一一自由练读--指名读--齐读。

例2.清晨时的景色。(同样,也由喜欢这一部分的学生引出。)(1)请默读这一段,完成这道题。(课件出示要求：默读,在点明景色特点的词语下划“--”)（2）回答并板书(隐隐约约)(3)我们应该怎样读?(课件出示：反复练读,在应该强调的词语下划“〃”小圆点)(4)男女生指名赛读一稍作评议后再齐读。例3.中午时的景色。

过渡:我们在学习描写早晨景色时借助了两个题目,现在,我们按照这种方法自学。.(1)(课件)学生自学,划记,朗读。（2）与同桌交换意见,完成这两题。.(3)指名读一一评议一一指名配乐读一一配音乐齐读。.(六)学习第5自然段日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？ 课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。（2）指导学生朗读最后一句话。潭的风光,该用什么词语好呢？ 课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。

（2）指导学生朗读最后一句话。

1.台湾除了风光秀了的日月潭，还有很多风景优美的地方呢，我们一起来了解一下。（放有关台湾的风景短片）

2.看到如此美丽的台湾，你想说什么

日月潭是我国台湾省代表风景名胜，每当看到“日月潭”，心中总会荡起一圈圈涟漪，因为那里山清水秀，有我们日夜思念的台湾同胞。

第二篇：日月潭教学案例

《日月潭》教学案例

山东省泰安市岱岳区祝阳镇姚庄小学 公桂萍

《日月潭》教学案例和反思

教案背景：1.面向学生：小学 2.学科：人教版语文 3.课时：第1课时 4.课前准备：

1.初读课文，了解课文大意。2.自学生字新词，读准生字的读音。3.让学生提出自学中遇到的问题。第一课时 〖课时目标〗

１、会认９个生字，会写１２个字。

２、正确、流利有感情的朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。〖教学重点难点〗

会写１２个字；正确、流利有感情的朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。〖教学过程〗

一、情景导入

师： 同学们，你们喜欢旅游吗？到过哪里？想不想到台湾最美丽的地方去游玩？今天老师就和大家一起到台湾著名的景点日月潭去游览一番，领略一下台湾美丽的风景。我们先把游玩的地名记住，齐读课题：日月潭

【从学生喜欢的旅游谈话导入，结合课文插图自然引导学生初步感知本组课文的特点，唤起了学生的阅读兴趣。】

二、检查学生自己查阅资料情况（激发学生课下自学）为了让这次旅游更加顺利，我们先来完成几项准备工作。

１、课前老师要求同学们查阅有关台湾和日月潭的资料，下面请同学们拿出你的小资料，把你了解到的知识告诉同桌，俩人互相交流一下。２、哪位同学想把自己的劳动成果向大家展示一下？你是怎样获得这么多知识的？（师小结：只要我们平常多动脑、动手，就能学到很多课堂上学不到的知识。）

３、老师也查阅了台湾和日月潭的部分图片和资料，我们一块来欣赏一下。（此时教师课件出示中国地图和日月潭的图片，让学生感受一下台湾的位置、大小和日月潭的美丽，然后出示台湾和日月潭的小资料。）

【培养学生的自学能力，激发自主学习的兴趣】

三、多种形式识字

下面我们再认识一下旅游途中遇到的生字朋友：

１、同学们打开书自读课文，遇到不认识的字可借助课文中的生字拼音自行解决。２、老师出示带拼音的生字图片。师：哪位同学想带领大家读一遍？重点指导“绕、胧”的读音。（可找一两个小老师领读）

３、同学们拿出自己制作的生字卡片，把认识的放到一起，不认识的摆到一边，然后请教同桌，俩人互相帮助解决。（自主识字）。４、老师再出示不带拼音的生字幻灯片，检查同学们的识字情况。可开火车领读。师：同学们真聪明，能告诉大家你是怎么记住的吗？ ５、教师出示生字卡片，进一步巩固识字。（可抢读，并组词。）【多种方法识字，有利于培养学生的识字兴趣。】

四、写字找规律

师：咱们班同学写字很漂亮，今天老师再教同学们写几个新字。出示新字，让学生观察字的结构，书写时注意什么。学生写字，教师巡视指导。教师示范“纱、环”等字，然后找规律，指导学生练写，最后注意反馈。（可用投影仪）

【二年级写字教学很重要，在课堂上留给学生一定的时间进行写字训练，通过观察，示范，指导，巩固识字效果，培养了写字习惯，提高了学生的审美能力。】

五、朗读感悟课文

现在同学们都成了识字大王，可以说为我们的旅游做好了各方面的准备，买好了门票。下面我们就一起进入令人神往的日月潭。１、初读赏美： 下面请同学们观察课文中的插图，大声朗读课文，你就会身临其境，感受到日月潭的美丽。不信，试一试吧！

【充分利用插图引导学生观察，表达，理解词语，认识生字，把学生引入美丽的画面，获得初步的体验。】 ２、默读品美：

刚才同学们读的非常好，到日月潭游览了一遍，初步欣赏了日月潭的美，谁想用一个词语概括出日月潭的美丽？（引导学生积累词汇）谁能用一句话说一说日月潭的美丽？（培养学生的概括能力）同学们想不想悄悄地慢慢地一个人好好欣赏日月潭的美丽？请同学们默读课文，把你认为最能体现日月潭美的句子或者你最喜欢的句子划出来。３、精读感悟：

⑴ 哪位同学想把自己喜欢的句子读给大家听？通过你的读要能表现出日月潭的美。你能告诉大家为什么喜欢吗？读后大家评价，评价后再指名读。重点指导三、四自然段，加强语气方面和感情方面的指导。读第三自然段要突出雾的特点，重点指导“薄薄、隐隐约约”等词语。读第四自然段要突出晴天艳丽之美和雨天朦胧之美，注意音调和语速的指导。多种形式读：如指名读、齐读、男女对读、边看图边读，边想象边读等。读后大家评价，老师指导，学生再读。（直到眼前出现美丽的画面为止，可叫学生说一说眼前出现了怎样的画面）。⑵ 学们用刚才学到的读书方法，自己练读其它自然段，同桌互相评价、帮助。

⑶ 反馈检查同学们的朗读情况。４、回归整体，体会情感：

⑴ 指名读。（要求：要怀着无限热爱祖国山河的情感，读出对日月潭的由衷赞美之情。其他同学闭眼想象或看挂图想象，在脑海中浮现出优美的画面。）

⑵ 全班美读。（要求：喜欢读哪一段你就读哪一段，充分展现自己，感受日月潭的秀丽风光。）

六、创设情景，欣赏积累：

１、日月潭这么美，难道你不想对它说些什么吗？谁来夸夸它？（进一步感受日月潭的美丽，培养学生的表达能力）

２、这是一篇很美的写景文章，同学们从文中划了很多好词好句，老师也找了一些好词好句，同学们看大屏幕，最后我们一起再来欣赏一遍。

七、作业：

１、抄一抄，把我们今天划的好词好句抄到我们的摘抄本上。２、背一背，背一背你喜欢的段落 课后反思：

《日月潭》是一篇描写细致，语句优美的课文，易调动人的情感。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞赏之情。要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。同时我采用了“品读”的方法，引导学生在读中品。但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。是啊！如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，如果重点抓住一两处美景深入体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精美，从而得到一定的语言积累。新世纪，人们疾呼，要把语文课上成真正的语文课。什么是真正的语文课呢？我想，能够让学生体会到一种生活的乐趣，能够丰富学生语言的积累，能够让学生的潜能得以发展，能够让学生获得一定的学习方法，也算是一种真正的语文课吧。这也正是我所努力追求的。

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。”学生是学习和发展的主体。教师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培养学生语文实践能力，发展学生思维。教学时，我不仅注重让学生对本课重点词语和句子的感悟，还给学生创设情境，让学生想象课文中没有详细描写的阳光下的日月潭，然后进行片段训练。我想，这样做不仅发挥了学生的想象力，还可以使学生对课文的内容有更深刻的理解。

第三篇：《日月潭》教学案例

《日月潭》教学案例

王 俊 教材解析：

《日月潭》是人教版二年级下册第三单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾著名风景区日月潭的风光秀丽，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。我们按照作者脚步，去走进这篇课文。文章首先介绍了日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午秀丽风光。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。教法与学法分析：

在教法与学法分析的基础上，我们可以先来看看文本特点，这篇课文词语丰富，文字优美，语言清新，情感浓厚，词语教学也是二年级的教学重点。在充分了解课文与学生的特点后，围绕本课的三维目标，设计出了本课的教法和学法。教学本课时，我主要采用了质疑发问、图文悟情、理解想象、情感朗读等方法，这样，既能巩固学生语文知识点，又能拓展学生语文能力的训练点，从而提升学生整体的语文素养。认知目标：

1.巩固生字词，理解文中由生字组成的词语。2.积累课后的四字词语。能力目标：

1.了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。

2.感悟文中的优美词句，边品读边想象那里的美丽景色。3.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。情感目标：

激发学生对祖国大好河山的热爱之情。教学重难点：

自主感悟描写日月潭景色的句子，体会那里的美丽，激发学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学准备：

多媒体课件 课时安排：

两课时。教学过程：

第二课时

一、复习导入 质疑课题

1、复习生词：

附近轻纱 展现 朦胧 隐隐约约 群山环绕

建筑 仙境 茂盛 清晰 风光秀丽

名胜古迹 ①、开火车读。②、齐读。

2、师板书课题，并请学生质疑课题。

3、师根据学生提出的问题归纳总结，并相机板书：

日月潭在什么地方？（地理位置）

日月潭的名字是怎么来的？（名字由来）

那里的风景怎么样？（风光秀丽）

设计意图：

1、复习生词是为了检查学生对于本课中的一些重点词语的掌握情况。

2、质疑课题首先是为了培养学生爱动脑筋、独立思考的习惯；其次是与课文内容接轨，很自然地引出走进文本。

二、朗读解疑 自主参与

1、自读感悟：

请同学们自由地朗读课文，思考：自己提出来的这些问题试着从课文中找到答案？

2、小组合作读书、交流讨论质疑提出来的三个问题。

3、请各小组成员派代表展示汇报。

设计意图：让学生带着问题自读课文，之后与同桌合作解决问题，不仅培养了学生自学的能力，而且充分地体现出学生在学习中的主体地位。

三、日月潭的位置

1、师：谁愿意当小导游来给大家介绍一下日月潭？

2、师相机课件出示课文的第一自然段。

3、指导朗读。（指名读、齐读）

5、指名理解“群山环绕”和“名胜古迹”这两个词语。

设计意图：简单了解一下日月潭的地理位置。并能理解“名胜古迹”的意思，知道我们美丽富饶的祖国有很多名胜古迹，比如：北京的故宫、长城；西安的兵马俑„„从而知道自己的祖国又多么美丽！

四、日月潭名字的由来：

1、继续请学生当小导游来回答相应的问题。

2、师相机课件出示课文的第二自然段。

3、出示以下句子，比较感知，指导朗读：

(1)北边像圆圆的太阳，叫日潭。南边像弯弯的月亮，叫月潭。(2)北边太阳，叫日潭。南边像月亮，叫月潭。

4、请生练习说比喻句。

设计意图：了解日月潭名字的由来。引导学生体会比喻句的妙处所在，并试着口头练习说比喻句。从而进行写作指导：要想使写出来的文章优美生动，需恰当地使用一些比喻句和拟人句。

五、图文并茂，赏析文本

1、自由读文。

师：日月潭的景色真是秀丽呀，日月潭早上、中午和雨天三个不同时候的景色更加迷人，请自由地读一读三、四自然段，看一看，你喜欢哪个时候的风光？

2、学生自由汇报，追问为什么喜欢，分别抓住“隐隐约约、清晰、朦胧”三个词语，可借助图片，引导学生发挥想象，理解感悟。例如：当学生说到中午的风光时，会问：假如你就是正在日月潭观光旅游的客人，你会清晰地看到什么？你能看到群山环绕、看到树木茂盛吗？此时此刻，日月潭景色已经映入你的眼底，你会说什么？带上你的感受，再来读一读吧！当学生说到雨天的风光时，抓住“朦胧”一词，感受朦胧时候的画面，出示雨天的风光，这样的景色又带给你什么样的感受。

设计意图：此部分是教学中的重难点。不仅要引导学生进行多种形式的朗读（示范读、赛读、生生评读、齐读），更重要的是结合图片启发学生展开想象：日月潭早上、中午、蒙蒙细雨时的不同景象。

六、读思结合、加深体验：

1、师：日月潭的风光实在太美了，老师真想用一个四字词语来赞美一下日月潭的风光,该用什么词语好呢？

（学生可能会回答“景色优美、山清水秀、风景如画、景色宜人、美不胜收、山河壮美、湖光山色”等，待有学生回答“风光秀丽”一词时，马上切入课文）

2、师：课文是怎么写的？请同学们齐读最后一自然段。

设计意图：总结全文。随机让学生积累一些描写景物的优美词语，以便日后能巧妙地运用在自己的写作当中。

七、积累运用、综合实践

１、激发积累兴趣，教给积累方法：

师：你喜欢日月潭吗？课文用了很多好词好句把日月潭写很美很美，课堂上同学们已经积累了好多，课后我们就把刚才画下来的好词好句收集到你的“好词佳句锦囊袋”中。课后42页还有这一些，喜欢的话也可以把它摘抄下来。老师出示“读读记记”中的词语：

隐隐约约

群山环绕

树木茂盛

名胜古迹

蒙蒙细雨

风光秀丽

点点灯光

湖水碧绿

太阳高照

许许多多

2、谈感受、升华教育：

师：刚才同学们游赏完日月潭，有什么感受呢？能谈一谈吗？

（相机进行爱国、爱家乡的教育，并激发渴望回归的感情）

3、我们的祖国山河壮美、景色如画！其实我们的家乡阳江也很美！

创作小擂台：模仿《日月潭》的写作方法，写一写美丽的鸳鸯湖。设计意图：突破课文的重难点。讲练结合，紧跟高效课堂的步伐！

八、板书设计：

设计意图：良好的板书也是一门教学艺术，为了使教学内容更形象精炼地展现给学生，强化知识，促进思维。结合本课的写作特点，特将板书设计如下：

日 月 潭

地理位置名字由来美丽风光

清

晨

中

午

太阳高照

蒙蒙细雨风光秀丽

第四篇：《日月潭》教学案例

《日月潭》教学案例

怎样使学生由一般性阅读提高到鉴赏性阅读，从而使学生获得审美享受呢？

我在平时的教学中针对这一问题，进行了一番尝试，以《日月潭》一课为例，我对由一般性阅读到鉴赏性阅读的训练途径和方法作了以下的探讨：

一、把好诵读关，使学生有感情地朗读课文，初步培养学生的语感。

老舍先生曾说过：“除了注意文字的意义而外，还要注意文字的声音与音节，这就发挥了语言的音韵美。我们不要叫文字老趴在纸上，也需叫文字的声响传到空中。”课文中写到“清晨，太阳刚刚升起，湖面上还飘着薄薄的雾，天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒在湖水中。”我在这段文字的朗读训练中，紧紧抓装薄薄的雾”，“点点灯光”，“隐隐约约”等形容词让学生反复诵读，借音节的重迭来表示喜爱、宁静、深沉、悠长等语气。并且要注意词句的停顿、重音、语调变化等技巧的培养，这样就发挥了语言音韵美的优势。但是，考虑到学生的知识水平、生活阅历有限，使他们不可能一下子就感受到语言文字中所蕴合的这些审美情趣，这时教师声情并茂的范读就显得尤为重要，再配以悠扬、舒缓的乐曲，创设出一派如诗如画的境地，使学生“入境”，这就向鉴赏性阅读迈近了一步。

二、分析、理解课文中的重点词句，挖掘字里行间所蕴含的审美特质。

学生能有感情地朗读课文，这说明了学生已具备了最初的语感，但这时，学生还处于“有口无心”的阶段，他们对于语言的内蕴和文章谴词造句的精妙之处何在，还没有理解，所以，教师此时应该加强字、词、句训练的力度，挖掘重点词句，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对语言文字由感性向理性不断深入，从而使文章的精髓与意蕴深深融入学生的心灵，成为他个性与人格的一部分。

三、充分调动学生的感知、情感、想象、理解、回忆等诸多的心理功能，使学生获得审美享受。

在教授《日月潭》这课的第四自然段时，我选择了这样一句话，让学生进行鉴赏性的阅读，“……天下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上了轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”要使学生感受到这梦幻般的意境，就要调动学生的多种心理功能。首先，我让学生重点理解分析“轻纱”一词，“轻纱”是什么意思？这里的“轻纱”实际是指什么？这样又调动了学生的记忆储备，他们回忆起生活中见过的各色纱巾，联系我给他们出示的具体实物，终于知道了“轻纱”是指很薄很透明的白纱。接着，我请学生们感受这薄如蝉翼的白纱美不美？学生们说很美，从而学生们又知道了这美丽的“轻纱”实际是指日月潭的“蒙蒙细雨”。这就使“轻纱”的含义又得到了升华，美的意味得到了充分体现：正是这如轻纱一般的“蒙蒙细雨”，才将日月潭装点得一片朦胧，宛如“仙境”。我问学生：“神仙住的地方，我们想象一下有多美？”有的说山间白云浮动，树木茂密，林间的小动物欢乐地生活着，有的说山中有各种各样的珍奇植物，仙鹤在空中飞翔……学生们完全陶醉在自己创设的意境之中。此时，学生眼中充满了对日月潭的向往，大大地激发了学生对宝岛台湾的热爱之情。这时，当我让学生们进行配乐朗读的时候，他们的感知、情感、理解、想象、回忆等诸多的心理功能正处于活跃之中，那么，他们就已经是鉴赏性地在阅读课文了。

《日月潭》教学案例

金州区民和小学

许秀芳 2008年3月17日

第五篇：《日月潭》教学案例与分析

《日月潭》教学案例与分析

学校：高铁新区学校

年级：二年级 姓名：韩小娟

《日月潭》教学案例与分析

《日月潭》是义务教育课程标准实验教科书二年级语文下册第三单元的首篇课文，是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭的秀丽风光。日月潭是台湾省的一个大湖。那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的位置环境、名字由来以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。.第二自然段描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。课文中配有一幅日月潭风景的照片，帮助学生更好的理解课文。

师：日月潭群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹，真可谓是人间仙境！你知道日月潭周围有哪些名胜古迹？

生沉默，没有一个孩子知道。

师：潭北山腰有一座文武庙，自庙前远眺，潭内景色，尽收眼底。南面青龙山，地势险峻，山上玄奘寺供奉着唐代高僧唐玄奘的灵骨。西畔有一座孔雀园，养有数十对孔雀，能表演开屏、跳舞，使人倍添游兴。东南的邵族居民部落，有专供旅客观赏的民族歌舞表演。

师：日月潭周围的景色很美，其实日月潭更美。你知道日月潭的名字是怎么来的吗？你是从哪个自然段中知道的？请快速读读课文。

生：我从课文第二自然段中知道的。课文中说：小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

师：哦，原来如此啊！我们一起读读这句话吧！生齐读这句话。

师：你能根据这句话，画出日月潭的轮廓吗？ 学生尝试描绘日月潭的轮廓。出示日月潭的俯视图。

师：日月潭不仅形状酷似日月，她还有一个美丽的传说呢！很久以前，这个大潭里住着两条恶龙，有一天太阳走过天空，公龙飞跃起来，一口将太阳吞食下肚。晚上月亮走过天空，母龙也飞跃起来，一口将月亮吞下。这对恶龙在潭里游来游去，把太阳和月亮一吐一吞，一碰一击的，像玩大珠球。他们只图自己好玩，却没想到人世间没有了太阳和月亮，分不清白天和黑夜，树木枯萎了，鸟儿不叫了，稻田里快成熟的稻穗也干瘪了，家家户户的粮食吃光了，牛羊快饿死了，日子过不下去了……

这时，当地一对青年男女，聪明勇敢的大尖哥和水花姐，决心为人世间找回太阳和月亮。他们悄悄地钻进恶龙居住的岩洞里，从恶龙的谈话中偷听到他们最怕埋在阿里山底下的金斧头和金剪刀。大尖哥和水花姐历尽艰险，终于来到阿里山下，从山底下挖出了金斧头和金剪刀。然后他们又回到大潭边，恰好两条恶龙正在潭里玩耍太阳和月亮，大尖哥跳下潭去，挥起金斧头，把恶龙砍得满头是血，遍体鳞伤，水花姐看准时机，用金剪刀剪断了恶龙的头。两条恶龙死了，可是太阳和月亮还是沉在潭里。大尖哥摘下公龙的两颗眼珠，一口吞下肚；水花姐摘下母龙的眼珠，也一口吞下肚。他们变成了巨人，站在潭里像两座高山，大尖哥用劲把太阳抛起来，水花姐就拔起潭边的棕榈树向上托着太阳，把太阳顶上天空。接着水花姐用劲把月亮抛上了天空，大尖哥也用棕榈树把月亮顶上天空

太阳和月亮又高挂在天上，万物复苏。草木活了，树上的鸟儿又歌唱了，田野里稻谷又结穗了，人们欢呼雀跃。而大尖哥和水花姐从此变成了两座雄伟的大山，永远矗立在潭边。

反思：

《日月潭》这篇课文，一直有个问题在我脑中，那就是日月潭的轮廓到底是怎样的？凭着自己的想象力真的很难想象出来。我的第一感觉就是我一定要让学生了解“何为圆圆的太阳？何为弯弯的月亮？”

在教学日月潭名字由来之前，我特意把“日月潭群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹，真可谓是人间仙境！”中的人间仙境拖得长长的，引起学生对仙境的遐想。然后质疑：你知道日月潭周围有哪些名胜古迹？学生的沉默早已在我的意料之中。学生沉默了，我知道此时的他们一定很想听听老师的介绍，于是我趁机介绍起了日月潭周围的名胜古迹。

在学生陶醉于日月潭周围名胜古迹时，我以“日月潭周围的景色美，日月潭的景色更美。”激起学生深入学习日月潭名字由来的积极性。日月潭名字的由来，从语言文字角度并不难理解，难就难在把这样两句简单的文字转化成学生脑中的表象。于是，我鼓励孩子们根据课文中这两句话，尝试画画日月潭的大致轮廓。最后，利用日月潭的俯视图，让孩子清晰地看到日月潭的轮廓。当看到这幅图时，有的兴奋，有的惊讶，有的赞叹……我想不管怎样，日月潭的轮廓已经深深地印在了学生们的脑海中了！

是不是孩子知道了日月潭的大致轮廓，就能感受到日月潭的美了呢？我的教学目标是不是就至于此了呢？当我看到学生们的眼睛时，我告诉自己不是的。于是，我把自己偶然看到的一个关于日月潭的传说介绍给了学生，学生听得是那么入神，那么专注，仿佛我真的把他们带到了日月潭。过了好久，学生才回过神来说“这个传说好美啊！”“老师我真想到台湾去旅游，亲眼目睹一下日月潭啊！……当我听到学生们滔滔不绝的赞叹，看到学生们兴奋的眼神时，我知道这就是我真正想要的。

只有自己情感的投入，才有学生情感的投入。