6燕子专列教案设计

第一篇：6燕子专列教案设计

6燕子专列教案设计

教学目标：

1、认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字，正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的内容，体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。课前准备：

1、生字卡片

2、课文插图的挂图或投影

3、收集有关燕子春来秋去的资料。教学课时：2课时

第一课时

一、置境设疑，诱发阅读动机

1、创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待起程 的列车挥手告别的画面。

2、质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来——在欧洲 瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备起 程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特殊的客 人——燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列 送呢？相信同学们一定想知道答案吧。

二、初读课文，整体感知内容

1、快速感知课文主要内容

师：请同学们翻开课本第26课，燕子专列，让我们边读边想，比比谁的答案最正确。（学生迅速扫描课文）

2、学生自由读课文后汇报。

学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。

三、再读课文，扫清阅读障碍

3、提出学习要求

师：请大家按照下面的阅读要求，认真读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。出示阅读要求：

（1）

根据音节读准生字字音（2）

把课文读正确、通顺

（3）

不理解的词语连系上下文想一想

4、学生可独立学，可同桌合作学；教师座间巡视，个别指导、答疑。

5、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实。第一步，出示课后不带音节的生字，抽生认读，开火车巩固。第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机做好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合。

第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

四、抄写生字

1、自主记忆字型，提出难写的字

引导学生观察，发现生字结构沙锅内的特点

如：“欧、洲、瑞、舒、骤、涉、踏、救”都属于左右 结构，“启、疲、载”都属于半包围结构

2、指导书写

提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点；注意“载”的笔顺

3、学生抄写生字和生词、第二课时

一、复习导入

1、认读生字并组词

2、指名分节朗读课文

二、研读重点，感悟人文情怀

1、感悟燕子面临的“麻烦” 师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高兴地从 南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢？请同学在课文第2自然段中画出相 关的句子，读一读，想一想。（1）汇报

（2）指导朗读“当地气温骤降......濒临死亡”借以体 会燕子所面临的艰难处境。

（3）想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

2、感悟政府决策的伟大

师：正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政 府做出了怎样的决策？

3、感悟居民奉献的爱心

师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？

（1）出示句子：听到消息以后，居民______走出家门, 冒着______的春寒,顶着_____的大雪,踏着冻得坚硬 的山路,_____寻找冻僵的燕子.(2)按照课文内容把句子补充完整,(3)想想从横线上的词语你读懂了什么.(4)读句子,想象成百上千的居民焦急而又耐心地四处寻找燕子的感人场面。（5）感情朗读

4、感悟贝帝付出的真情 师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝帝的小姑娘身上，她随着爸爸、妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图）（1）想象她一整天遇到什么困难，是怎么克服的？（2）小贝帝不在乎的是什么？她在乎的又是什么？

（3）朗读第4自然段，从”冻得通红“”冻得僵硬“”不在乎“等词语中感受小贝帝对待燕子的忘我真情。

三、续读课文，唤醒生命感触

1、体会送别的感人场面

师：这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝帝的真情付出它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将起程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们唧唧喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝帝救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。学生独立写话——准备发言——真情诵读

2、与贝帝关切交流。《燕子专列》最新原创教案设计

师：列车在人们的视线中渐渐远去，大家陆续离开站台，然而贝帝却依然眺望着列车远去的方向，挥动着冻僵的小手，为车厢中的燕子们祝福......同学们，你们一定知道此时此刻的贝帝内心深处的语言，也一定有很多的心里话想对贝帝说。请同桌的同学相互说说。

四、交流学生收集积累的资料

1、演唱人们爱护动物的歌曲

2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲

3、朗读人们爱护动物的诗歌

4、总结，这样的故事还有很多，希望每一位同学都能象故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻。

五、板书设计

26、燕子专列

列车

燕子

？

冻僵

关心

第二篇：有关《燕子专列》的教案设计（定稿）

教学目标：

1、学会欧、吁、濒等八个生字，理解气温骤降、长途跋涉、濒临死亡、料峭等词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，体会人与动物之间美好的感情。

教学过程：

一、谈话导入，激发读书兴趣

1、同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就唧唧喳喳地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。你们知道它是什么吗？（板书：燕子）

2、燕子是候鸟的一种，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。可是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。这是为什么呢？今天我们就来学习课文《燕子专列》。（补充课题）

3、赶快拿出课文，用自己喜欢的方式读一读吧！

二、自读自悟，初知课文大意

1、词语检查

2、读通课文第二段。讨论：现在你明白了吗，人们为什么用列车送燕子到温暖的南方去？（随机理解词语：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡）

3、出示：气温骤降、长途跋涉、濒临死亡

用上这三个词语说说原因，要求：说清原因，语言简洁

三、围绕爱，感悟课文，感情朗读

（一）听到消息后，人们

出示：听到消息后，人们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

1、读通句子。

2、读着读着，你仿佛看到了什么？落实：料峭的春寒满天飞舞的大雪冻得坚硬

3、有感情朗读。

（二）在这群四处寻找燕子的人群中，就有一个叫贝蒂的小姑娘。

出示：有一个叫贝蒂的小姑娘，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。

1、读通句子。

2、理解：皑皑白雪

手冻得僵硬，脸冻得通红你看到了什么？

在乎什么意思？小贝蒂不在乎手冻得僵硬，脸冻得通红，那她在乎什么？

3、出示图画，看，这就是小贝蒂，她在干什么？是呀，她的手冻得僵硬，脸冻得通红，但她一点也不在乎。你能把这种感觉读出来吗？有感情朗读。

（三）多么善良的人们！多么幸运的燕子！配乐朗读三、四自然段。

（四）有感情地齐读最后一段。

四、总结课文，拓展延伸。

小练笔：如果有一天，你来到瑞士，恰好遇到这种情况，你能代政府向人们发出拯救燕子的呼吁吗？

第三篇：《燕子专列》教案

《燕子专列》教学设计

东营区六户镇中心小学 刘金英

设计理念： 《燕子专列》这篇课文通过优美的语言进述的是和燕子有关的一个感人的故事，表现了“爱护周围环境”的主题，是一篇人文情性较浓的文章。因此，我在设计时，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念和“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与人交流自己的阅读感受”及“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中的关键词句在表达情意方面的作用”的学段目标，让学生在步步推移的多种读式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。

教学目标：

1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜欢的句子。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备：多媒体课件 教学课时：2课时

第一课时

（解题导入；初读感知；

三、学习生字；

四、小结测试）

一、解题导入，激发读书兴趣。

1、同学们，每当春回大地、万物复苏的时候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫着，翩翩然地来到了我们的身边。你们知道它是什么吗？（板书：燕子）

（多媒体课件出示：燕子图片）

还记得在第一单元《燕子》一课中，怎样描述的燕子的？（一身乌黑的羽毛„„）

2、质疑课题。

燕子是一种候鸟，它们能长途飞行，每年春来秋去，从不间断。可是有一年春天，人们却用一列漂亮舒适的空调列车载着燕子，送它们到温暖的南方。这是为什么呢？今天我们就来学习课文《燕子专列》。（补充课题）

看到课题你会产生哪些疑问?（“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?„„可启发学生从专用车，如学生专用车进行理解）

【设计意图：利用燕子图片，及刚刚学过的课文《燕子》中的优美的语言文字，唤起学生对燕子的感性及文字体验，并通过质疑课题，诱发学生的阅读动机。】

二、初读课文，整体感知内容

1、把课文读正确、流利，扫除字词障碍。

师:请大家按照下面的阅读要求，认认真真地读课文，如果遇到困难可以请教老师或同学。多媒体出示阅读要求:

一、根据音节读准生字字音;

二、把课文读正确、读通顺;

三、不理解的词语联系上下文想一想。

教师座间巡视，个别指导、答疑

2、等学生充分学习后，教师逐项检查，予以纠正落实

第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，开火车巩固；

第二步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合;第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

【设计意图：阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言知识的需要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。】

3、快速默读课文，思考讲了一件什么事？（学生快速扫瞄课文)学生汇报的时候，教师根据学情引导，要求学生先具体讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。

根据自己的体会，在“人”与“燕子”之间加上合适的词。（指导学生板书）人-----------燕子

【设计意图：阅读心理学讲，阅读应该是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先具体讲后概括讲既是整体感知内容的需要，也是一种较好的语言训练。】

4、练习有感情地朗读课文。人们帮助燕子、救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

三、学习生字，指导书写

1、出示生字认读，组词。

2、自主记忆字形，提出难写的字。

引导学生观察发现生字结构上的特点，如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构，“启、疲、载”都属于半包围结构。

3、指导书写。

提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。

4、书写、抄词语。

四、小结

这节课，我们初步学习了《燕子专列》这篇课文，了解了文章大意，学习了生字。下节课，我们再来细细品味这个感人的故事。

板书设计：

燕子专列

人-----------燕子

（救助）附：

课堂检测一：

第二课时

（激情回顾，导入新课；研读重点，感悟人文情怀；拓展文本，升华主旨；检测、小结）

一、激情回顾，导入新课

1、师生回顾课文内容

指名用一句简单的话来概括文意。

师激情导入：通过上节课的学习，我们知道了：这年春天，成千上万的燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。这时，瑞典政府和人民救助了燕子，最终将所有的燕子用一列漂亮舒适的专车将它们送往温暖的地方。这节课我们继续学习课文《燕子专列》，感受一下人对动物的一片爱心。（板书课题）

二、研读重点，感悟人文情怀 1.感悟燕子面临的“麻烦” 师:春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。究竟是什么麻烦呢?请同学们在课文第2自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

（1）汇报。

（2）想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

（3）指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不致食物，饥寒交迫，濒临死亡”借以体会燕子所面临的艰难处境。

2.感悟政府决策的伟大

师:正当这些燕子处于生死存亡的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策?（从文中找出政府段落，让生读）

（1）呼吁：政府会怎么呼吁呢？你来当当播音员，学着呼吁一下。（师启发：各位听众，„„）

（2）你觉得瑞士政府这个决定怎样？

【设计意图：利用文中的泡泡语，引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微不足道了。但政府却决定用专列送燕子回北方，真是了不起的举动。】

3.感悟居民们奉献的爱心

师:居民知道了这个消息以后，表现怎样?（1）课件出示句子: 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

（2）谁愿意来读读？你体会到了什么？从哪些词语体会到？

（3）纷纷：很多居民走出来，这居民当中都有谁呢？可能有„„可能有„„师总结后，让生把具体人物带入说。

师：春寒料峭，大雪纷飞，我仿佛看见一位拄着拐杖老奶奶走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。

你仿佛看见——走出，冒着„„顶着„„踏着„„四处寻找„„。（老奶奶、政府官员、一位妇女„„）

（4）四处：都是哪些地方？在„„在„„（野外山谷）

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在寻找动僵的燕子。（可以多引几次）

在深山、或是野外、或是在丛林里、或是在雪堆下，纷纷寻找燕子。这么多地方，容易找吗？年迈的老奶奶，体弱的大叔，幼小的孩子，在找时，会寒冷，会饥饿，也会疲劳，我们来读这个句子。

【设计意图：引导学生透过“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危险情况后的焦急心情，体会人们不畏严寒、不辞辛苦拯救燕子的博大产爱心。】

4.感悟贝蒂付出的真情

师:让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救护了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。

课件出示：在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。

（1）默读这些句子，你体会到了什么？从哪些词句中体会到？（2）你能试着把这种感觉读出来吗？ 要读出小姑娘贝蒂和父母一起，怎样不怕危险，不怕寒冷寻找燕子的经过，突出险（覆盖皑皑白雪的山间岩缝），救助燕子多（一个人就救护十几只），丝毫不想自己（她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。）

（3）贝蒂她不在乎什么？

师反复引读：贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎„„ 贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳，只在乎„„

贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难，只在乎„„ 谁又能带着这种感情去读读呢？指名读

（4）（引入图，让生观察）师引：小贝蒂在哪儿发现燕子，她怎么做的，会说些什么？

小结：人类崇高的爱心在展现无疑，你感受贝蒂什么？（红字板书：关爱）

（5）带着体会到的感觉，谁愿意来读读这些句子。（读出冷，读出贝蒂的勇敢、爱心）（一定要评出孩子们在朗读过程中的优点）

我们的贝蒂是这样地关爱燕子，多么感人的一幕啊！（从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。）

【设计意图：感悟层面由浅入深，层层推进。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的感悟上，都是以具体语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。】

三、拓展文本，升华主旨 1.体会送别的感人场面

师:这些冰天雪地中饥寒交迫的燕子，等待它们的似乎只有死亡，但因为政府的伟大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了漂亮舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝福的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢?—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救护的燕子，在你即将告别他们的时候会对他们说些什么呢?

2、可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方，这样的故事真的很让人感动。在我们的生活中，还有很多人这样感人的故事。

课件出示《一个真实的故事》，听歌曲。

四、检测、小结

1、学了课文，听了故事，看了图片，此时此刻你一定有很多话要说，请你把它写下来。

课堂检测：写段练习

（1）我想对贝蒂说：“————————————————————”

（2）我想对救护燕子的瑞士居民说：“————————————————————”

（3）我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的女孩说：“———————————————”（4）我想对——说：“———————————————————————————”

2、指名学生展示

3、师：通过同学们这么深情的话语，老师相信《燕子专列》中小贝蒂，《丹顶鹤的故事》中女孩都给你留下了深刻的印象，老师多么希望在座的每一位同学，都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物，爱护环境，用爱，用情编织更美好的故事。

实践活动 搜集人们保护动物、爱护环境的资料。板书设计：

燕子专列

人----爱心---燕子（救助）附：

1、PPT课件。

2、资料袋：

燕子迁徙的习性

燕子也是人类的益鸟。当秋风萧瑟、树叶飘零时，燕子成群地向南方飞去，到了第二年春暖花开、柳枝发芽的时候，它们又飞回原来生活过的地方。

“年年此时燕归来”。早在几千年前，人们就知道燕子秋去春回的飞迁规律。相传春秋时代，吴王宫中的宫女为了探求燕子迁徙的规律，曾将一只燕子的脚爪剪去，看它是否在第二年仍旧飞回原地。无独有偶，晋代有个叫傅咸的，亦用此法观测，结果这只缺爪的燕子在次年春天又飞回来。燕子一般在夜里飞迁，尤其是在风清月朗时飞得很快很高，白天则在地面休息觅食。对燕子的飞迁习性，古代的诗人曾这样描述：“昔日王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”在农业生产中，燕子的飞迁规律还被作为一种农事活动的物候。

第四篇：《燕子专列》教案

教案背景： 本课是一篇介绍人们保护爱护小动物的课文。三年级小学生自我约束力差，环保意识还比较薄弱，不知道如何更好地与小动物融洽相处。通过学习本课让学生体会人们对燕子的爱意，知道从自身出发去关爱小动物，培养学生的环保意识。教学课题：人教版三年级下册《燕子专列》

教材分析： 这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。

教学方法：

首先引导学生自主学习课文，然后通过小组合作学习交流探究学习。在学习课文时针对贯穿全文的“爱”，让学生通过细读课文，抓住关键句，关键词体会人对燕子的“关爱”，然后把朗读和理解结合起来表达出作者的感情。最后，通过课内课后延伸，加深学生的认知，培养学生环保意识。教学过程：

一、自主预习我能会

（一）学生按照要求自学生字、词。

即一读：读课文；二画：画出文中生字、词；三查：查字典认识生字、新词；四找：从字典中找出重点生字的字义。

（二）用阿拉伯数字给课文标出自然段，了解课文主要内容。

（三）解答：人们为燕子做了什么？读了课文你体会到了什么？

二、深情导入，激发读书兴趣

师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们的生活带来生机和欢乐。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生很多很多的事，可能还会遇到很多麻烦！今天，我们就来学习《燕子专列》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨，得到很多启发！板书课题：6.燕子专列

（一）字词学习争第一！

1.小组汇报生字词

要求：（1）读准字音。（2）评价交流。

教师提醒：“舒”不要将“予”写成“矛”；“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。

2．生字组词我能行！

教师在大屏幕上展示本节课的生字，学生自由组词，可以是本课的，也可以是其它的词语。3.课文内容知多少。

（二）学生解答问题，提出质疑，小组探究。

师：同学们通过自学你有没有解答老师提出的问题？你还有没有不明白的地方？把你知道的和疑问的地方在小组里交流探究一下好吗？相信通过小组学习你会有新的收获的。

三．汇报交流 深入感知课文 ①人们为燕子做了什么？

提示:可从两方面想：A.政府方面（做决定、呼呈人们、燕子专列）B.人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。②读了课文你体会到了什么？

根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。人→燕子（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。）

③围绕“爱”，读书讨论，感情朗读

1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?

2、读书圈画，讨论交流。

引导学生从两方面体会人对燕子的爱。政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）

人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）

3、重点指导读好第3、4段。（1）你觉得该怎么读？（2）生练习后指名读。（3）评议，再读。

4、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。

★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？

A 自己练习讲一讲。

B 指名说一说。说话举例: 小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。

四．总结归纳 拓展延伸

人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。

多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个。你还知道哪些这样的故事吗？

1、听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（教师讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）

2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。

3、总结:这样的故事还有很多很多。我希望同学们都能像故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，让我们人人争当环保小卫士！五．课外延伸

阅读主题丛书《携手护自然》和《珍爱大自然》，把自己的感受和体会写下来。教学反思：

《燕子专列》教学反思：

我在教学这篇课文时，直奔主题，教会学生“点”“线”“面”。首先牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。

一、一“线”贯穿全文

在读熟课文的基础上，我提出问题：“这篇课文叙述了一件什么事？”学生回答：“课文叙述了瑞士人民保护、救助燕子的事。”“这件事说明了什么？表现了什么？”我紧跟着问了一句，学生们都明白：“说明了人们喜欢、关心燕子，表现了人们对燕子的关爱之情。”“对，说得好！”我立即板书出“关爱”二字，并小结道：“人们对燕子的关爱之情就是这篇文章的主线。课文围绕这条线，叙述了事情的前因后果，请同学们看看作者采取了怎样的叙述方式。”我要求学生用列小标题的方法写出文章的叙述步骤。如：

①燕子专列准备启程→②气温骤降燕子遇险→③政府居民齐心救助→④燕子专列快乐开动可以看出，作者采取了倒叙的方法，先将事件的结果呈现出来，然后讲述整个事件的过程。全文围绕主线讲述的“政府呼吁，居民找寻，专列运送”几个情节，字里行间无不体现出人们对燕子的关爱之情。

二、“点”“面”结合抒情

在引导学生体会人们对燕子的关爱时，我首先引导学生去感受瑞士政府的关心——专列运送、电视广播呼吁，作为一个政府下这样的命令难能可贵。然后用心去感受每个人为保护燕子、关心燕子做出的努力。在讲述这一内容时，我教给学生“点”与“面”的知识。

文章在表现了人们关心、救护燕子时，所采取的方法是先叙述所有人的行为——“面”的描述，再选取“点”——一个代表性的人物的情节描写。有“点”有“面”，“点”“面”结合，真实地抒发了人类对动物的关爱之情。

我要求学生找出“面”和“点”的内容，细细品味语言文字，抓住重点词句理解体会。如“纷纷”“冒着”“顶着”“踏着”“四处”等词集体表现了居民们的真心关切。在对“点”——一个叫贝蒂的小姑娘的描写中，用三句话来叙述：“在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的精神境界。以“面”引“点”，以“点”带“面”，“点”“面”结合，文章因而简洁、生动、感人。

短短的35分钟时间里，我教会学生“点”“线”“面”，使学生在学习课文时，不走弯路，一下子理清脉络，抓住重点，进而有充足的时间和精力去品读语言文字，去感悟文章情感，去体会表达方式，达到与作者共鸣。

第五篇：《燕子专列》教案

《燕子专列》教案设计

教材分析 ：

《燕子专列》是一篇人文情怀很浓的文章。讲述的是：有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止，成千上万的燕子在瑞士境内，饥寒交迫，面临死亡的危险。瑞士政府得知这一情况后，呼吁人们寻找冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了温暖的地方。这是一个人们爱护、保护燕子的感人至深的故事，表现了人类对动物的博大爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇文章之中。课文的叙述顺序较为独特，先将事情的结果呈现出来，人们给乘坐专列的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头送行的一幕，首尾呼应，浑然一体。

教学目标：

1、认识“欧、洲”等 11 个生字，会写“欧、洲、瑞”等 14 个字。正确读写“欧 洲、瑞士、舒适”等 24 个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。

教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会关键词句在表情达意上的作用和贯穿全文的爱心。

教学难点：

领会描写恶劣气候与环境的内容同人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学准备：课件 教学时间：2 课时

第一课时

教学目标：

1、认识“欧、洲”等 11 个生字，会写“欧、洲、瑞”等 14 个字。

2、正确、流利地朗读课文，了解课文叙述顺序和主要内容。

3、研读第 1、2 自然段，了解燕子面临的处境。教学重点：识字写字，了解燕子面临的危险处境。

教学难点:了解课文倒叙的方法。教学准备： 多媒体课件。

教学过程：

一、情境导入

1.同学们，你们会唱《小燕子》这首歌吗?咱们跟着音乐一起来唱一唱。

2.同学们，唱起这首歌的时候，会不会让我们想起这样的情景──这是咱们学过的《燕子》当中的一段话，咱们一起读一读。

3.同学们，今天我们来学习一篇和燕子有关的文章，齐读课题《燕子专列》

二、初读课文，学习字词

1.课前同学们都预习了课文，词语会读了吗？敢不敢接受老师的挑战？

2.师出示词语，学生认读。（1）学生个别读：师相机正音。

（2）跟老师读最后三个词。（教师领读“饥寒交迫、濒临死亡、气温骤降”）

（3）交流“饥寒交迫、濒临死亡、气温骤降”的意思 3.指导书写

（1）大家仔细观察田字格里的生字，你发现什么了？

（2）我们先来看看笔画最多的“骤”字。“骤”字笔画很多，书写时注意各部分要写得紧凑些，这样整个字才会显得匀称、美观。拿出手来跟老师写。

（3）我们一起来看看“涉”字的演变过程。（播放“涉”字演变过程。）大家看（师指着甲骨文的“涉”），中间是“水”字，两边像是——想想看，“涉”表达什么意思？这个“涉”字笔画虽然不多，但是很容易写错，仔细观察观察，你有什么要提醒大家吗？拿出手，跟老师写。

（4）拿出手边的田字格纸，我们工工整整地写下这两个字。

三、感悟燕子处境的危险

1.同学们，我们看课题：燕子专列，什么是燕子专列？

2.看到这样的一个课题，你有什么想法？课文一开始也提出了这个问题，（课件出示句子）我们一起读。

3.请同学们自由读课文思考这个问题，用笔划出能够回答这个问题的语句。

4.小燕子的处境到底有多“险”，让我们到课文的语言文字当中再去体会。请同学们再自个儿读一读这段话，你从哪一句话中感受到燕子处境的危险你把这句话多读几遍。（出示第二段话）5.感受燕子的寒冷

（1）出示句子：“当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。”

（2）同学们，你们能想象得到当地气温的寒冷吗?(屏幕出示寒风飞雪的气候片断)（3）你们看──寒风呼呼的刮，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。这么冷啊，小燕子是候鸟它怎么受得了?（3）谁再来读这句话。能通过朗读让大伙感觉到天气是那么那么的冷吗?你们的朗读似乎把我们带到这冰天雪地中去了。大伙一起读。（4）课文还有哪些描写让你感受到了天气是那样的冷？（5）出示课文中描写天气寒冷的句子。（6）齐读描写天气寒冷的句子。

6.感受燕子的疲劳、（1）同学们，还有哪句话也让你感觉到燕子处境的危险?（2）出示句子：“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡。”

（3）.“长途跋涉”表示什么意思？同学们，你们知道燕子要飞多长的路吗?每年的九月份，成千上万的燕子就要开始出发到南方去过冬了。你们看(课件出示燕子迁徙情景)路那么长，还要跋山涉水，肯定非常疲劳。谁再来来读这句话?飞得真辛苦啊!大伙一起读。7.感受燕子的饥饿

此刻的燕子寒冷极了，疲劳极了，它还怎么样？它怎么就找不到食物了呢? 8.让我们再次感受燕子当时危急的处境。老师听出来了，大家都在为燕子担心、着急是吗?

四、感悟政府对燕子的关爱

1.瑞士政府知道了这个情况，是怎么做的呢？快速读一读课文。2.用广播用新闻媒体来告诉大伙号召大伙寻找燕子，课文中有个词，叫什么? 3.同学们，你想啊，当时的时候，这瑞士政府会怎么通过电视、广播这些新闻媒体向大伙呼吁的呢?怎么呼吁才能把全国人民的爱心调动起来呢?我知道你肯定有好办法。这样吧，我们来代表瑞士政府说几句呼吁的话，好不好?（注意呼吁要有人称，说清燕子的处境，还要告诉人们该怎么做）

4.同学们，我们一起来当当瑞士电视台的主持人，代表瑞士政府向人们发出呼吁。当时，瑞士政府就是像你们那样动情地通过电视广播呼吁全国人民奉献爱心。正是因为有了政府这样的重视，所以才有了这千古奇观──在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人，他们送的是一批特殊的客人---燕子。

五、作业设计

1.抄写本课的生字新词。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

六、板书设计：

燕子专列

处境危险：寒冷、饥饿、疲劳

政府：呼吁

《燕子专列》教学思路

《燕子专列》这是一篇发生在人和动物之间的感人故事，内容对于三年级学生来说，不是太难理解，关键是如何引导学生从课文的重点语句中体会到人与动物之间的美好的情意，增强孩子们保护环境、爱护鸟类的意识。在课堂设计中，我以爱作为主线来贯穿课文打动学生。

一． 复习旧知，导入新课。我以孩子们喜欢的《小燕子》儿歌导入，引出故事的主角燕子，复习背诵课文《燕子》第一段，一定会唤起孩子们学习新课的欲望。

二.初读课文，学习字词。本课生字新词比较多，孩子们初读课文后，我这样预设：指名学生认读，巩固记忆，同时重点指导练习写两个生字。

三、深入研读文本，走进语言深处。本课是第一课时，着重借助对“气温骤降”、“风雪不止”“长途跋涉”、“饥寒交迫”、等重点词语的理解组织教学。通过多种理解词语方法的渗透，运用多种形式的朗读，让学生在读中不断加深对课文的理解。

四、创设情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子，调动了学生学习的积极性，增强了学生的语言实践能力。