第二节教学物理环境及其创设

第一篇：第二节教学物理环境及其创设

第二节 教学物理环境及其创设

一、教学物理环境及其构成

（一）教学物理环境的概念及其对教学的影响

教学物理环境是指教学赖以进行的一切物质条件所构成的整体，它是教学活动的物质基础。如校园布局、学校建筑、校园校舍、教学设施、教学场所、噪音，以及教室的色彩、光线、温度等均属教学物理环境。学校物理环境本身包括许多层面。洛克林（C.E.Loughlin）认为学校物理环境包括两个主要因素，一是建筑设施，二是可安排的环境（the arranged environment）。（C.E.Loughlin（1977），Understanding the Learning Environment.Elementary School Journal,78，pp.124－131.）

教学物理环境是一种人为的环境。苏联教育家苏霍姆林斯基(В.А.Сухомлинский)曾指出：“学校的物质基础既是一个晚辈教育过程的必不可少的条件，又是对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们的观点、信念和良好习惯的手段。”（［苏］苏霍姆林斯基：《帕夫雷什中学》，122页，北京，教育科学出版社，1983。）教学物理环境对教学活动有着重要的影响。首先，教学物理环境影响学生的认知活动。已有研究证明:智力活动的展开，需要适当的物理环境，如光线强度、环境温度以及颜色等。如果环境光线过强，会使人感到烦躁，甚至头晕；光线过弱，则不能引起大脑足够兴奋，从而影响智力活动的正常进行。教室内过强或闪烁频率过度的光线会对学生大脑的发育造成极大的危害，可能使学生头痛恶心，产生幻觉。教学环境的温度也会影响智力活动。吉利兰德(Ｊ.Ｗ.Ｇｉｌｌｉａｎｄ)的实验证明:最适宜于学生智力活动的教室温度是20～25 ℃，每超过这个适宜温度1 ℃，学生的学习能力相应降低 2%；教室内气温超过 30 ℃，学生大脑的消耗会明显增加，智力活动水平和活动持续时间会大大降低和减少。（田慧生：《论教学环境对学生学习活动的潜在影响》，载《课程·教材·教法》，1993（10）。）因此，保持用脑环境的适宜温度，有助于提高大脑处理信息和解决问题的能力。其次，教学物理环境影响学生的情绪体验。如教室内的颜色对学生的情绪有显著影响。研究发现，浅蓝色和浅绿色可使学生心情平静，而浅红色和深黄色可使学生情绪激动。最后，教学物理环境影响学生的学习行为。良好的物理环境如教室宽敞、安静，学生的学习行为则积极主动，有利于教学活动的展开；不良的物理环境如拥挤、嘈杂，学生的学习行为则消极，从而干扰教学活动。教学物理环境主要由教学的自然环境、教学设施环境、教学时空环境等构成。

（二）教学物理环境的构成1.自然环境 教学的自然环境包括学校的地理环境、校园环境、教室的位置和室内布置等。它对学生学习有重要的影响。良好的教学自然环境应该是校园优美，教室优雅安静，室内干净整洁，布置朴素大方，使学生轻松愉快，大脑神经活动不易受外物干扰。“奕秋学奕”的故事就说明了自然环境对学习活动的影响。其中一个人之所以不能专心学奕，正是因为野外那些“听之为声，见之成色”的自然环境分散了他的注意力。因此，夸美纽斯（J.A.Comenius）主张学校应该建立在一个安静的地点，要远离尘嚣和分心的事物，学校应当是一个快意的场所，校内校外看去都应当富有吸引的力量。

学校校地面积指学校所拥有的固定、独立、相对集中的土地，包括校舍建筑用地、体育运动用地及集中绿化用地等几个主要部分，在一些学校的校园中，还包括池塘、湖泊、河流以及丘陵等。尽管人们在计算校地面积时往往不把后者列于其中，但它们对学校生态环境同样有重要意义。校地面积直接影响学校各种活动的开展，影响学生身心的健康发展，进而影响学校自身的生存与发展。宽阔的校园不仅可以使学生有充分开展各种活动的空间，而且也给人以心情舒畅之感；学校自身是一个不断发展的系统，有一定的空余地带，也有助于新的学校建筑设施的布局以及学校长远发展。

校园布局指学校校园内建筑设施、绿地、运动场地等各种环境要素的空间分布。校园布局要依托原有的自然环境，如山坡、河流、丛林等，在此基础上，尽可能使各种校园环境要素合理布局。宽敞的学校布局可以为学生提供足够的活动场所，促进学生的相互交流。近年来，在西方一些国家和地区规模较大的学校中，还出现了一种新的布局方式，即“校中校”（school in school）。人们是从集中教育和有效利用设施、设备等观点出发，把规模大的分成几个小的部分，并把这些部分作为联合体进行组织管理。“校中校”式的校园布局方式在功能分区的基础上前进了一步，它不仅为学校中各种不同性质的活动提供了功能不同的场所，而且满足了同一学校中不同年龄学生的身心发展需要，同时在很大程度上也促进了学校各部分之间的联系。

2.设施环境

教学设施包括教学活动所必需的一些基本用具，如课桌椅、实验仪器、图书资料、体育器材和各种电教手段等。教学设施要考虑到色调、气味、噪声。（张大均：《教学心理学》，513页，重庆，西南师范大学出版社，1999。）一方面要充分满足教学的需要，注重实用性；另一方面要精心设计，不干扰学生的注意力。如国外有的学校把课桌面的前三分之一涂成草绿色，以保护视力，产生轻松、舒适的感觉，靠近身体的三分之二涂成奶黄色（研究表明这种颜色能使人的神经系统活动兴奋，并易于引起对未来的联想）。（郭成：《试论课堂教学环境及其设计的策略》，载《西南师范大学学报》（人文社会科学版），2001（3）。）

3.时空环境 教学的时空环境包括教学时间的安排、班级规模、座位编排方式等。在教学活动中，科学合理地安排教学时间对教学活动有很大影响。研究表明，人的心理活动能力在一天的不同时间有不同的表现。不同年龄的儿童不产生疲劳的持续学习时间也不一样，6～8岁为 30～40分钟，9～12岁为40～50分钟，13～15岁为50～60分钟。因此，合理安排学习时间是建立良好教学环境的重要内容。班级规模与班级内学生人数、教室的空间密度紧密相关。在一个固定的班级内，增加人数就意味着造成空间拥挤，而过分拥挤的教室易使学生和教师产生不良反应，如烦躁不安、好斗、富有攻击性、压抑和无助感等。同时，班级规模还影响学生参与课堂活动的机会。规模较小的班级内，每个学生都有参与课堂讨论、回答教师问题、与教师和同学开展正常交往的机会，而在人数较多、规模膨胀的班级，相当部分的学生被剥夺了参与正常课堂活动的权利，尤其是那些性格内向、能力较差的学生。格拉塞等通过对以往有关班级规模与教育效果研究的统计分析表明，班级规模与学习成绩之间关系密切，学生的平均成绩随着班级规模的缩小而提高。不仅如此，班级规模越小也有助于学习动机、兴趣、自我认识、注意力、创造性等因素的培养。因此，学校应对班级规模进行适当的调控，以保证每个学生有足够的学习机会。

二、教学物理环境作用原理和创设原则

（一）教学物理环境的作用机制

环境心理学认为，人们的行为发生在特定的环境中，与外界环境有着对应关系并形成特定的行为模式。这说明外界环境对人的行为有着制约作用。同理，教学物理环境对教学过程中主体的心理会产生影响，进而影响教师和学生的教与学的行为。

1.勒温的场论和群体动力学理论

勒温（K.Lewin）提出了人与环境的交互作用观，他把人的行为置于场的关系中去理解，用场的力学说明行为是如何引起的。（王雁飞、方俐洛、凌文辁：《教学环境的教育机制及设计原则》，载《广州师院学报》（社会科学版），2000（12）。）当人的需要得不到满足时，会产生内部力场的张力，周围环境则起着导火线的作用。人的行为就取决于内部张力与情境力场（环境因素）的相互作用，公式表示为：B=f(P·E)，即行为是人和环境相互作用的函数，其中主要的决定因素为内部力场的张力。后来，他把有关个人行为的场论应用于群体行为中，提出了群体动力学理论，认为群体及其社会环境也存在场，群体行为决定于特定时间所存在的整个场的情境。学校、课堂也是一个社会组织，教学物理环境对学生的行为同样具有巨大的塑造作用，学生在教学物理环境这个场中，其群体行为是受群体场的影响和制约的。

2.班杜拉的交互决定理论

班杜拉认为，人的行为是个体和环境交互作用过程中通过观察学习形成和发展的。“交互”（reciprocal）一词，是指各个事件之间的相互作用，而不是狭义的相似或相反作用。他认为，无论是人还是环境因素，都不能独立地制约和影响行为，相反，人、行为和环境这三个因素是相互影响的。个体正是通过自己的行为创造了环境条件，而这种环境条件又以交互作用的方式对行为产生影响。他不重视行为的稳定性，认为行为形成后，并不是在任何情境下都表现出相对稳定性。人的一致性行为是在各种不同情境下对类似学习进行概括的结果，既受到情境的影响，也受到个体对情境的认知和评价影响。如果情境发生变化，人的行为也会发生变化。可见，一定的教学物理环境构成学生行为的发生和转变的背景，在此背景之下，师生之间相互作用，生生之间相互观察和交互作用，从而影响教学过程和教学效果。

3.巴克的人—环境行为模型

人—环境行为模型是由生态心理学家巴克(RBaker)提出来的。20世纪40年代，他使用自然观察法对人们的相互交往、个人空间保护和各种习惯行为作了现场的考察和总结，分析了环境与重要行为模式之间的密切关系，提出了“行为场所”这个概念，并把它作为分析“环境—行为”的单元。他认为，行为场所有三个显著特点：存在着固定或经常发生的行为模式；行为模式是有目的的，受到社会习惯的影响和支配；行为场所的边际特点与行为模式有着密切关系。也就是说，特定环境与固定、重复发生的行为模式相互对应。在学校情境中，对“行为场所”这个概念的理解有助于学校领导和教师观察、鉴定和总结教育行为与教学环境的对应关系。

4.定势理论

定势是有机体的一种暂时状态，指有机体对某一特定知觉活动的准备性。定势理论认为，个体有思想定势、政治定势、社会定势、环境与行为定势四种倾向，定势中包含着认知成分、情感成分和行为成分。由于经验的影响，个体对特定的情境会有一种特殊的心理准备状态，这种准备状态具有稳定的结构和倾向，决定着个体在特定情境下产生固定和重复行为。也就是说，人的心理活动和行为倾向是由预先的心理准备状态决定的。可以看到，学校教学环境作为一种特殊的社会环境，时刻影响着教师和学生的行为模式，在教育过程中扮演着特殊的角色，发挥着独特的功能，使教学活动得以顺利进行。

(二)教学物理环境创设的心理学原理

首先，教学物理环境的创设必须适合人的生理、心理需要，注重科学性。教学场所的空间、通风、采光、造型设计、色彩运用等与人的生理、心理活动有紧密的联系。如教室内空气新鲜能使人大脑清醒，心情愉快，从而提高教学效率；教室墙壁和桌椅的颜色过于强烈和鲜艳，容易使学生兴奋好动，注意力分散；教室内温度过高，易使学生烦躁不安，增加冲突行为等。因此，教学物理环境的创设必须符合学生生理、心理发展的规律，科学合理。

其次，教学物理环境的创设要注重提供丰富多样的适宜刺激，激活学生的智力活动。提供丰富多样的适宜环境刺激可促进学生的智力活动，而刺激缺乏或刺激不宜则会抑制智力发展。创设教学物理环境尤其要注意提供丰富多样的教学物资设备，充分运用现代化的教学手段，让学生多种感官参与学习活动，充分开发大脑左右两半球的功能，实现大脑潜能的开发。

最后，教学物理环境的设计不仅要充分满足教学活动的物质要求，注重实用性，而且还要注重其对学生心理的愉悦性，使学生得以保持积极的学习态度。具有心理愉悦功能的教学物理环境可以引起学生积极的学习心态，从而保持智力活动的最佳水平。

（三）教学物理环境创设的原则

科学地创设和组织教学物理环境是研究教学环境的目的之一。在创设教学物理环境时，应该遵循以下原则。

1.目的性原则

教学物理环境的创设必须服从于教育教学目的。教育教学目的分直接和间接两种。直接的教育教学目的是实质性的，如知识的掌握、技能的训练和能力的培养等；间接的教育教学目的是保证实质性目的实现的条件目标，又称工具性目的，如学生动机的激发、兴趣的培养、情绪的感染、积极性的调动等。教学物理环境的创设必须同时服从于这两个目的，其中，工具性目的更为重要。

2.丰富性原则

教学物理环境的创设要运用多种刺激方式，尤其要注意借助丰富多彩的教学物理设备和现代化的教学手段，以及利用丰富多彩的大自然，让学生多种感官参与学习活动，充分开发大脑左右两半球的功能，实现整体教学。心理学的研究指出，人们通过听觉获得的知识只能记住15％；通过视觉能记住25％；两者结合能记住85％。可见，丰富的信息刺激有助于学生多种感觉的协同运作，有助于左右大脑的同时开发和学习效果的提高。丰富性原则也意味着从整体角度组织教学物理环境因素。教学环境是一个由多因素构成的无序系统，只有全面考虑各因素，才能提高教学物理环境的负熵程度，实现全境教学。

3.心理性原则

学校在创设教学物理情境时必须要遵循心理学原理。除了上文所提到的（教学物理环境要满足人的身心需要，注意科学性；要注意提供丰富多彩的适宜物理刺激，激活学生的智力活动；要注重物理刺激对学生心理的愉悦性）以外，教学物理环境还要注意物理刺激对学生的激励性，使学生对前途充满信心，克服一切困难，顽强拼搏，努力学习，奋发向上。要求一切建筑物、标语、植物等都要使学生能感受到鲜明的象征意义。校园内的标语要鼓励受教育者勤奋学习、积极向上，减少警示性语言，而代之以情感性提示语言，如“严禁摘花”改为“我伴你一道成长，希望得到你的保护”等。

4.审美性原则

在创设教学的物理环境时，还要注重从审美的角度加以考虑。建筑艺术和雕塑能产生创造美，优雅的花坛和草坪体现出自然美，名人画像、警句名言是一种人文之美，这些外界的环境因素都能给学生心灵以美的享受，都是珍贵的教育资源。

（四）教学物理环境的创设策略

1.整体协调策略

构成教学物理环境的因素颇为复杂，只有当环境因素协调一致时，教学物理环境的积极作用才能得以正常发挥。学校物质环境的创设实质上是人类精神文明的物化，它把人类的科技文明和文化成就凝聚在校园的各种建筑、设备、布局上，成为物质文明的外化。这种物化的文化成就潜移默化地影响着学生的思想与情感，构成他们精神世界的一部分。因此，在校舍建筑、校园绿化、室内外装饰布置等内容的创设上要加以全面考虑和控制，并将这些环境因素产生的影响协调一致起来，使它们向着有利于促进学生身心健康和提高教学质量的方向发展。

2.增强特性策略

这一策略是指在创设教学物理环境时，环境控制者可以通过增强或突出环境的某些特征，有意形成某种特定的环境条件来影响教学活动及师生的行为，以达到预期的目的。环境心理学的研究表明，环境可以直接影响人的行为，环境的不同特性能对人产生不同的影响。适当突出环境的某些特征可以大大增强环境的影响力，使师生的行为发生理想的变化。例如，在教室、走廊的墙壁上适当张贴一些中外著名学者、科学家的照片或画像，并在上面写上这些学者、科学家的国籍、主要成就或著名格言等，将有助于开阔学生的视野，激励他们勤奋学习、努力上进。

3.利用优势策略

这一策略是指在教学环境的创设过程中，要充分利用学校已有的有利环境条件，为教学活动创设一个良好的外在空间。而且，利用学校已有的有利条件创建良好教学环境，是一条经济有效的途径。不同地区的学校在环境条件上有一定的差异，但任何学校在环境方面都有自己的特点和优势，充分挖掘和利用自己已有的环境优势，就有可能推动整个教学环境的改善。例如，南方学校可以利用雨量充沛、空气湿润等自然优势，在校园里广植花草树木，用绿来美化校园环境，达到环境愉悦心灵的目的。

4.自控自理策略

这一策略是指教育者不仅自己要重视教学环境的创设，而且也要重视学生自我调节控制教学环境方面的作用，培养学生自控自理环境的能力，使学生自己学会控制和管理教学物理环境。鉴于学生本身也是教学环境的主人，所以校园环境卫生的打扫和保持、校园的绿化和美化、室内的装饰和布置、学校纪律和秩序的维护等，都离不开学生的参与、支持和合作。因此，教育者应该调动学生参与教学物理环境建设的主动性和积极性，培养他们对教学环境的责任感，提高他们控制环境和管理环境的能力。同时，教师需要对学生创设环境的活动给予必要的指导，并鼓励学生从建设和管理教学环境的活动中充分展示他们的才能，尽情表现他们对环境美的追求。

小结

必要的学校物质环境是优化教学物理环境的基础和前提。本节在分析教学物理环境的构成与内容的基础上，基于教学物理环境的创设应当突出教学环境中能对主体的心理产生影响的那些资源、优化教学物理环境应当遵循的教学心理学理论与方法的理念，提出了教学物理环境的作用机制和创设原则，为实践操作提供了直接参考。

第二篇：环境创设

环境创设计划

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 幼儿园工作规程中明确指出：“幼儿园创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”而这里所说的良好环境又是实现教育目标、保证幼儿身心健康，促进其德、智、体、美全面发展的重要途径和手段。根据这一条例，幼儿园应积极开拓空间，为幼儿创设出适合其身心健康发展的活动环境。

我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就像一位默默无闻地老师，静静地发挥着他特殊的、潜在的教育作用。可见环境对幼儿的教育起着潜移默化的影响,创设良好的环境应和幼儿的年龄特点相适应,和教育相适应。

一、创设安全、和谐的家庭化环境，努力营造另一个“家”。

2—3岁的幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性。他们的情绪外露，易受环境的影响，有强烈的情感依靠，动作发展也进入一个快速发展的关键期。为了给幼儿营造与家庭氛围相似的宽松、安全、温馨的环境，让幼儿产生安全感、信赖感。我们在教室这一有限的空间里，利用书架、操作台等划分出一个个既独立又方便，又源于幼儿生活的活动区域。如舒适休闲的阅读区，里面的地板上铺上了色彩鲜艳的垫子；幼儿随手能拿到书的小书架和挂在墙上的小书袋里装满了适合他们看的各种图书，软软的玩具靠垫让幼儿看书时更舒服，同时这些大小不同的绒布玩具靠垫也可以满足幼儿搂抱的需要。又如娃娃家和电话亭，总能吸引很多刚入园的幼儿，他们一边玩一边还自言自语，留有眼泪的小脸上又露出了甜甜的笑容。还有孩子们自带玩具布置成的玩具角，里面有男孩们喜欢的奥特曼、天线宝宝、汽车、枪、也有女孩子们喜欢的洋娃娃、长毛绒小动物……这些区角把教室划分成了一个个自由的游戏空间，孩子们可以自由选择、自由游戏。随着活动的开展和幼儿发展的需要，我们不断改变这些设施，使每一个空间里的活动具有多样性，材料具有丰富性，不断给孩子新的刺激，使有限的空间发挥出最大的环境教育作用。

1、爱的教育，建立浓浓“师生亲子依恋情”。

进入幼儿园，孩子们第一次离开他依恋的家人和熟悉的环境，出现哭闹现象是比较普遍的。面对陌生的环境、陌生的老师和小朋友，心理上就会出现不安全感，对离开父母产生分离焦虑，所以往往哭闹着不愿上幼儿园。此时，让幼儿感受老师的爱就显得尤为重要了。“家”是温馨的港湾，我们可以营造家庭式的氛围，幼儿早期，触觉较为敏感，教师应多与幼儿肌肤相亲，如摸摸幼儿的小脸，拉拉幼儿的小手，抱抱他们，亲亲他们，说说悄悄话，让幼儿充分感受你对他的爱，感受到老师就象妈妈一样，让幼儿将依恋家人的感情转移到对老师的依恋上，从而产生安全感，从而再慢慢适应幼儿园的集体生活。给每个孩子“家”的感觉。我们把幼儿园设计成“家”的布局，有宝宝餐厅、宝宝卧室、宝宝厨房、宝宝客厅等。把墙面“刷”上淡粉色、淡绿色等温馨、和谐的“涂料”；挂上有卡通图案、色彩鲜艳的窗帘；贴一张“宝宝全家福”的照片；摆几处小方桌、小沙发、小床，再放上几只柔软的小靠垫……看：孩子们在小厨房里“切切茄子、洗洗干净，炒呀炒呀，饭菜香香”；在小卧室里抱抱、哄哄“宝宝”；在客厅里拉开拉链、解开纽扣，打开老师制作的布艺小包，掏出心爱的玩具；累了在小沙发上休息，乏了在地毯上躺躺……一个个俨然象小爸爸、小妈妈，一副悠闲、自在的画面，孩子真正地感受到了"幼儿园象我家。

2、尊重幼儿的个别差异，学会“理解”幼儿。

幼儿来自各种不同的家庭，而不同的家庭又有不同的教养方式，使每个幼儿表现出不同的特点。托班幼儿年龄小，他们的行为表现大都是真实流露，没有虚掩。在教育实际中，尊重幼儿的个别差异和天性往往因主观和客观等原因而不能得到落实。因此我们尝试使用“理解幼儿”的教育策略，力求走进幼儿的世界，真正的了解他们。孩子的适应能力有强有弱，有时比较外露，老师往往给他们以更多的观注；而忽视了那些不声不响、十分听话的孩子，看上去他们的适应能力似乎很强，没有任何的不适应，但他们的内心却有着对外界环境的恐惧感，这些孩子的心理是最需要关爱的。我们要尊重幼儿的差异，学会理解幼儿，并从内心接纳幼儿的各种习惯。如：抱着熟悉的玩具睡觉；用奶瓶喝水；趴着睡……，教师不用一个标准要求孩子。对托班孩子来说，教师的“理解”是他们成长中的甘露和阳光。

影响和制约幼儿入园适应能力发展的因素还有很多，我仅从环境创设这点入手简单阐述了我的观点。只要家园双方的共同努力，相信幼儿都能较快地适应幼儿园的集体生活，并以此为起点，走好人生道路上的每一步。

二、创设引发幼儿活动的环境。

好动是孩子的天性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，他们总是喜欢通过自身的活动了解环境，并参与环境。因此幼儿园环境应是引发幼儿活动的环境。如：在区域活动的各个区角中张贴各种标志引起幼儿活动的兴趣，在结构建筑区贴上大厦、道路、房屋等图片，并配备齐全的积木，可激发幼儿建构的欲望。幼儿对环境中那些可操作的、通过自己的行为能加以改变的或处于半成品状态的事物更容易产生探索的愿望。所以，教师应多为幼儿提供可操作的、具有多功能的玩具材料。如，在活动室布置剪贴角、小制作角等，让幼儿用碎布、树叶、旧饮料瓶、贝壳等废旧材料，进行剪、贴、画、拼、印等。幼儿在玩玩做做中随意创作，促进了想象力、创造力的发挥。同时让幼儿参与活动室与活动区域的布置。

三、从幼儿的角度，以幼儿的眼光来创设环境。

墙面布置平面图、立体图、实物相互搭配有机结合，充分体现幼儿对认识事物的直观作用，引起幼儿的学习兴趣，幼儿在愉快、自主的情绪下掌握所学的知识。例如：幼儿园的墙面布置，老师可结合教育目标，老师与幼儿一起利用彩纸等，经过剪、贴、涂色、拼、组成了一幅《五彩斑斓的春天》主题图。

四、把空间还给孩子,让幼儿参与环境创设。让他们自己去布置，使孩子们置身于环境之中，把活动室多余的物品搬出去，让幼儿把自己的作品放进去。给孩子自己支配的空间，并能利用自由的时间去整理、布置。幼儿园环境的教育性不仅是蕴含在环境之中,而且蕴含在环境创设的过程中。教师在创设环境的过程中，如果采纳和吸收幼儿的建议，并请幼儿参与环境的创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展动手操作的能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。

五、为幼儿创设良好的幼儿园物质环境，在幼儿生活中渗透科学。

现代社会是一个不断进步的社会，科技的发展很大程度上推动着社会的发展。一代伟人邓小平同志指出：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”未来的世界将是科技现代化的世界，今天的幼儿将是未来世界建设的生力军。他们天生具有好奇心，表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。因此，环境是幼儿学科学、进行科技活动的必要条件，是幼儿进行科学探索的前提。幼儿园的科技教育除了可利用客观的环境，使幼儿在接触广阔的大自然、大社会中接受教育外，还应尽可能地创造幼儿园的微观环境。如：园地、自然角、科学发现室等，并充分发挥它们在科学教育中的作用。

在我们幼儿园种植了各种树木、花卉（如：竹子、紫薇、桂花、梧桐等，常绿树、落叶树、乔木、灌木、藤本……）有不同生长期和不同体形、色彩的花叶果、还有大片的绿荫草坪。真正做到“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”。在户外活动时，孩子常常被这些花草树木所吸引。孩子们通过幼儿园丰富的环境，体验了自然科学带给他们的快乐，同时，他们感受到了自然界的奇妙，也培养了幼儿的好奇心和探索植物的热情。

六、创设墙面环境，让幼儿在与墙饰的对话中感知科技知识。

对幼儿来说，他们的绝大部分时间是在幼儿园度过的，而在幼儿园更多的时间是在活动室里。因此，墙饰就成为幼儿耳濡目染、形影不离地朋友，让幼儿与墙饰对话，给幼儿带来科技知识就显得极为重要。

七、创造宽松自由的心理环境，使幼儿敢于探索。

心理环境是幼儿进行科学探索的前提。幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感的环境中，能使他们集中精力去尝试和探索。

环境是幼儿情感上可以依赖的环境,是幼儿通过多样化的材料获得适宜发展的环境,是幼儿充分发挥自主性的环境,是促进幼儿全面发展的环境。当幼儿身处这样的环境中时,能积极自主地参与游戏,满足情感的需要、动作发展的需要和认知发展的需要,能获得更为丰富的有益经验,并养成良好的行为习惯。幼儿在安全、温馨、动态的环境中和谐、愉快地成长着，作为托班老师，我们将不断研究、探索，创设与幼儿发展、需要相适宜的环境，促进幼儿最大限度地发展。

第三篇：幼儿园环境创设教学总结

《幼儿园环境与创设》教学活动教学计划

环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。本学期我在教授《幼儿园环境与创设》这一学科时，不断地让学生感受、理解环境对幼儿的作用及意义，并注意培养学生对幼儿园环境创设的理论修养。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”随着幼儿园的发展，我们认识到环境不再是“绿化”、“美化”、“儿童化”等外在的装饰，而是教师为幼儿准备的，满足幼儿发展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、精神的环境，让环境创设与教育目标有机结合，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。在过去的很长一段时间，我们的环境创设大多以教师的设想为主，幼儿只是一个观赏者，虽然幼儿生活和学习的环境得到美化，但对幼儿的教育效果来看，却没有完全意义上的实效性。因此本学期我注重培养学生的以下几个方面的能力。

一、为幼儿提供有效的操作材料。

操作材料的环创设由以往老师提供材料，幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进行发现学习，从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。作为学前教育的学生在这观念上基本能实现转变，在为幼儿创设操作材料的过程中能树立“以儿童为本，以幼儿发展为本”的儿童观和教育观，逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标，向教育目标的内容与要求物化在操作材料中过渡。为培养幼儿的任务意识，教师对各区域的材料设置进行分类，分量投放；从而满足幼儿活动的需要，重在支持幼儿自主活动、主动探索、操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、有效的发展。

二、帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新。

活动区是幼儿园环境创设的一个重要内容之一，它为幼儿在生活中、操作中自主学习提供了条件。对于此项工作，一定要学生学会今后从事工作时，让各班负责教师介绍本班活动区环境创设的情况，向大家介绍你的创设意图、理念。由全体教师对该班活动区环境创设情况进行研讨，大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分析，提出建议，这样老师通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。

三、让孩子自主创设”孩子的世界”。

过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未能体现以幼儿为本的精神。因此作为学前教育的学生要扭转观念，一改往日创设环境的方式，本着“以幼儿为本”的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地。例如各班活动室创设的方式是：大部分贴在墙上的作品是幼

儿通过剪贴出来的图画或由幼儿收集的一些活动资料，设计自由的”涂鸦墙“给幼儿自由创造，自由装饰所布置的材料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体内容等多种形式并用。既调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的审美的能力。

总之，在孩子们的活动环境里，随处可见他们的创作成果。随着教育观念的改变，教师也由原来的传统观念中解放出来，由原来孩子的主导者变成孩子的引导者、支持者、参与者，孩子的主体地位越来越日趋明显，就算是小班的孩子，他们也有能力参与到环境的创设活动中来，成为环境创设的小主人。相信孩子，他们能行！

幼儿园的环境创设整体布局的改观更加需要我们学生在实践中努力探索，只要学生心中有了一个前进的目标——”一切为了孩子”，为孩子创设更好的生活环境。

2015年6月15日

第四篇：环境创设提高教学有效性

创设支持性的教学环境 提高集体教学的有效性

上海儿童世界基金会普陀幼儿园

周艳兰 教学活动设计是保证教学活动在单位时间内取得最佳教学效果的基础。一个有效的活动设计往往会使教学活动产生事半功倍的效果，是活动成功的首要保障。本学期我们大教研开展“集体活动有效设计的策略研究”，探讨教师应该掌握和运用的有效教学设计的策略，为全面提升课堂教学效率奠定基础。有效设计必须从活动目标的定位、活动内容的选择、活动环境的创设、环节设计等方面来思考，下面就自己在小班集体教学活动中环境创设的一些做法谈谈自己的体会。

现代教学环境是指对教学的发生和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统，它包括物质环境和心理环境两大方面。 物质环境：

在活动开展的过程中，如何吸引幼儿的注意力，使幼儿对活动的内容感兴趣是保证活动有效性的关键所在。物质环境创设的方法很多，对于小班幼儿来说，我觉得可以从以下几方面来考虑：

一、创设宽敞空间，方便幼儿参与活动。

空间对于集体教学活动的开展也是非常重要的，它会直接影响到幼儿的探索和操作行为。一般来说，集体教学活动的人数较多，而且活动的形式多样，有动态的观察、操作，也有交流和讨论。教师不仅要准备宽敞的空间，还应进行更多的考虑，以便活动取得更好的效果。

二、创设教学情境，引导幼儿学会观察。

小班幼儿感知觉逐渐完善，能初步辨认红、黄、蓝、绿等常见颜色；辨别上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；对生动形象、色彩鲜艳的事物和形象容易认识。但幼儿的观察带有很大的随意性，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象，容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，而且受情绪的影响很大。因此，教师可以通过色彩鲜艳的多媒体课件，在教学情境中随机培养幼儿认知能力，引导幼儿逐步学会正确的观察方法。

如：“小兔的花园”，一开始就把孩子引入到“小兔的花园”的教学情境中，使孩子在“小兔的花园”的情景中，感知花的大小、颜色、形状的不同。教师在情境创设要注意知识的有机渗透，体现二期课改整合的观念。

三、提供充足材料，提供互相学习机会。

作为教学必不可少的操作材料，能有助于幼儿理解知识、掌握方法和发展能力，有利于展现知识的生成过程，为促进幼儿的发展服务，它们的呈现与使用都是需要教师经过思考后才能确定的。

小班幼儿是在使用物体、摆弄玩具的动作过程中进行思维活动的，思维仍然带有很大的直觉行动性。同时，小班幼儿的情感大都表露于外，常常处于激动状态，且容易变化，行为具有强烈的情绪性，容易受外界事物和自己情绪的支配。往往表现出强烈的独立行动的愿望，自制力差，易冲动，自我中心化明显，处于儿童个性发展的“第一反抗期”，常出现因争抢玩具的“工具性攻击行为”。但他们开始具有初步的规则意识和行为规范，开始有初步的自我评价，喜欢用语言、动作与人交往，逐渐习惯于自发地和同伴共同游戏，学习同伴的经验。因此，教师提供的学习材料应在很大程度上与解决问题联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。

如：“种花”，我将二组幼儿作画纸面对面放，中间摆放工具与材料，且材料数量充足。这样，既防止了幼儿“工具性攻击”行为的产生，又为孩子学习同伴的经验创造了条件，而且还能让孩子体验到与同伴一起作画的乐趣，同时又避免了幼儿作品出现“倒画”的现象。可见，数量充足、摆放巧妙的材料能达到事半功倍的效果。

四、准备充分到位，符合幼儿年龄特点。

小班幼儿的记忆以无意识记为主，对那些形象鲜明、具体生动、能够满足幼儿个体需要或者能激起强烈情绪体验的事物，很容易自然而然地记住。如：“种花”活动，我提供了不同造型的花的照片，有的像五角星，有的像扇子，有的像太阳，来帮助幼儿形成花的表象。我自己认为考虑得周到，但在实施中发现：对于小班幼儿来说仅有这些是不够的，幼儿的思维处在直觉行动期，要他们把头脑中的表象变成图式表现出来，中间还需架一座“桥梁”，将一朵朵花变成由一个一个的图形组成，那么幼儿表达表现的效果将会更好。

又如：“小猪的野餐”活动，虽然，我准备了充足的教具，除了故事中的一些角色及相应的食品图片外，我还多准备了一些。当说到怎样把食物送给云朵时，有的说爬到梯子上、有的说叫大吊车来帮忙、有的说叫消防车来帮忙等等。孩子的这些想法是值得鼓励的，如果，我能出示这些物品，那么带给孩子的体验将更直观，更符合小班幼儿的年龄特点。 心理环境

心理教学环境是由学校内部各种人的心理要素所构成的一种无形的“软环境”，是学校教学活动赖以进行的心理基础。教师要营造宽松、自由、尊重、支持的心理环境

心理学家罗杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态。

一、畅所欲言，平等开放。

要使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。教师不要牵着幼儿的鼻子走，不要硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道，而要创造条件千方百计启发幼儿积极思考，善于发现问题，勇于提出见解。因此，在教学设计中，要设计幼儿质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的看法、想法，以加强教学的针对性。

二、给幼儿足够的思考时间

教师提问后要有一定的等待时间，幼儿留有思考的余地。幼儿在表达的过程中，往往思考还在进行，因此教师要给予幼儿充分的表达时间，以及表达过程中的思考时间。

三、营造理解与尊重的班级氛围

理解与尊重幼儿就必须站在幼儿的角度去思考，多与孩子的肢体接触，多给孩子激励性肯定，用亲切的语言启迪孩子的智慧，用真挚的爱哺育孩子的心灵。

总之，要上好一个优质的集体教学活动，还有很多的因素，教师的素养、语言的功底、教学风格、风趣、幽默等等，有待于我在实践中不断地去摸索、去磨练，不断地去反思。

2011.6.7

第五篇：环境创设方案

环境创设方案

（一）整体创设分为五大块：主题墙的布置、区域活动的创设、幼儿作品的展示、幼儿评价、家园联系栏主题墙的布置存在的问题：

①教师动手动脑多、幼儿动手动脑少

②墙面环境创设内容过多重视作品的精致、漂亮、完整，忽略实用性

③固定的多、变化的少，常常存在着墙饰整个学期无变化

方案：

（1）让幼儿成为墙面环境创设的主人。

①鼓励幼儿畅所欲言，集思广益，参与墙饰主题的选择。主题的确立应以幼儿的兴趣和关注点为基础。

②引导幼儿收集材料，做好准备，参与墙饰的制作。

③帮助幼儿合理利用空间，选择适当位置，参与墙饰的布置。最重要的是要把墙饰布置的位置放得尽量低一些，便于幼儿欣赏，这一点至关重要。

（2）使墙饰为幼儿的发展起到有效的促进作用。

①让墙壁成为动手操作的舞台

最大限度地利用好墙壁，把平面和立体布置结合起来，不但能形成一定的空间层次感，还能为幼儿创设更多的操作空间，更好地激发幼儿主动、积极地动脑、动手。

②选择环境中墙饰内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，不能一味只追求精致、美观。

（3）让墙饰随着季节更替与节日变换而经常更换。

①根据主题随时调整。

②根据季节更替与不同的节日随时调整。

春、夏、秋、冬四季景色。儿童节时“快乐的节日”、春节时“热热闹闹过大年”幼儿画灯笼、做灯笼、剪灯笼、做鞭炮、剪烟火、剪窗花、贴春联等活动

一般来说，幼儿对色彩鲜艳、可爱的物体比较感兴趣，下图的赏月主题墙可可供参考。

中秋节这个主题的选择很有教育意义。通过墙面设置的赏月景，让幼儿在潜移默化中意识到中秋节可以做的一些活动。了解民俗。

区域活动的创设（设计图见最后一页）

幼儿园活动区教育，是教师根据幼儿的兴趣和内在发展的需要，为幼儿创设活动与表现的良好环境，有目的促进幼儿各方面能力的发展。根据我们幼儿园五大领域划分，幼儿园活动区大致有社会体验区、分享阅读区、科学发现区、美术创意区、益智操作区、建构区、表演区

存在的问题：

①忽视幼儿活动区的创设，幼儿缺乏自由活动的区域，也缺乏有效的指导。

②区角位置、摆设以及投放材料数量、种类变化不多，显得贫乏和单调，极大地影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿丰富的想象力受到了抑制。

方案：

①根据幼儿发展情况的不同，创设适宜的发展空间，让孩子各取所需。

②教师适当地提问与指导，让孩子在原有的水平上得以提高，享受成功的喜悦。

③操作材料根据幼儿实际情况逐步更换，丰富材料，操作应具有层次性，激发幼儿的兴趣。

活动区基本要求：

①数量：每班设4—5个，这些区要能同时容纳下所有幼儿游戏活动。

②分割：活动区界限明确，可以利用桌子、玩具架或积木、纸箱作为分隔物。其高度要低于儿童的身高，以便于儿童观察全局和教师观察儿童。

③开放：活动区的开放，有利于儿童了解都有哪些活动可供选择。一个主题游戏可以混合在几个活动区域进行。儿童可以随意选择或变换各种内容的活动，也可以在一个游戏中玩出多种花样。如儿童离开娃娃家去搭积木，或从娃娃家出来“买菜”，“带孩子”看病，去“加工厂”上班等。开放的活动是为了便于儿童从一个活动区转移到另一个活动区，如果有的活动区设置在活动室外，要让儿童了解这一情况，并允许他们往来于这些地方。

④合理：根据每一区的特点和本班实际情况来具体安排。分享阅读区和美术创意区的活动较安静，可以考虑安置在相近的地方，其中分享阅读区要在光线比较好的地方，美术创意区可以靠近水源。建构区、益智操作区和科学发现区都要来回摆弄物体，可以相邻。表演区应设置在远离安静活动的地方，以免干扰这些区域的活动。社会体验区可以安置在活动室内的任何地方。但各个区之间来往应该是方便的。

⑤标志明显：使每位幼儿清楚活动区所在的位置。活动区的标志应根据幼儿年龄特点进行设计，大班可采用汉字写出活动区的名称或让幼儿根据自己的兴趣绘制标记。小班可采用生动形象的图画表示活动区名称。中班第一学期可以利用图画，第二学期可以采用汉字。

⑥人数限制：使幼儿知道当某个区人数够了，其他的幼儿就不能再进去，应去别的区活动。根据幼儿的不同年龄采取不同的方法。如：小班幼儿可以用脚印、靠垫、头饰作标志，中班第一学期采用小班的方法，第二学期可以采用阿拉伯数字表示每个区域的人数。

⑦玩具材料应该合理组织：严格分类、摆放，所有摆放玩具及游戏材料的橱子上的每个格子都有相应的标记，如娃娃家的柜子上，根据品种贴上有碗、勺子等的标记，小班、中班上学期可用图、中班下学期和大班可用文字。用完后各归其位，便于下次使用。新出的物质材料应放在显眼的地方，以便吸引幼儿去摆弄。

⑧教师要随时掌握幼儿每日参加活动区活动的情况，为此，设计活动区登记表，大中班幼儿在表格上做标记，小班幼儿由教师在表格上进行登记。

环境创设方案

（二）一、指导思想：

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学年，我们要充分利用空间，依托家乡特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。幼儿园环境创设不应用成人的审美观去营造。因为幼儿环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。

我觉得我们幼儿园的环境创设应与教育任务，内容相结合，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。

主题墙墙面布置

班级墙面布置各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；本学期教师将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，()人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。中班幼儿自己动手制作了松树爷爷（废旧纸杯，光碟）激发了幼儿的积极性、主动性、创造性。大班的幼儿和老师一起创作了主题活动（小狐狸）（小篱笆）每位幼儿都献计献策，希望自己的想法得到老师的认证。

户外环境

户外的环境也是整个幼儿园的脸面，优美德户外环境让每个入园的幼儿心情格外舒畅。所以我们这次在大门口画了一个大大的房子，让幼儿每天早上都高高兴兴，蹦蹦跳跳的入园，每个幼儿都喜欢做游戏，本学期我们还布置了很多让幼儿做游戏的图案，为了让幼儿更好的认识数字我们把我们把幼儿做早操的小红点改成了数字。

廊道门窗

根据我园的特殊情况，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰廊道，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学情况，幼儿也知道爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。

积沙成塔

积沙成塔也是本幼儿园的一个特色，为了更好的让幼儿参与到这个环节中了，老师们用了很多的有趣图案，每个幼儿都喜欢。

区域创设

为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理，我们开辟了（图书角）（益智区，棋类，扑克，算数等等）（巧巧手）（农贸市场）（音乐角），让幼儿自己的想象有了展示的舞台）

本学期我们还创设了一个（今天我过生日）的主题，也是幼儿很喜欢的一个活到。

家长园地

家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本学期要求各班根据自身的特点及幼儿的实际情况出好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。开辟幼儿园宣传栏、健康知识栏通过宣传栏，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。本学期开辟四期专栏，并根据每期的专题，选择相应的内容，增强宣传力度，达到家园共育的效果

总之在本次环境创设比赛中我园的环境创设适合了幼儿的年龄特点，突出了本园的特色，但是还有很都不足我们会更加努力，使幼儿园的环境有更大的突破。

环境创设方案

（三）在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。为此，结合我园的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家长园地五个方面来创设班级环境，从幼儿的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。

一、主题环境的创设

主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中要注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题上，让幼儿交流、学习，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑到墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。

本学期，我班用蓝色KT板作为主题背景墙，在背景墙上用风车来稍作装饰。这学期有六个主题活动，这六个主题墙饰将分阶段的呈现在背景墙上，而不是一次性将六个主题全部呈现在一面墙上。