小学科学教学论文

第一篇：小学科学教学论文

第一篇：小学科学教学更新策略

一、实验材料的更新

实验材料是科学探究教学的基础，也是开展好科学探究活动的前提条件，因此，实验材料的准备是科学课堂教学的关键。平时教学中的实验材料有些来自学校实验室、有些来自社会市场，有些来自学生家庭，但也有一些材料在自己周围很难找到，这时我们往往可以求助于网络。一些网站通常可以为我们找寻到我们所需要的大部分材料。比如，在苏教版科学四年级教材中有关于“养蚕”的单元，但由于社会的演变、时代的发展，在当地已经很难找到养蚕所需的材料了，这时我们可以借助淘宝等购物网站，你会发现包括蚕种、桑叶等的养蚕材料应有尽有，甚至连帮蚕蚁移动身体的鹅毛都能够买到，这为我们的养蚕教学活动提供了许多便利，学生们对这项探究活动也是兴致勃勃的。当然，在科学教学中要用到的一些仪器设备在市场上难以寻觅，我们同样可以求助购物网站，还能以较为低廉的价格购买到合适的产品，像烧杯、标本、显微镜等。这时网络上的顾客还会成为你的购物指导，因为通常在他们购买后都会留下相应评价和晒单，为你的购物提供参考。

二、教学资源的更新

以科学探究为核心的科学课程的顺利实施，离不开丰富的探究性课程资源的支持。随着信息技术的发展，互联网在教学中的广泛应用，特别是它在获取资源和进行交流方面的作用和价值日益凸显出来，网络课程资源成为一种不可或缺的课程资源。传统教学中由于受到时间和空间的限制，教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。这时候在教学中运用网络技术，就能很好地弥补传统教学中的不足，网络环境拥有的大量信息成为新的知识来源，成了源源不断的学习内容。网络环境为我们创造了一个无限开放的课堂，通过课程的整合形成巨大的资源库，它储有大量的数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论等各种各样的教学信息，为学生提供了丰富的学习资源。用好用活这些宝贵的资源，才能促进小学生科学素养的提高和发展。学生在课内和课外可以上网收集与教学相关的资料，并且学会传递、处理和应用这些资源。例如教学“养蚕”一单元时，我就让学生在饲养活动前先搜集与养蚕活动相关的资料，然后以小组交流，实现信息共享，初步了解养蚕的方法和注意事项，为养蚕活动做好充分准备。

三、教学媒体的更新

在教学中充分利用好电脑、投影、展台等多种电化教学手段，能使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，既优化了教学环境，又拓宽了教师教和学的思路，从而提高教学效果。但在科学实验课中，有一些内容是在课堂上难以观察的，比如月相、星空等。以前在教学《看星座》的内容时，我通常是采用一些网络上下载的图片，利用电脑、投影仪和学生一起来认识各种星座，了解关于星空的知识，可这是平面的，和实际从天空中寻找星座还是有些不同的。在一次学科活动中，我和同行进行交流，她介绍了一款新的应用软件——starwalk，这是一款让你接近星空和天文学的应用程序。利用这款软件，只要将你的iPad对着天空的方向，就可以让学生看到实时星空，寻找不同的星座，不仅可以从当时所处的位置观察，还可以从地球上任何地点来观察星空星座。这也意味着你不仅可以看见中国的星空，还可以看见美国的星空，这对学生来说是一件不可思议的事情。这样的教学，引入了学生生活中常用的iPad扫除了时间和空间对人与人交流造成的障碍，形象生动，受到了学生的喜爱；也潜移默化地告诉学生，iPad并非只能用来玩游戏，很多强大的学习功能才是它的价值所在，这些先进的工具和软件完全可以为我们科学教学所用。

四、交流平台的更新

随着科技与网络的发展以及通讯方式的便捷，博客、微博、论坛、贴吧、朋友圈、说说等信息传递方式的悄然兴起，我们已经进入到了一个自媒体的全新时代。即，全民随时随地分享、爆料、传递第一手信息。网络的出现创造了新的教育环境。网络环境下的教育，学生有了更大的学习自由和空间，他们可以利用网上的资源自主地进行探索或与同伴合作学习，同时接受教师指导、帮助。当然，在网络环境下的科学教学如果仅停留在收集信息、加工信息、交流信息这一层面，是远远不够的，还需要为学生创造机会，展示学习成果。记得在教学“消失了的恐龙”时，对于恐龙这种生活在远古时代的生物，有的学生如数家珍，知识非常丰富，而有的学生却知之甚少，可从学生的眼神中，我感觉他们想了解恐龙，于是我指导学生们以科学小组为单位，对自己想了解的恐龙展开研究，要求他们必须人人参与，人人有所贡献，评价时不仅要看个人的成果，更要看集体的展示。家里有电脑的同学可以上网查询，没有电脑的就利用学校的电子阅读时间查找，还可以查找相关书籍，访问知情人士，可以用话语、文字、图片、PPT等多种形式来交流。这种研究绝不局限于课堂，还要利用课后的时间。在第二次科学课上，学生们都带来了自己的研究成果，有的用图片，有的用文字，有的用PPT展示了自己的研究，有的PPT的制作效果让我对他们刮目相看。在这次的交流中，学生充分利用PPT、图片、电子文档等现代技术，在这种成果的共享中，每个人都有不同的收获，学生也很喜欢这样的方式，一些平时不太吭声的学生也大胆进行了交流，因为课堂时间有限，有的学生没来得及上台，他们还要求下一节课再交流，看到他们这么积极，我又找时间让他们都进行了展示，还展开了互评，这样全员参与、师生互动的方式更生动、更有益。

五、总结

总之，网络技术与课堂教学的融合是信息时代教育发展的必然，也是未来课堂教学的发展方向。科学教师要根据教学内容，巧用网络资源，以学生的发展为本，以探究学习为核心，让科学教学不断更新。作者：刘萍 单位：江苏无锡市查桥实验小学

第二篇：小学科学教材与教学现状研究

一、小学科学教材与教学现状分析 1.关于教材

现在小学科学教材在很多方面都没有体现出学科的特点，教材在选择和编排方面的科学性不强，教材中的很多内容不利于学生进行科学的学习。科学课主要在于增加学生的科学知识，并且掌握一定的科学概念，但是在小学的科学教材中，教师由于受到教学条件的限制，不能选择符合新课程要求的教材，很多教材不仅排版的质量比较差，而且其难易程度与学生的接受能力不相符。教材的选择需要考虑学校所在的地区特色，这样教师才能充分利用学生的生活背景开展教学。2.关于教学现在小学在开展科学课的时候都没有系统的规范，很多科学课的教师并不是具体的专业人员，科学课知识作为一门副课在大多数的小学存在，班级里学生的数量较多，在这种情况下，教师不仅负担的学生人数较多，而且需要跨年级进行备课，这就要求教师带领学生开展各种活动，而且需要学校提供大量活动器材和实物材料，并且配备相应的教具和学具，这对科学课教师而言，他们要承担的任务更是重上加重。学校的重视程度不足，相关的教学设施欠缺，这些因素不利于教师将规定的内容有效地传递给学生。

二、有关小学科学教材与教学现状问题的对策探讨 1.通过不断研究编写科学教材

现在很多小学运用的科学教材都是结论性知识偏多的版本，这些内容对于小学生而言有很大的理解难度，纯粹知识的学习是违背小学生的心理特点的，因此教师可以根据本地的实际需求编写更加有针对性的教材，在呈现知识的同时可以配置一些插图，这样形象化的编排能够活跃学生的思维。教师在上课之前还可以自制一些科学的教具，将科学的内容以实验的形式来进行，这样的方式可以加强学生对一些抽象知识的理解。

2.加强对教师的培训和指导 科学教师的成长需要学校提供更多的学习机会，在日常的教学中，教师很容易产生困惑，再加上有些小学缺少教学资源来提高科学课的教学质量，因此积极地参加不同形式的培训就显得十分重要，科学教师通过培训可以充分学习其他优秀教师的教学模式，并且可以提出自己在科学课堂中遇到的问题，通过分析和讨论，这些问题可以得到更多的解决方案。3.学校要重视科学课

学校要改变对科学课的态度，在科学课教师的配置方面，不能把其他学科的教师安排在科学课中，因为科学课需要专业的教师来开展，而且学校应该注重科学教师提出的意见，投入资金来购买必要的教学设备，积极支持各种形式的科学活动，这样的科学课才能够达到新课程规定的要求，学生才能够真正地培养科学的学习态度。

三、总结

综上所述，教师的科研能力很大程度上受其专业素质的影响，作为一个小学科学教师，不仅要有丰富的科学知识，而且还要有不断学习的科学态度。仅仅靠有限的教学经验是不够的，教师在课程改革的背景下还要加大科学研究的力度，这样才能适应时代的变化及教学要求。作者：严丽娜 单位：江苏省常州市武进区成章小学

第三篇：小学科学教学方法选用策略

一、采取各类教学竞赛促进教师教学质量的提高

虽然目前绝绝大多数小学课堂都开设的科学教学科目，并且小学科学教育的地位也有显著提高，但是相对语文、数学等主科来说，仍属于边缘学科，而且学校以及社会并未了解小学科学课程的重要性。这也在某一程度直接导致了教师在课前备课以及课堂教学中缺乏相关教学热情，绝大多数课堂教学仍旧停留在完成任务的层面。在这个大环境下，教师普遍缺乏教学热情，而科学研究却表明当人在处于竞争环境中，人们通常会渴望更好的完成任务，完成任务的动力也会更加的强烈。所以，本地的小学教学主管部门可以通过定期举报校园科学教学竞赛或是区域间的科学竞赛活动，让更多的教师能够直接参与进来，通过这样的竞争能够在某方面激励教师在课前充分备课，在课堂上认真授课，在课后布置相关的课后作业并且批阅，最终教师也会更加关注课堂教学研究，积极思考更加有效的教学方法和策略，最终促进教师和学生的共同提高。为了更好地完成科学竞赛活动，教师也需要阐明相关的教学方针和策略并且通过实践教学，让更多教师能够参与并且有所学习，这样帮助更多的教师了解和掌握相关的教学方法，最终促进小学科学教学的全面发展与提高。

二、鼓励学生独立自主地进行探究实践活动

科学课程是一个操作性较强的科目，学生的学习能力必须要在自我实践中才能够不断提升。所以教师也要提供给学生更多的实践机会来进行科学探索，使得学生树立起相应的科学观。例如在学习“温度的测量”时，教师就可以先给学生示范如何进行温度的测量，怎样认识实验用具，怎样操作实验用具，并且如何进行有效地实验数据记录等。在教师演示时，教师就要提醒学生仔细观察老师在每一个步骤所选用的道具，以及操作的动作是怎样的。当学生自己亲自进行演示时，一定会与教师的操作步骤和动作存在偏差，比如把温度计放到烧杯中时温度计的置放方式和置放位置都需要保持一个标准的状态，而学生在操作时可能会忽视这些细节，导致实验的结果也会和教师的结果有着一定的出入。因此，教师这个时候就要强调学生们的出错点，更正他们的操作方法。学生在经过教师的指点后就会明白自己实验的错误点，并且形成自己的认识，再次操作实验，加深印象，从而学习到温度测量的正确方法。整个过程都是学生自己进行观察、操作、纠正，最后学习到正确的方法，对这一课的知识掌握到位。所以，学生独立自主的实践探究活动才是科学学习的根本，并且也只有在学生自己的探究过程中才能够了解到自己的出错地方，并且能够根据教师的指点进行及时地更正，到达学习的效果。

三、让学生在科学实验中体验快乐

小学阶段的学生出于一种好奇心极强和探索心极强的阶段，所以教师要认识到这一点，然后把小学生的心理特点体现到科学的课堂中去。而实验教学法就是一种有效的途径，迎合了小学生们的好奇心理，调动他们的学习积极性，提高学生们在实验中的参与度。例如在浙教版小学科学“校园的树木”这个课题中，教师就可以组织学生进行观察和搜寻校园内不同树木的情况。比如把学生分成几个小组，分别让他们负责收集不同树木种类的树叶、树皮，然后把收集到的树叶和树皮进行分类和整理，确定好哪些是属于大树的，哪些属于小树或者小草类的。最后教师教学生用放大镜等工具来对这些树叶和树皮进行观察，并且记录好这些树叶和树皮的外形特征，比如树叶的叶子长度、叶子的茎向、叶子的厚度，还比如树皮的厚度、树皮的粗糙程度、树皮的硬度等方面都是可以记录下来的内容。更可能的是，教师甚至可以让学生去收集一些水草生物，教会学生如何制作植物标本，作为自己的珍藏品。这个环节也正好迎合了学生们的好奇心，促发着学生们的兴趣，因此教师能够顺利带动学生进行科学课堂的学习，学生们也能够从中感受到快乐，进一步地爱上这门学科。教师还可以把学生身边常常见到的动物作为实验的对象，例如浙教版小学科学中“寻访小动物”这个课题，教师可以让学生去观察校园中的动物，比如“金鱼”、“蚂蚁”、“蚯蚓”、“蜗牛”等都是可以容易见到的动物。教师们可以让学生去观察金鱼游泳时嘴巴的运动状态，蚂蚁是如何进行食物搬运的，蚯蚓是如何钻进土堆里的，蜗牛爬行的痕迹是怎样的„„这些问题也是学生平时会感到好奇的问题，所以这也更加激励着他们去观察和探讨。学生们自己拿着放大镜和其他工具进行探索体现了小孩子融入大自然的状态，学生们在这样的学习方式中也能够体会到实验观察带来的快乐，增加了对科学的喜爱之情。

四、总结

总体来说，科学这门学科是一门与大自然紧密结合的学科。小学生正处于身心成长的重要阶段，所以学习科学的过程也对他们的身心成长有着极大的帮助作用，教师要积极参与学生的活动，与学生一起探索自然，学习科学知识。

作者：叶瑶瑶 单位：浙江省义乌市赤岸小学

第四篇：小学科学教学培养学生良好学习习惯

一、小学科学教学现状 1.教学目标不明确

由于中国传统教学方法极为单一，在教学过程中教师只是一味地灌输理论知识。但是，这与开设小学科学这门课程的初衷相背离。这在很大程度上剥夺了学生自由学习的权利。因此，这样的教学策略更加不利于科学课程的开展。2.没有充分体现学生主体地位

随着我国教育方法的不断改革，体现以学生为本的政策需要被落实到教学工作中。但是，我们还是能够看见许多学校依然没有将学生摆在教学的首要位置。由于教师硬性要求学生学习理论知识，使得其产生抵触心理。由于学生的不配合，所以，就使教学工作不能够顺利地开展。

二、小学科学教学中培养学生良好学习习惯的策略 1.提高学生主动学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”，这句话同样适用于小学科学教学过程中。我们应该吸取以往的经验教训，争取将学生被动学习转化为主动学习。这就需要教师在教学过程中让学生提高学习的兴趣，进而引发其主动学习知识的想法。例如，教师在教学过程中应该通过神奇的科学现象引起学生学习的兴趣。在用酒精等加热试管时，教师可以通过酒精灯所发出的蓝色火焰吸引学生的注意力，并且将其燃烧时所发出的蓝色火焰进行讲解。因为酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃烧时就会发出蓝色火焰。这样一来，首先通过实验的方法将学生的注意力集中于此，之后再进行生动的讲解。这样学生通过直接的观察不但能将理论知识牢记于心中，更能记住实验现象，以便为后续的科学数学学习做铺垫。2.培养学生的观察能力

在小学科学学习中，观察是非常重要的一个环节，它是学生从外界得知信息的主要途径。但是小学生的观察意识非常薄弱，所以这就需要老师的帮助，帮助其有意识地培养观察能力。但是观察并不仅仅是停留在表面的，而是要透过现象看本质，引发思考，这才是真正的观察力。例如，在教学液体混合前后的体积变化时，教师让每位学生动手操作。具体步骤则是分别用烧杯称取100mL的水与酒精。然后让学生将其同时放入另一个大烧杯中进行混合摇匀，随即让每位学生说出有什么现象发生。这时就会发现混合后的体积不是200mL，而是少于200mL。随后教师告知是因为两者的密度不同，所以混合后的体积不是200mL。通过实验培养学生的观察能力，能够帮助学生形成良好的学习习惯，有助于后续的科学学习。

三、总结

综上所述，在小学科学教学中，通过提升学生的主动学习兴趣以及培养其善于观察的能力能够有效培养学生良好的学习习惯。所以，在日后的教学工作中，教师应该落实这两点工作内容。

作者：包洪水 单位：内蒙古呼伦贝尔市新巴尔虎左旗阿木古郎第二小学

第五篇：小学科学教学培养学生自主学习能力

一、以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中 小学生毕竟还是孩子，贪玩好动是孩子们的天性，要想让他们规规矩矩地在课堂上坐四十分钟，安安静静地听，对很多孩子来说都很难。一些老师对那些在上课时总是好动的孩子会采取批评的方式，责怪他们“不听话”，其实这样不对，老师也需要从学生的实际心理出发，了解孩子们的特点，并且加以利用。这也就是说，在小学科学教学中，老师不应该再采用老方法，只是单纯地讲课，而可以换一种方式，以玩促学，通过一些小游戏、小实验，让学生得以自己动手操作，让他们切实参与到课堂活动中。这样一来，孩子们就不会再觉得上课很无聊，因为他们不需要一直纹丝不动地坐在凳子上，而是能够参与到课堂活动中，动态的学比静态的听有意思很多。只要学生有兴趣，通过主动参与，在玩乐中学习，就可以培养他们的自主学习能力，他们对学习、对知识掌握情况明显会好很多。以玩促学，让学生切实参与到课堂活动中，可以培养学生的自主学习能力。

二、自己总结，让学生主动发现身边的科学

小学科学，不同于语文、数学，它是一门走在时代发展前沿的学科，对日常生活中的一些现象做了最科学、最真实的解释，小学开设这门课，就是为了让孩子们了解更多的科学知识。我们发现，在实际教学中，很多老师都是一个劲地告诉孩子们这些知识，学生好像就只是一个接收器，牢牢记住老师所讲的东西，这样很不利于培养他们的自主学习能力。其实，老师完全可以换一种方式，让学生自己总结，对这件事、对这种现象，你怎么看？为什么？自己去找答案，老师在旁进行指导，循循善诱，帮助他们。要知道，孩子们自己找到、总结的答案，肯定比老师告诉他们的要印象深刻。这样总结的过程，其实就是自主学习的过程。如此，学生就可以主动发现身边的科学，不仅掌握了老师想要告诉学生的知识，更重要的是，他们学会了这种能力，在今后遇到类似事情，完全可以凭自己去解决、发现。通过这样的教学方式，让学生不再做学习的接收器，而是主动进攻，积极学习。自己总结，让学生主动发现身边的科学，可以培养学生的自主学习能力。

三、总结

在小学科学教学中培养学生的自主学习能力，是老师的一项非常重要的教学目标。只有学生具备了这种能力，他们的思维才不会仅仅局限于老师所讲的某一个点，而是可以扩散开来，更有利于他们的学习。通过老师的培养，让所有学生都拥有自主学习能力，提高他们自身的综合能力，让这些祖国的花朵在阳光下灿烂绽放。作者：吕崇文 单位：山东省铜川路小学

第六篇：小学科学教学问题探讨

一、创新实验，让学生自主设计

当前的小学科学教育，许多教师的课堂教学，都显得过于程式化，不过就是在简简单单地重复着课本上的教学内容。书上有什么，自己就教什么。尤其是在实验方面，不看具体环境，不看实验的合理程度以及与现实情况的满足程度，一味地简单照搬，这对于学生的学习是不利的，因此在教学中，我喜欢根据学生自己的意愿，让他们对教学实验进行充分的自主创新设计。例如，在四年级下册《摆》一课教学中，原教材里，在本节实验上选择了单摆来进行。但这其实是存在很多问题的，一是延长了活动时间；二是不利于学生进行精确的科学观测。而且两次试验的设计也略显不人性化，在操作上具有较高的难度。为了解决这些问题，在课堂上的实际实验操作过程中，我让学生自主设计，对过程进行改进，结果很多学生创新性地采用了双摆形式，一次性完成。相对来说，实验时间缩短一半，提高了效率，很好地实现了对教学过程的改进，完成了学生的自主化学习。

二、巧妙问答，让学生自主理解

美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”问答是教学中经常会用到的教学方法，在教学中，采取巧妙问答的方式，可以有效引领学生进行自主化思考，教师在教学过程中，遵循由浅到深、循序渐进的提问原则，对于激发学生的好奇心以及求知欲是极为有用的，因为这可以让教师帮助学生充分实现自主化的学习过程。例如，在三年级下册《植物的一生》课堂教学中，为了帮助学生实现自主化学习，我在课堂教学伊始，就进行了一系列的提问。“我们平时接触到的植物有哪几种？”“这些植物由什么部分构成？”“这些植物有哪些特点？”通过这样一些问题，帮助学生在联系生活经验的基础上，充分进行自主思考，并通过自主思考，深入理解植物与动物的区别以及相同之处。通过这样的问题引导学生之间的自主讨论，学生可以深入了解植物在我们生活中起到的作用及对我们有什么样的影响，从而帮助学生理解自然环境各部分之间和生命体的特性、生命周期复杂的相互作用，帮助学生进一步深入了解课堂上的学习内容，并在课堂基本教学的基础上，进行自主化自由学习。巧妙问答，是教学中带动学生自主学习、让学生实现自由化学习过程的有效方式。通过巧妙问答，教师可以帮助学生强化学习效果，让学生更深刻地理解教学内容，打开学生的思路，进行发散性思维训练。

三、互动多样，让学生自主思考

在实际教学过程中，学生对于知识的吸收方式是多种多样的。因此，要更好地提高学生对于知识的吸收、理解，帮助学生完成自主学习，不但需要教师运用提问的方式，还需要运用其它多种多样的互动方法进行辅助，比如小组讨论、游戏互动，等等。经过实际教学证明，这些方式都是极为有用的。例如，在六年级下册《踏上健康之路》一课的学习，我让每位学生都模仿残疾人，进行了实验互动。我让每位学生模仿体验了一只手系红领巾的费时与不灵活，与一只脚来回走的不方便和保持平衡的难度。通过这些体验活动，我帮助学生意识到拥有一个完整的身体是很重要的，进而引导、启发学生思考：“怎么去保持一个完整健康的身体？”“残疾人是不是等于不健康？”“残疾人就一定是命运的弱者吗？”等此类问题。体验结束后，通过采取小组讨论与汇报的形式，我让学生谈谈自己知道的例子、想法以及日后的做法，让学生知道我们在生活中还有很多比我们更困难的人都在坚持运动，保持健康生活，进而让学生更深刻地体会到健康的重要性。互动多样，是教师放手让学生去学习，这样可以充分调动他们学习的积极性，引导学生深入思考，这是在教学过程中让学生实现自主化学习的科学途径。

四、总结 前文所述，是笔者在小学科学教学过程中，不断思考并根据科学这门学科的特殊性及其它特殊属性总结出来的做法，并且在多次尝试中也收到了良好的教学效果。总之，科学是一门需要创新与思维的学科，我们要充分尊重学生的课堂主体地位，让他们在科学课堂上展翅高飞。

作者：吴彩霞 单位：江苏省南通市通州区骑岸小学

第七篇：小学科学课程教学实现学生主动探究

一、优化导入，激发学生探究热情

良好的开端是成功的一半。一个好的导入就是一个导火索，可以点燃学生求知的火焰，进而使学生主动而积极地参与到探究活动中，否则探究就会成为学生的负担，为此在教学中教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。1.实验导入。

实验是科学课程的重要内容与学习方法，具有很强的操作性，现象更明显，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。如在学习《食盐的溶解》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生困惑，食盐去哪儿了？进而激起学生强烈的探究热情。2.多媒体导入。

多媒体集图文声像于一体，将其运用于教学中更能突出科学课程的学科特征，更符合小学生的心理特点与思维特点。多媒体展现的不再是单一而静止的内容，而是将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中，这样更能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性。3.悬念导入。

小学生好奇心强，运用悬念可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与积极探究。如在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，可以将乒乓球吸附于衣服上。学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了，这是怎么回事呢？这样自然可以引发学生的关注与思考，更利于学生探究活动开展。

二、有效提问，诱发学生探究动机

学起于思，思源于疑。疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端。我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的愤悱状态，从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。这样的教学改变以教师为中心的讲解，而是建立在学生主体参与与积极思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根本转变，这正是培养学生探究能力的关键。1.问题要具有探索性。

过于简单与过于复杂的问题都不利于学生探究活动开展，会打击学生学习信心，甚至让学生失去学习兴趣与探究热情。学生的认知是经历从已知到最近发展区再到未知的循环过程，不断将未知转化为已知。在设计问题时要在已知与未知的联结处最近发展区提问，这样才能基于学生基础，又具有一定深度，能够通过学生的自主探究将未知转化为已知。

2.问题要具有层次性。

学生之间存在一定的差异性，这是客观存在的教育事实，但也是最宝贵的教学资源，可以引导学生展开创造性探究，促进学生富有个性化地发展。因此，针对不同水平的学生不能提出“一刀切”问题，这样的问题并不能面向全体，只能成为部分学生的探究。要尊重学生间的个体差异设计不同层次的问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，实现全体学生的共同探究。3.问题要具有开放性。

传统教学提出的大多是检测型问题，只限于学生对知识的识记，并不利于学生思维与探究的开展。不能拘泥于标准答案，而要提出开放性问题，给予学生更大的思维空间，让学生将学习与运用结合起来，突破传统教学的束缚，摆脱固有思维的枷锁，激活学生思维，激发学生创新，这样才能引导学生开展有效的科学探究活动。

三、质疑问难，引导学生主动探究

巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号。”有效的科学探究不仅要关注学生探究的结果，更要关注学生探究的过程，要鼓励学生在探究过程中勇于提出问题，这是高效课堂的一个重要标准。小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，喜爱追根溯源。教师要根据学生好问的特点，营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解，引导学生自主提出问题，让学生学会学习、学会探究。如在学习《观察土壤》时，我首先让学生课下采集土壤，课上我引导学生思考，我们采集土壤是为了研究，那么我们要研究土壤的什么呢？一石激起千层浪，打开学生思维的闸门，学生展开认真而积极的思考，结合生活经验与所学知识提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。学生自主提出的问题，探究热情更高。当然小学生受各种条件的影响，提出的问题难免肤浅甚至是错误的，此时教师不可武断地否定，首先要肯定学生提问的积极性，发挥教师的主导作用，引导学生展开深入思考，进而提出有价值的问题。

四、课外活动，提高学生探究能力

课外有着更宽广的探究空间，更利于学生探究能力培养。我们要在搞好课堂探究的同时，为学生开展丰富的课外探究活动，这样更能开阔学生的视野，增长学生的见闻，更利于学生科学学习兴趣与科学探究能力培养。如学完《树叶落了》，可以引导学生观察随着天气的变化，植物有何变化？让学生展开长期而认真的观察，这样更利于学生养成观察的好习惯。学完《盐在水里溶解了》，让学生探究如何将溶解在水中的食盐提取出来？这些课外探究与学生的现实生活密切相关，更能引发学生的关注，激发学生的探究热情，从而使学生展开主动探究，让学生在探究中认识到科学课程与现实生活的密切关系，更重要的是可以增强学生的探究意识，提高学生的探究水平，更利于学生综合水平提高。

五、总结 总之，我们要发挥科学课程的学科特征，为学生营造探究氛围，激发学生学习热情，放妥学生探究动机，引导学生展开一系列主动而积极的探究，让学生经历探究过程，再现真理发现全过程。这样既可以加深学生对知识的理解与掌握，又可以让学生学会探究这一基本方法，让学生学会探究，成为科学探究的主人，促进学生科学探究能力全面发展。

作者：李占奎 单位：青龙满族自治县八道河总校

第八篇：小学科学课学生自主探究教学策略

一、正确理解、处理教材的策略

教师要本着“固本求变”的原则处理教材。固本，就是依据本课教学目标；求变，就是要从实验出发对教材内容进行选择、改造或者增删。就是要钻研教材，并不断创新，并从多方面，多角度地理解和挖掘教材编写者的设计意图，在能够熟练把握教材，吃透教材的基础上进行大胆的创新处理。如《浮与沉》一课研究“改变物体在水中的沉浮”活动，书中只列出了两种可供研究的物品，这时就可以对教材灵活处理，让学生再选择自己喜欢的一两件物品进行研究，效果会更好一点，学生在总结改变物体沉浮的方法时就会更加容易一些。

二、激发学生自主学习的兴趣

心理学研究表明：“学习不会发生在被动的吸收之中。”教师要采取一些必要的方法，创设一定的探究氛围，或采用一些手段来激发学生的兴趣。只要有了兴趣，便会引起学生的探究欲望，使其大脑中形成兴奋中心，促使全身各种器官处于最佳状态，这时学生才能真正积极和主动参与到整个探索学习过程中。因此，教师培养兴趣，激发学生主动学习的欲望是学好科学课的前提。可采取的方法有：

（一）设疑激趣

如教《研究磁铁》一课时可将载着手套的手（内藏磁铁）接近桌上的曲别针（曲别针被线系好，另一端固定的桌子上）。学生看到曲别针在空中飞舞，这时的思维便活跃起来，势必会想，老师是怎么办到的?手中有什么?它能不能吸引别的物体?由于急切想知道其中的秘密，从而会带着浓厚的兴趣，积极主动地投入到下一步的探究活动之中。

（二）体验成功，巩固兴趣

探究的道路不是一帆风顺的，既有成功，又有失败。如“怎样改变物体的沉浮”活动中，有的学生为了让铁块浮起来、让装入水仍未沉下去的瓶子沉下去，不断地失败，不断地实验，这时教师应该充分发现学生探究中的积极因素，加以鼓励，使其体验到成功的喜悦，也使其体验到“失败是成功之母”，体验到意外。只有这样，学生的兴趣才会更加持久。

三、创设自主参与探究的条件

（一）营造宽松、愉悦、民主的学习环境

在一节课之中，教师感情投入的多少直接影响着学生的感情投入，学生的思路能否打开，情感能否释放，全在于教师的引导，所以为学生营造一个宽松、愉悦、民主的学习环境就显得尤为重要了。从心理学角度来说，就是要使学生有一种安全感，舒适感。使他们毫无拘束地去学习。

（二）引导学生进行不同层次的探究

新课标认为科学课程要面向全体学生，满足学生的需要。由于学生在知识、能力、兴趣、行为习惯等方面存在着差异，如果还按原来的齐步走、一刀切的方式，就会出现能力强的同学“吃不饱”，进而兴趣减弱；稍弱的学生“吃不了”没兴趣的现象。因此，教师要精心设计不同层次、深度的问题，让不同层次的学生有选择，在研究的过程中都有所发展，并且在此过程中有针对性地进行指导。对于学习有困难的学生，适当地扶一扶，在探究方向和方法上进行点拨；对能力稍强的学生，要引导其自行选材设计实验方案，然后进行深层次的探究。

（三）开放性原则

传统的自然教学，学生大多处在封闭的课堂教学状态之下，获取知识的途径过于单一，思维和各方面能力的发展不够。因此，在改革后的实际教学中，要打破时间和空间上的限制，引导学生利用学校、家庭、社会、大自然，网络等等各种媒体和资源进行学习、学生不必为了学习而共同处在某一时间和地点，学习可以是独立的，也可以由小组合作完成，地点可以扩展到课外、校外。例如学习《节约用水》教师，可让学生调查家庭、学校周围，社区一些地方的用水量和浪费水的现象，尔后引导学生分组研究一些专题，如“水龙头的漏水情况”，“公厕冲水情况”等等。让学生通过调查、观察、统计数据等活动进一步研究，最后可以以板报，手抄报的形式表现出来，这无疑加强了学生对社会的了解和参与，有利于学生实验能力和创新意识的提高。

四、合作中研究 在科学探究过程中，学生往往会碰到许多的困难，更需要相互协作，因此．自主学习更要讲究合作学习的策略。在小组合作学习时，要根据不同的内容采取相应的方法，在观察实验时，引导学生明确目的、分工，积极动手动脑，共同完成观察实验内容，填写记录单。在搜集资料时，要为其他成员提供具体资料，选取有效的信息。在讨论时，在充分发表自己意见的同时，尊重并认真听取他人的意见和建议，集思广益，完成共同目标。

五、坚持科学探究的过程评价

教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利改进教学，促进学习。教师在教学过程中要引导学生反思自己，并通过师生、生生之间的评价对学生的探究学习做出适当的评价。评价教师不仅要关注学生是如何一步步制定计划和实验的，也要注意学生在活动中的兴趣，责任感，合作精神等等。评价不是为了制造等级，而是为了促进学生的发展，是使学生正确认识自己，完善自我的一种教育方式，是促使学生顺利到达科学彼岸的重要一环。

六、总结

总之，在科学教学中，教师要始终以引导学生主动学习为主线，让学生成为科学探究的主体，运用各种策略，使学生爱学，乐学，学得快，学得好。将科学课以培养学生科学素养为宗旨的目的落到实处。作者：王震 单位：苏州市吴江区盛泽南麻小学

第九篇：小学科学教学策略

一、我校小学科学教学现状 经过调查了解，我校小学科学教学实际现状主要存在以下几个问题：

（一）科学课得不到应有的重视。

我校小学专职固定的科学教师很少（16个科学教学班只有2个科学教学班是专职固定的科学教师），大多数教学班没有，科学教师所学专业“理、化、生”或相近科学出身的很少。由于农村小学教师缺乏，学校基本上是把科学课作为“副课”、“搭秤课“来进行教学安排。因此，科学课常存在着挤课、占课现象，甚至有极少数学生一学期连《科学》书都没见着，谈何科学课的教学。

（二）师资力量薄弱。

受应试教育思想和兼职教师影响，科学课得不到教育主管部门、学校、教师应有的重视。多数农村小学科学教师是兼职，几乎没有专业背景，这样的非学科专业背景直接影响课程的实施质量。

（三）教育经费缺乏，教学资源跟不上、教学配套设施缺乏。没有经费投人，无科学实验室、教育设施奇缺难以适应和进行现代的科学教学。这让搞科学教学的教师感到非常困难，导致学生演示实验、分组实验落实的难度大。学校的学生从来没有进过实验室。要上科学课就干脆带学生读课本，这样很多的科学教学就变成了一种“走过场”。

二、我校小学科学教学实际现状的策略

（一）完善保障制度、加大经费投入，改善我校科学教学条件 转变观念，提升科学课的学科地位。一门课程的学科地位，取决于它的学科性质。小学科学课程的学科性质在新课标中有明确的规定:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到小学校长及科任教师，必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科，从而确保科学课的学科地位。

（二）壮大科学教师的队伍，增强科学教师的师资力量

小学科学教学要求教师具有较深的自然科学知识，而目前教师中有科学专业背景的教师不多，科学课教师主要任其他学科的兼职教师组成。兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练，知识水平上不能达到教学的需要，所以很大部分教师亟待提高自身的学科知识。

1.实施科学教育的关键在教师。

长期以来的传统观念给语文、数学的主科教师在培训上提供了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对目前我校现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，必须加强我校科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿于培训的全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。

2.提升我校小学科学教师科学素养势在必行。科学课本应是学生最喜欢的课程之一，可是很多小学生表示科学课没意思，学完也没什么印象。这与学校科学课教育资源有限、很多内容无法开展，但我认为影响最大的是科学教师科学素养问题。教育行政部门要重视小学科学教育教学的重要性，小学校长也要重视本校的科学教育教学。这是提升我校小学科学教师素养的前提条件。在这些前提条件下，镇、县要常组织一些科学教师培训，努力转变科学教师的思想观念。镇、县教育行政部门每学期组织各种形式的竞赛，目的在于通过竞赛激发教师自我教育、自我提高，比如进行青年教师科学课堂教学比武、案例设计比赛、现场说课比赛、教师操作技能竞赛、科学教师基础知识竞赛、论文评比等活动，给我校科学教师提供很多的机会展示自己，不断地提高科学教师自身的素养。

三、总结

综上所述，针对我校小学科学教学的实际现状，要提高科学教学质量，从上到下高度重视、加大资金投入是基础，提升小学科学教师素养、教学能力是关键，结合当地实际挖掘地方资源丰富科学课教学内容，这能着实提高我校的科学教学质量。

作者：向泽会 单位：重庆市石柱县三河镇小学校

第十篇：信息技术小学科学教学运用

一、巧用现代信息技术，提升课堂教学的趣味性

信息技术把以往的教学模式来了一个颠覆，从视觉、听觉等方面给学生一定的震撼，实现了知识的完美转化，把抽象空洞的理论知识转变成了具体直观的动态化知识。小学生对于知识的学习自觉性不是很高，如果他们没有学习兴趣的话，很难在课堂上集中精力。小学生天生好动，对于灌输性的知识提不起兴趣，如果把知识穿插到图片、视频等形式上，就能吸引到他们的注意力，提升课堂教学的趣味性。小学科学本身就是传播科学知识和生活经验的学科，在教学方式的应用上应该选择学生喜闻乐见的方式。CAI课件的使用实现了知识的动态化，知识呈现的方式学生也比较喜欢，学生的学习主观能动性也得到了激发，将被动式的学习转变为积极主动的学习，实现了乐学乐教的目标。比如在学习《在星空中》的章节内容时，首先让学生进行预习，粗浅的了解相关的知识。但是牵扯的内容都比较抽象，为了让学生体验到知识的魅力，把遥远、神秘、美丽的星空呈现给学生，教师就可以巧妙的运用Authorware、PowerPoint和Flash技术创设学习情景，把美丽的星空通过视频，图像的方式呈现出来，然后再结合这些信息技术诠释理论知识。

二、运用信息技术授课，完胜教学中的重难点

小学科学讲授的内容很多是非常贴近学生生活的，但是对于一些抽象化的理论知识，学生还是很难理解，对于这些学习难度系数较大的知识点如果采取机械式记忆的方法，效果肯定很差，学生听不懂、学不会的现象就会出现，甚至会出现厌学的情况。对于小学科学而言，知识有简单和复杂之分，有重点难点之分，运用现代信息技术，有助于解决教学中的重难点。常规的课堂教学方法，比如板书版画授课，使用挂图，纯碎的语言描述等，这些途径小学生一般不是很喜欢，虽然老师讲的津津有味，甚至口若悬河，但是学生的学习兴趣却得不到激发。如果运用信息技术的话，就可以通过声文并茂的方式呈现知识，也有利于突破教学的重难点。多媒体技术在一线教学中的应用，优化了教学过程，从视觉、听觉和体验上给学生很大的冲击，在辅助教学上发挥出巨大的促进作用。多媒体技术的优势可以把复杂枯燥的知识转化为鲜活的图像、动画等，大大提升了教学质量。小学生天性好动、贪耍，如果课堂吸引不到他的注意力和兴趣，他就会脱离课堂，甚至思想逃离到课堂之外。而多媒体以声文图茂的优势从视觉、听觉等方面刺激着他们，有利于他们参与其中。比如在学习《把种子散播到远处》的时候，对于课堂中牵扯的知识点，植物种子的散播方式：包括自身传播、动物传播、风传播、水传播等，小学生生活阅历肤浅，了解的生活常识也比较少，讲授式的授课学生是很难理解的，为此攻破这些重难点，教师可以运用现代信息技术。如果能通过视频讲解或者利用3DMAX制作的三维动画给学生演示的话，学生就会非常理解了，并且理解的更加透彻。信息技术的运用实现了知识的转化，把枯燥乏味的知识变得更加简单易懂，大大提升了教学和学习的效果。

三、使用信息技术，提升学生的思维能力

教学顾名思义是由教师的“教”与学生的“学”共同组成的，其实教学质量的高低不是教师讲授了多少知识，而是学生接受和了解了多少知识以及学以致用的能力。在小学科学课堂，小学生才是课堂的主体，教学目标的设计应该考虑到学情，应该落脚于学生的发展上。教育的目的不是简单的知识灌输，而是让学生掌握一定的知识去解决实际问题或者是在学习的过程中掌握学习的方法，做到学会学习。信息技术的使用颠覆了以往的课堂教学模式，给学生留足了思考和探究的时间与空间，一定程度上提升了学生的思维能力，促进了学生的发展。比如在讲授《面包发霉了》的时候，主要的目的就是让学生了解发霉面包的危害以及发霉的原因。但是无论是从化学常识还是医学常识，学生都很难理解。但是计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了。教师可把这一课制成课件，先在屏幕上显示一块发霉的面包，然后再显示两组试验的详细过程，最后在本课教学的最后一个环节进行文字性小结。使学生在观察试验过程中，直观地感觉到当时的情景，使他们的思维活跃起来，使学生的思维能力从平面走向立体，使其思维性、创造性和严密性都得到很好的锻炼。

作者：张立今 单位：大石桥市钢都管理区中心小学

第二篇：小学科学教学论文

如何培养小学生科学探究能力

定州市东阜才小学

王爱欣

如何培养小学生科学探究能力

定州市东阜才小学

王爱欣

小学科学教学是科学的基础教育，是对儿童进行启蒙教育的一门主要课程，担负着儿童科技创新的启蒙重任。科学教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地参予认识自然事物和应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。教师怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的方法呢？我认为应从以下几方面着手：

一、巧设悬念，激发探究兴趣

“兴趣是最好的老师”。一堂成功的科学教学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。如：在《让灯泡亮起来》一课的教学中，先让学生观察电池盒小灯座的构造，看看电池夹、小灯泡电线是怎样安装的，接着指导学生合作连接线路，让小灯泡亮起来。这时，学生初步感受到不用手按住灯泡就亮起来了的兴趣，进而要学生想一想：我们能不能把2个、3个……灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢？现在让我们合作连起来吧！这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。

二、指导观察，教给探究方法

观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学教学的特点。课标指出：“培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力……，启发他们的创造精神。”培养学生自主探究能力，主要是教给方法，而关键是从指导观察入手。由于少年儿童受知识水平，年龄特点和思维能力等局限，在感知事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知识的选择性较差。他们只注意表面现象，而不能仔细地，有目的、有顺序地观察。要解决这些问题，教师要结合观察的具体内容，给学生提出观察的要求，让学生明确观察什么？为什么要观察这些内容？重点观察什么？

例如：在教学《声音的产生》时，应先准备鼓、橡皮筋、塑料尺等能发声的物体，实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点，学生通过观察探究得出：它们发出的声音各不相同，但发出声音时都会振动。进而理解：“声音是由物体振动而产生的。” 综上所述，教好科学，教师应充分发挥学生的主导和学生的主体作用，让学生积极主动地投入到自行探究之中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。这一任重道远的艰巨之路，教师应站在世纪的高度，深入钻研课标和教材，敢于创新，大胆探索，就能走出一条实施素质教育，提高科学教育之路。

第三篇：小学科学教学论文

【科学教学论文】

小学写科学日记的行动与研究

诸城市明诚学校---韩炳善

一、研究的问题

由于小学科学作业平时很少，有些学生上课很活跃但是科学成绩不理想，既是老师下了很大的气力，但是效果也不好，我认为造成这种现状的最主要的原因是学生学过不加强复习，而且还认为科学是副科，重视不够造成的，学生只是上课听讲，完成课堂作业，而课下不思考、不复习，有些学生课堂上能听懂或学会很多知识，但时间一长有些学生对很多问题就弄不明白了，成绩越来越低，我认为要解决让学生学好这个问题，老师应该教给学生学习科学的方法，尤其是科学的复习方法——写好科学日志。

二、分析

新课程改革提倡改变学生的学习方式：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的主要方式”。学生的学习方式不是被动的吸收课本上现成的结论，而是一个学生亲自参与丰富生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程，所以利用科学日志培养学生认真复习的科学方法的教学过程中，我提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，三、解决方案

（一）给学生留下反思的时间

每节课都留下5—10分钟让学生对照“科学日志”思考本节课的教学内容，在这个过程中，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，是当时给与学生指导，每节课都预留时间，学生有充分思考的时间和空间，不同程度的学生以不同的速度，按照自己的方法回顾、分析、归纳和总结，渐渐的形成自己的科学知识结构。学生对教学内容的理解和反思，可能在语言、内容、条理等方面不那么尽善尽美，但从 长远的效果分析，确实比较理想的，因为学生已将所学的知识內化为自己的东西。

（二）学生小组（4人）讨论交流

课上或课下，要求学生以学习小组的形式，选择适当的时间、地点进行讨论交流，大多小组选择下午正式上课前的十分钟。由于课下要交流，学生更有主动参与的意识，自我反思更加积极认真，在交流中，学生必须把自己的想法以某种形式（直观或者非直观的，口头或书面的，普通语言或科学语言的）表达出来，只有专心学习了，认真思考了在小组交流中才有话可说。在小组交流中，学生分享受自己或他人的想法，在这氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这就是科学学习的一个新境界，科学学习变成的主体性、能动性和独立性不断形成、张扬、发展、提升的过程。学生在交流中，通过口头的形式表达自己的思想，使得学生更充分的思考自己的想法。要注意的是，在教学中教师要强调一个观点：大家一起学习，可以互相激励，促进学习，人必须与他人交往，在交往中学习，在交往中发展。可是竞争是激烈的，学生之间妒忌、焦虑等不良心理时常发生，为此，我非常重视引导学生提高学生的心理素质，培养学生健全个性，形成健康的合作经关系。

（三）小组合作完成科学日志

小组合作完成科学日志，轮流由一名学生填写科学日志，减轻了学生的作业负担，也为各小组营造了竞争的环境。小组交流上升为文字，对学生的理解和表达能力又是一个极大的考验，科学日志载着他们参与科学的思考、认识和经验教训，是他们领悟教学内容的思维结果，小组合作的形成完成科学日志，减少了教师回收科学日志的数目，减轻了作业量，同时科学日志中所体现的问题，可以更具代表性。

（四）利用科学日志进行章节复习

在章节复习时，教师先要求学生根据以前写的科学日志，梳理所学内容，然后思考以前留下问题现在是否真正解决了。最后要求学生对照科学日志反思这段时间所学的知识，寻找各个知识点之间的逻辑关系。不仅引导学生整理纵向的知识结构，而且引导学生整理横向的知识结构。这样可以使学生加深对基础知识的理解，对所学知识融会贯通，综合运用，使知识系统化，从而克服了思维的凌乱状态。对学生的科学日志，要进行评价，在这里，评价不是简单的打分或给出等级，而是引导学生发现自己的优点和擅长学习的领域，鼓励学生同时帮助他们的发现还需要继续努力的地方，为了下一阶段的学习设定名目标，这样做的最终目的是为了学生对自己的学习成效产生主人翁的责任感，并进一步激发他们对科学学习成就的自豪感，另一目的是促使学生们对科学学习更大的投入，这表现在学习科学的努力程度，坚持性和个人目标的提高。解决一个问题的过程和结果固然重要，但解

决以后的反思与评价同样给予重视。

四、结果与反思

通过写科学日志，学生学会了复习的方法，通过新旧知识做出概括，找出它们之间的联系，从而实现知识间的迁移，科学日志是学生切实理解基础知识和基本原理。唯有如此，才能使学生对所学内容运用自如，触类旁通，促使正迁移的发生，这种学习方法，促使学生重组知识结构。通过科学日志，大多科学生主动认识领悟所学的内容，体会并总结出解题方法和科学思想，培养学生良好的个性品质。当学生意识到自己已掌握了某一知识后，就会引起对科学的情感和爱好，对学生的学习活动产生激励、强化教育等作用。有利于培养学生的毅力和勤奋踏实的思维品质。

第四篇：小学科学教学论文

小学科学论文

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣。如何在课堂中真正培养学生的探究能力？结合自身的教学实践谈点粗浅的认识。

一、情景创设引起学生兴趣

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段，教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。情境创设的方法有许多，比如用实验创设情境、用科技史设置故事情境、联系旧知识创设情境、利用游戏创设情境、利用想象构思情境等等。根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有感情的教学情境，使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科学知识。

二、“电化”让学生更主动积极地参与

小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。此外，一堂40分钟的《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。

三、“评价”让学生天天都在进步成长

小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。

对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。我还结合实际，进行了“两会两能”评价法。就是上课时会听，会看，能说，能做。学生在科学课学习活动中，学生首先进行自评，自己认为做到了，就可以到课代表那儿要求加一颗星，当然也要结合学生互评。学期结束前，教师可根据组长统计的情况，满15颗星以上可以得“优”，10颗到15颗可以得“良”，5颗到10颗可以得“中”，这就作为学生的平时成绩。这一切工作完全可以让学生来操作，既方便，又真实。也有这样的例外，这事实表明，“课改”后教师们的评价标准发生了变化。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。

我们不光希望小学生能了解较多的科学知识，我们还要他们在科学态度、科学精神、科学方法等方面有所进步，我们力争让学生养成实事求是、认真细致、追求新知、与人合作、严谨踏实、勤奋努力、热情自信、有高度责任感、尊重事实和证据、求异求新等优秀品质，为他们以后的幸福人生和快乐生活奠基。

第五篇：小学科学教学论文

让小学科学教学充满活力

我们都知道，新的课程标准对于科学学科有着明确的要求，强调科学教学应着眼于学生的发展，以“探究式学习”为核心。新课程所追求的理想课堂应该是：充满活力的学习乐园，是学生获取知识发展能力的主阵地，是师生学习、讨论、交流、合作的最佳场所。如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。那么如何才能使小学科学教学富有生机、充满活力呢？在多年的教学实践中我深深体会到应从以下几方面去努力。下面我就将我的体会与大家共同交流，恳请各位老师批评指正，以求共勉。

1.大胆质疑 激发探究热情

质疑是创新的起点，许多科学发现都是从疑问开始的。科学作为一门实验性学科，培养学生大胆质疑及提问能力尤显重要。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题。教师在教学中要留有余地，给学生适当的思考时间，给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，逐步培养学生敢想敢问的良好习惯。如，在教学“铁钉生锈了”时，我先让学生举例生活中的铁锈，再让学生比较没有生锈和生锈的铁制品的不同，学生经过讨论交流得出：“铁锈是一种新的物质”，我接着提出这样一个问题：“铁在什么条件下最容易生锈呢？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“为什么商店里完好包装的铁钉没生锈？”“瓷盆为什么瓷掉了就会生锈？”……此时，学生的探究热情很高。通过这样一系列问题的探讨，学生对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。

2.主动参与 注重探究过程

知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。这就要使我们的学生能主动地学习、主动地发展。科学课不仅仅是简单地向我们揭穿谜底，而是将引导我们像科学家那样去研究、探索这些科学现象。初步体验科学家们的研究方法。所以，教师就是要引导学生积极地参与知识的获取过程，探求获取知识的方法和手段并内化为学习研究的能力。如教学“声音的产生”，我让每个同学先找出周围出现的各种声音，再让学生想办法使一只保鲜袋发出声音，这样学生通过自己的思考、实践，想出了不少方法让那只保鲜袋发出声音，亦激发了学生想主动探求声音产生的原因在哪里？极大地提高了学生的学习兴趣。让学生感到科学并不神秘，也不遥远，科学现象经常就在我们身旁出现，如果能认真地思考、讨论，将会加深理解，活跃思维，师生将在这活跃的课堂气氛中感到欢愉，顺利地完成教学任务。

3.注重实验 培养探究能力

科学是一门实验科学．加强科学实验教学，特别要加强探索性实验的训练，根据教材的特点和学生实际情况，在学生已有知识和初步具有实验技能的条件下，由教师提出课题，在教师指导下，让学生自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出科学规律。如在教学“电磁铁”时，我首先提出课题，让大家猜想一下什么是电磁铁？然后让学生和老师

一起做一个电磁铁，但这个电磁铁只能吸引一些小物体，你想用什么方法能让电磁铁的磁力大一些呢？学生们都积极思考，提出了这样一些猜想：与电池节数有关；与导线粗细有关；与绕线圈数有关等等。然后我适时让大家针对自己的猜想，自己设计实验，自己动手实验，并作好观察，记录好数据，来验证自己的猜想。很显然采用探索性实验教学，可以让学生自己探索，成为科学知识的主动探索者。使学生进行创造性思维，培养了学生的动手操作能力、实验思维能力以及创新能力。

4.课外拓展 联系生活实际

让学生认识自己身边处处都有科学现象，培养学生形成善于观察现象、提出问题、研究问题、解决问题，总结知识和规律能力的习惯，为终身学习打下扎实基础。

总之，在科学教学中，运用多种手段，创设教学情境，使学生在这些情境中主体意识得以体现，创新意识得以唤醒，情感意识、科学态度等品德要素得以陶冶，实践能力得以锻造。既让学生在“玩”中学、“乐”中学，又收到事半功倍的效果，使课堂真正“活”了起来。