第一篇：高中英语词汇教学方法探究
高中英语词汇教学方法探究
摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。为此，本文就词汇教学的原则和方法进行了探讨。
关键词：词汇教学；教学原则；教学方法；成果巩固
作者简介：葛余健，任教于江苏省苏州中学。
词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿)对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。江苏省2010年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势，特别强调将加强对牛津教材3500个单词和120个词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。
依据笔者多年的教学实践，笔者认为词汇教学还是有规律可循的。
一、词汇教学遵循的原则
1.以意义为核心，帮助学生在语境中理解词汇意义
新课程标准在“语言知识”部分加入了语言的“功能”和“话题”两个项目，这使词汇、语音和语法的意义功能在话题中得到了体现。因此，学生不仅要掌握语言的形式，还要理解语言形式所包含的意义，并要学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图和态度。为了实现这一教学目标并 切实贯彻新课程标准关于词汇教学的理念和精神，教师在词汇教学中应帮助学生形成以下几点认识：
(1)词汇的意义由语境决定，极少孤立存在
一个单词通常会有多种意义。例如：claim一词出现在牛津英语模块2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“声称、宣称”的意思，而在模块10第一单元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中却是“夺去(生命)”的意思。
(2)注重词的搭配及用法
单词除了要了解其基本含义，还要重视其搭配。例如：我们可以说headache，stomachache或earache，但不可以说leg-ache。再如：pay off这个词组在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、偿清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中却是“成功、带来好结果”的意思。
(3)注重词的外延意义和内涵意义
词的外延意义(denotative meaning)也称概念意义，指一个语言单位语气所指的非语言实体之间的关系。词的外延意义一般可以用语义特征(semantic features)来描述，如mother的语义特征为a female parent。而词的内涵意义(connotative meaning)指一个词在概念意义之外的交际值，是词的附加意义或联想意义。Mother表示“母亲般的关爱”就是其内涵意义。
2.帮助学生在语境中运用所学词汇
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。要培养学生的这种能力，教师就要创设有意义的课堂教学情境，帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。为此，教师要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。
综上所述，注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。
二、词汇教学方法
1.利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless, hopeless, homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence, disability, evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。
另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.结合语境进行词汇教学
吕叔湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”因此，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。
3.利用英文释义进行词汇教学
学习英语是为了使用英语，因此，即使是学习生词，我们也不能死记硬背汉语意思，因为只记汉语意思，往往是花了很大力气却不能掌握英语单词意义的精髓，所以用英语解释英语的方式是非常值得提倡的，既可以培养学生用英语思维的习惯和能力，又可以让学生少费一些力气就能理解词的本意。教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力。例如：在教学elegant一词时，笔者的解释是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.4.利用词汇链或意群进行词汇教学
Michael Lewis在The Lexical Approach这本书中对传统外语教学中将单词看成是语言教学的最小单位的观点提出了质疑。他认为，语言是由一系列有意义的词汇链或意群组成的。所以，词汇链或意群应成为语言教学的最小单位。笔者认为Lewis的观点在英语词汇教学中很有实际意义，教师在教学中注意引导学生注意词汇链或意群的存在，培养学生词语搭配方面的意识。
5.给出典型示例，让学生归纳词汇用法进行词汇教学
英语很多词汇往往有不止一种用法。以前，教师在讲解这些词汇时，习惯于把很多用法罗列出来，学生要花费很大的力气去“背”词汇的用法。有些学生虽然能背下来，但是很快就忘；还有些学生对背下来的东西根本不理解，再遇到这样的词还是不会用。这都是机械记忆造成的，学生缺乏“思考”这一过程。这样的教学方式显然是低效的。笔者在教学实践中有意识地引导学生通过观察、比较、归纳、应用几个步骤来学习词汇，学生学习起来感觉轻松，而且能够自如运用。例如：在学习以-ing和-ed形式结尾的形容词的时候，笔者给出这样的例句：(1)His speech was boring.(2)I felt bored with the lesson.(3)The computer screen is absolutely amazing.(4)I was amazed at what he told us.通过观察和比较，学生总结出以-ing形式结尾的形容词修饰的主语都是“事”，而以-ed结尾的形容词主语是“人”。这时，笔者再给出这样的例子，He is an interesting person.学生进一步思考，最后总结出这两类词在本质上的区别，可以概括为：以-ing形式结尾的形容词都表达“令人……的”，而以-ed形式结尾的形容词则表达“感到……的”含义。再配以针对性的练习，学生很容易掌握这些词汇的用法。
三、词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法，词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇，只有通过一定量的练习，才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记，要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以，练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习，帮助学生进一步理解词汇
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导 的活动，它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果，才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说，适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式，教师应该根据教学目标，选择适合的类型，并尽量地使它多样化。
2.督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆
英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
参考文献：
[1]Lewis, M.The Lexical Approach: The state of ELT and the way forward [M].Hove, England: Language Teaching Publications.1993.[2]魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学[J].中小学外语教学，2007(2).[3]侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学，2009(6).[4]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.[5]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.作者单位：江苏省苏州中学 邮政编码：215000
A Probe into Senior High School English Vocabulary Teaching Methods GE Yujian Abstract: Vocabulary is an important part in linguistic knowledge and vocabulary teaching is very important for students to develop their ability in applying language.Therefore, this paper makes a discussion on principles and methods of vocabulary teaching.Key words: vocabulary teaching;teaching principles;teaching methods;achievement consolidation
第二篇：初中英语词汇教学方法探究
初中英语词汇教学方法探究
摘 要：词汇是语言学习的基础，也是人们交流沟通的载体。现代英语的词汇总量已达到200多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题。
关键词：初中英语；词汇教学；方法探究
在初中英语教学中，英语单词是英语学习的基础，贯穿于英语学习过程的始终。学生如果想学好英语，就必须掌握好英语词汇；好多学生之所以英语学习不好，在很大程度上就归因于英语词汇的掌握程度不高，因此，英语词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。英语的词汇安排和生活紧密相连，多个单词之间有很多的联系，因此在记忆词汇时，教师将所学词汇通过总结归纳，可以更好地帮助学生掌握词汇，更加牢固地记忆词汇。
一、教师要利用构词法进行词汇教学
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。例如：当学生了解了dis-，in-等前缀表示“不”的意思后，再见到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到这些词的含义；了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词，就不难猜到wireless，hopeless，homeless等词的含义。在教学中，学生还可能会碰到含多重词缀、较为复杂的词汇，例如：independence，disability，evaluation等，还要接触到一些新的缩略词，例如：smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）等，如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析，就能做到举一反三。另外，转化词也需特别提醒学生注意。例如：button原是名词“纽扣”的意思，但可转化成动词，表示“扣纽扣”，cool原是形容词表示“凉爽的”，转化成动词后表示“变凉，冷却”的意思。通过引导学生学习构词法，对学生扩大词汇量将有很大帮助，而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
二、教师要利用具体情景教单词
具体情景指的是实际生活情景、模拟交际情景、表演情景、直观教具情景等。在具体情景中教单词，不但可以帮助学生理解，而且有助于学生把所学单词在交际中恰当使用，充分体现外语教学的交际功能。比如在教一些表示具体动作的词如run，jump，dance，smile，eat，drink等词时，就可以真正动起来。教师可以先示范，边动边说，再让学生做动作，同时读出该词；再如教catchacold，headache，cough，medicine等词时，我一进教室就做出身体不适状，对学生说，Idon，feelverywelltoday.Ihavegotaheadache（同时摸摸额头）andacough（发出咳嗽声）.Ihavecaughtabad（打喷??）.Thedoctorgavemesomemedicine（拿出已准备好的药片）.Imusttakeitnow（作喝药状）.边说边演（表演可适当夸张），同时板书这些生词，学生像看小品一样看着你表演，当看着他们露出会意的微笑时，我明白他们已完全听懂了我的话，并且把这些生词自然而深刻地印在了学生的脑海中。
三、运用图片、实物等或多媒体辅助教学等手段，调动学生学习词汇的积极性
初中英语词汇教学过程中，要尽量避免抽象的教学方法，采用具象的教学方法。如借助图片、实物等具体的东西来帮助学生进行单词记忆。例如教学“banana”一词时，教师可以把香蕉带进课堂，边拿着香蕉边提问学生“whatisthis？”学生作答“Thisisabanana”，如此反复的练习，学生就自然而然地学会了这个单词，并且拥有了很深的印象。
多媒体教学方法的使用为英语的词汇学习提供了极大的便利，通过多媒体教师可以把英语教材中静态的素材转化为动态的集视频、音频等为一体的动态的素材。如在教授有关车的英语单词时，教师可以设置出与各种车有关的动画场景，如“car、bike、bus、taxi……”，以此充分调动学生视听器官、脑的想象活动。这样，在生动形象地呈现教材语言材料的同时，增强了学生的视听感官效果，同时也在一定程度上帮助了学生对单词内涵的深刻理解。
四、教师要精心选材，使学生获得学有所用的成功感
学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材、体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。
五、教师要督促学生经常复习，巩固对词汇的记忆
英语学科由于其自身的特点，学生需要经常复习。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学词汇才能事半功倍。教师首先要帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度大。把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
总之，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
第三篇：新课改背景下高中英语词汇有效性教学方法探究
新课改背景下高中英语词汇有效性教学方法探究
【内容提要】词汇作为学习一门语言的基础，它贯穿于整个语言学习，固然应该受到重视。特别是作为外语的学习，英语中的听说读写无一能离开词汇。缺少词汇，就好似一栋建筑缺少了基石。因此，词汇的习得是至关重要的，但是词汇的背诵的枯燥的。相信任何一个语言学习者都曾经尝尽各种方法，试图寻找一种高效的记忆词汇的技巧。而对于很多教授语言的老师，也都不断在日常教学过程中思考与总结有效的词汇教学方法。特别是从2010年秋季在四川实行的新课程改革，对高中生语言水平提出了更高的要求。词汇教学就更加不容忽视。本文发现词汇教学的问题并提出合理有效的词汇教学方法。
一、新课程标准对词汇的要求。
《高中英语课程标准》词汇表共收集约有3500个单词和360个短语或词组，并且要求普通高中毕业生除教材外，课外阅读量应累计达到36万个词以上。在“语言技能” 八级目标要求“学会使用3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配”。
英语加大词汇量是新课改英语学科的鲜明特色。我国著名的英语教育家胡春洞教授（2002）认为，词汇是语言的建筑材料，外语教学的成败归根到底取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇和学习词汇能力的高低。词汇的增加体现出对听、读、写要求提高。
二、词汇的教与学中存在的问题。1．死记硬背---让学生事倍功半
在英语早晚自习中，不难发现，大多数学生都认真大声地朗读及背诵单词。看到学生学习的积极性很高，教师自然是欣喜的。但是练习中，学生始终不能把学过的词汇很好的运用过来。特别在单项选择与完型填空中，学生无法辨析词汇的意思，很难选出正确的答案。这样不仅会使学生失去学习的信心, 而且会降低他们词汇学习的有效性。词汇的背诵困难甚至让很多学生对英语学习望而却步
学生在词汇学习方面的困难主要有以下四个方面：（1）没有掌握正确有效的学习方法。很多学生在单词记忆方面方法不得当，也没有培养良好的习惯，常常孤立地背诵单词。
（2）背诵单词速度缓慢，效率低下。很多学生一节早读课，顶多能记住十个单词，浪费大量的学习时间。
（3）词汇记忆不牢固，遗忘现象严重。很多同学是记得快，忘得快，瞬时记忆多于永久记忆。
综上，笔者发现因为学生在英语词汇学习中, 多数拿着教材上的词汇表集中记忆。学生往往只注重单词的字面意思, 而忽视了一词多义。不仅如此,汉语思维也干扰着学生对英语词汇的学习。很多学生习惯用中英文对照的方式去记忆单词;有些甚至一个字母一个字母地背诵,不能利用英标以及拼读规则来记忆单词；再者，很多学生不能在一定的语境中, 用英语思维学习与理解英语词汇。
2．传统的教学---让教师束缚于课本
典型的传统词汇教学方式是,教师在讲解词汇时,总是害怕漏掉任何一个单词,想要面面俱到,因此按照词汇表顺序一个一个地讲一节课。这样的词汇课枯燥而且单调，既体现不到学生对本科的学习兴趣,又不能让学生参与到课堂活动中。
大多一线英语教师都忽略了词汇掌握的要领，对词汇教学没有充足的认识。英语词汇不仅仅是单纯背诵就能掌握的，它的学习需要方法，也就是学习策略。教师们虽然认为词汇重要，但往往认为词汇可以从阅读中自然习得，不必刻意地教。对于学习能力强的学生是可以做到这一点的，但是对于多数学生来说，掌握词汇是需要教师的点拨。传统的词汇教学让教师束缚于课本，忽略了有意识地培养学生记忆词汇的技巧和方法。
三、有效的词汇教学方法 1.有目的的词汇训练与讲解。（1）运用“联想法”巩固记忆词汇。
为了更好地巩固学生学习的词汇，除了定期对学生进行词汇测试，教师需要时不时地采用头脑风暴的方式教学。加强单词间纵向与横向的联系。从一个单词的读音、拼写、意义、词性、同义词、反义词、同源词、词性转化、派生词、合成词、转化词、缩略词、一词多义、习惯用语等方面加以联系（卫承2011）。如学到选修六模块六的单词unload.从词根上讲，可以对比upload—download，load—unload。从词缀un-上面可以衍生更多单词，如（unfold，untie，unpack，unscrew，unlock，unwrap，uncover）从这些词义还可以让学生学到词缀un-是表示“否定”。
因此，利用前缀和后缀是扩展词汇最快最有效的方法之一，当学生学习了一些前缀和后缀方面的知识后，学生学习生词会感到更省时省力，同时也能复习已学过的单词。（杨小莉2011）其次是帮助学生归纳同根同源词。外研版英语选修第七册Module one的Grammar 和Function都主要处理词的转换和词缀。常见的词根如：（用于构成名词的如-ness、-tion、-ism、-ee、-er、-or、-ar、-ian、-ist、-ment、-bility、-gy;用于构成形容词的用-ic、-less、-able、--ful、-ive、-ial、-nary；用于构成动词的词缀如：-en、en-、-ize、-fy, 用于构成否定的前缀通常为 dis-、in-、non_、un-等等。）
（2）采取“归纳法”，将学过的词汇进行梳理。
我们可以经常在改作业过程中发现学生犯的如下错误:把lose写成lost，把price写成prize，把first 写成frist, 把breakfast 写成beakfast，把rise写出raise或者arise，把through写成though, purpose写成prupose, 还混淆bought, brought, taught, thought,board,abroad,aboard等等。鉴于此，我们可以采取归纳法，对学过的又容易出错的词汇进行梳理归类。同时，也可以按照类别进行归纳，如：衣服类、食物类、动物类、交通工具类、学习用具类、颜色类、人体部位、餐具类、电器类等加以归纳，集中学习（如衣服类：clothes，garments，suit，dress，uniform，gown, robe，coat，jacket，T-shirt，trousers，jeans，skirt等）。同时，根据英式、美式单词的拼写的不同、词的来源、有关英美人文，风俗习惯等来拓宽学生的视野，增进知识，从而扩大其词汇量.2.采取丰富多样的词汇检测形式。
一成不变的复习方法只会让学生更加倦怠，抑制学生思维。因此，词汇检测的形式应该多样化，激发学生思维并积极参与。还起到了活跃课堂气氛的作用。以下方式可供教师参考：
①教师说出汉语意思，学生说英语单词。此方法虽然比较传统，不算创新，但是有效。②幻灯片展示图片或者动作，学生说单词。这种方法比较直观，但比较适合于一些简单的动词或者名称。
③在幻灯片上展示出词汇的英文解释，让学生猜出单词。这种方法锻炼了学生的思维，既巩固了原有词汇，又学会了新单词。
④采用选词并用单词的正确形式填空的方式。这种方法既学习了新词汇，还教会学生单词的各种形式的用法。
⑤给出含有目标词汇同义词的句子，让学生替换。此种对词汇掌握的检测已经体现在很多省的英语高考中（多为任务型阅读中）。
四、创设语境，在语境中进行词汇教学。
众所周知，孤立的东西是不容易被长久记忆的。任何一个单词不可能在一节课里学会的。对于任何一个单词的理解、记忆和运用都要经过初次的了解，在各种情境下的理解，不同感官的感受，与各种技能结合的运用，多次的回忆，不断的校正，经常地提取等若干流程才能成为长久的记忆。因此，若要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。
因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法（王玉海
2010）。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
课堂上的词汇输入量太小，并且学生也没有足够的机会运用各种词汇学习策略进行词汇学习。只有广泛阅读英语文章才能解决这个问题。阅读材料应该符合学生的知识水平，贴近学生生活，具有时代气息，且语言地道，内容丰富，体裁广泛。通过一定数量的阅读，学生不仅扩大了词汇量，提高了阅读能力，又了解了英语国家的风土人情、文化背景、生活习惯、思维方式等，形成了跨文化意识，提高了人文素养。
总之，作为普通的教师，我们应在漫长的、艰苦的教学长河中不断地总结、探索一些使学生学会、学生会学的教学技巧和方法，让学生能够达到一种“丢开拐杖自己走”的境界。
参考文献： 《高中英语课程标准》 《浅谈初中英语词汇教与学》 《浅谈高中英语词汇的有效教学》杨小莉
《如何进行高中英语词汇教学》《学英语》（高中教师版）2011年第2期供稿 作者：卫承
《新课改英语词汇教学方法探讨》河北玉田林南仓中学 王玉海2010-03-08
第四篇：浅谈高中英语词汇教学方法与技巧
浅谈高中英语词汇教学方法与技巧
摘要 词汇是语言的基础，掌握大量词汇，是学好英语这门科目的基础，更是说好英语这种语言的前提。针对高中学生的学习特点，教师应因人制宜，采用一套适合高中学生的方法和技巧进行词汇教学。根据对词汇教学思路和方法的认识和了解，文章中主要介绍了在教学过程中教师应该改进的教学方法，以及教师加强指导学生学习的方法。这两个大点中所含概的方法和技巧是灵活多样的，有根据学生学习特点的方法和技巧，还有根据高中知识程度不断加深的方法和技巧。
关键词
英语词汇教学 方法 技术 “如果说语言结构是构成语言的骨骼，那么词汇就是提供其最重要的器官和血肉”。词汇是语言的建筑材料，是基础。没有大量的词汇，就无法顺利进行阅读，进行语言交流。我们都知道，学习语言，只掌握好语言知识的语法结构，还懂得怎样应用词汇来组织好一句话，如果没有一定量的词汇积累，就难以做到学以至用了。实习期间，我在课堂上对学生进行适度的口语训练，发现平时注重词汇积累的学生能够轻松地进行基本的口语表达，相反那些没有注重词汇积累，甚至没有词汇积累的学生要进行简单的口语表达是很困难的。有一定英语学习经历的人都会明显感到没有词汇的积累，就很难在英语学习中做好听说读写。
由此可见词汇教学是培养语言能力的基础，词汇量的掌握是学好英语的关键。然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，大部分学生对掌握大量词汇感到力不从心、束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，从而影响了学生学习英语的兴趣，给听说写和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中一个重要课题。
为了使学生快速而又牢固地掌握单词、从高一开始教师就应该以词汇教学作为重点，用正确的方法指导学生了解词义进而识记单词，用灵活多样的方法方式调动学生学习英语的积极性，并为他们树立学习英语的信心。学生学习英语是需要兴趣和自信心的，许多没有兴趣的学生都知道学好英语无论对现在的学习还是以后的生活是很重要的，所以他们抱着不得不学的态度，如果不注重兴趣的培养，即使花去再多时间，学习效果都不很显著，且学生会感到特别累。自信心也是学生学好英语的重要因素之一，自信心愈强，学习愈轻松，效果就愈好，兴趣会愈浓。培养学生学习英语的兴趣和为他们树立自信心对教师来说是义不容辞的任务。在此，略谈两点我在这些年学习英语中对词汇教学思路和方法的认识和理解。
一、教师应该注意改进教学方法
学生的学习兴趣与教师的教学方法有着密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。
1、注意音形义相结合教学。记单词实际上是记单词的发音，拼写和含义。我们学习英语单词必须先知道单词的发音及意义，再由音带形、音形义综合记忆，让学生熟练掌握。老师在教学生多读单词的前提下，时常提醒学生在所教的单词中的字母组合发哪个音，例如在教communicate,educate等单词时，提醒学生单词中字母组合cate发[keit]音。这样学生就会养成听读音知道单词构成的习惯。
实践活动、能使学生印象深刻，并且加强词汇掌握的深 度，还可以活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。在教有关动物一类的单词时，教师可以借助动物的图片，例如教“熊猫”这个单词，教之前学生肯定没有接触过，这时老师先给学生展示熊猫的图片，学生看了图片后就会想知道“熊猫”这个单词，这时老师再把panda这个词在黑板上写出来，领学生读几遍。教“老虎”这个单词时，老师可以先给学生表演老虎的动作，让学生猜是什么动物，学生猜出后，再把tiger这个单词写出来.利用 这样的方法,学生既有兴趣学单词,又容易记单词.5、利用造句练习来掌握词汇的用法。造句练习也是记忆单词的重要方法之一。教师在教词汇时，不断应用新教的词汇进行造句练习，老师先给学生造示范句，然后在课堂上留一定时间给学生造句，或是把造句练习的任务留学生在课后完成。老师对学生进行单词听写时，可以要求学生写出一词一例，也就是不仅听写单词，还要让学生应用所记忆的单词造出句子。教课文遇到生词时同样可以采用这样的方法。当然了采用造句练习主要是针对有一定知识深度的高中生，而不是刚进初一的初学者。让学生着重单词造句的练习，以帮助他们加深对单词的记忆，并掌握词义、搭配及用法。
6、引导学生通过大量阅读来记忆理解单词。语言是一门实践性很强的课程。需要不断练习和有效输入。词不离句，句不离文。单纯靠几部教材中的文章来进行阅读教学，不能保证学生有足够的输入量，并且有些单词的重复次数偏少。许多单词需要学生在大量阅读中去理解和巩固。阅读是增加词汇量的重要途径，通过阅读可以开扩学生眼界，增大知识面。教师可要求学生阅读《英语沙龙》，《新概念英语》等课外读物，并且准备一个词汇本记下阅读文章时遇到的不认识的单词，定期复习。要定期检查，要求学生留有读书笔记。检查可采取提问、缩写文章、小测验等形式。
7、链环式教学，随着语言教学的逐步发展、词汇量的逐步扩大，语法知识的逐步加深，在教学中采用链一并式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。譬如教形容词的位置及用法，膛联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。教动词时，可以讲第三人称单数，现在分词、过去式、过去分词的变化形式。这样学生就可以学到单词的全貌，较快地扩大了学生的视野，提高了运用这些词的能力。
二、教师应该有加强指导学生学习的方法
在注意改进教学方法的同时，还须加强指导学生掌握科学的记忆方法。学生记不住单词主要有两个原因，一是缺乏科学的方法，二是遗忘率高，产生了畏难情绪，缺乏信心。针对这种情况，首先要帮助学生树立自信心。告诉他们记忆单词是一个长期的过程，遗忘是正常的现象，然后向学生介绍科学的记忆单词的方法。
1、感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记，这主要是视觉记忆。这与摹仿性差、不愿意出声朗读有关，而这种记忆往往是朦朦胧胧的。例如： congratulation这个单词，要把十四个字母的图像印到脑海中，确实是很困难的，所以一定要读出声音，把十四个字母变成五个音节，反复出声读几遍，并不边读一边容，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。老师在上早读时可以要求学生大声朗读课文及单词，也要时常提醒他们利用早上空气新鲜的环境且记忆力强的时候多读多记。
2、归类记忆。学生经过一段时间的学习后，有一定数量的词汇，这时还可以用分类的方法来帮助学生理解记忆。例如，学习生活用品、交通工具、人物
第五篇：浅谈高中英语词汇教学方法
浅谈高中英语词汇与话题写作
研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。2009年全国各省市颁布的《考试说明》对学生在词汇和写作方面提出了具体、明确的要求。要求考生能够运用基本的英语语法知识，掌握约3500个英语单词和400-500个习惯用语或固这搭配。要求学生能根据所给提示与要求进行话题的书面表达。考生的表达应能：⑴在一定的语境中准确使用英语语法和词汇；⑵使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地用英语表达自己的意思。并且要求词数由过去的120词左右增加到150词左右。可以说，无论在词汇还是在写作方面，新高考都对学生提出了更高的要求。从此处我们不难看出，词汇与话题写作的相互依存关系。英语书面表达是高考试题中对学生来说相对较难的部分。它考查考生综合运用语言能力，但不能按照“提示”逐句翻译；也不是命题作文，它不允许考生借题发挥，而要求考生在充分领会“提示”的前提下，用自己的语言组织成一篇内容充实、语言正确、句子连贯、用词贴切的话题文章。写作要求切中题意，文理通顺，语言准确得当，条理清楚，书写清晰、工整。
一、现阶段英语教学现状
1、在整个词汇教学过程中，基本上是以教师讲课为主，一堂课讲到底，学生一直被动填鸭，除了记笔记，极少积极参与；他们只是一味的死记硬背，不联系语境；许多学生在记单词一段时间后会变得模糊、淡化甚至消失；许多学生甚至老师仅仅满足于对形和义的把握而忽视对语音的要求造成了哑巴英语。然而词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。如果没有运用的机会，上课记得再多的内容，最后还是要遗忘的。
2、有些生词的重复率太低，除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要反复的接触运用，光是一两次的学习就想掌握单词是不可能的。另外，学生在学习单词时，经常是一个单词一个意义地孤立强记，但是要知道英语词汇并非都与汉语互相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法，特别是那些常用的积极词汇，所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。
二、多元化教学方法，不断巩固词汇学习
努力改变以往的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视很多学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。
1、开门见山，直接介绍
将单词写在黑板上，翻译成中文，或利用所学单词对其进行解释，也可以通过图片、事物或模拟示范动作、表情等来介绍新单词。直接介绍法是词汇教学中最为常用的。它生动活泼，快而有效，容易给学生留下深刻的印象，不易忘记。
2、了解构词，拓展词量
英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）对记忆单词大有帮助。
3、发散思维，归纳总结
当教会学生一个单词时，对其词汇联想加以提示、引导，也就是帮助学生由一个词联想到与它在意义上、用法上有关联的其他词。这种由此及彼、由表及里的延伸能够活跃学生的发散性思维，提高学习兴趣，极大程度的扩大词汇量。如讲到gym（Advance with English, Module 1, Unit 1）一词，可以补充相关的体育器材名词或体育运动beam，barbell，dumb-bell，rings，mat，pommel，javelin，discus，horizontal bars，parallel bars，uneven bars，golf，bowling，snooker，shot put等；再如attention，与之搭配的动词有pay，direct，fix，turn，attract，catch，draw等。学生可根据自己的能力进行记忆。
4、对比异同，切中要点
英语中与许多词形、词义相近的单词，这也正是造成记忆有难度的原因之一。一旦混淆这些形近词、近义词，会加大进一步学习英语的困扰。如form—from；advice—advise；hard—hardly；though—through等，及时加以对比就可以帮助学生加深它们之间的差别，避免写错单词。对常用的近义词或词组，如tell，say，speak，talk；raise，rise；run out，run out of；in charge of，in the charge of等，应该及时帮助学生辨析其异同点，以便日后在实际运用中能做出正确选择。
5、结合语境，教学词汇
语境就是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。词语在上下文中才有生命，教师不能孤立地教单词，要有效地让学生掌握词汇，就应该将词汇与句子，语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义和用法，因此我们在进行词汇教学时，应千方百计地把词汇与语境结合起来。“单词是死的，而句子是活的”，让学生通过上下文猜测词的意思，并利用词汇造句，从实际运用的角度加深对新词的理解记忆。
三、话题写作技巧
写作能力的提高非一日之功。但是写作分数的提高还是有规律和技巧可循的，总的原则如下：
1、严审题，明要求 审题抓四个字：“内容”、“形式”。动笔之前认真审题，一定要仔细阅读写作要求和提示，弄清所给情景的内容、格式、时间、地点、环境、人物关系等，写什么和怎么写要有明确的思路，以避免文不对题或格式错误。很多考生动笔就写，错了再涂改，这样既浪费时间，也影响卷面整洁，最终影响成绩。
2、抓要点，列提纲
根据格式要求和内容提示，分清主次，理顺关系，抓住要点，列出提纲。因考试时间有限，宜用简易英文提纲。切纪主要要点不能少，以免影响得分。
3、选词句，定时态
正确、地道、多样的英语单词和句子能够生动、形象、准确地表达内容。要在遣词造句上下工夫，尽可能使用比较熟悉的单词、短语和成语；语法活用，句式多变。注意句型的变化，简单句、复合句的交叉使用，但不能片面追求花哨文字，拼凑句子。同时要根据所给的情景确定好时态。时态体现时间的先后，这也是考生容易丢分的地方。
4、重组织，巧关联
在确定了格式、选定了重点、要点和适当词句后，要注意谋篇的原则：组织好表达的层次，分好段落，设计好文章的开头和结尾。同时要有意在句子之间使用一些过渡性词语。满分作文都有个共性，就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑，上下文连贯。常见的句子之间的连接手段有：使用代词指代上一句中的名词；重复使用上一句中的词；使用连接词；使用平行结构等。如：时间上的衔接词有“then, as time goes by ,day after day , gradually , finally , with time goes by, when, after, before, as soon as , upon/on doing”等，表示因果关系的有“as a result , because of , thanks to ”等。恰当运用过渡词可以使文章结构紧叛乱，过渡自然，避免脱节现象。
5、细检查，改错漏
重视文字校验工作。文章写好后，一定要认真检查，重视文字校验工作。看其内容是否完整，要点是否说全，文休是否符合要求：检查单词的拼写及大小写，短语、句型结构、标点符号是否准确；书写是否认真、规范、整洁。
此外，在平时的学习过程中，要多积累优秀的字、词、句，多总结写作的得与失，勤读范文，多练习作，把每一次写作当做是高考作文，给自己限定时间，严格按照书写要求规范写作，完成后采取他评与自评相结合的方式给文章评分。只有这样，才能不断地提高写作水平和写作技巧。
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