教学导入设问质疑是当前初中英语课堂中最常见和便捷的导入方式之一

第一篇：教学导入设问质疑是当前初中英语课堂中最常见和便捷的导入方式之一

教学导入

设问质疑是当前初中英语课堂中最常见和便捷的导入方式之一。问题要与学生的生活和兴趣以及所授话题相关联，让学生有话可说，同时问题要有一定的坡度，以引领学生由生活走向文本。

［片段一］ 教师A执教话题为“Travel Tips and Advice”的阅读课时，首先播放教师家乡南岳衡山的一些风景图片，让学生猜测教师来自哪里，顺势引入问题：Do you like traveling? Where can we travel in Nanjing? What places have you ever been to? Have you ever been to a foreign country? 然后播放一段关于旅行的录像视频，学生观看后需要回答以下两个问题：What should we know before traveling? What do we need to take when we plan for our travel? 教师顺势引入本课的词汇travel, agency, cash, credit card, passport等，完成阅读前的语言铺垫。教师通过提问激活了学生已有的知识储备，让学生能够结合生活实际用英语来表达，达成了预期的热身目的，取得了事半功倍的效果。

［片段二］教师B执教话题为“Animals in Danger”的听说课时，先让学生从课件展示的字母A-I中选择任意一个字母，然后根据看到的语言描述猜测动物名称。如：

T:Which number would you like to choose?

S1: C.T:Look.I’m tall because I have a long neck.What’s it?

S1: It’s a giraffe.以此类推，I’m long and thin without legs.(A snake);I’m big and I have a long nose.(An elephant)...猜测类游戏容易激发学生的好奇心，引导学生在简单语境中从已学知识向新知识过渡，整个过程自然、真实、流畅。

二、词汇教学新颖有趣，直观实用

在平时的一些公开课中，我们经常会看到这样一些现象：忽略生词教学，或对词汇教学蜻蜓点水，一笔带过，即课堂教学未能体现学生对知识的学习和掌握过程。事实上，语用能力的提高是建构在语言知识和语言技能的基础之上的。在这次活动中，很多教师的词汇教学具有新意，值得提倡和学习。

［片段三］教师C执教话题为“Why don’t you get her a scarf?”的听说课时，通过问题层层递进，逐步引入生词，并在黑板上画出Word Map, 直观形象，一目了然，令人印象深刻。如：

T:How do you feel when you see the flowers on the screen?

S1: They’re colorful.S2: Really beautiful.S3: They’re warm and full of love.T:What can you do with the flowers?

S4: We can send them to our friends as a present/gift.T:What other things can you give as a gift?

Ss: A Teddy Bear, a watch...教师根据学生的回答在黑板上画出Word Map，并让学生将所列单词拼读出来，强化单词记忆。

接着教师利用生词calendar继续提问，引导学生了解不同的节日。

T: What can you get from a calendar?

Ss: Children’s Day/Halloween/Birthday/...在教授本课中的“描述性形容词”时，教师则采取了有趣的chant形式，让学生先自主补充完整，再进行有节奏的朗读，在运用中学习和感知，效果很好。

课件呈现：

Camera, camera, can be a gift，Can be a gift, an expensive gift._________, _________, can be a gift，Can be a gift, a(n)_________gift.通过上述活动，学生既巩固了有关礼物的生词，又掌握了wonderful, special, cheap, interesting, personal, beautiful, boring等形容词的用法。

接下来教师采取了chain drill的形式让学生根据课件提示补充句子，模仿操练。

S5: A camera can be a gift.S6: A camera can be an expensive gift.S7: A camera can be an expensive gift for Lisa.S8: A camera can be an expensive gift for Lisa because she likes to take photos.S9: A camera can be an expensive gift for Lisa because she likes to take photos but I don’t have enough money.将词句有机结合，并以语块的形式呈现，学生兴趣盎然，记忆持久。

三、语言学习与实际生活相结合，关注活动的有效性

《英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）中明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”在导入环节，教师往往会引领学生从生活走向文本；在运用环节，教师又会在学习文本的基础上，将学习活动回归生活实际，让学生运用所学的语言知识表达自己的感受，学以致用，体现了“从生活中来，到生活中去”的理念。

［片段四］教师A执教话题为“Travel Tips and Advice”的阅读课时，让学生观看一段录像（关于外出旅行前的对话），然后发现问题并提出建议。以下是学生的回答：

S1: Don’t take so many things.S2: She should take a credit card.S3: Don’t exchange money in the street.S4: Don’t take the passport in the hand.S5: The trip is so short.Three days is not enough.录像模拟并再现真实生活中的场景，学生通过观察自主发现问题，互动交流，运用语言。

［片段五］教师D执教话题为“Maybe you should learn to relax.”的阅读课时，在读后引领学生开展“Heart to Heart”的结对子活动，让学生就生活中遇到的问题和烦恼开展讨论并给出建议。如：

S1: I failed my maths exam.My parents will be angry.S2: You should tell them the truth and study harder.S3: I feel stressed out, because I’ll have a big exam tomorrow.S4: Why not listen to some light music to get relaxed?

S5: My brother had a fight with his friend yesterday morning.S6: I think he should say sorry to him.学生通过面对面的交流，既增进了了解，又体现出用所学语言来做事情，活动真实而有效。

四、提炼文本育人价值，关注情感态度价值观

英语课程还要实现对学生情感态度价值观的正确引领，为了达到这一目标，教师就需要在英语教学中关注学生非语言目标方面的发展（钱希洁，2006）。在这次展评课中以下片段较好地关注到了这一点。

［片段六］教师E执教话题为“We need to protect animals.”的听说课时，在拓展运用环节，让学生分小组讨论动物遇到的危险，以及人类该如何去保护它们？如：

1.What kinds of dangers are animals in?

2.How can we protect animals in danger?

Endangered animals may meet with:

Group 1: Animals have no place to live in.Group 2: Pollution.Group 3: People may kill animals for meat and fur.Group 4: They have no food to eat.Group 5: People catch them for fun.How to protect animals?

Group 1: Set up more reserves.Group 2: Shouldn’t eat wild animals’ meat.Group 3: Make the place better and better.Group 4: Stop the pollution.Group 5: Be kind to them.小组讨论给更多的学生提供了语言实践的机会，同时也培养了学生的合作意识。通过“动物保护”这一话题引导学生关心生活热点，关心环境变化，关注社会发展。

教师F在执教同一课题时，用课件呈现了下面一些文字：

When the buying stops, the killing can, too.Our environment is becoming worse and worse.让学生了解到因为经济利益才导致对动物的无情杀戮，从而教育学生要保护动物，保护环境。

［片段七］教师F执教话题为“The Fisherman and the Fish”的阅读课时，让学生四人一组分角色扮演narrator, fish, fisherman, fisherwoman，开展舞台剧表演活动，然后提问Have you learned anything from the story? What’s your comment to the story? 先让学生自主归纳并总结，最后教师在课件上呈现这样一句话：There is enough for need, but there is not enough for greed.有效地升华了文本主旨，告诉学生一个道理，即人的追求容易满足，但贪欲永无止境。

五、正确把握课型特征，合理渗透学习策略

课型不同，课堂的侧重点也不同，但教学环节和教学模式均大同小异。新授课基本遵循3P的教学模式，即Presentation（语言的呈现和输入）→Practice（语言的操练和巩固）→Production（语言的提升和运用）。以下选取两种课型做一介绍。

［片段八］教师G执教话题为“A Party Invitation”的阅读课时，采用“任务型教学模式”设计活动。具体教学步骤如下：

1.学生边听歌曲Macerena边舞蹈（热身活动）；

2.读前活动

任务一：采用“头脑风暴法”，了解学生所知有关“party”的信息。如：

T: Do you like parties? What kind of parties have you been to? S 1: Farewell party.S 2: Welcome party.S 3: Eating party.S 4: Wedding party.S 5: Thanksgiving party.任务二：学生预测有关“invitation”阅读材料的内容，并提出一些问题。

3.读中活动

任务一：快速阅读，检查预测情况；

任务二：精读，回答问题后开展小组讨论，从两封针对“聚会邀请”的回复中找出表达“拒绝”和“接受”的句子。

4.读后活动

任务一：小组讨论设计一次聚会；

任务二：小组设计邀请函并展示。

教师在本课中采用了brainstorming, prediction, skimming, extensive reading, discussion, demonstration等多种教学技巧，值得学习和借鉴。

［片段九］教师H执教话题为“Career Corner”的听说课时，教学设计由易到难，层层递进，体现对学生有效听力策略的培养。具体教学步骤如下：

1.听前活动

1)热身活动，观看录像，猜测所见动物，导入考拉熊这一动物；

2)趣味测试，深入介绍考拉熊，语境中教学部分生词。

2.听中活动

1)第一遍听力，找出所给问题的正确选项（了解文本大意，排除生词障碍）；

2)第二遍听力，填写表格（培养学生在听力中获取具体信息的能力）；

Appearance short, fat, little

Home Australia

Babies’ lives...Living habits...Food...Living state...3)集体朗读对话，分小组选派代表谈论动物考拉熊(口语实践，互动交流，共享信息)。

3.听后活动

1)小组间开展讨论，想象一只考拉熊来到中国遇见一只熊猫后的对话（鼓励学生运用所学知识大胆想象，实践运用）；

2)作业：讨论并设计一个保护野生动物的电视广告（从文本走向生活，体现语用价值）。

这种设计本着“先输入，后输出”的原则，引导学生有目的地听，在语境中关注语意，获取信息，在自然感知的基础上合理想象，将学习活动回归生活实际。

其他: 1.拍皮球 ：

(1)学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。

(2)教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设教师拍了19下。

(3)教师突然停下，问一个学生“What’s the number?”该学生应该答，“Nineteen”。如果他答对了，该组得分，并由该学生接替教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正。

(4)哪组学生得分多，就为胜者。

(5)变化：教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍4下，停一停，再拍3下，接着问：“What’s the number?”学生应答“Seven”“Four plus three is seven.”

(6)作用：操练数词和加法运算句型。

2、将错就错 ：

(1)学生坐在原位，注视着教师。教师在教室里随意走动，他可以突然停在一个学生面前，用手指着自己的鼻子说：This is my eyes(有意讲错)那个学生也将错就错，指着自己的眼睛说：This is my nose.(2)如果学生讲错了，就让他代替教师，再同样地做一遍。

(3)变化：教师可以手拿一些文具，指着钢笔说：This is my pencil.学生则指着自己的铅笔说：This is my pen.(4)作用：巩固单词，操练句型。

词汇游戏：

1、单词接力赛

将学生分成A、B两组，每组人数相等，每组的第一个同学在黑板上写出一个单词，本组的第二个同学以第一个单词末尾的字母开头，烈军属出第二个单词，且不能与写过单词重复。看哪一组在规定的时间内写的单词多，拼写错误少，字迹工整则为优胜者。

例如：Mondey-yellow-what-tail-long-glasses-spin-nest-they-yes-small„„

2、找颜色

老师说出某物体名称，然后要求学生说出该物体的颜色，并且说出一个完整的句子。

例如：老师说：The trees学生说：The trees are green。

4、快速拼读游戏

老师说出一个字母，让一个学生口头说出5个此字母开头的单词，反应迅速，发音正确取胜，奖励他说出另一个字母，由其指定另一个同学讲出另外5个单词，讲不出者被罚下，另找一名同学回答，答对者，往下做，但作为词头的字母不能重复出现。

例：A：an，and，angle，are，ask„„

B：box，book，big，black，breakfast。

5、单词竞赛

将学生分成几组，教师按分组数目在黑板上划成几个格，一组占一格。然后教师提出单词比赛的范围和要求：

例如：写动物名称：cat，dog，mouse，elephant，monkey，panda，cook，fish，hen„„

写人体部位：head，arm，leg，foot，hand，eye，ear，mouth，nose。

写水果名称，写表示颜色的名称，学习用品、表示时间自然物体和现象的词、人物动物、不可数名词等。

此游戏的目的是帮学生有意识地将单词及其词类分门别类地学习，归纳和记忆。

6、反义词的游戏

将学生分成A、B两组。A组的一个同学说出一个单词，B组的第一个同学给出该词的反义词。第二个同学接着往下做，中间出现冷场或做错了反义词，扣一分，最后算总分，然后两组互易角色，最后全班把所有的词做一总结，由教师写在黑板上。例：good-bad wrong-right long-short

2、听力理解游戏。

在语言的学习中，听懂别人的谈话甚至比表达自己的思想更难。许多学生能用英语表达自己，但却听不懂对方讲话。听力理解游戏的目的是训练学生呼懂别人的讲话内容，抓住别人讲话内容中的主要意思的能力。在听力训练中发展学生的听觉能力和反应能力。

1、西蒙的命令。

教师在黑板上用简笔画画出西蒙，介绍西蒙的英语名字叫simon。在听力训练中由他发出命令。当大家听到“Simon says，'stand up'！”大家立即站起来，“Simon says，'sit down'！”大家就坐下。否则什么也别做。若谁做错了，就暂时退出游戏，不犯错者为赢。例如：“Simon says'Touch your head''hands on the desk'！”

2、草图游戏

这是一个训练听觉能力的游戏，老师让同学们拿出纸笔，然后播放录音内容。学生可以根据录音内容以草图去画，物体以方或圆块表示出来，在广场或圆块中写出该物体的名称。

3、、“碰地雷”：在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心跟读，就是踩到雷了。大家一起数one two three,bomb,向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！

4、滚皮球（适合初学英语的学生）

目的：检查学生对字母顺序的掌握程序。

规则：1.主持人手拿皮球站在圈内。

2.主持人边说一个字母，边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的后面的一个字母。主持人说两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。

十三、找朋友

目的：检查学生对字母四种体（大写、小写）的熟悉程度。

1.准备好印刷体和书写体的大小写字母卡片若干张，分成几组。

2.选出其中几组卡片，发给学生每人一张，允许他们互相看一看，但不能读出声音来。

3.教师发令，学生在最短时间内以最快速度找到相同字母的三位学生为优胜。

5、Buzz(马兹)

目的：检查学生的辨音能力。

规则：1.学生坐在位置上或围成一圈。

2.选定一个字母，如Aa[?]。

3.然后依次从Aa开始说字母，但不能说含有[?]这个音素的字母，必须代之以Buzz。也可增加字母数量，如Aa[?]，Ee[?：]等等。

4.出错者，退出游戏。看谁能坚持到最后。

6、、“warm and cold”

在教学单词“pen”的时候，可以把一支钢笔事先放在某个同学的抽屉中，让其中一个人来找，其他同学可以提示帮助齐声朗读“pen”，当寻找者接近目标时，同学们的朗读声就变得响亮；当寻找者远离目标时，同学们的朗读声就变得越来越弱，直到寻找者找到目标为止。

第二篇：浅谈初中英语课堂导入 - 宽正校园-宽正教研教学平台

浅谈初中英语课堂导入

摘要： 常言道：“良好的开端等于成功的一半。”教学也是如此，一堂课的开头十分重要，艺术化地设计并组织好新课的导入，不但可以达到激发学生的学习兴趣和求知欲望的效果，而且也能为整堂课的教学打下良好的基础。

关键词：初中英语课堂导入艺术处理

课堂导入艺术是指在新课开始或某一教学阶段之前,通过一定的教学手段将学生的注意力吸引到特定教学任务之中，以引起学生注意、激发其学习兴趣、形成学习动机、建立起前后知识间联系的一类教学行为。这就好比当我们读一篇小说的时候，看开头部分往往起着很重要的作用。如果开头很新颖有趣，引人入胜，就会吸引我们一点点地看下去。上课也是一样，一个好老师应该知道怎样吸引学生进入课堂。“良好的开端是成功的一半”。教学事实也证明了这一点。

以下笔者就结合自己平时的教学实践来谈一谈对这一问题的一些观点和看法。

一、课堂导入的基本要求

首先，课堂导入要具有趣味性和启发性。教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学的角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理情绪会促使学习者积极寻求，认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。所以，如果课堂导入充满趣味性和启发性，学生就会体会到学习是一种精神享受，从而能更加自觉主动地学习。其次，课堂导入要具有针对性。教师在进行课堂导入时，首先要针对不同的教学内容和教学对象确定不同的导入方式。教学内容不同，课堂导入的设计就应该不同；教学对象不同，课堂导入的设计也应该有所不同，但前提必须是引起学生的注意力，并服务于课堂教学。切忌，单纯为了“导入”而“导入”，导入的目的是为了调动学生学习的积极性，点明课堂教学的主要内容，让学生明确课堂教学的真正目的，为讲授新课打下伏笔。

第三，课堂导入的材料要具有新颖性。课堂导入的成功与否在很大程度上影响着课堂教学的效果，新颖的导入有利于引导学生进入课堂，21世纪的初中学生不仅富有强烈的好奇心，而且具有强烈的求知欲，因此，新颖的富有时代性的信息更能引起学生们的兴趣，学生参与的兴趣就会越浓，课堂教学的效果就会越好。教师进行课堂导入时如能利用社会中的流行元素或借助于现代教育手段向学生展示相关的背景材料，必定能吸引学生的注意力，激活课堂气氛，从而一步一步地引导学生进入正题，激发学生对课堂学习的浓厚兴趣。

最后，课堂的导入要有效益性。导入新课，不能喧宾夺主，而是要在短时间内起到知识联结作用，要有实效。教师的语言要简洁、准确，与课堂所教学的内容有紧密联系。

二、课堂教学导入方法和技巧

1.兴趣式导入

教育家赫尔巴特认为：教育应当贯穿于学生的兴趣当中，兴趣是每个人成才的起点，是每个学生主动学习，积极思考，探索事物底蕴的内在动力，课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与，提高效率的重要场所。

在现代教学手段深入研究和广泛运用的今天，通过图片、幻灯、视频等手段，可使学生调动一切视听感官，使抽象的知识具体化、形象化，这样可激发学生强烈的求知欲，形成良好的学习驱动力。

2.生活化导入

英语教学贴近学生生活，从学生关注的话题，和学生的生活经验来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，有提高了能力。

语言教学的根本目的是培养学生掌握和运用语言的能力。英语的学习也一样，目的不在于语言本身，而是在于如何运用它来在日常生活中和别人交流与沟通，所以英语教学贴近学生的生活实际，富于生活化是十分必要的。生活化的导入就是从学生生活中的话题入手进入新课，它多以师生间随意交谈的形式实现的。

3.任务型导入

牛津新教材是按照任务型教学原则设计语言实践活动的。因此，创造性地设计贴近学生的教学活动，吸引和组织他们主动积极参与，学生通过思考、讨论、交流和合作等形式，学习和使用英语，这样能更好的完成教学任务，提高教学质量。任务型的导入可以采用问题导入或谈话导入。

随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。谈话导入是指通过教师课前设置谈话主题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态的一种导入方法。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。

4.主体性导入

新课程的一个核心理念就是：学生是学习的主体，在教学过程中，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，让学生成为学习的主人。基于这一理念，再结合初中生好动、表现欲强等特点，可利用新课的背景知识或与之相关的主题材料导入新课。

牛津新教材的每个单元都围绕一个话题来设计，其内容联系社会生活，贴近学生生活实际，因此对于一些背景知识需求量大的单元，可事先安排学生通过各种途径查找相关资料，然后教师进行精心筛选，挑出难易适中、形式多样，能够最大激发学生兴趣的背景材料，让学生通过一定形式进行整合，在新课导入阶段展示出来。

三、课堂导入应避免的几个误区

1.首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。

2.其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲，课堂导入的方法也要经常变换，这样才有利于保持学生的新鲜感。

3.最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。所以一堂课开始就要引起学生的兴趣，集中学生的注意力。一旦学生学习的自觉性被调动起来，就要抓住这个教学过程的“黄金时刻”，形成教学高潮，完成教学任务。

教学有法,但无定法,贵在得法.英语课堂教学的导入多种多样，教师可根据不同类型、不同内容的课，结合班上学生的实际情况,使用不同的导入手段,对课堂的导入进行艺术处理，以此激发学生学习的兴趣，使学生燃起自信的火花，觉得英语课好学、易懂，就一定会达到事半功倍的效果。

第三篇：初中英语课堂导入案例分析及教学反思（小编推荐）

初中英语课堂导入案例分析及教学反思

〔关键词〕 初中英语教学；课堂导入；案例分析；反思 英语的课堂导入是英语课堂教学的主要环节之一。良好的课堂导入既可以调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，又能集中学生的注意力，优化课堂效果，进而提高学习效率。

一、教材背景

本节课的重点：1.让学生理解直接引语和间接引语的概念。2.学生能理解和进行直接引语和间接引语中的人称的转化。

二、教学思路

教师用一个传话游戏作为课堂导入。首先，按座位将学生分为若干个纵列小组，将事先写好句子的纸条发给每个小组的第一位同学，然后让该同学将看到的句子小声说给第二位同学，接下来第二位同学又传给第三位同学„„依次类推，由最后一位同学说出该句是什么，然后与第一位同学手里纸条上写的句子进行比较，看哪一组学生传得又快又对。有两位教师碰巧在各自的课堂上用了相同的导入，但效果却完全不同。

三、教学过程

课堂情景一：教师宣读游戏规则，学生们表现得都很感兴趣，做好了准备。游戏开始后，学生们都很兴奋，积极参与，句子被传得五花八门，当最后一位同学说出听到的句子后，同学们笑得前仰后合，课堂气氛很是热烈。就在此时，教师却宣布活动停止。课堂情景二：同样的授课内容，同样的课堂导入，学生们玩得同

样高兴，唯一不同的是该教师在每组最后一位同学说出句子之前都要用很重的语气问道：“what did he/she say?”并要求回答的同学用“he（she）said„”来说出听到的句子。学生的回答中虽然有许多错误，但却涉及到了本节课的重点——直接引语和间接引语转换中的人称变化，紧接着教师纠正了学生回答中的错误，并引入了新课。

分析：同样的课程内容，同样的课堂导入，但两位教师在操作中的不同导致了不同的教学效果。第一位教师只是将课堂导入停留在了娱乐和活跃课堂气氛的层面上，没有很好地对这一导入加以利用。其实，将传话游戏作为这节课的导入是非常合适和有创意的，因为可以紧扣本节课的内容——直接引语和间接引语的转换，但是遗憾的是第一位教师却没有将其加以充分的利用。但第二位教师就不同了，他将游戏和课程内容有机地结合起来，在做游戏的过程中，一再强调让学生用“he（she）said„”来完成句子，这就为即将进行的课程内容做好了铺垫，这样一来课堂导入的游戏既起到了预热课堂，调动学生学习气氛的作用，又深入到了课堂，使课程内容通过一个游戏变得既有趣又浅显易懂。

四、教学反思

如果教师是演员，那么讲台就是教师的舞台，一堂课的开始就如同一幕剧的序曲。好的课堂导入能在第一时间吸引学生的注意力，激发他们学习英语的兴趣，将全部心思投入到新课的学习中去。在新课程理念的要求下，课堂导入的作用变得越来越重要了。那么，如何做到课堂的有效导入呢？

首先，课堂导入的目的性要强，要有针对性。教师设计课堂导入时要熟悉课程内容，根据所授课程内容及学生的知识水平，选择不同的导入方式，切忌脱离课程内容，或与授课内容联系不大，学生不明白老师的意图。其次，课堂导入要有趣味性和启发性，能在第一时间吸引学生的眼球，抓住学生的心，让他们专心于课堂。第三，课堂导入要有艺术性，能与授课内容紧密结合，让学生觉得很自然，顺理成章。第四，课堂导入要简洁，不能喧宾夺主，要在短时间内起到联合知识的作用，具有实效性。英语课堂导入的方式有多种多样，无论采取哪种导入方式，在利用导入的时候，教师要将导入内容和课程内容有机结合起来，不要只是一味地追求课堂气氛，而忽略了与课程内容的联系。

总之，课堂导入是英语课堂内容的重要组成部分。在实际的教学中，有效地利用课堂导入能让一节课充满活力，最大限度地调动学生学习的主观能动性，让学生以活跃饱满的情绪投入到课堂中，达到事半功倍的效果。

第四篇：【教学论文】新课程理念下初中数学课堂导入方式的课题研究【教师职称评定】

课题研究：《新课程理念下初中数学课堂导入方式的研究》

一、研究背景：

教学模式是在一定的教学思想指导下，经过长期教学实践而形成的基本教学理论。

下面我们分析一下每个环节的实际教学功效

（一）复习导引老师常通过提问来进行复习导引工作，以达到复习旧知、在新旧知之间架设桥梁以及通过问题激发学生认识兴趣的目的。但是，每堂课提问三、四个学生能否达到这样的目的呢？事实上，即使是很高明的高明的老师（问题是精心设计的），也只能帮助一小部分学生复习旧知，进行上新课的知识准备，成绩差的学生绝不可能在提问的时间内，巩固未掌握的内容。再则，教师单方面的导引，只能使学生在老师语言的驱使下回忆旧知，没有或少有“主体产生问题”的亲身体验，所以不易激发学生的认识兴趣。由此可见，复习导引只能帮助一部分学生把与新知有关的知识回忆起来，使具有积极学习动机的学生以较饱满的精神状进入新课学习。

（二）讲授新课这是传统课所有精华所在。经过充分准备的老师，运用生动、精辟、简炼的语言，通过教具的直观、图形解说、例题讲解来阐述概念的形成、定理的证明、法则的推导及其应用。在一般情况下，总是以老师的讲解为主，其中再穿插一些带有启发性的问题，或让学生做些练习。在老师讲、学生听，老师写、学生记，老师问、学生答的情况下，学生主要通过感官进行学习，即使有少量的思考活动（如回答问题），也是在老师事先设计好的路线指引下完成的，缺少独立的认识活动。因此，在成绩居于中下等的学生中，常出现“一听就懂、一丢就忘、一做就错”的现象。

（三）巩固新课 传统教学常把完成数量较多的练习，解答典型习题等活动称为新课的巩固。学生通过模仿练习领悟新知、记忆新知，这在教学环节中是不可缺少的，但不能以此为限，有效的巩固必须经多次循环，将所学知识应用到新情境中方能达到。

（四）小结工作常由老师完成。由于中学生对空洞的说教不感兴趣。这样的小结徒有形式；有时，老师也让学生进行自我小结，但由于听课时没有独立思考活动参与，所以，一般学生只能机械地背诵课本上的条文，或把老师所讲的复述一遍。这样的小结，不能培养大多数学生的综合能力。

二、国内外关于同类课题的研究综述

（1）有助于知识系统的形成，实践证明，这种教学方法如果使用得当，则具有步骤明确、清晰、环环紧扣等特点，有利于教师传授系统的知识。同时，老师呈现给学生的数学知识具有学科逻辑顺序，这样的学习比学生自我探索、自我发现更易形成知识的系统性。

（2）有利于学生较快较准确地形成数学概念，理解有关知识在传统教学中，老师精细的讲解，扫清了学生认识上的障碍，使学习少走弯路；另外，教师在传授知识的同时也反映了教师本人的情感、作风、素养，学生在听课中会不知不觉地受到影响；再则，学生在听讲时，听觉、视觉系统同时发挥作用，这比独自看书更容易形成知识表象。所以，我们说，在学生学习积极主动的情况下，传统教学比其它教学形式更有利于进行接受式学习。

（3）当堂课的模仿练习，一小节后的综合练习，单元结束后的系统复习，这样的螺旋式循环的训练，有助于基本技能的培养综上可知，传统教学方法对掌握双基有明显的功效，多年来的实践也证明了这一点。但是，也存在一些弊端有待于改革。

①传统的教学模式的教学系统控制主要来自教师，而学生这个学习主体未能参与控制，这样对来自学生方面的内部干扰就不能及时准确地作出调整，不能使教学系统达到真正的动态平衡。

②传统的教学模式采取教师传授知识的方法，没有或很少有“主体产生问题”的过程，学生一般处于被动接受的状态，学习的行动没有预定的方向和要求，学生的主观能动作用不能得到很好的发挥，学生的观察、思维、想象能力不能得到迅速的发展。

③传统的教学模式把问题嚼得过细，解决问题时常常是教师一讲到底，学生的智力得不到挑战，精神因素得不到充分的调动。学习过程中，学生较少获得积极的情感体验，意志品质也较少得到锻炼。

④传统的教学模式，将四、五十个学生集于一堂，采取“等量、同速、同要求”的教学，这就势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不了”的局面。不利于实现大面积提高教学质量的目标。

⑤传统的教学模式，信息反馈渠道不畅通，教师获得和给予学生的反馈信息多数是延时反馈信息，这就使得学有困难的学生不能及时根据他们的学习采取措施，有的学生日积月累，达到了不可补救的程度，最后严重厌学，成为流失生。

三、研究的内容及预期目标

（1）通过教师的主导作用，使学生从被动的地位转化为主动学习的地位，由“要我学”变为“我要学”为此，教师在教学方法的选择上，注意激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学习成为学生的自觉要求；注意“问题情境”的创设，使学生的思维得以启动；进行相互诱导，使学生的思维得以顺利开展；进行学习方法的指导，使学生学会自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收的学习方法；引导学生对学习进行自我评价，使学生的学习得到及时的调整。

（2）在教学活动中，从学生的心理活动过程来说，他们的认识过程，情感过程和意识过程总是伴随着进行的认识过程起着接受、加工、处理、储存知识信息的作用；情感过程起着调节认知过程，强化学习行为的作用；意志过程起着调节认识过程和情感过程，确定调控方向，排除干扰，实现预期的学习目标等作用。在学习过程中，只有使认识过程、情感过程、意志过程得到协调发展，才能收到好的学习效果。因此，在选择教学方法时，必须注意选择既有利于认识的发展，又有利于情感、意志的激发与培养的方法。教学中要创设能激起学生积极情感，进而形成对知识的热烈追求、积极思考、主动探索新知识的教学环境。在教学进程中，要不断地引起学生学习上的悬念、疑问、困惑、惊讶、兴趣，要使学生在学习过程中得到成功的满足，获得积极的情感体验。在教学中，也要具有一定的难度，让学生在克服困难的过程中培养学习的自觉性、坚持性和自制力。

（3）数学能力是在数学活动中形成和发展起来的，在学习过程中，如果多让学生独立地去获取知识，独立地去处理和解决有关的数学问题，他们的数学能力就会得到发展。因此，在数学教学中，教师要创造条件，让学生有进行独立地观察、思考、解决问题的机会。在学习过程中，教师无需排除学习上的一切困难，相反应该有意识地留下一些困难，让学生去思考解决，这样才有利于学生能力的发展。数学的许多真知都是人们通过大量的特殊事例的观察、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来的结论，然后经过严密的论证形成严谨的数学理论。但是，这种严谨性往往掩盖了数学生动形象的一面，因此，在教学中，教师就要把书本中的知识加以“活化”，恢复其原有的生动性、形象性、创造性的一面，以利于学生通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维过程理解知识。

（4）学科的基本结构是指该学科的基本概念，基本原理以及它们之间的关联性，是知识的整体和事物的普遍联系数学思想，是数学知识的结晶，是高度概括的数学理论。数学方法是数学思想在数学活动中的反映和体现。它们把大脑中存在的知识联系在一起，组成不同层次的知识结构，相对增加知识的智力价值。因此，帮助学生形成合理的知识结构，就必须重视数学概念和原理的教学；重视知识的内在联系的揭示；重视数学思想，数学方法的挖掘、提炼和概括；注意帮助学生从整体上把握知识内容。

（5）使学生由“学会”向“会学”转变

教师在教学过程中应注意帮助学生掌握学习方法，并指导学生把握好课堂的各个环节，如做好课前的预习工作，做好上课的物质与心理准备，听课时要聚精会神，专心致志，主动探索，积极思考，尤其要耳目并用，手脑结合等，还要帮助学生发现问题和思考问题，学会联想，学会自学的方法，学会自我评价和自我修正等。

四、本次课题的操作措施及做法首先，对传统数学教学模式进行分析和研究，权衡利弊。该阶段着重于调查，总结。其次，在本校尝试教学模式的改革，并比较新、旧模式中从教师的教到学生的学所产生的变化。该阶段为期一学年，同时在七年级、八年级、九年级、三个年级中展开，并进行阶段性小结。

五、课题研究的步骤及人员分工 组长：

张吉平：课题相关资料的准备、收集、分析，提出总体研究框架 组员：

：初一年级教学模式改革探索 ：初二年级教学模式改革探索 ：初三年级教学模式改革探索

六、课题研究的条件分析（1）教育环境变化的需要

教育改革形势日新月异，现代化的教学手段层出不穷，社会信息化程度不断提高，学生的知识面扩大，渴望接触新生事物。

（2）学校领导重视教学改革，积极支持，本组教师积极参加。