九年级物理教学经验交流稿.

第一篇：九年级物理教学经验交流稿.

九年级物理教学经验交流

初中物理学科几乎所有的概念和规律都是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。所以努力提高自己的实验能力、搞好实验教学，是我在教学中不断探索的。

1、确保所做的实验成功，提高成功率。课本要求的每一个实验,在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成败的关键因素。例如：在“摩擦起电”一节的实验中空气的湿度，器材的干燥程度是实验成败的关键因素。碰到阴天、雨天，早上的前两节或是下午的后面两节课（此时的空气湿度较大），实验的现象很不明显甚至很可能失败。排除了这些因素对实验的影响，实验的现象非常明显，给学生留下的印象非常鲜明。容易使学生信服，对于我们的教学起到事半功倍的效果。

2、充分利用身边的材料改进实验。在“导体的电阻”一节中，我先是让学生思考设计一个电路来检测哪些物质是导体哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯（较长的）时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。之后，我指着那堆导体问：这些物体一定都是导体吗？（是）又指着那堆绝缘体问：这里面一定都不能导电吗？马上就有学生说：不一定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。此时我就给学生介绍了我自己去买的发光二极管的特点，发光二极管被作为各种用电器的指示灯，学生很容易理解只要很小的电流就可以使它发光。于是我又用发光二极管检测了一遍，学生自己得出了人体、水、石墨是导体。也体会到了导体的导电能力是不同的。

3、利用课件把一些不易观察到的物理现象或是物理过程展现给学生看。例如：动能和弹性势能的相互转化，由于发生弹性形变和恢复形变的时间非常短，学生不易观察，课件就能够让学生较好地观察这一过程。再比如：分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因等都可以通过课件起到很好的教学效果。

二、注重用学生已学的知识导入学习新知识。

多采用对比教学，归类教学，使学生即能够更好地掌握新知识又能够复习旧知识，更好地掌握物理知识之间的联系和区别。培养学生在学习过程中，辨别事物间更加细微的差异的能力。增进学生对概念的理解和掌握。例如：在学习压强的定义时时，我先让学生去思考速度、功率和密度的定义，接着让他们与压强进行比较，通过这样的比较讲解清楚压强、速度、、功率和密度的概念，物理含义。这样就会使学生对几个物理量有了较清楚的认识。所以在新课的教学中，采用以旧导新，新旧对比，即可以帮助学生更系统，更全面地掌握基础知识，又能够节省时间，达到事半功倍的效果，同时对学生的学习方法，学习能力也是一个很好的提高和培养。

三、及时调整教学计划。

在总复习中，要时刻注意“信息反馈”。通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合，学生对知识理解和掌握。所以我在每个阶段复习教学中，除了注意来自学生方面各式各样的反馈信息外，还特别重视每次测验和考试的信息反馈。坚持做到按时、按量、按评分标准，科学分析试卷，评价试卷，并注意各层次的学生学习状况和掌握知识的程度。要求学生对测验情况进行知识点、面、掌握情况及学习上的主观因素和客观因素进行分析，寻找存在不足的原因。教师做好统计工作，找出教学上的弱点进一步改进教学方法，及时调整复习计划，对不足之处立即查漏补缺。这样才能使实际掌握情况与预订的教学目标更吻合，尤其要对后进生加强辅导、关心、鼓励，及时表扬他们，哪怕是一点滴的进步，充分肯定他们。这样才能充分调动他们学习的积极性和主动性，做到大面积地有质有量地提高学习成绩。

以上是我近几年物理教学工作心得，还有许多问题需要今后进一步的学习和总结。在初中物理教学中，应有意识地在课堂内外对学生进行心理素质培养，对于学习程度不同，甚至相差很多的学生都有一定收益。心理素质的培养，对学生来说要达到的目的是：自觉·果断·坚韧·自制。对于教师来说，必须把所要达到的目的始终贯穿在教学过程中。

一、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心。

要使学生对学习物理有一定的自觉性，首先要引导他们对物理产生兴趣，产生好奇心和求知欲。兴趣来源于生产生活中所需的物理知识，教师在授课过程中要有意暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。教师要根据学生的心理特点，把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上，集中于教师的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整，这并不难做到。立足于大部分的学生，引导他们注意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的知识来解释现象发生的原因。在不降低要求的情况下，以浅显、形象的比喻对理论进行解释，这对学生来说是容易接受的，也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。

二、培养学生的坚韧精神和自制力

中学物理教学，是一个不断增加概念、判断和推理的过程，如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里，从初中的表面现象到高中的本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。但这只是单纯的记住，无法掌握和应用，不能根据自己的理解，用自己的话把概念表达清楚。我在教学中，注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷反应的能力。

我通过实践，我有几点体会：

（一）、启发性教学，奖励式授课

在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率：

1、指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。（用铅笔写）、授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出启发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。

第二篇：物理教学经验交流

物理教学经验交流

一、备好课

由于放下了一段时间，教材变化很大，所以我做的一个主要工作就是熟悉教材备好课。我备课的顺序一般是：

1、看课本，看看课本上有什么；

2、做能力训练，看看习题中考什么；

3、学教参，看看教参上要求什么，怎样达到。这样明确了教学目标和要达到的效果以后，最后一个步骤就是设计教案和制作课件。我一般下3-5个课件，然后进行资源的整合和思路的修改，最后形成一个符合教学目标和自己教学思路的课堂表现形式。

二、注意激发学生学习物理的兴趣

物理理论性很强，一般学生会感到复杂难学，产生畏难心理。在教学中我注意理论联系实际，从学生听过的见过的现象或者亲身体会引入，从小现象中去挖掘大道理，由易而难，由浅入深，循序渐进，最后形成一个清晰严密规范的知识点。再就是，在课堂上，能让学生自己操作的尽量让学生自己动手做，能演示的就演示给学生看看，这样一可以提升学生的兴趣吸引学生的注意力，二可以加深印象便于理解记忆。

三、问题引导

我在课堂上很少直接告诉学生知识点或结论，就连课题我也会问“这节课我们要学习什么？”让学生自己回答，目的就是要让学生去说，去思考，引导学生不断地动脑，完成思维的过程，逐步去探寻物质世界的内在规律。

四、强化课后辅导练习

理论的巩固提升需要一个过程，练习是一个必不可少的环节。通过这段时间的教学发现，学生对于物理规律的理解确实存在很大差异，需要我们在习题的处理过程中，把知识再点一点，该拓展的拓展，该对比的对比，提高学生掌握知识的广度和深度。

第三篇：教学经验交流稿

教学经验交流稿

刘美林

课堂教学中谈不上有什么特别的经验，只是在工作中有了自己的一点教学方法。我想，每位教师都会有自己独特的教学方式，只要我们每人都能来交流一些，大家就会收获很多。也会使我们的教学更精彩

一、要认清信息技术与其它学科的区别

将理论知识转换为实践操作，这样就可以更好的吸引学生，减少学生对理论知识的厌恶情绪。所以说，认清了信息技术与其它学科的区别，更有助于我们信息教师采取有效方法进行教学。

二、在课堂教学中的注意事项

根据自己的教学实践，本人觉得在信息技术课堂教学中还应注意以下几个方面：

（一）注重“学生的练”

信息技术课无论哪个年级的学生比较重要的一方面就是要让学生掌握熟练的操作技巧，要想让学生达到熟练操作的水平，就离不开“练”。学生只有在熟练的操作的前提下才能更好的学到知识，将知识运用到电脑中。

（二）课堂举例表述不要刻板

我们大家都知道，课本上经常会针对某些具体操作，给出一些固定的实例，而我们在实际的教学过程中，不必要完全照书上的内容进行照搬。我们随时都可以根据实际的情况，让学生灵活操作。

另外，教师应该立足于传授基础知识，更要着眼于让小学生掌握一般方法，训练其思维方法。从教到学，从被动到主动，从课内到课外，从机械学习到灵活运用，从书本知识到生活。

（三）合理使用任务驱动法进行教学

在众多的教学方法中，比较适合我们这一学科的就是任务驱动法。因此，我们在教学中就应该注意这一方法的合理使用。比如，任务的难易度、任务的趣味性、任务的层次性等等。总之，教师应该从多种角度着手，让我们所设的任务有利于学生对新知识的掌握，有利于学生的自学。让学生自己动手尝试，充分发挥学生的想像力。

总之，信息技术课程是一门随时更新的课程，只有教师不断的自我学习、在教学过程中自我总结、教师自身素质的提高等等才能使这门科学更好的传授给学生。

2012-12-5

第四篇：教学经验交流稿

低段语文教学的点滴体会——

夯实基础注重辅差

实验小学李朝霞

从教二十余载，我的教学没有绝招，但我却注重一个“实”字，即教师实实在在地教，要求孩子实实在在地学。低段语文教学重点无外乎识字、写字及朗读，这相对于高段的阅读理解对学生客观智力因素的要求相对要低一些，教学中只要做到“实”，成绩便是水到渠成。下面我就近几年的低段教学谈几点体会。

一、识字能力的培养

1、培养学生识字的兴趣。为此、我根据孩子的年龄特点，运用多种教学方法和手段进行识字教学。把汉字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，把识字和游戏结合起来，引导学生通过联想比较识字，概括归结有加减识字法，谜语识字法，顺口溜识字法，竞赛激励法，熟字比较法，联系实物识字法，课外阅读识字法······

2、提高课堂识字效率。首先，备好识字课。其次，课堂教学中把充足的时间用在识字教学的指导上。

3、德国的心理学家艾宾浩斯发现忆往事先快后慢的，遗忘在学习之后立即开始。为了减少因遗忘而回生让我教学徒劳，我反复地复习、巩固所学生字，教学上我没有绝技，只是肯下工夫，我每天早晨7点40准时指导孩子晨读，相机复习所学生字。

二、写字能力的培养

1、培养学生良好的写字习惯和写字姿势。我要求学生写字必须做到正确、整洁、美观。我对学生要求：我允许你在理解语言上出现误差，但决不允许你写字敷衍，你的字就是你的脸，它决定着你的形象，凭着你的一手好字老师可以给你的语文打上80分。长此以往，本班大部分孩子已经养成了良好的书写习惯。

2、注重积累。从二上开始，孩子的识字量写字量增大，他们所写的字转瞬即忘。我认为记字和储蓄罐存钱很是相似，所学的字好比零钱，如果你稍不会经营就会流失，但如果你有心去计划一下，把它装进储蓄罐里，储蓄罐里的钱就会越装越多，最后装的满满的。因此，我每天中午听写一两课的生字（写一遍，组一个词，大约10来分钟完成），天长日久这些生字就装进了孩子的“储蓄罐”。

三、朗读训练与培养

低段孩子大多有“望天读”和“唱读”。“望天读”学生表现在不识字，但他们记忆力好，通过听老师读，同学读就记下了课文的内容，背过的字却不认识，因此，我要求学生读书必须做到嘴到、眼到、耳到、手到、心到。

针对学生“唱读”，我在学生泛读的同时，加强孩子对课文情感的理解把握，然后，再通过指导读、个别读、分组读、竞赛读、挑战读、齐读等方式来提高学生的朗读水平。

四、注重差生的辅导

我们人人都明白：一个差生会涉及到低分率、及格率、优生率、人平分四重困扰，因此，确定好差生，采用合适的方法聚焦差生是提高质量的重中之重。从一年级分班不久，我很快地找到了我班有4个存在智力因素的严重差生，他们分别是胡义涛、徐籽籼、王帅、李苏等，我同时又找到了王淑娴、肖俊怡、罗晓、雷佳泽等几个特别泼辣，善于管理的孩子，将我班的4个差生划分给硬性任务，每人带一个，负责差生的课内外的学习监督，与此同时，我也时刻监督和他们，关注他们，近两年如一日，他们虽然不能令我满意，但他们总算奔到了80分，没有拉班上的后腿。

总之，“一份耕耘一份收获。”无论你干什么，只要你有一颗责任心，努力去经营，你偶尔一次收获不理想这是可能的，但如果你年年收获都不理想那是不可能的。我的教学就是这样，没有高谈阔论经验，但我肯出力，这么多年无论我以前在山里的教学成绩，还是我近几年在实小的成绩，我都证实了我的做法是对的。在以后的教学，我除了要继承我以前自认为可行的方法外，我还想多像我的伙计们学习，学习他们先进的教学理念和教学方法，争取达到“事半功倍”的教育效果。

第五篇：高二物理教学经验交流

学习建构主义教学 实现教师角色转变

——物理教学经验交流

赫章民中周伦健 各位领导、老师们，你们好：

今天有机会在此给大家作一下自己的工作汇报，我深感荣幸。俗话说“教无定法，教无止境”。通过这几年的锻炼，对于怎样才能提高物理课堂教学的效率，我不敢妄谈掌握了什么规律，只是谈几点自己的认识，希望得到大家的批评斧正。

一、教师应首先把自己看成传统教学模式下的学生。

现代教学理念强调不搞题海战术，但我认为题海战要搞，且要加大力度，但不是让学生跳入题海，而是让老师自己跳入题海。对于提高自己的教学能力来说，我认为自己应首先通晓自己所教的学科，而最快捷的方法就是自己先跳入题海。“我不入地狱，那学生就肯定入地狱”。有人说“你要想干好老师，起码先做一万道题”。有些知识要理解得深、理解的透必须通过做题。我做了大量各种资料的题，并把往年的高考题仔细地做了一遍，感觉收获很大。特别是每次考试或者习题讲解自己都先仔细做一遍，每年高考一结束，我都会及时下载考题认真做，这些年下来，我想自己做过的题远不止一万道了吧。当我们把相关的题目都做了很多后走向课堂，面对学生，就不会觉得身体发飘，底气不足了。

二、合理准确引导，消除心理障碍

帮助学生掌握物理学习的基本规律，学生听到物理的学习是又喜爱又害怕，喜爱是因为物理本身有趣有用，害怕是因为物理学习的确很难，那么我们要做的就是帮助学生初步掌握学习物理的基本规律。我每接到新生都要上一堂不讲物理知识的课，讲什么呢？就是教学生掌握物理学习的基本规律：

三、做一个“合作”型老师

一个备课组就是一个小集体，这个小集体不团结就不会出成绩。“相互补台，好戏连台”，“相互拆台，一起垮台”。不要过分计较个人得失，一荣共荣，一损俱损。我积极响应学校要求，坚持集体备课，凡事商量，统一教案，统一教学进度，统一教学方法。新教师和老教师合作，以新促老，以老带新，共同进步。

四、我的课堂教学观 通过这几年的教学实践，我发现我的教学活动中经常会有这样的情况出现，自己感觉是课前准备充分，课上激情四射，课下意犹未尽，但是到了第二节课检查学生的复习情况的时候却经常被气得暴跳如雷。其实这就是我自己对于“有效教学”理解上的偏差。通过不断的总结我慢慢开始明白，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。当教师能够意识到并激发学生构建新理解的欲望时，学生就会产生无限的可能性。[美]特巴斯基说：知识只有与孩子们相联系并且有意义的时候，才能够有效地获得并学以致用。我个人认为我们的课堂教学效益要提高应从以下几个方面着手：

（一）、做学习动机的激发者。

我们都知道各种形式的阅读是学生获取知识的重要途径，而要求学生利用业余时间多读书。但学生不原意读书，是什么原因呢？是因为现在很多学生过分依赖于手头的参考书和我们的学案。因为在参考书和学案上，知识点的讲解和归纳总结可以说有的时候比老师的课堂讲解还清楚透彻。有了这些东西，学生对文章的兴趣降低了，对老师的讲解更觉得可有可无了。

所以我们应该尽量的帮助学生学会学习。我认为比较有效的学习方式是必须在学生学习之前让学生有目的性。在教学中，我尝试着不把结论一股脑全部介绍给学生，并且让学生先死记硬背这些常识，而改用一些简单的问题引导学生，让他们先从文本开始有一个自己的理解和认识。这样，学生的学习既有了目的性，又有了他自己的想法和

认识。可以说是把外部环境中有关信息吸收进来并整合到学生自己的认知结构中，是一个同化过程。这当中教师应做到接纳和鼓励学生的自主性和首创精神。比如对自由落体运动的学习时可设计这样的问题：对于轻重不同的物体下落快慢问题古希纳伟大哲学家亚里士多德怎样看？你是怎样看待的？

（二）、做好学生学习过程的组织者、指导者。

我们总是在强调学生主体地位的体现，我认为绝不能忘记教师的责任，不可忽视教师在此过程中的指导作用。一个比较好的方式就是教师提问和学生讨论。但是我们在提问的时候是否注意到了学生的兴趣和接受程度呢？不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题。表面看来，学生兴致勃发，齐声回答的声音也响彻教室，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考、引导学生关注课文是无甚益处的。

我认为，首先应从整体上给学生提出有价值的问题，这些问题不在于多，而在于精，常常是牵一发而动全身，不经过思考不能答出，但通过整体思考讨论之后，大部分同学都能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生形成研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有益处的。这种问题具体而又有思考的余地，无形中培养了学生提取信息的能力。仍然以自由落体运动为例，有了刚才问题之后，我们可以提出影响落体运动快慢的因素是什么？引导学生实验

验证，归纳总结，得到结论，从而掌握自由落体运动的概念，进一步明确条件。这一过程反映了外部环境发生变化而学生已有的认知结构无法整合新信息是引起学生的认知结构发生改变的过程。是上述同化后的顺应。这样就达到了物理学习规律中的第一步：掌握基本概念。

其次，提出围绕教学重点的问题，把课堂推向发展的高潮。重复从“同化”到“顺应”的过程，最后实现平衡。所谓平衡就是学生通过自我调节使认知过程从一个平衡状态向另一个更高级的平衡状态过渡的过程。在刚才所举的例子中，得到自由落体运动的概念和条件后，我们可以提出如下一系列的问题，是学习过程呈现螺旋式上升态势：

1、在你看来，自由落体运动的性质是怎样的？（据表象大胆猜想）

2、能否设计实验为你的猜想找到证据？

3、自由落体运动的加速度怎么算，有怎样的规律？

4、请把你发现的规律用语言或者数学表达式（公式）描述出来。通过对这些问题的思考、解决。能充分体现出教师和学生角色地位。让学生体验建构学习理念，让学生真正参与到课堂教学活动中。

亚里士多德关于“我们必须学会如何去实践，我们做中学”的思想，永远闪烁着指导人们如何学习的光芒。