第一篇：小学语文口语交际教学实施方案
红花小学口语交际教学实施方案
一、提出背景
进入新世纪以来，小学语文教学改革风起云涌。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》将“口语交际”与“综合性学习”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。这一“性质”与“地位”的定位以及内容的增设，是从社会的不断变革与发展提出来的，更重要的是从人的发展需要提出来的。社会需求的变化引起了对口语交际能力重要性认识的发展。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。纵观我校口语交际教学，学生口语表达能力总体比前几年有一定程度地提高(随堂听课,全程录音,教师座谈等调查获悉),但从口语交际能力要求看,不可否认存在着诸多不足。从学生的层面来说，大部分的学生在口语交际上存在或这或那、或多或少的缺陷。
1、不会说。所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。（1）不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上发言的机会少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。(2)说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。
2、不敢说。虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。（1）紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。（2）保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。
3、受方言影响严重。很多学生在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。另外，学校口语交际教学不到位，在传统的语文教学中，一部分教师注重说的训练，忽略听的指导。教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。另一部分虽然十分注重学生口头表达能力的训练，但也仅仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。
为了切实改变这一现状，尽快提高我校的小学语文口语交际教学水平，提高学生的口语交际能力，特制订该实施方案。
二、实施目标：
（一、）总体目标:通过口语交际教学与训练,让学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达和交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交际,发展合作精神”.（二,）个性目标.(1)低年级：在情感,态度方面,着重培养学生认真倾听,主动说话,有信心;在语言习惯方面,重点是学习普通话,使用礼貌语言;在口语交际能力上,要鼓励学生积极对话,参加交流,讨论。
（2）中年级：在情感态度上,要体现对对方的尊重,在认真倾听的基础上,能就不理解的地方向别人请教,有不同的观点主动与别人商讨;在语言习惯上,学会用普通话,针对不同的对象文明地进行交际;在口语交际能力上,能进行较深入的交流,了解对方讲述的内容,表明自己的想法.(3)高年级：在情感态度上,重点培养“与人交流能尊重,理解对方,全神贯注地听,不打断对方的话,用神态作出反应;在语言习惯上,养成说普通话的习惯,讲话文明,得体;在口语交际能力上,听话能抓住主要内容和要点,表达做到清楚,明白,有准备,有中心,有一定条理和质量”.三、实施措施：
（一）重视课内引导，要求每一位语文教师充分认识到口语交际教学的重要性，上好每一堂口语交际课。
语文课堂是学生口语交际训练的主阵地。课堂中可以通过口语交往实践训练，指导学生进行口头言语交际，规范学生的口头语言，发展学生的对白言语和独白言语，使学生掌握一定的口语交际的技能，养成与口语交往相关的良好习惯以及待人处事的交往能力等等。口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。教师在进行“口语交际”教学时，首先就是要精心创设符合生活实际的交际情境，使学生产生身临其境、似曾相识的感觉，激发学生的交际意识，激活学生的语言储备，让学生不由自主地进入交际过程。如借助生动的语言描述创设情境、借助实物创设情境、借助插图或课件演示创设情境、借助表演创设情境。
（二）注重课外延伸，鼓励教师把对学生口语交际的训练在真正的生活情景中开展起来。让口语交际和社会生活紧密联系在一起，使学生能够学到在课堂上学不到的知识，又提高了口语交际的能力。如从生活中选取训练内容、从活动中构筑师生互动平台、从即时情境中拓展口语交际空间、从课余中培养口语交际能力。
（三）重视激励性教学评价，增强口语交际兴趣
1、建立全面整合的口语交际评价标准。
新课程标准中口语交际的总目标和各年段目标为依据，制定了《小学阶段口语交际评价系列表》。此表以三个年段为纵向，以情感、态度和能力为横向，全面、客观和公正地衡量学生的口语交际能力。我们参照目标框架，列出学段评价表。此表以各年段口语交际行为标准为具体标准，以“五星级”为评价等级，并采取学生自评、小组互评、教师评价的形式，对学生平时、期中、期末的口语交际进行全面评价。
2、精选适合有意义的口语交际评价内容。
鉴于口语交际课的特点和新课程的价值取向，评价的内容一般以话题或任务的形态呈现。选好话题，组织好语料，就能和等级量表相整合，并依据评价的具体内容对等级量表进行微调，最终形成这一次口语交际课的具体评价工具。
第二篇：小学语文口语交际
低年级口语交际之我见
华北油田一处小学
周晓娜
我国对现行小学语文课本进行了改革，将低年级的听话、说话改为口语交际，口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。在动态的口语交际中，不仅能培养听和说的能力，而且在不断地归纳、分辩、评价中发展思维，提高思维的敏捷性，条理性和深刻性。目前，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要内容。教师们都在认真探索钻研这门课的教学方法。这几年，我把一些自己的想法付诸实践，有了一些体会。
一、在学习和日常生活中积极主动地进行锻炼，培养口语交际能力
日常生活中口语的主要方式是谈话，即兴讲话，讲故事等。在日常教学中应留心各种说话情境，经常鼓励学生利用各种机会，力争多说话，尤其是当众说话。如在教一年级的《入学教育》这课时，教师可带领学生到操场看看并说一说：同学们在操场上做什么？问学生：假如你来到滑滑梯前，想玩滑滑梯，可是这里人很多，你应该怎么做？假如好几个同学都要拍皮球，可是只有一个皮球，大家应该怎么玩等等问题，要求学生回答。此时的学生爱问一些问题，教师就应尽可能满足学生的好奇心，不要轻易放过。如教师带领学生参观校园时，学生会问：学校有哪些教室？我们在上音乐、自然、美术课要在哪个教室上？学校体育室摆的那些体育器械分别叫什么？教师都应如实告诉学生，帮助学生认识校园事物，熟悉校园生活，了解学校的日常要求。教师可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用。在活动课时，可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话。教师要把握时机，紧密结合学生的生活实际，就地取材，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。
二、运用多种途径，丰富学生的口语交际内容。
在小学低年级的口语交际指导中，教师可通过多种途径丰富学生的交际内容，使学生主动与别人进行口语交际，进而在口语交际实践中规范口头语言，提高口语交际能力。我在教学中，主要注重了从以下几个方面进行训练。
（一）借助形象。指导小语第一册的口语交际“我的家”时，教师先让学生从画面上屋子里的沙发、茶几等设施，建立起家的概念；再帮助学生从图画上一个小朋友手 拿的一张照片了解家庭成员的组成、相互关系，以及各自从事的职业，进而联系自己的家庭进行口语交际。
（二）是开展活动。指导小语第一册的口语交际“有趣的游戏”时，教师先组织学生开 展贴鼻子、丢手帕、击鼓传花、老鹰捉小鸡、争板凳等游戏活动。通过组织游戏活动，让学生了解游戏的名称、规则、过程、目标，以及游戏中的分工与合作，并体会到某种游戏的乐趣，再让学生进行口语交际。
（三）是引起回忆。指导小语第一册的口语交际“过新年”时，教师可先作如下描述：新年一到，到处彩旗飘舞，人们喜气洋洋。在新年里，我们比去年长大了一岁，成长的喜悦伴随着我们。学校为我们组织的新年联欢会上的节目丰富多彩，公园为我们举办的游艺活动更是乐趣无穷。在引起学生对过新年情景的回忆的基础上，再通过“你是怎么过新年的？”“你在新年里最高兴的一件事是什么？”等问题，诱发学生的口语交际愿望。
（四）是提供信息。指导小语第一册的口语交际“有礼貌”时，教师可这样为学生提供信息：讲文明，懂礼貌，能够使我们与周围的人们友好相处。在日常生活中，我们要学会礼貌用语。见到朋友或长辈时，要问好；与别人告别时，要说‘再见’；请求别人帮助时，要说“请”；得到别人帮助时，要说“谢谢”；妨碍了别人或给别人添了麻烦时，要说“对不起”；别人向你道歉时，要回答“没关系”让学生弄清了不同礼貌用语的适用场合后，再让他们进行口语交际。
三、在语言实践中培养口语交际能力
（一）立足课文，奠定交际基础
新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”因此，我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每个环节之中。如阅读教学可以通过描述画面、一问一答、复述课文、续编课文等形式，也可以将口语交际课的形式搬到教学中。如《比尾巴》这课的扩展活动，可以让学生把自己准备的各种小动物的图片展示在黑板上，并围绕小动物尾巴的样子、颜色、功能以及小动物的有关知识等方面进行介绍或提问。这样，既丰富学生的知识，又提高口语交际能力。
（二）创设情境，丰富交际内容
1．问题探究。这是启发学生思维的一种有效方法。如《我会拼图》一课，教师在指导交际时可提出这样几个问题：①这个小朋友拼的是什么？（2）他是怎么样的？（3）它长得怎样？吃什么？生活在哪里？……教师示范之后，让学生在小组或班上针对自己或别人的作品提出问题进行交际。
2．角色表演。小学生天性好动好玩。表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。如 《有礼貌》一课，可假设几种情况，让学生扮演各种角色进行礼貌用语的对话练习，还可带两部电话机进教室，让学生在表演打电话中进行交际。表演过程，既是创作过程，又是交际过程。
3．猜谜激趣。让学生根据某一个动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点。如《我会拼图》一课，可让学生上台做自己所拼动物的动作，学其叫声，出简单的谜语等让其他学生猜一猜他拼的是什么动物，这既能激发学生的交际兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。
4．想象创造。如《我会拼图》一课，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓励学生用这些大小不一的纸片拼出一个个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在交际时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，多么合理啊！
此外，还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等情境以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。
（三）体验生活，提高交际能力
教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如每个学生都必须去商店买文具，可布置题为《逛商场》的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。交际时教师要着重引导学生说话时态度大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。
四、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际
为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助学生热门的话题创设情境，这样十分直观、形象。一年级语文教材中，每单元都有口语交际，教师要给予充分的重视，每单元的练习都要在人人练说的基础上，再指名说，还要适当引导全班同学评一评，议一议，适合交际的训练内容，更要体现双向互动的特点。如《可爱的小动物》这课口语交际时，可分这些步骤训练学生的口语交际：（1）指导学生观察第一幅图画，让学生说说小哥哥喂小白兔吃红萝卜，他们是什么关系？（2）详细说这幅图的意思和看图方法。（3）放手让学生自行选择一幅图，同桌互相说一说动物如何爱小妹妹和小弟弟，小妹妹和小弟弟如何爱动物。（4）老师与学生分角色扮演动物和人物对话。（5）学生带头饰上台表演说说动物的外形特点和生活习惯。（6）让学生自己点名上台表演你喜欢的动物的动作，或猜谜语，或模拟动物的叫声，让同学猜一 猜你表演的动物是什么。（7）通过记者团采访听课的教师，要求每人要提两个问题，如：请问你养过什么小动物？小动物吃什么？小动物怎么走？与听课教师进行交流对话。（8）教师与听课老师进行采访，了解学生采访的情况。
利用电教创设情境，训练学生的口语交际能力。兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《我坐上了飞船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球，高山、平原、岛屿、海洋，长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。
教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，和教师交谈。同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力。
五、不能忽视对学生“说话”能力的培养
说话，就是语言表达。它是人们交流思想和感情的重要工具。在信息高度发达的社会中，如何迅捷地相互交流思想、传递信息、互通情报，说话越来越显示了其重要的作用。
然而，长期以来，我们在教学实践活动中较多地受到考试形式的导向和制约，往往只重视了书面语言的训练，而忽视了口头语言的训练。这样，培养出来的学生中不会“说话”，说话不连贯完整、词不达意的比比皆是。这样恶性循环下去，我们的学生能力得不到培养，语文素质得不到提高，势必影响到语文教学目标的最终实现。尤其是在重视素质教育的今天，如何优化课堂教学结构，提高课堂教学的效率，是摆在我们语文教师面前的一个紧迫任务。
记得有人说过：给孩子一个说话的机会，你会有意想不到的收获。的确如此，我们常感到课堂气氛难以调动，那么不妨给他们一次机会，倾听一下他们的心声，以此来促进教与学的共同发展。教师可以充分利用课前的两三分钟进行即兴讲演。鼓励学生抓住一个话题，发表一下看法，或像《焦点访谈》、《今日视点》这些电视档位的形式，口头简述当天自己最感兴趣的一条见闻，并进行点评。这样，抓住学生思维活跃，表现欲强的优势，使他们的能量得以较大限度的发挥。许多学生平时不敢或不善于人前讲话，但为了展示自己不弱于别人，也能流畅、生动、落落大方地表达。
六、重视“动作”在低年级口语训练中的作用
大家都知道，好动是孩子的天性。当孩子们向我们讲述某件事时，他们总是一边说，一边用丰富的动作来补充，有时甚至手舞足蹈。这除了是因为好动，还因为他们掌握的词汇量不够丰富，表达能力不够强，所以必须借助动作来帮助表达。动作，成了他们除语言之外的另一种重要的表达手段。根据孩子们的这个特点，我们在对他们进行口语训练的时候，有必 要把动作作为一种有效的辅助手段，从“身动”、“心动”到“口动”，让他们“动”起来。下面，是我在口语训练中结合动作常用的几种方法：
（一）老师做，学生说。这是一种很受孩子们欢迎的训练方式。老师先设计一组动作（例如吃苹果），在孩子们面前表演一遍，然后让他们猜一猜老师刚才是在干什么，并用自己的话表述出来。看到老师的表演，孩子们总是特别地兴奋，注意力一下子就被吸引住了，“说”的兴趣也随之被激发起来。他们根据老师的动作，饶有趣味地模仿，同时发挥自己的联想，很快就能猜出老师表演的是什么．并急切地要表达出来。这样，由“身动”到“心动”最后再到“口动”。在说的时候，他们会很自然地一边说一边重复老师所做的动作，使话说得更清楚，更有条理。只要略加指导，大多数孩子能说到：“老师先在篮子里面拿了一个苹果，洗干净了，用小刀削掉了皮，又切成了几小块，放在嘴里吃掉了。”瞧，在不知不觉中，他们就用上了这么多的动词。
（二）一边做，一边说。大多数情况下，如果让孩子们直接说出一件事或一项活动，他们往往会说得很简单。长此下去，会直接影响以后的书面表达。让他们说自己最喜欢的一项活动，例如跳远，他们只会说“我跑到沙坑那里，往前一跳”就完了。可是，如果让他们一边做一边说，结果却会大不相同。我们可以在说之前，让孩子站出来先把有关的动作完整地做一遍，或者干脆将他们领到操场的沙坑旁，让他们一边做一边说，他们会说：“我先慢一点，然后加快速度，到了踏板上，我用车一蹬，往前一蹦，落到沙坑里面。”很显然，这样一来，他们会说得更有条理，也更生动详细。这也是因为孩子们将“身动、心动、口动”融合在一起的缘故。
（三）你来说，我来做。有时候，把“说”与“做”颠倒过来，也是一种既有效又有趣的说话练习。具体做法就是让一个学生先说一说自己喜欢做的某一种游戏，然后叫另一个学生根据他所说的做动作。如果说的学生说得不够清楚、具体，或者是把顺序说颠倒了，做的同学就会闹出笑话。例如一个同学说“点鼻子”的游戏，他说：“我先原地转几圈，然后往前走，一下子点中了大头娃娃的鼻子。”同学们笑起来，原来他忘了先说“我把眼睛蒙住”，结果做动作的同学睁着眼睛点鼻子。说的同学很快明白了自己没把话说清楚，赶紧补上了一句，通过这种练习，学生们都知道了话要说明白的道理。
说话训练的形式是多种多样的，对于低年级学生来说，越是活泼有趣的形式，就越容易接受。而动作，无疑是一种有效的辅助手段。我们应该充分利用孩子们好动的特点，让孩子们“动”起来，并最终“说”出来。
七、开展活动，扩大说话训练的场景
看看说说。利用具体的实物创设实物情景，对学生进行说话训练，主要形式有：看实物说话、看图片说话、看场景说话和看大自然说话等。如看实物说话教学：教师把装满苹果、梨、葡萄、香蕉、西瓜的大玻璃盘出示在学生面前，让他们仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，在这样的情境中，学生趣味盎然，发言欲极强。
听听说说。我常组织学生听广播、听电话、听谈话等，创设情境让学生说话。如学生爱打电话，我设计了：你是班长，老师打电话到你家通知星期日看电影，请帮助转告其他同学；小康打电话询问妈妈病好了没有等等。这种训练带有很强的游戏性，符合刚从幼儿园进入一年级学生的心理特征，学生很快进入角色，乐说、抢说。
做做说说。即让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。比如《我会拼图》，学生用双手拼出各种动物姿态，随后说上一句话或一段话。学生既动手，又动脑动口。学生想说、爱说，常常是一发而不可收。
演演说说。让学生担任生活中的实际角色，围绕某一主题进行对话。如图书管理员与借书人、营业员与顾客、病人与医生、爸爸妈妈与孩子、老师与学生等，要求学生在适当的场合说出最适当的话，体现了对话语言的应用性。
游游说说。大自然是艺术语言的发源地，在大自然的怀抱中，学生会看到更多的美妙而奇异的现象：春天，太阳暖暖地照着大地，到处一片生机蓬勃的新绿；夏天，轰隆隆的雷声震动大地，耀眼的闪电划破灰色的天空；秋天，红通通的柿子挂满枝头，令人馋涎欲滴；冬天，下雪了，粉妆玉砌的世界呈现在学生面前……这一切，都是大自然早已准备好的说话题材。
利用语文课，创设丰富多彩的说话情境，开拓说的内容，为学生提供说话机会。扩大说话训练的场景，增强说话训练的强度，明显提高了学生的说话能力。
八、注重交际对象之间的互动
上口语交际课，一定要互动，让学生有听有说，有评有议，这样才能充分调动学生的思维和语言。
（1）师生互动。这是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式。是双方积极主动地参与教学，而不是学生在教师的权威下被动地做出反应。如《有礼貌》一课，教师就可以根据自己丰富的生活经验创设情境，并在情境中扮演成年人的角色，以扩大学生口语交际的对象和范围。师生互动要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。
（2）生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会所要求的合作性。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。
（3）群体之间互动。群体间的互动对学生要求更高，因为每个人都是群体的一分子，在 群体中可以培养人相互关心、相互帮助的态度及参与意识与交往能力。课上可采用小组与小组互动的方法。如《看谁背得好》这一课，可用“打擂台”的方式，看哪个小组背得多，背得好，听得认真，对别的组的同学有礼貌。这时，为了小组这个群体的荣誉，学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。
九、保护好学生的自信心和自尊心
害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、抬不起头来，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
二要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都要消失。所以要鼓励学生学会交往，学会合作。既要学会清楚明白的表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
十、在阅读教学中，培养学生的口语交际能力
新大纲把“听话说话”改为“口语交际”，特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。在阅读教学中，我们可从以下两个方面进行尝试。
（一）观察课文插图练习说话。各年级教材中都有许多插图，我们万万不可忽视这些资源。文中插图直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。可请学生先按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。说话时要按一定的顺序，突出重点，语言表达要明确、流畅。然后对照课文，看课文是如何描写的。学了课文后，还可通过插图来帮助学生有条理地具体地复述课文。也可凭借课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上课文中所没有写到的内容。如《好孩子》一文，课文写了小玲上学时忘记带雨伞了，结果放学后，带了雨伞的小梅冒雨把小玲送回家后，自己才回家。课文并没有写小梅打伞送小玲回家的过程，可让学生在精读课文的基础上，观看课文插图上小玲进家门后的样子，想象她们共打一把伞回家时，会发生什么事，会说些什么话等。在组织学生进行表演的同时，引导其余学生进行评议，以加深对课文的感悟。
（二）凭借课文内容练习说话。联想常常是促进新形象形成的媒介。在阅读教学中，可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发，由此及彼、举一反三地展开自由联想，并模仿课文的方式，来表达自己要说的内容。如教学《小壁虎借尾巴》之后，可安排这样一个口头练习：小壁虎还可能向谁去借尾巴？他看到了谁，对方在于什么？他会怎么说，对方又会怎么回答？然后，让学生仿照课文的表达形式，连起来说一段话。教学《大自然的语言》时，可以适时的让学生在课上说一说，一群活泼可爱的小蝌蚪凑在一起看着春天的美景，会说些什么？大自然这么神奇，你想对它说些什么？教学《小猴子下山》后，可以趁热打铁，让学生以《小猴子第二次下山》为题，大胆练说。学了《两只小狮子》一课，让学生以《懒狮子变了》为题，自由想象，交流想法。
鉴于口语交际是一个新事物，就像春天一样鲜活，就像原野一样蕴藏丰富，我不揣高低，试着走进“春天”的世界，试着“挖”几下子，纯粹是抛砖引玉，还请专家、教师一起来研究、探索，开创小学口语教学千紫万红的新局面。
第三篇：小学语文口语交际教学[范文]
小学语文口语交际教学
一、口语交际教学存在的问题
第一，重视程度不够。在小学语文课堂教学中，虽然部分老师对口语交际有了一定的认识和理解，但是因为缺乏深入的思考和研究，因此并没有重视口语交际的实际训练。对于小学语文交际教学，更多的老师认为口语交际就是平常的口头作文课，在课堂教学中，老师的普遍做法就是，先给学生安排训练的理论题目，然后再对学生的练习结果进行浏览性的检查，这样错误的认识不仅没有达到口语交际的目的还造成了教学时间的浪费。
第二，学生缺乏主动性。我国的教育模式由于长期受到应试教育的影响，这不仅使老师在平常的教学过程中只单纯的重视对学生知识水平的提高，忽视了培养学生的实践能力、思维能力以及创造性能力，而且也限制了学生想象力和创造力的发展，在课堂教学中，学生并没有主动的参与意识，这不仅不利于课堂教学效果的提高，也不利于学生综合能力的培养。
第三，缺乏实践性教学。在小学语文教学中开设口语交际课程的目的是为了在日常交际的活动过程中促进学生综合能力、行为习惯以及待人态度的培养。然而，实际的口语交际教学中对学生实践性的交际训练依然十分缺乏。这主要体现在，首先，老师没有准确理解口语交际训练的实质内容，大多时候老师都错误的将口语交际当作口头式作文课，因此在口语交际的训练中，不仅没有发挥口语交际的实效性，还使学生的交际训练仅仅是停留在表面上。然后，口语交际的训练只限于部分成绩好、思维活跃的学生，而绝大多数学生都处于被动的接受状态。第四，教学内容的不正确理解。对于口语交际的教学内容，大多老师都简单的理解为教材内容，而没有将口语交际与学生的日常生活进行有机的结合。因为老师对教学内容的不正确理解，就导致了学生实际口语交际的效果并不明显。
二、口语交际教学的策略
第一，创设合理的教学情境。在小学语文口语交际教学过程中，老师要善于通过教学情境的设立激发口语交际的热情和兴趣，要积极地引导学生培养自己思维的广阔性以及发散性。因为思维的广阔性不仅是学生创新思维的基础条件，还是促进学生养成认真思考习惯的关键因素。老师要经常性的给与学生表扬和肯定，鼓励学生进行大胆的表述。如在学习《狐狸和乌鸦》时，老师可以组织学生分别扮演狐狸和乌鸦的角色，从教学内容出发，给学生设定一个交际情境，如果第二天狐狸和乌鸦又一次相遇，那它们又会发生故事呢？老师要鼓励学生充分发挥自己的想象力，将故事补充完整。通过这样的情境对话，不仅有利于学生发散性思维能力的培养，还能促进学生的创造性能力和交际能力的发展。
第二，提供足够交流空间。在口语交际教学中，充分的互动是必要的前提和基础，因此，老师在课堂教学中，可以灵活运用多样化的互动方式，如学生和学生之间的互动，这是通过学生间的交流，来达到思想意识交换的目的；也如老师和学生之间的互动，这个主要体现在老师和学生之间角色的互换来进行一种思想上的平等交流，而不是传统意义上的老师处于课堂的主体地位，学生被动的接受老师口述的教学过程。在口语交际教学中，老师应该有意识的引导学生发挥课堂教学的主体作用，从而激发学生主动参与到口语交际的活动中。再如集体式互动，集体式互动包括小组学习模式的交流、全班学生的共同交流以及面向社会的广泛交流等。这种集体式的交流不仅可以扩大学生的交际面，还能有效地促进口语交际能力的提高。
第三，引导学生掌握交际方法。在进行口语交际训练时，老师应该充分发挥课堂教学的引导作用，通过传授口语交际相关的方法和技巧，使学生在掌握扎实的理论知识的同时更好的进行口语交际。在学生的训练过程中，老师应该积极地鼓励学生勇于表达自己的观点和想法，在不断地尝试中，体会口语交际的实际价值。如在学习《木兰从军》时，老师可以先让学生对花木兰有一个充分的认识和了解，然后鼓励学生通过自己的理解将“木兰从军”的故事表述出来，这样不仅能促进学生理解能力、思维能力的培养，更能在提高课堂教学的同时培养学生的交际能力。总而言之，小学语文的口语交际教学不仅是对学生在实际生活中的一种锻炼，更是对老师教学方法的一种全新考验、挑战。针对我国目前在小学语文口语交际中存在的一些问题。而作为一名合格的小学语文教师，必须要充分地认识到口语交际教学的重要性以及它对学生综合能力培养的关键作用，在平时的教学过程中，要从存在的问题出发，改进不足并加强学生的口语交际学习和实际训练，这不仅能提高小学语文课堂的教学效果，同时也能培养学生的思维能力、表达能力以及创造性能力，从而促进学生的全面协调发展。
第四篇：小学语文口语交际教学心得
小学语文口语交际教学心得
涵江区萩芦中心小学
许丽红
在新课程教科书每单元都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。但在教学中，怎样培养学生的口语表达能力却一直是语文老师的一点困惑。在近几年的口语交际教学中，我有了一些浅显的看法和各位老师交流探讨：
一、创设良好氛围，激发学生的兴趣和口语表达的欲望。
要激发学生的积极参与口语交际的热情，良好的氛围是前提。因此老师要根据每一次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的交际环境。我在教一年语文园地一《有趣的游戏》一课时，我是这样尝试的：我课前先和学生一起玩一些有趣的游戏，同学们都很投入，玩得都很开心。在同学们有了亲身体验后，再来上这一节口语交际课。当我让同学们说游戏的过程，交流这些游戏怎么有趣时，同学们纷纷要求上讲台前来讲述。为了激发学生的说话兴趣，鼓励学生人人参与，我先让他们在小组内交流，说得好的上台来讲，看谁讲得完整、精彩，又流畅。”这个时候，同学们很快地在小组内讲起来，看见同学们这么投入，我感觉我成功了一半。过了一会儿，在小组交流后，准备进行全班交流。同学都举起手来，可能是有了亲身体验，有话可说，大家都急于表现自己，个个争先恐后的样子，那气氛真的很高呀！结果同学们表现得都很不错，讲得都很精彩。
所以说创设一定的教学氛围对于激发学生的兴趣和口语表达的欲望是很有利的，会起到良好的效果。同学们在一种自主的环境中，不知不觉地提高了口语表达能力。
二、挖掘口语交际的源泉——留心观察生活。
其实生活就是口语交际的内容，口语交际是为了生活而服务。作为教师要留心观察生活给我们带来的素材。比如，有一次，学校让我们班级去除校园的杂草。当我带领同学们去劳动时，我看见了孩子们都在仔细地观赏小草，好象有一点舍不得，这个时候我动了一下脑筋，我说：“同学们，我们将要把这些杂草很快地除掉，如果你们要是不愿意的话，在除草之前，我们开一个简单的口语表达劳动会，向小草诉说一下你的心愿和你的心声。这样，同学们都向小草表达了自己的心声，有的表达对小草的歉意，有的表达对小草的同情等。看来这样的一个小的劳动也能锻炼了同学的表达能力。学生的生活当中有很多丰富多彩的事物，老师要做一个有心的人，随时捕捉时机，拓宽学生的口语交际空间。丰富学生的口语交际内容。比如，在每过一个传统节日的时候，比如，母亲节、父亲节、教师节、中秋节等，利用这样的节日，开一个小型的口语表达现场会。来诉说自己的心声，孩子们还是很愿意参加进来的，既诉说了对亲人的祝愿，又锻炼了学生的表达能力。
三、无拘无束，真实表达。
在口语表达当中，有很多同学表现得并不是很好，但是应该多给孩子们一些鼓励。比如孩子在说话时候可能声音很小，老师和同学根本都听不见。这个时候老师可以给一个善意的谎言，你说的很好，内容也很精彩，如果你能声音再大些，那你表现得就更好了。有的时候孩子表达的和内容根本不是一个路子，这个时候也不要给孩子一些批评，还是让孩子自由地表达，让孩子有成功感，还要说一句，你很棒！再重新说一下这次口语交际的内容，你要是说这次的口语表达内容，还会更好的。
以上是我在口语交际教学中的一些浅显的做法。我相信在全体老师的努力下，学生的口语表达能力一定会有很大的提高。
口语交际教学心得体会
萩芦中心小学
许丽红
口语交际教学确实是目前小学语文教学的软肋。很少有公开教学选择它，因为口语交际的课堂真正是学生的舞台，课堂的生成太多，对教师的教学机智有着太高的要求，往往我们没有勇气在公开教学中选择它。那么什么是口语交际呢？
口语交际是指在人与人交往的语境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。它是一个听说双方的一个互动活动，是一个动态生成的过程。说者要根据听者反映调整说话的内容与语气。听者要根据说者的表达作出相应的对答。说者与听者的角色根据交流的需要不断地变化着。
“口语交际”重在“交际”，目的是在交际的过程中规范学生的口头语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成与人交往的良好习惯和待人处事的能力。“交际”既是口语交际的出发点，也中它的归宿。
口语交际教学需要注意些什么呢？
1、要创设有效的交际情境：
没有情境的交际是很难展开的，学生只有处于某种情境之中，才会产生言语表达的冲动。有效的情境要符合学生的生活实际。
2、口语交际要体现交际性：
口语交际不是你说我听，一问一答，而且形成一种热烈的交流的氛围。师生、生生用语言针对某个话题进行你来我往式的不断深入的交流。
3、口语交际教学要以学生为主体：口语交际教学的目的是让学生学会说话，学会把话说得更清楚，更明白，更得体，学生在课堂的表达应该是最重要，应该把更多的时间留给学生去表达。教师要做好引导，纠正、鼓励工作。
第五篇：谈小学语文口语交际教学
谈小学语文口语交际教学
一个人的语言表达能力很重要，它会影响到一个的一生。正如一位名人说的那样：“一个人的成功,只有百分之十五是由于他的专业技术,而百分之八十五则要靠人际关系和他做人处事的能力。”古人也曾发出这样的感慨——与君一席话，胜读十年书！像诸葛亮舌战群儒，赵匡胤杯酒释兵权，蔺相如智退秦王······无不展现了他们的口语交际能力。在现代社会越来越频繁的人际交往活动中，口语作为生活中基础的交流手段，其重要作用日益突显：越来越多的人都在利用电话代替书信，成为思想沟通，情感交流的信息工具；越来越多的企事业单位都在利用面试谈话代替书面考察，作为评价个人能力，检测实际水平的重要渠道。因而，人们越来越重视语言交流的作用，我国也通过制定新课标把口语交际能力当作一项教学任务。我国小学语文真正意义上的口语交际教学，在2000年教育部颁布的《小学语文教学大纲》中首次使用口语交际这一概念，从而代替了“听话、说话”教学。口语交际对我们来说，是一门比较新的课程，在我们的日常口语交际课中，就会存在很多问题，有时还会感觉无从下手。究其原因，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。因此，我们有必要对口语交际的内涵进行基本的界定，以便准确掌握它的内涵。
第一，要准确理解口语交际的内涵。
1．口语交际的概念，口语交际在《现代汉语词典》中的解释是：口语是口头上交际的语言，口语交际是交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的一种社交活动。它分为日常生活中的口语交际和组织活动中的口语交际。小学语文课堂教学中的口语交际，是组织活动中的口语交际，是围绕一定的中心话题在特定的环境里，围绕特定的话题，为了达到特定的目的，运用语言手段，面对面传递信息，交流思想感情的一种言语活动，这应该就是我们口语交际的基本内涵。《语文课程标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。还明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”
2．口语交际的核心是交际口语交际的核心是“交际”，与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。比如“自我介绍”这个话题，因场合不同、对象不同，在不同特定的场景下，所做的自我介绍内容就不同：既有正式场合的交际，也有非正式场合的交际；既有一对一的交际，也有一对多的交际。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。所以，口语交际能力所包含的，绝不仅仅是听说能力的简单相加，而是包含着丰富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力是交际的基础，听不明白、说不清楚，交际无从谈起；但是只会听说，也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象，考虑语言环境，如身份、场合、时机等
。第二，准确把握口语交际的目标。口语交际课与其他课型中的口语活动是截然不同的，其特殊性就在于它对口语交际策略、口语交际技巧的提升和点拨。口语交际课的目标，不应主要定在交际内容方面，更为重要的是要确定和达到语言发展的目标和交际的目标。《语文课程标准》在总目标中强调指出——口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”也就是说，口语交际课的目标就是培养学生的交际能力。细细研读《课程标准》对各学段口语交际的阶段目标，每个阶段虽然有所不同，但不难发现，它都强调了以下几个方面：一是普通话水平，一定要用普通话进行交际。二是表达能力，包括表述是否清楚明白、是否有条有理、是否合乎规范，语言是否连贯，语气语调是否适当等。三是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容，体会情感态度及交际意图。四是应变能力，要能积极反馈，快速反应，能复述、转述，向人请教，与人商讨。五是情意态度，做到文明、大方、有礼貌。
第三，了解口语交际教学的现状。目前，大家对口语交际教学有了初步的认识，在口语交际教学中积累了许多宝贵的实践经验。但对口语交际教学地位的认识仍然存在片面性，平常又过于重视阅读教学，往往在口语交际教学中会存在一些低效，甚至无效的行为。主要体现在以下几点：一是得不到重视很多老师对“口语交际”这一新型课程认识不够，有些老师看到有的时候课程紧就不上了，有上的也不做精心的教学设计，教学无目标，使口语交际课如同虚设。即使有些教师认识到了口语交际训练的必要性，也没有深入细致地去研究该如何进行有效的教学训练，没有意识到训练的重要性。于是，只在口语交际课上，针对口语交际上安排的训练题目让学生练习练习，平常的语文教学很少涉及口语交际训练，口语交际训练似乎成了语文教学之外的内容。学生的口语交际能力在语文教学中缓慢或者说是得不到巩固和发展。二是滥用书面语，有的老师可能认为，口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。事实上，口头作文充其量是书面语的口头表达，与语文教学所要求的口语交际完全不能等同。人教版中高年级教材有时将口语交际与习作整合编排，编写的意图是整合听说读写，使之互为背景，相互促进，相得益彰。虽然口语交际与习作的话题是一致的，但教学时却有相对的独立性，应有各自不同的特点。以六年级下册第一单元“难忘的第一次”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “同学们，大家好！今天我跟大家交流的是我第一次滑旱冰。那是我小学一年级的时候……这件事给我留下很深的印象，直到今天想起来了还忍不住想笑呢。”我们再来看另一个版本的讲述： “岁月匆匆而过，转眼间，我十三岁了。回想往事，有很多难忘的经历荡漾在我的心头，特别是第一次滑旱冰，永远留在我的心底，并将伴随我的一生。…… 那次经历，至今还埋藏在我的记忆深处，并在不经意的时候浮现于我的脑海。”从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。如果学生的口头表达由于教师的不当引导或是学生的错误理解，变成了表演式的、背诵式的、书面语的、口头作文式的表达，就偏离了口语交际的方向，无助于学生口语交际能力的发展。三是不重视交流，口语交际课除了具备听话，说话的能力，还要有交往的能力，待人处事的能力，可是在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。指名表达时，被叫学生站在自己的座位上表达。在这种情况下，表达者要么背对着倾听者“交际”，要么对着倾听者的背“交际”，即使有学生上台面向大家表达，也仅是“表达”而已，没有在特定情境下的交际礼仪训练及必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话。四是不善于倾听。口语交际是双向互动的，不但要求说者会说，还要求听者会听。可课堂上我们经常发现孩子犯这样的错误：在课堂上以自我为中心，急于表达自己的想法，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。五是缺乏兴趣。兴趣是学习的最佳动力，可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论，用这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。面对如此不尽如人意的现状，我们只有提高认识，不断探究，寻找到一些对策，口语交际课堂才能得到较好的改观。
第四关注口语交际，讲究口语交际教学的一些策略；
1、营造情境。《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”“让学生承担有实际意义的交际任务”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生的口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。因此在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快的交际氛围，创设多样、灵活、可行的交际情境，采用生动活泼的教法，激发学生交际的欲望，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。以著名特级教师于永正老师执教的口语交际课为例，他执教《打电话》：先让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下雨，原计划的登山活动因此取消，而班主任李老师正在校外开会，不知道这个消息，他还打算为当天下午上山做相关的准备。怎么把活动取消的消息告诉李老师呢？学生们在比较了各种方法以后，一致认为打电话最可行。接着，于老师就让学生两两组合，轮流扮演李老师练习打电话，之后，再挑选两位学生，到学校办公室给李老师打电话。这就是生活化的口语交际情境。真实的场景，真实的需求，淡化了学生们头脑中的课堂和学习意识，学生们不觉得这是在学习口语交际，而是在日常的家庭、学生、社会生活中，与同学、老师或其他人进行着平等的交往和沟通，他们觉得自己完成的，只是一个生活任务。,执教：《观察蔬菜、水果,招待客人》。课始,于老师挎着盛有水果和蔬菜的篮子走进教室,借助与班主任的简单对白营造一个既贴近生活又极其真实的准备招待客人的教学情境。接着,于老师又从“我买点东西准备中午招待客人”入题,到课中“我该怎样用这些东西招待客人”,至课尾“就按同学们说的去招待客人”,各环节前后呼应,首尾圆合。还看过于永正老师的一堂口语交际课片断，他是这样设计的，他走进教室，首先说：“小朋友，今天这节课老师想画一幅画，画什么呢？当然是画同学们最喜欢的，你们说画什么？”接着于老师找粉笔，然后说：“学校发给班级的彩色粉笔哪去了，没有彩色粉笔可画不出漂亮的画”，这时一个学生马上说，“我到办公室去拿”，于老师马上说：“办公室没有。”另一个学生说：“到隔壁班级去借，刚才我看到隔壁的李老师手里拿着一盒彩色粉笔，而且李老师还跟我说话了呢”。于老师马上鼓励他说：“好，到隔壁班上去借，你们敢不敢去，能不能借回来。”这时候，孩子们可积极了，马上说敢、能。像于老师这样，用自己的语言创设了一个情境，看似不经意，其实是老师刻意的。像这样的情境创设就全靠老师的这种别具匠心，这样的设计即不违背生活的逻辑，又能使孩子很快地设身处地的走进这种交际氛围当中去。再比如，今天阙老师上的“说说我自己”，阙老师利用学校课外兴趣小组招收新成员，来创设招聘会，先由老师和一个学生示范招聘过程，在此基础上，再让学生同桌之间分别扮演主考官和应试者进行模拟招聘，一个当主考官，一个当应聘者。建议主考官根据伙伴想参加的兴趣小组进行提问，应聘者要根据想参加的小组说出自己的优点。在这个具体的情境中，每个学生都被赋予特定的身份。应聘中，既要介绍自己的姓名、年龄、兴趣、爱好，又要有针对性地展示自己的才艺、特长。教学中，我们还可以利用图画创设情境，如《我们的画》一课，为学生创设“赛画”的情境；可以利用游戏创设情境，如《有趣的游戏》、《我会拼图》、《猜谜游戏》等，创设学生熟悉的游戏情境，符合儿童活泼好动的特点；可以将情境制作成课件，利用多媒体创设情境；可以营造一种氛围，让学生进入角色，成为剧中人，模拟表演；可以通过演示实验、手工操作的方式设置情境；还可以组织一些辩论活动、召开记者会等等。只有这样的课堂，学生才会勤于观察，乐于思维，富于想象，敢于表达。2．多项互动。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”可以说，双向互动性是口语交际的一个重要特征。口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话，这个对话过程就形成双向或多向互动的交际方式。口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（ｌ）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（２）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（３）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（４）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。我们在课堂中可以根据话题内容，采取这些互动形式，通过同桌互说、指名说、小组交流、全班交流等方式，用说、问、评、议、比、演等方法，扩大口语交际的“面”与“量”，了解每个人评议表达中存在的问题，并相机指导，让每个学生都动起来。如二年级上册第一单元的《秋游》一课的教学，以选择秋游地点为支撑点，可以设计三个环节：一是自由组建讨论小组，选择恰当理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师相机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服班主任和年段长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。3．授予方法。孟子说：“不以规矩，不能成方圆。”这个“规矩”就是基本方法，要想让学生说得条理清楚，必须教给学生方法。（1）教给说的方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思把表达的内容说清楚、说完整。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。就以“说得条理分明”为例子，我们可以借助于“复述”这一形式以抛砖引玉。如教学《夜莺的歌声》一文时，在学生理解课文内容的基础上，安排一个复述的教学环节来展开训练，并教给学生“列提纲，排要点”的方法。首先指导学生根据课文的内容列出提纲：诱敌——传信——摆脱。当复述某一纲目时，指导学生按照顺序要求安排说话内容的要点，然后按照要点复述课文内容，使复述取得圆满成功。这种方法迁移到上口语训练课，甚至作文教学中来，也是息息相通的。值得强调的一点是在实际生活中应该做到心到口到，想得快说得好，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把福如东海，寿比南山这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为我们要适时地引导。（2）教给听的方法在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我们要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，提高“说”的质量。首先，培养学生养成良好的倾听习惯：要求学生倾听时，要注意仪态，眼睛要看着对方，这是礼貌，是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。还要边听边想，分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思。其次，教会学生怎样听。学生参与交际，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。我们可以先引导学生听懂别人简短的说话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。一是培养学生听出优点。课堂上问问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。二是培养学生听出缺点。引导学生常思考：别人说的话，还有哪些不妥。如果让我来说，我会怎么说。以期听者能避免犯同样的错误，培养规范的听说习惯；说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。三是引导学生听出异同。让他们听差别不大的话语，如打招呼时“您好”“你好”；诉说心情时“我想去看看”和“我多想去看看”，或内容相似的两段话等，比较异同。培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。（3）教给评价的方法孩子有接受评价和评价他人的需求，我们必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。当然，这就要求学生逐步学会如何评价：不光要评价内容、形式、思路，还要评价说话的语气、语调、停顿等说话技巧和说话习惯方面的情况等等。我们可以引导学生着重从以下三方面评价：一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。4．在“口语交际”教学中，教师的角色形象则应该是引导者、参与者。首先，教师是引导者。为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标和课程内容，精心地进行设计。但这种设计不应是铁定的限制教师与学生探索、创造的框子。教学操作也不应当是“教案剧”的照本上演。教师应该从课堂教学的管理者变为学习引导者，善于优导，优化课堂。如《学习用品展销会》一课，学生往往只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格，而忽视了“推销”的目的，这时，教师就应该告诉学生，“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一句什么”的目的，这样的提醒，才会使学生恍然大悟，补上：“我建议您买下它，相信你一定会喜欢的。”《小学语文新课程教学法》上有这样一个案例：一位教师上《祝贺生日》这节口语交际课。其中有一个环节，就是让学生说准备用什么方式向别人祝贺生日。一个学生说：“我买贺卡。”另一个学生马上说：“我反对！买贺卡要花几块钱，还要到商店去买，比较麻烦。”老师说：“那你觉得用哪一种方式祝贺节日好？”学生说：“我准备用打电话的方式。”又有学生说：“我反对！要是他不在家怎么办呢？”老师问：“那你觉得用哪一种方式祝贺节日好呢？”学生说：“我准备写信。”马上又有学生说：“我反对！写信太慢了，还要买信封和邮票，不方便。”老师问：“那你觉得用哪一种方式好呢？”学生说：“我准备发电子邮件。”立刻又有学生说：“我反对！要是人家家时没有电脑怎么办呢？”结果，学生就这样互相反对，争论不休，到后来，许多学生不等别人说完，就抢着说：“我反对！”教室里吵得不可开交，老师无法收拾。学生在这一项口语交际活动中，表现出他们的听说习惯不够规范，教师这时候就应该在引导上多下功夫。其次，教师是参与者。口语交际中，师生共同在有实践意义的情景中进行的活动，教师本身就是交际情景中的一员。教师应该蹲下去与孩子们平等对话。这样有利于和谐气氛的营造并有助于引导学生学会表达。例如，有位教师上“学会道歉”一课时，一进教室拿着作业本走到一位同学面前说：“李明，对不起，批改作业时我不小心把水洒在你的作业本上了，特向你道歉。”李明听了不好意思地连忙说：“没关系，没关系。”师生的互动，一下子让同学们明白了什么是道歉以及如何道歉。浙江宁波的姜菁华老师在教学《该怎么做》时，先请同学表演了小松不小心打碎花瓶的片断，然后让学生讨论：如果你是小松，打碎花瓶以后，你该怎么做呢？有的出主意：“可以用自己的零花钱买一个一模一样的花瓶。”有个同学说：“没钱怎么办？”“可以去借钱。”有人问：“找谁借？”眼看学生把讨论的目标转移到了帮小松借钱的问题上，这显然是偏离了交际的预定目标。于是，教师转换了角色，作为参与者说：“如果我是小松，我就老老实实地告诉爸爸，诚实勇敢，这样好吗？”在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，就可以自然地引导、调控交际过程，使学生及时回到预定的目标中去，从而更好地实现交际目的。5．善于评价。课堂教学是学生形成口语交际能力的重要途径，对课堂教学中学生口语交际能力的评价应当注意以下几点：一是评价要突出激励性。小学生在进行口语交际时有的兴趣浓厚、善于表现，有的胆小内向、缺乏自信。无论哪类学生，都需要教师以激励的方式进行评价。对于交际能力强的学生要鼓励他们不断完善自我，挑战自我，向更高的目标迈进。对于交际能力弱的学生，要悉心呵护他们的自信心，哪怕只是取得了点滴的进步和成绩，都应该予以充分的肯定。当然，表扬和赞许并不是无原则的，教师需要掌握一定的激励技巧，使表扬和赞许真正成为促进学生进步的有效方法。我们可以采用：概括性评价。就是对学生在口语交际过程中的表现进行综合的、整体的、相对模糊的赞扬。评价时可以采用一些较为感性的语言，如，“棒极了！”“你说得真好！”“老师都听入迷了！”“听了你的介绍老师，好像也来到了那个迷人的地方！”可以采用：针对性评价。也就是抓住学生语言表达中的一些具体语言现象进行表扬，这样的评价比较具体，可以强化学生的有意注意，使说者和听者都能获益。如“说得清楚明白！”“说得通顺！”“说得具体！”“说得生动、形象！”“你能用„谢谢‟，真是个有礼貌的孩子。”当然，在进行针对性评价时，还要讲究时机和场合，使评价不仅具有针对性，而且正确、准确，这样评价会更具有实在意义。还可以采用对比式评价。是将学生的课堂表现和以往的表现进行纵向比较，发掘出学生的进步，让学生感觉到老师在关注自己的每一点微小的进步，从而增强自信心，更加愿意与老师沟通。如，“进步真大呀！”“老师看到了一个全新的你，继续努力哟！”如在三年级上册园地八的《夸夸我的同学》教学中，就可以将激励性评价贯穿始终，让学生多发现和表扬别人的优点，这本身就是一种评价，对自己是一种促进，对他人是一种激励，交际之后再引导学生评价谁发现别人的优点多，谁汇报得生动、有条理，多方面进行评价，在评价中成长，在评价中提高能力。二是评价要注意诊断性。诊断性评价的主要目的是测定学生学习困难的原因。我们在口语交际课堂教学中，有的学生在过程中没能达到教学目标，或者有的学生在学习过程中遇到困难，我们不要盲目让学生就事论事地进行改正，应当像医生诊断病情一样，深入分析造成不足的原因，帮助学生找到问题的症结所在，为学生指出如何改进和完善的意见，让学生不仅知道“怎样改进和完善”，而且知道“为什么这样改进和完善”，达成学习目标。比如，学生说话出现支吾或停顿的现象，其原因是多方面的，有的因思维阻塞而无话可说；有的是心里明白却找不到合适的词句进行表述；有的是受前面表述中出现的问题影响而心里紧张；有的是听了别人的话，怕自己说的没有别人的好而不敢说；有的是说话习惯上的毛病等等。这时，我们就要根据学生不同的情况及课堂表现，分析其原因，进行引、导、点、拨，让学生获得“瞬间顿悟”，从而接着把话说通说顺。6.开发资源。学生口语交际能力的提高，如果仅靠每个单元一节的口语交际课教学，无疑是杯水车薪，难达佳境的。对此，崔峦先生明确提出：“我们培养学生的口语交际能力不能局限于口语交际课，还可以利用语文教学的各个环节，利用日常生活中的各种实际机会，多渠道培养学生口语交际的能力。”我们的语文教材中就存在大量的口语交际资源。如五年级下册的相声《打电话》，主人公打电话时言语罗嗦误了看戏，对学生的日常交际就有很大的启发意义。如果我们有足够强烈的口语交际意识，我们就能够在语文教学的各个环节，从学生口语交际能力发展的角度关注学生的学习。如，在阅读教学的角色扮演环节，也可以努力体现交际性。如，让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容，介绍每个人的不同角色；表演之后真诚地向观众表示感谢；观众要自发地给表演者以掌声，等等。教科书中的某些口语交际话题，适合设计成长期的口语交际活动，变成持续两个星期、持续一个月甚至持续整个学期的活动。如三年级上册第二单元的“讲名人故事”，三年级下册第八单元的“神话传说故事会”，四年级下册第四单元的“小小新闻发布会”，五年级上册第四单元的“生活中的启示”，都可以设计成为长时间持续的口语交际活动。结合课前两分钟，每一段时间固定训练一个交际主题，可以保证尽可能多的学生参与进来。美国小学语文课程不安排专门的口语交际课，但是学生都有很强的口语表达能力，这与他们经常性的口头报告不无关系。美国的小学生几乎每个星期都有当众作口头报告的机会，或个人报告，或以小组为单位报告。如，三年级的学生，结合庆祝总统日，开展了解历任总统的活动，每位学生都想办法搜集某一位总统的史实或事迹，制作成小卡片。在两周的时间里，每天安排2-3名学生上台口头报告。整个活动过程中，主讲人自己主持，自己提出问题与听众互动。教师的任务就是和全班同学一起，坐在下面全神贯注地倾听，同时填写评价记录表，鼓励学生的进步，并对学生的未来发展提出建议。美国的做法值得我们借鉴。比如，我们可以结合阅读教学进行口头报告。如，学习五年级上册《鲸》，可以采取小组合作学习的方式，学习小组在充分读书、获取鲸的有关信息之后，以思维导图或表格的形式整理读书成果，再以小组为单位在全班同学面前口头报告。除了阅读教学，综合性学习成果的报告，乃至于低年级“展示台”栏目的教学，识字成果的展示，都可以以学生个人或小组口头报告的形式来展开。有位专家说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”所以我们应该将口语交际教学延伸到课外，扩展到生活中、实践中、活动中去。如校园交往实践，可以引导学生在游戏中交往、在寻求帮助中交往等；在 “怎样保护环境”这节口语课中，可以让学生向家长宣传保护环境的重要性；还可以组织学生参观、访问、调查、慰问等实践活动，在活动中提高学生的口语交际能力。7．关注全体我们一个班五六十个学生，总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。在口语交际课中，我们可以安排孩子们先在四人小组或与同桌发言交流，再有计划地在每节课上安排主要发言人。还可以组织学生开展每天课前2分钟讲述活动，学生轮流就近期主题当众发言，并回答同学提出的问题。如组织学生说见闻、讲故事、小演讲、说电视节目、讲发现、说观察、交流暑假见闻、学习经验、向同学推荐好书等，口语交际的话题要小一点，可以选择共同经历过的题材，每天安排一个孩子讲述，按座位顺序，定好主题，让孩子事前做好充分的准备。比如这学期第一、二两周，因为二年级第一单元的主题是寻找春天，我就在周末布置学生去寻找眼中的春天，每天在课前两分钟组织学生交流。我们学校有一位高年级的老师，就坚持采用“说新闻”的形式，经常布置学生看《新闻联播》，然后开展话新闻的传真活动，让学生轮流在语文课前几分钟讲述自己感兴趣的、认为有意义的、有趣的新闻实事。对一些后进生，我们还可以为他们提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范。还可以以“长”带“短”，让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、带动部分表达、交流有困难的学生。学生口语交际水平的提升，是一个效果显现很慢的过程,需要我们长期不懈的努力。在口语交际教学中，我们要按照小学生的特点，改进策略，采取科学的评价，激发学生口语交际的兴趣，教会学生口语交际的方法，培养学生口语交际的技能，让学生在口语交际中真正活起来、动起来，让口语交际真正融进学生的生活。
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