第一篇：小学低年级段语文教学基本流程(精)
小学低年级段语文教学基本流程
一、低年级段“习惯篇”教学策略
“习惯篇”的内容均是由一幅幅生动的图画展示出来的。这些插图点面结合,内外融合,特别是一个个人物感情丰富,活灵活现,或神情专注,或兴趣盎然,或一丝不苟……这一幅幅生动可感的图片有这么几个特点:示范性、指向性、拓展性。我们教学时就可以凭借教材有步骤地加以利用。
1、以图为师,模仿练习。
俗话说:“事以简为止,言以简为当。”插图作为观察的对象,教学时不应当成看图学文来教,简化处理,按照一定的顺序和一定的目的进行观察和模仿,让儿童在形象中学(观察,在情趣中学(模仿,在实践中学(结合具体的课文进行演练。先抓外显的,激活学生以前的经验,落实正确的、良好的习惯;再抓内隐的,从情感态度的维度来抓,唤起儿童的学习需要,落实“勤”与“乐”;最后抓养成的,为学习者提供学习的资源,帮助学生设计恰当的学习活动,引向正确的良好的习惯教育上来。
2、加强指导,行动鞭策。
⑴加强指导。教师要有耐心,切不可急功近利,可以从学习最基本的方法抓起,利用晨读时间和平时课堂教学上,语文教师要认真负责,积极指导。
⑵勤于检查。教师利用课堂或课外时间经常抽查学生的习惯养成情况,采用表扬和婉转批评等多种形式,让学生享受成功喜悦,提高兴趣。
二、汉语拼音教学策略
《课标》明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与演说普通话、识字教学相结合。”为落实这一要求,教材创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中,并辅以琅琅上口的语境歌,化难为易,寓学于玩,既增加了学习的情趣,又渗透了文化素质的教育。汉语拼音教学基本流程:
第一课时
1、借用“情境图”引出字母;
2、通过教师示范、学生模仿的形式认读字母;
3、利用标音标形图利于记忆的特点,加强字母的识记;
4、利用“语境歌”巩固字母的认读,规范自己的普通话;
5、通过描红练习,帮助小学生学会汉语拼音字母(或音节的书写。第二课时
1、复习所学字母或音节;
2、进行多种形式的练习,把握拼读方法与规则;
3、进行多种形式的练习,将学到的方法与规则转化为拼读能力;
4、学习音节带调的读法;
5、抄写音节练习。
三、识字写字教学策略
1、创设情境,激活学习兴趣;
2、借助汉语拼音,在反复读全文的过程中自学生字,初步领会词语的意思;
3、强化对本课生字词的认读;
4、将词语与实际的事物挂钩;
5、通过有指导的一边读、一边想的练习,连词成串。让学生的头脑中再现词语所标示的事物,进入词串所描述的情境;
6、熟读背诵,形成积累;
7、通过课堂上有指导的写字练习,强化对本课生字的把握。以上的教学步骤并不是一成不变,在教学中教师要灵活把握与操作。
四、低年级段阅读课的教学策略
小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人云:“书读百遍,其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读,不教给学生读书的方法,不注意读书的多样化的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量,在阅读教学中要做到“六个结合”。
1、读与看相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图,并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图,让学生先看图,说说图上画的什么,然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时,先引导学生认真仔细地看书中的插图,看后说说秋姑娘给谁写了信?由于这些插图就是一个故事情节的体现,所以学生说得非常生动形象,并富有想象力,紧接着让学生读课文,看课文是怎样写的?就这样由图像信息,转化为文字符号,这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力,又培养了学生的口语表达能力,同时对读懂课文,理解字词句都是大有裨益的。
2、读与思相结合
《语文课程标准》强调指出:“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此,在教学实践中,我们注意把读书与思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。如在教学《北风和小鱼》一课时,就采用了以读代讲,以读促思,在读书中感悟的方式,首先让学生自读课文,让学
生自由争论,你喜欢谁?为什么?最后用自己的话说说,学生的思维异常活跃。
3、读与说相结合
“读”是对信息的输入,而“说”应该是对信息的输出了,培养学生口头表达能力,是一个长期训练的过程。俗话说,冰冻三尺,非一日之寒,水滴石穿,非一日之功。在阅读教学中必须把读与说结合起来。并加强训练。《语文课程标准》指出:“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们非常重视学生读与说的有机结合。
4、读与演相结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象,化难为易,使其突出重点,突破难点,突现特点。如我们在教学《三个小伙伴》一课时,先要求学生图文对照仔细地读课文,读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节,看学生是否把课文内容读懂了,结果学生的表演令教师非常满意,表演得淋漓尽致,活灵活现,维妙维肖。
5、读与画相结合
这里讲“画”有两层意思;一是边读边用笔画出课文中的生字,新词以及优美句段;二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识,提高学生的综合素质。
6、读与写相结合
写离不开读,读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯,在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话,为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》一课时,引导学生学完课文后,仿照用“(是(的家”写话,低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物,并且观察得挺仔细,写起话来形象生动,比喻贴切,想象丰富。
总之,在低年级的语文阅读教学中我们只要把看、说、读、写、思、画等相机结合,相互渗透,就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面还有更多,只要我们教师有心,有意,有机就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力,培养学生的阅读素养。
下面就以两个课时最基本的操作模块,简单介绍如下。第一课时
第一版块:调动学生已有的相似块与文本碰撞,引发阅读猜想,形成阅读期待。第二版块:通过不同形式的读,确保每一个学生都能正确、流利地朗读课文。第三版块:调查、了解学生对生字的把握情况。第四版块:有指导性的课堂写字练习。第二课时 第一版块:复习。
第二版块:围绕话题,选择重点;读中感悟,以读见悟。第三版块:熟读成诵,形成积累。
第四版块:通过多种形式的课堂练习实现整合。
五、写话教学策略
1、新课标对小学低年级写话的建议是:对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围的认识和感想。
2、兴趣写话
让学生走进生活,走进自然。生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋,同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。如学了《春风吹》,带领学生走进大自然去寻找春天,在现实的生活中去感受春天的气息。春天是美好的,阳春三月,虽然还没有百花盛开,绿树成荫,但暖暖的阳光,细柔的春风,那点点滴滴的绿色,使孩子一下就投入大自然的怀抱。他们在田野里奔跑着,玩耍着,那天真与浪漫的欢乐无法比拟。抓住这个时机引导他们:“你们找到春天了吗?”然后让孩子们说说。
教师可以把观察对象带进教室,让学生在教师的引导下,边观察、边写话,也可在课堂上组织游戏或小竞赛,让他们玩玩看看,看看写写,在玩中体验,在宽松愉悦的气氛中完成写话。
3、演演写写。
低年级教材中的课文,形式多样,内容丰富,图文并茂,颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程,进入角色,体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时,可以趁势引导学生进行写话训练。
如,学了《啄木鸟和大树》,问:小朋友,啄木鸟又回来时,大树和啄木鸟之间又会发生什么事呢?然后让学生上台来讲一讲,演一演。说完、演完就进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力,训练了口语交际能力,又使学生写出自己的真实感受。只要教师善于创设各种生动有趣的情境,激发情感,刺激欲望,学生就会有兴趣去尝试写。
4.做做写写。
在动手实践中丰富生活,增长见识,积累写话材料。做,可以是制作小物件,可以是一次家务活,也可以包括其他。
六、低年级口语交际教学策略
低年级学生年龄尚小,因此,口语交际的教学目标不能要求过高,不能急于求成。教学中,应重点培养学生敢说、乐说、大胆说,使其愿意交际,在说话时做到举止得体，态度大方,彬彬有礼,同时又言之有理。在切合学生实际发展水平的教学目标下展开教学活动,教与学都会取得良好的成效。
(一营造环境氛围,激发交际兴趣
一定的情境是学生增强生活体验,激发思维与口语表达的环境条件和动力源泉。因此,在教学中,尽量模拟社会生活实际创设情境,让学生在特定的情境氛围中,产生交流欲望,自由参与对话。如,在上《传话游戏》这一课时,首先让学生痛痛快快地游戏,使学生在玩中体会到快乐,并提问:你想告诉其他小朋友怎样玩这些游戏吗?你该怎么说呢?这样,学生就会产生一种想说的愿望,激发起他们交际的兴趣。(二强调多边互动,培养交际能力
口语交际是一种双向互动的实践活动,一方的言语行为必定会直接影响着另一方的言语行为,任何单向行为都不可能构成真正意义上的口语交际。因此,要培养学生的口语交际能力必须创造条件使单向个体形式转为不同的多边互动形式,让学生在多边互动中进行口语交际。在实际的口语交际教学中,将学生分成几个小组,学生有自由选择交际对象的权利,既可单独与组内同学讨论,又可与别组同学交流,也可以与老
师直接对话。学生还可自由选择交际的方式,可以同桌之间比赛说,可以组与组之间比赛说,可以自由议论,也可以是边说边表演。学生在这种生生互动、师生互动中,增强了言语表达能力,锻炼了思维,提高了应变能力。
(三注重实践运用,提高交际能力
口语交际能力的提高需要学生通过自身实践活动才能逐步实现。除了在课堂上进行口语交际教学外,积极引导学生走向社会实践,让学生在众多的言语实践中,学习口语交际的基本知识,掌握口语交际的基本技巧。如创设具体情境,使学生在教师创设的各种情境中亲身经历听、说、交往以及待人处事的各种实践训练。此外,我们还及时与家长取得联系,让学生利用各种机会在实际生活中进行口语交际训练,如接
待客人,上街购物,上公园游玩等均是学生进行交际实践的好机会。通过这样训练,使学生能学以致用,逐步提高交际能力。
(四注重评价激励,增强交际动力
1、恰当运用激励性评价语言
兴趣是学习的第一动力。口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要,因为有了兴趣,学生才有交流的动机;有了兴趣,学生的思维才会活跃。在长期的教学实践中,我发现赞扬是激发学生兴趣的法宝。在教学中,用心从每一个学生的每一次说话过程中去发现他们的闪光点,及时地给予肯定、赞美与鼓励,让学生获得成功的体验,他们由此变得更爱上口语交际课了。当然,对学生的话语中的不足之处,也总是及时指出、纠正,但语气相当委婉,注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。
2、培养学生自主评价的能力
培养学生自主的评价能力,要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。如在小组比赛说的交流环节中,学生既可对本组成员的发言进行补充、修改,又可对其他小组成员的发言进行评价,活跃课堂气氛。同时,在自主评价中,学生听的能力、说的能力、合作意识等也得到发展,学生才真正感到自己是学习的主人,从而增强交际的兴趣和信心。
七、单元练习教学策略
苏教版小学语文教科书在每个单元后面都安排了一个综合练习,意在通过各种形式的练习,复习巩固所学语文知识,懂得运用语言文字的一般规律,全方位地提高语文能力。综合练习的编排自成体系,又与本单元所学课文有一定联系。每个单元练习大体包括“学习字词句”、“写字”、“读读背背”、“口语交际”、“综合性学习”等几个板块。“学习字词句”主要是一些字词句方面的练习,小学阶段的语文基础知识穿插其中,但不再是过去的组词、填空一类的机械练习,而是注重综合性和实践性,有助于激发孩子的学习兴趣。“读读背背”主要安排两项内容:一是熟记成语,将成语按照一定的内在联系编成“成语歌”,让学生记诵,如“宁折不弯、义正辞严、威武不屈、大
义凛然”(二年级上册“练习7”;二是积累典范的语言材料,如格言警句、古今诗文、谚语对联、知识小品等。“读读背背”的安排意在丰富学生的积累,增强学生的文化底蕴。“口语交际”则强调交际活动的情境性和互动性,重视交际的文明态度和修养。
单元练习中各个版块的教学时间安排。“学用字词字”与“读读背背”共一课时完成,口语交际一课时完成,写字指导与练习等一课时完成。
小学中年级段语文教学基本流程
苏教版国标本三、四年级教册主要由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“习作”和“练习”四部分组成。
一、培养良好的学习习惯教学策略
四册书共安排了八个训练主题:认真写钢笔字,认真写毛笔字,自主预习复习,认真完成作业,读书做记号,留心观察事物,坚持写日记,爱护图书。各个训练主题都以图说话,一幅幅精美的彩色图片形象直观地呈现训练内容和要求,为学生创设了学习情境,提供了学习范例。
既然是以图为文,教学就应该以图为基准,就图学,就图悟,就图训练,就图联想。在教学每册的习惯篇
时,一般用2-3课时完成,教学基本流程是: ㈠创设生活情境导入
创设一种与生活相似的情境,调动学生已有的生活经验去与课题或文本碰撞,形成学习的期待。
㈡自主观察,初步感知
苏教版教册的“习惯篇”编写,没有枯燥的文字表达,而是用生动表象的图片,一幅幅地展现在我们面关,有利于学生的揣摩效仿。学生通过自读、互读,初步感知了两方面的内容和意义。
㈢明确要求,规范指导
充分利用教材资源,指导学生明确习惯养成的方法和意义,让学生成为训练的主体。让学生去看图、模仿,并亲自做一做,然后再想一想,进而说一说。
㈣总结检查,超越提高
在学生学习完习惯篇后,教师应告诉学生:平常的学习生活中也应该注意,因为良好学习习惯的培养,不是一蹴而就的,必须有足够的耐心和毅力,反复抓,抓反复,严格认真,一丝不苟,常抓不懈,持之以恒。
二、中年级阅读课文教学策略
3-4年级处于小学低高年级中间的过渡阶段,起着承上启下的关键作用,在这一阶段,一共安排了97篇课文,其中三年级上册24篇,下册26篇;四年级上册24篇,下册23篇。这些课文题材广泛,体裁多样,为学习祖国语言,获及基本的语文素养,提供了充裕的材料。
中年级阅读教学要把握以下几个重点:即联系上下文理解词语和句子意思;把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,学会默读,养成良好的默读习惯,积累课文中优美词语、精彩句段。
中年级阅读课教学流程 第一课时
㈠创设情境,引发猜想,建构阅读话题
调动学生已有知识经验去与课题或文本碰撞,从而引发学生对文本的猜想,形成阅读期待。
㈡初读课文,合作探究,整体感知课文内容
第一步:先放手让学生自由朗读课文1-2遍,要求学生边读边画出生字词,多读几遍。
第二步:交流朗读课文情况。可以是个别读、小组读,也可以是男女生分读,随时纠正学生读错的字,注意把课文读正确,读流利。
第三步:老师提出问题,生带问题默读、思考。
第四步:指导学生归纳课文的主要内容——自己先想一想,再与同桌商量商量,用一至两句话来描述主要写了什么人、什么事,然后写在课本上,最后交流。
㈢指导写字,强化对生字(词的认知
进入中年级以后,这一任务可在预习中解决,课堂上主要通过适当的反馈,对自学的情况进行督查。
㈣布置作业,为下一节课作铺垫
作业一般以写字及词句的练习为主,也可以适当布置课外搜集或阅读与课文相关的资料。
第二课时
㈠复习检查,巩固认知
㈡精读课文,调动学生多种感官来体验
围绕话题,选择重点,以多种形式的读为基础,引导学生发现段、词句之间的内在联系,一步步引导学生熟读课文,把课文语言初步内化为学生自己的语言。
㈢回顾全文,形成积累,启发感悟
在学生熟读全文的基础上,摘记优美词语、背诵精彩段落。
阅读教学要以读书训练为重点,教给读书方法,注重读书质量,扎扎实实地落实阅读教学的“六字诀”,即“读得进”——既要重视朗读,又要重视默读。引导学生原原本本地、平心静气地读、整体联系地读,步步深入地读;“记得住”——是小学生阅读能力培养的必经之路,小学生正是记忆的最佳期。因此,要做到活记乐背,主动积累,熟读成诵,水到渠成,坚决扭转和反对唱读课文的现象。
三、中年级段习作教学策略
苏教版习作教学的基本理念是:立足人的发展观,让学生做习作的主人。《课程标准》也要求“抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。”根据以上的理念及要求,习作教学一般两课时完成,习作教学的基本流程如下: ㈠借助例文,领悟写法(7分钟左右
例文的作者是学生,写的是学生自己的生活,抒发的当然也是学生自己的情怀。看了同龄人的例文,学生很容易接受。“为什么写”或“写什么”,马上就掌握了。
㈡创设说话情境,激活习作欲望(5分钟左右
教师精心设计交际情境,打开生活源头,引出习作要求及话题范围。指导学生进行有代表性地交流,把要写的内容先说出来。
㈢自主拟题,自由表达
3-4年级的习作,基本上是只提供一个话题范围或选题空间,至于拟定什么题目,则由学生自主确定。再加上例文的引领,学生心领神会,已经激活的习作素材聚集、放大、形成表达的冲动。要积极鼓励自由表达。坚持大胆放手的态度,竭力让学生在动笔的时候,不受文体的束缚,自由表达,想说什么就写什么,想写什么写什么,想怎样说就怎样写。
㈣保持安静,一气呵成
起草是构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”,学生要集中精力,排除干扰,一气呵成。
学生起草时,教师可以在行间巡视,对个别有困难的学生加以辅导,了解学生的写作情况,为“二次辅导”搜集反馈信息。
㈤修改与朗读
1、学生习作写好后,自己先从整体上看,是否有缺漏错误、累赘多余和不足之处,再逐句推敲,必要时可查阅工具书及有关资料进行匡正。
2、同位或同组的同学还可能互相批改,互改激励提高。
3、指名3-4名同学上台朗读自己的习作,师生再合作修改。㈥保持安静,认真誊写
四、单元练习教学策略
苏教版第二学段的“单元练习”以综合性为主。三年级练习内容包括“学用字词句”、“写好钢笔字”、“读读背背”、“口语交际”、“学写毛笔字”。四年级练习则把“学用字词句”换成了“处处留心”,可见编者是要提醒学生明白“处处留心皆学问”的道理,逐步使学生养成主动学习的意识和习惯。
中年级“单元练习中”读读背背这一版块教学,应坚持不求甚解,先指导背诵,大体了解其意思即可,这些词语会在以后教学中出现,到时可以随课文阅读理解。教学流程:①读准字音,读通词句;②熟读后大体了解词语的意思;③学生练习有感情地朗读,注意读出语气及语速的快慢变化。在品读中,培养语感,在熟读的基础上进行背诵。
口语交际教学策略
进行口语交际,就是要解决交际内容、交际主体与交际环境之间的关系。
㈠创设交际情境,揭示交际话题
要围绕本次口语交际的中心话题,创设一个现实的交际情境,让学生了解交际话题及交际意图,分清交际主体和对象,交际中的角色关系与环境背景,以增强学生参与交际的角色意识、情境意识。教学中,要充分开展模拟活动,努力使交际练习生活化、活动化,让每个学生都能真正进入交际情境,展开丰富想象,能主动、独立地充当具体的交际角色,自觉积极地参与听说互动的交际过程。绝不能再像问答式的教学那样,置学生于被动应答的地位。
㈡明确交际目的,确定交际内容
要增强学生的目的意识和话题意识。教学中,首先要让学生明确交际行为的缘由和目的,懂得搜集、选择那些保证实现交际目的重要交际内容,进而围绕交际目的去组织交际内容,以便在实施交际时,注意力保
持高度集中,并能紧紧抓住话题中心与交流要点,做到不分心、不跑题。㈢分清角色关系,展开交际过程
口语交际不是单向的“信息传递”,而是一种双向互动的话语交流。交际中主客体的是随时变换的,所以,交际者要及时调整自己听说应对换的角色位置与活动方式。要让学生分别充当不同的角色身份,学会换位思考,及时调整话语内容和表达方式。该倾听时,除了认真听取对方的话语,捕捉有效信息,把握主要内容之外,还要善于察言观色,注意对方的动作表情、手势体态等非话语的内容表达,随时注意对方的态度变化和话题转换,认真揣摩其真实意图;该应对时,随时注意灵活应对,及时有效地发出反馈信息,进行言语沟通。
㈣善于总结反思,积极吸纳建构
古人说得好,“汝果欲学诗,功夫在诗外”。口语交际能力和水平的提高,仅仅靠课堂是远远不够的。我们必须为孩子拓展更为广阔的、自主参与口语交际的空间。为此建议:
第一,尽量拓展小学生习得规范口语的渠道。如让他们多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等。第二,尽力搭建学生进行口语交际的舞台,尽可能多地为他们创设口语交际的实践机会。比如:请小学生主持集体活动,组织他们参加演讲、讨论、辩论,让他们充当小记者、小导游等。总之,凡能让小学生发表意见的机会,教师、家长以及其他的成人绝不要包办代替,使他们真正成为实地进行口语交际的主人。第三,要充分发挥学校教育的优势,发挥教师的示范作用和学生之间的相互影响,对学生进行潜移默化的熏陶。课堂教学本身便是师生之间的言语交往过程。在平时教学中,在日常生活中,要注意对学生在口语交际中出现的毛病或问题进行必要的及时矫正。不光语文老师,所有的任课老师都有责任和义务做口语交际的表率和“语言的医生”。
“单元练习”一般用三课时完成,其中口语交际一课时“处处留心”、“读读背背”、“写字”等两课时完成。
小学高年级段语文教学基本流程 阅读教学
新课程标准下的语文课堂教学要体现出“人本”思想,简单概括为“一全两主”。一全:即全体,这是“人本”教育的基础之基础。课堂上教师面对的是每一位学生的表现和反应,切实关爱学生的生命发展。
二主:即自主和主动。“自主”是《语文标准》积极倡导的学习方式之一,自主学习主要是交给学生学习的权力,它能使学生获得真实的情感体验、真正的动力源泉和真切的品味的乐趣。主动学习与自主学习有相同的一面,都是“以学生为主”,要求教师要给予学生自由的学习空间,引导他们在学习过程中充满饱满的热情、产生强烈的求知欲望。
每一位语文教师都应主动将普通话作为自己的课堂语言。高年级段教师在课堂教学中除了要具备低段教师的和蔼可亲、教态自然、仪表大方之外,还应在“大学生”面前表现出沉稳的个性,展示自己的语文教学风采。
教学流程 第一课时
一、创设情境,导语激趣
(此环节讲究激励性,教师根据不同的课文的不同特点,以灵活多样的方式入手,巧妙地导入新课,激发学生思维,能使他们一开始就处于跃跃欲试的状态。
二、初读课文,整体感知
1、师提出朗读目标:⑴读准字音,读通句子。⑵思考文章主要内容。
2、选用自己喜欢的方式朗读课文(自由朗读。
3、检查初读,相机指导。
4、再读全文,把握内容。
5、用自己的话简要说说主要内容。
(语文课堂重在读,以读促悟,读需有一定的目标性,学生自己喜欢的方式朗读,有利于其更快地达到目标,有的放矢。
三、再读释疑,手脑结合(根据实际,酌情处理
(引导学生在再读课文(指导学生学会默读时,动笔在文字旁记下自己的感悟,学生动脑又动手,培养其养成良好的读书习惯,这也正应古人语“不动笔墨不读书。”
四、生字描红、临写 第二课时
一、复习旧知,导入新课
(学生快速阅读课文,概括上节课所掌握的知识,引出本节课的学习目标
二、畅谈感悟,突出重点
(在上节课精心准备的基础上,为学生创设民主、轻松、开放、互动的学习氛围,大家畅谈自己对文章的理解(可分字、词、句、段等方面,为激发学生畅谈热情,教师可参与到此项活动中来。在让学生亲身经历读、思、议中,悟出文章的重点段,文中所寄寓的情和意。
三、精读品味,深入探索
(这一环节的设计,引导学生抓住几个重点词、句、感情朗读,指名说说理解的字、词、句,并针对性组织学生集体讨论交流,学生充分地说,教师灵活地导,并教给学生联系上下文加深理解的学习方法。在这轻松、和谐的朗读议论中,紧扣文本,对学生进行情感、态度、价值观的正确引导,进一步升华课文的主题。
四、再读课文,积累语句
(学生选择自由读、互读等各自喜好的读书方式,积累语句。可以是直接抒发情感的句子,可以是含义深刻的句子或是描写景物的句子,师不加限制。
五、要坚持课内课外结合,实现优势互补
课内教学资源特别是教科书的开发利用,是课外学习资源开发利用的基础和依据,课外学习资源的开发利用,可以成为课内教学资源开发利用的深化和补充。我们要按照《语文课程标准》精神改革课堂教学,尽快做到“少做题,多读书,读好书,读整本的书”。同时解放学生的时间与空间,让学生在更广阔的天地里学语文、用语文。
习作教学
小学高年级作文基本分为两大类,记实作文与想象作文《语文课程标准》指出:“小学生作文就是练习把自己看到的,听到的,想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来”。这也正是给记实作文下了定义。而想象作文重在引导学生突破传统的思维定势,打破常规思路,鼓励其想象创新,运用富有个性化的语言,进行有创意的表达。小学以记实作文为主。
导写过程
一、创设情境,提供与学生写作储备相似的话题,激活他们的表达欲望与写作储备。
二、引导学生逐步明确写作话题,并将已经激活的习作储备进一步拓展(生练说。
三、教师朗读与本次作文主题相关的下水文或范文,引路中,“抛砖引玉”以激活学生的写作思维。
四、营造宽松,安静的课堂氛围,让学生快速习作。这时老师不要再絮絮叨叨地讲,而让学生安心地去写。
四、讲评与修改
1、“三分文章七分改”,师生合作修改(任意指定一名学生的作文,并对文章的优缺点进行评议。
2、在学生自评自改的基础上,进行同桌互评互改,还可以用比较打分的办法来提高大家评改的热情。
3、“文章不厌百回改”,学生相互合作评改作文后,并指名上台朗读修改后的作文。
4、学生美美朗读自己的作品,在品味收获的同时,感受到评改意义,也增强了写作的兴趣。
单元练习(积累、应用
一、短文阅读教学
人教版及苏教版小语教材的每组的单元练习中,编排了一些短小精悍的文章,这些文章大都是篇幅较短,寓意深刻,主题明确,耐人寻味。学生通过阅读,能培养其理解感悟的能力,此项内容的学习,大体有几个教学环节。
㈠谈话导入,提示题目
这是阅读最为常见的一种导入方式,短暂的交流,激发学生求知的欲望,为文章的学习做好铺垫。
㈡一读短文,整体感知 学生速读,思考短文主要内容。
对于五、六年级学生,应逐步培养其多种朗读方式,速读正是其中一种,学生在速读中,初步整体感知短文的主要内容。
㈢二读短文,领悟情感
1、学生自由朗读,画出短文的重点词句,并动笔在一旁注上自己的理解。
2、生交流各自感受
二读短文中,意在抓住重点词句朗读、揣摩,体会情感。㈣三读短文,再悟情感
师点拨学生围绕主题,找出相关的重点内容,在指名感情朗读或齐读中,培养学生抓住关键词、联系上下文领悟全文的方法。
㈤四读短文,升华情感
在学生对短文主题有更多了解的基础上,引导其再次朗读有关语句,学生会对短文表达的中心有更深刻的感受。
二、高年级段“读读背背”课堂教学
积累运用中“读读背背”一项,帮助学生积累好词好句。积累的好词以成语为主,好句有名言、格言、对联、古诗词等,教学过程一般有以下几步: ㈠自由朗读,读准读顺
遇到不懂的字查字典或听老师范读,在自由朗读中,读准字音,读通句子。㈡了解意思,预习反馈
课前学生已借助工具书或其它帮助理解的方式,了解词句意思,这一环节重在检查学生对内容的理解,在生生互说的环节中,加深领悟。
㈢感情朗读,培养语感
学生练习有感情地朗读,注意语调的高低起伏,注意语速的快慢变化,在品读中,培养语感。
㈣创设语境,增进理解(此环节酌情侧重六年级教学 其一,串词成句,创设语境
课前学生通过工具书弄清每个词语意思,并留意工具书上所提供的范句,课上集体交流,形成统一认识,再在熟读词语的基础上,让学生联系本组课文内容,练习造句、写话。(比训练适合于成语的积累例:周总理是一位(高风亮节的人,他为人民(鞠躬尽瘁、(死而后已,他为祖国,为人民立下了(丰功伟绩。
其二,联系生活,创设语境
根据几个积累运用中“读读背背”内容的相关性,可以灵活地将它们结合起来教学,创设这样的语境:面对一个调皮,学习态度不端正的五年级学生王明,大家这样劝说:“你要好好学习呀,古人说得好‘莫等闲,白了少年头,空悲切’。世上买不到后悔药呀!”“你要改正,千万别怕困难,俗话说‘世上无难事,只怕有心人’,只要你肯努力,会有进步的”。
其三,讲述故事,创设语境
例:“读读背背”中出现了几句歌颂爱国情操和赞扬高洁品性的名言,教师可让学生回忆所学课文或联系
自己的课外阅读谈谈哪些人物可用这些句子来赞扬。
由《狼牙山五壮士》一文,可引出:狼牙山五壮士为了掩护连队主力部队和群众的转移,将敌人引上了狼牙山顶峰,他们“宁为玉碎,不为瓦全”,跳崖英勇献身了。
㈤反复朗读,背诵格言
背诵是建立在理解的基础上,学生经过反复诵读,熟读成诵,这样不仅容易背,而且记得牢。
口语交际教学
口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动要在有实际意义的,贴近生活话题的交际活动中进行。要重交际的文明态度和语言修养,要注重做到“口语交际应培训学生倾听,表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
教学流程
一、创设交际环境,让学生真实自然地交际
建议口语交际活动课前布置学生在实际生活中体验要活动的内容,再在课堂上注意为学生营造真实具体的口语交际的生活场景,巧妙运用语言描述,师生示范等方法,目的是让学生有身临其境的感觉。
二、联系生活中的角色,自由结合模拟训练
口语交际教学的设计应始终关注学生,以学生生活中捕捉训练点,在创设好的情境中,学生先自由组合相互确定表演对象,进行口语交际的训练。
三、边讲边评,以提高口语交际能力
口语交际是听说训练,是师生互动的过程。在教师指导下分组进行生生、师生间口语交际训练。同时,教师注重训练学生听力,注意倾听别人发言,教给学生评价的方法,指导学生对用词不当、语言颠倒、语意不顺畅等评议,再把师评、生自我评、生间互评结合起来,以训练学生口语表达能力。
四、在活动中交际,在生活中交际
这一环节,其实是对本堂口语交际课的拓展延伸,依据本课的活动内容,联系实际生活,举一反三,引导学生拓展思维,进一步强化口语训练,为学生多创造机会让其主动交际。
五、多种方法并进,不断提高
尽力搭建学生进行口语的舞台,尽可能多地为学生创设口语交际的实践机会。比如,请学生主持集体活动,组织他们参加演讲、讨论、辩论,让他们充当小记者、小导游等。总之,凡能让小学生发表意见的机会,教师、家长以及其他成人不要包办代替,使他们真正成为实地进行口语交际的主人。
第二篇：低年级段语文基本阅读过程结构的培养
低年级段语文基本阅读过程结构的培养
巩义市紫荆实验学校李朝辉
关键词：阅读兴趣 基本阅读过程结构 预习批注
一、低年级段阅读的现状与问题分析
经常听到高年级段的语文老师说：语文学的好的孩子都是看书多。阅读是书面语言的重要形式，培养阅读能力是整个小学语文教学的中心环节。初入学的儿童处于低级的出声朗读阶段，在社会化转型的现在，在需要大语文的今天，我们明知道阅读对孩子的重要性，却往往被这样一个难题所困扰，具体到我们低年级段语文老师来说，这个难题就是：如何培养低年级段孩子的基本阅读能力？
二、新基础的理论指导
《语文教学改革指导纲要》第一章节第24页有这样一段话“根据学生语言能力发展轨迹和需要，不同学习阶段选择不同类文体为主要阅读文体，从一、二年级到八九年级组成一个文体有侧重且有连贯性的阅读系列，促进学生阅读能力发展。此举旨在解决教师根据教材编排，一篇一篇地教课文，讲知识、做练习，每篇课文基本安排2-3课时，从而导致学习效率低下这一语文教学久治不愈的通病”。我针对低年级段语文阅读教学的核心任务进行了梳理：
一年级阅读教学的核心任务：一是为巩固、扩大识字服务；而是培养阅读综合基础素养。
二年级阅读教学的核心任务：拓展阅读视野，感受生活，明白阅读基本要求、基本方法和基本过程。
三年级阅读教学的核心任务：找准阅读理解中的过渡点，顺利实现低高过渡。
三、我的设想、实践与收获
1.一年级培养阅读兴趣和阅读习惯
让孩子们由对电子阅读及图画阅读的直观刺激的接受，转换为对文字的超感兴趣，是个久远且艰辛的过程。作为一年级，首当其冲要走好第一步。我是这样想的：先利用阅读存折把孩子们引上路，之后再要求相同的书目，慢慢地达成共赢。这是一个常年累月的过程。
在《语文教学改革指导纲要》的158-173页对一年级阅读做了详细具体的指导，书中提到，要为一年级学生打实以下阅读综合基础素养：如喜欢阅读、每天阅读、认真阅读、读一读、记一记、想一想、乐于交流。培养这些素养的策略是：课内落实、课外巩固提高。如设立班级图书角、开辟阅读之星的评比、每人备有阅读记录卡……我们在一年级投入到“阅读存折”的阅读活动中。详尽的准备，不断地积累，孩子们从每天5分钟慢慢到现在的30分钟，其中，孩子们、家长朋友们、老师们付出了多少啊！阅读10分钟，积累1元钱，每积累100元，授予一个荣誉称号，“小童生”、“小秀才”、“小举人”、“小状元”、“小翰林”，孩子们依次晋级。获得“小童生”、“小秀才”、“小举人”荣誉称号的孩子，将用小小表扬信奖励；“小状元”使用小奖状奖励；“小翰林”使用稍大的奖状奖励。从去年三月份开始实施一年级结束，班上三分之二的孩子是小童生，还有的个孩子晋级“小秀才”，书香在孩子们的身旁蔓延。
2.二年级指导学生把握基本阅读过程结构
《语文教学指导纲要》中明确给出二年级阅读教学的三个策略：充分运用文本资源，拓展学生阅读视野、提高生活感受力；渗透类结构意识，指导学生学习阅读；指导学生把握基本阅读过程结构。
以此为理论指导，结合学生实际，我又继续实践探索。基于一年级的阅读技能的基本训练，我们的学生进入二年级已经初步具备了如天天阅读的习惯；如借助拼音识字、联系上下文和语言习惯猜字；如读通句子，难读的句子多读几遍等一些阅读技能。因此，进入二年级，我在指导学生把握基本阅读过程结构这方面的具体做法是这样的：
（1）制定具体的预习要求，在预习中运用基本阅读过程。《语文教学改革指导纲要》指出“二年级要能综合运用个阅读技能整体把握一般阅读过程，了解每个过程的阅读要求”。据此，我在开学初就先制定出预习步骤：第一步课文读通顺（不多字、不少字、不错字、不重复）简称“4不”在不懂的地方打问号；第二步标出自然段；第三步圈出词语读三遍；第四步给词语表中词语注音；第五步认读二类字；第六步签名、打分。
让每个孩子记在课本的最前面，并利用三节课的时间，一步一步教学生预习，这个就是一个教结构的过程。我这个过程完全契合《纲要》要求。在学生基本熟悉了这一结构后，充分发挥小组合作学习的作用。李教授总结出的小组合作学习的15个细节，每个细节都非常的切合实际。实际操作中我能做到并且做好的主要有细节1：训练（合作意识、方法、能力、习惯）的起点——从同桌合作开始。细节3：人数——4人。细节11：巡视（介入力和引导力）提醒，纠正，点拨，引导，鼓励，评价……没有做到或者做的不到位的，做的比较模糊，好像也有这种意识，但是实际操作不是那么随心所欲。比如李教授提到的细节9：评价反馈，评价谁？个体、小组合作质量谁评价？教师，学生或小组互评，自评——小组、个体。把评价的权利还给学生。而我最容易剥夺学生评价的权利，老怕孩子评价的不全面，今后要学会退居二线，让学生大胆的说。其他的细节也需要我在实践中一一落实、实践。
（2）学会做批注
学会做批注可以说是“长程两段式”的第一步。我在二年级上册第六单元的学习中设计的大问题是：试着寻找人物故事的要素（时间、地点、人物、事件起因、经过结果。）教学生使用圈一圈、画一画的方法进行寻找。以本单元的第一篇课文《大禹治水》为例，我把时间和工具还给学生，先教会学生掌握工具——批注，如:圈出时间、地点、人物，横线画出事情的起因、曲线画出事情的经过、双横线画出事情的结果。一开始我是一项一项的领着学生圈、画，圈一个就找学生读一读、实物展示，让全体孩子首先明确、学会这种方法；后来到第二篇《朱德的扁担》和第三篇《难忘的泼水节》的学习时，学生就能迅速、准确的圈出时间、地点、人物以及事情的起因和结果，这说明学生已经能够掌握这一学习方法。但是对于事情的过程的提炼能力还远远不够，需要随年级升高而提高。
《语文教学改革指导纲要》还指出“小学阶段，预习要体现发展性和针对性：随年级升高，预习要求相应提高；预习项目随文体学习，随重点能力、技能训练不同二不同。如，学习写人文体阶段，要求学生注意人物特点，想想人物品质。”如《朱德的扁担》中朱德“穿着草鞋、戴着斗笠、挑起粮食”，这一课时先教学生圈出来，告诉孩子这样做就是找人物特点的。等到了《泼水节》周总理的人物外貌描写“身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中”。孩子就会使用上一节的方法了，这就是用结构。
四、下阶段努力的方向
我通过实践在培养学生基本阅读过程结构方面有了一定的收获。对于二年级语文阅读教学核心任务的另一项：渗透类结构意识的实践我是浅尝辄止。一年级的孩子主要通过童话、儿歌，在想象的世界里成长；二年级的教材内容则有较大变化，对二年级语文上册的课文我进行了分类的尝试，如儿童生活故事类:《玲玲的画》《一封信》《妈妈睡了》；植物类：《植物妈妈有办法》《树之歌》《十二月花名歌》；动物类:《小蝌蚪找妈妈》《拍手歌》景观类：《登鹳雀楼》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》；自然现象类：《我是什么》《雾孩子》；伟人主题类的：《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》；从文体划分，又有说理类：《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》…… 一类话题不一定在同一个单元，但是教学时引导学生迁移。如，对于景观类，我引导学生对比发现写景时都写出了景物的地点和特点。以前我认为二年级的孩子读不出来，但是我错了，这些孩子们自己是能够发现的。
下学期，要在本学期基础上进行深入挖掘和实践，为完成三年级语文阅读教学打好基础。这本书，我还没有读完，但我会继续读下去，我会反复读，一遍和又一遍的收获都不同。我想一直做真实朴素的教育和教学，做安静而有深度的教育和教学。
参考文献：《语文教学改革指导纲要》李政涛 吴玉如著福建教育出版社 2016年10月出版
第三篇：论小学低年级段中国画的教学
论小学低年级段中国画的教学
中国画是个与西方绘画区别甚大的独特体系，它本质上不是西方概念的纯绘画，特别是诗，书，画，印结合的文人画，更是一种文化综合体，为西方所无，也正因如此，中国画才成为中华民族引以为豪的艺术瑰宝。但是，在当今社会中人们因看不懂诗、书、画、印相结合的综合文人画而逐渐放弃中国画特色而屈就西方画的画家时而有之。在中国画的创作发展过程中，到底是应该提高现代人的传统文化素质，去欣赏千年文明造就的艺术精华呢，还是应该要求艺术降低传统文化含量和品位，去屈就没有传统文化或传统文化不高的现代人 答案显然是前者，因为文人画不能被欣赏就认为是它的错，而忽略了文化教育和美术教育的西倾之过显然是不合适的。而要普遍提高现代人的传统文化素质，提高现代人对诗、书、画、印文化的欣赏水平，很重要的一个手段就是将中国画从“精英培养”中解放出来，使之成为“大众教育”。通过学校教学将中国画的创作与发展事业“从娃娃抓起”！学校通过中国画教学，使学生认识中国画，了解中国画，喜欢中国画，会画中国画，产生美的悟性和创造力。
近年来，中国画逐渐被引入小学的美术教学课程之中，但由于其用笔，调色及对水分等掌握等要求都非常高而被只限于在小学高段进行传授教学，而没有在小学低段学生中组织教学。人们理所当然地认为高段年级的孩子无论生理与心理各方面的发展都较低段年级的学生更容易学习好中国画教学。但是，事实上我们有足够的理由证明，中国画的教学更适于在小学低段进行。
理由一，儿童美术才能的发现和培养
中国画作为小学美术教学的重要组成部分，提倡在小学低段进行教学传授符合儿童美术才能培养的原则。有人曾调查了20多户有艺术能力的家庭，发现他们的子女48%有艺术能力；而在75户无艺术能力的家庭中，其子女只有20%有艺术能力。儿童美术才能受到遗传素质的影响再次被证明，然而这不是我现在想探究的，上述调查结果除了表明儿童美术才能与其本身素质之间的一定联系之外，也说明了一个好的艺术环境多余激发学生美术才能的重要性。有艺术能力的家庭，孩子从小在父母的艺术熏陶中成长。良好的艺术环境。父母对艺术的执着都将影响和激发孩子美术才能。同样，若要激发小学儿童对于中国画美术才能必定也要在学校教学过程中创造出这样一个良好的艺术环境，这就要求中国画的教学不能只停留在五、六年级，而需要更普及到全校师生之间,包括低段学生，形成真正意义上浓郁的中国画学习氛围。此外，另一项统计表明儿童美术教育中的智力开发取决于接受教育的年龄：从2—4岁开始训练受教育的人91%有丰富的想象力和创造能力；4—6岁为84%；7—9岁为40%；从14岁后才开始训练的只占7.2%。由此可见，在低段儿童中开展中国画的美术教学对于将来学生在中国画的创作和造诣上都有十分明显的优势，教师不该忽略这一重要信息。
理由二，培养低段学生中国画能力有助于低段学生诗词教学 小学诗词教学一直是小学语文教学的重要组成部分。唐诗宋词是中华民族五千年文化艺术中一颗璀璨的明珠，如何培养学生欣赏和体味这一艺术，培养学生民族自豪感，是小学诗词教学的主要任务。而如今小学低段诗词教学基本作为语文教学的一个辅助，教师借助诗词训练学生语感，要求学生背诵大量诗篇而并未真正领悟诗词意境，这导致多年来小学诗词教学成效不大的结果。事实上，诗词教学本身具有很强的综合性。
自古以来，中国画诗，书，画，印融为一体，合成一种浓郁的文化底蕴。王维“诗中有画，画中有诗”的境界更是将诗画在视觉，听觉上融合到极至，要学习好诗词，一味死记硬背不足以体会出那种真正的韵味。在小学低段中培养学生中国画能力，可以使学生诗画结合，一定程度上增加学生对诗词的领悟能力，同时，小学低段诗词教学的贯彻也可以促进中国画教学在小学低段的开设，让孩子在一种综合的学习过程中，相辅相成，不断发展。
理由三，中国画能力的培养不影响小学低段学生生理和心理的发展
将中国画放置在小学高段美术教学之中，一个很重要的理由是因为有人认为低段学生无论生理与心理的发展都不适合拿毛笔作画。小学教育界曾发起过一场保护小学儿童生理健康发展而在小学低段学生中提倡用铅笔而不用自动笔或圆珠笔的运动。所以，同样有人认为，毛笔作画是会影响小学低段儿童的健康生理发展。小学低段儿童生理发展的确还没完全，本着保护儿童生理健康发展的愿望固然好，但因此而拒绝一切合理尝试与教学就显得不合理。事实上，脑的发展决定着个体神经系统的发育，决定着个体的心理发展。研究表明。人脑平均重量的变化趋势为：新生儿为390克；8—9个月儿童为600克；2—3岁儿童为990—1011克；6—7岁儿童为1280克；9岁的儿童为1350克；12岁儿童为1400克，达到了成人的平均脑重量。由此，我们可以轻易发现，小学低段儿童(9岁)与小学高段儿童脑的重量仅差50克，小学低段儿童在这方面学习中国画的条件并不过于逊色小学高段儿童。以现实为例，事实上，许多著名画家古有齐白石，徐悲鸿，今有石涛，潘天寿无一不是从小开始培养其中国画的能力的。再者，从心理上说，小学低段儿童在心理上的发展也是以开始担当中国画的学习能力。艾里克森认为，人生的发展可以分为8个阶段，而第四阶段正是小学低段儿童的发展阶段(7--12岁)。他认为这一阶段学生的心理正处于一种勤奋进取与自贬自率相矛盾的环境中。中国画教学在这一时期进行传授，正是着力于激发学生勤奋进取的精神。学习活动对小学生心理发展起着决定作用。学校的学习活动成为小学生的主导活动，对小学生的心理发展有着更为重大的意义，尤其是中国画的教学，中国画古有陶情养性之说，在小学低段正确开展中国画教学有助于帮助学生从这样一种矛盾中摆脱出来。所以说。我们担心小学低段儿童生理与心理发展会不适合中国画教学显然是杞人忧天，庸人自扰。我们更需要考虑的是如何在小学低段儿童中,培养中国画能力，利用中国画教学去促进小学低段儿童身心更健康地发展。
理由四，中国画教学培养小学低段学生想象力，引发创造力 艺术创造需要艺术想象，同样，艺术想象也需要艺术创造来促进.教师要在美术课的教学中正确引导学生发挥想象力。教师通过对小学低段学生进行中国画艺术的教学，开发低段儿童的想象力，艺术创造力。首先，以对比引导想象，阐明中国画的重要性，社会意义等，做到理论和实际相结合，提高学生的学习兴趣。中国画尤其是中国画中的写意画讲究的是一种意境，有别于油画的写实，却甚似于儿童画的天马行空。中国画的这一特征使得它比一般美术门类更加有利于激发学生想象与创造能力。其次，以联想引导学生想象，缩短艺术与生活的距离。中国画把现实生活中的艺术拉到学生眼前，无论是一朵花的绽放，还是一条小鱼的游姿，中国画都以最独特的方式为孩子们再现，使课堂讲述变成生动的影象展示，这更适合小学低段儿童形象思维的特征。总之,在小学低段儿童中进行中国画教学，不仅提高了学生的想象力，创造力，而且提高了形象思维能力，美好形象的记忆在潜移默化中提高学生的审美素质，同时，还可以改善学生对其他学科的学习方式，变死记硬背为形象化记忆。
以上阐述使我们有理由相信中国画教学在小学低段儿童中进行非但不会因其年龄较小，生理，心理发展水平不足受阻，相反的可以促进小学低段儿童各方面能力的发展，然而，在历来的中国画教学对象中，小学低段儿童被作为一个新的对象团体提出，仍是有别于大龄儿童或成人的。针对小学低段儿童进行中国画教学时就必须区别于成人化教学，而采用特殊的方法和步骤，循序渐进地进行国画教学，以下提借几种方法，让我们在教学实践中加以探索。方法一，从笔墨游戏开始让学生熟悉中国画，并培养其乐趣
7-9岁的儿童通常都乐于游戏的方式接受新事物。教师一开始采用笔墨游戏的方式让学生接触中国画，熟悉中国画便是顺应了这一规律。兴趣是最好的老师，让孩子在刚接触中国画时便在笔墨游戏中感受到无穷的乐趣，使之对国画学习充满期待并在每一次学习中保持愉悦的心情对学生在将来的中国画学习中取得成就至关重要。
方法二，从画儿童喜爱的简笔画入手
从笔墨游戏的期待中走来，下一步教师要做的便是帮助学生从儿童喜爱的简笔画入手，更进一步地学习中国画。简笔画的特点是以简单的线条画出生动有趣的图像和表情，这无疑是对孩子们的又一个游戏。当孩子用他们手中的毛笔画出那些可爱表情，有趣图像时他们的成就感便是对他们最好的奖励，同时，这份成就感也将成为推动学生继续进行中国画学习的大动力。
方法三，用国画的工具材料，让学生画儿童画
在成就感的巨大推动下，学生的创造力，想像力就会发挥到极致，他们需要更大的空间让他们创作。此时，教师便可以让学生用国画的工具材料，让学生画儿童画。之前提及，中国画中的写意画讲求的是一种意境，甚似儿童画的天马行空。从这一点看，发挥他们无穷的创造和想象力，又不为学生将来的中国画造诣作铺垫。现行小学美术教学中，以儿童画的方式进行中国画的创作已成为小学中国画教学的重要内容。
方法四，从小品画入手，规范地教学“正宗国画” 经过了儿童画式的中国画创作，学生对中国画的基本技巧得到了一定的巩固。这个时候教师便可以对学生从事真正意义上的国画教学，从小品画入手，规范地教学“正宗国画”，也正是从这个时候起，教师引领学生进入真正的充满文化底蕴，艺术氛围的中国画的殿堂。从理论到实践，对于学生而言，这才是中国画学习的开端，相比之下，之前的学习只是整个中国画学习中的热身运动而已，所有的铺垫和准备便是为了迎接这个开端,继续这个过程而来。
中国画博大精深，是我们美术教学取之不尽的艺术源泉，怎样更进一步的搞好中国画教学，使我们的民族艺术发扬光大，后继有人，还有待于我们在教学实践中不断地探索，研究，并为之不懈地努力，把中国画教学从小学低段儿童抓起，不仅局限于课堂内，也可以课内课外相结合，更可以将中国画与儿童画相结合，使学生在快乐中体会艺术的无穷魅力。
第四篇：小学低年级语文教学经验交流
小学低年级语文教学经验交流
长宁镇中心小学 蔡淑英
尊敬的各位领导、同行：
大家下午好！能站在这里和大家交流我很荣幸，借这次语文教学研究活动的平台跟大家共同探讨一些教学问题。回顾自己十几年来在教育教学中的点点滴滴，感觉并没有什么所谓的“经验”存在，有的只是每位教师都有的尽职尽责的工作态度，教学工作包含的内容太广泛了，以下是我自己在教学实践中的一些做法和感悟，不能称之为经验，算作是与老师们的探讨和交流吧。我的发言主要是依据现有的一些教学理念结合自己多年来低年级语文教学的实践，向大家作介绍，不当之处敬请大家指正。
一、抓好汉语拼音基础知识
汉语拼音是学习汉语的基础，但农村儿童由于学前教育相对较差，大多又是留守儿童，家长无法辅导孩子，加之学生入学年龄越来越小，一部分学生根本无法在规定的课时里达到学习汉语拼音的目标。所以我除了在进行拼音教学时采取一些活动和游戏以外，还非常重视汉语拼音在现实语言环境中的运用，把它与学说普通话、识字教学相结合。做到边识字边巩固，使拼音教学与识字教学互相促进，互相提高。
二、关于识字
新课程低年级语文教学识字量大，课时较紧，如何提高学生的识字效率是非常值得我们共同探讨的话题。为此，我把自己较成功的方法拿出来和大家一起研讨，说得不好请多见谅！
1、采用多种方法认读生字。出示生字后我并不急于让学生读，而是让学生回忆识字的过程，小组内互相交流，这样一开始就注重培养学生联系生活、主动识字的习惯，使学生乐于识字、乐于交流自己的成果，给学生充分展示的机会和舞台。然后领读认识的生字，领读后让学生自由练习、同桌对读、组内指读、全班指读、加拼音读、去拼音读、男女比赛读等。
教给学生自主识字的方法是这一环节的重点。“授之以鱼，不如授之以渔”。汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。教师抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。当然，我们教给学生的识字方法，不能硬塞给学生，而是结合课文，自然渗透，让学生通过自主识字逐渐领悟，积累识字方法。
2、反复重现与再认，及时巩固识字成果。
在全班同学大部分会读的基础上，当堂采取多种方法重现，及时引导学生再认。巩固认字最好的办法是重现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。学生再认可安排在合作中、游戏中、活动中，比如，在同班或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。还可以鼓励学生通过猜字谜、编字诀或儿歌、做形体动作来识字。另外还有送生字回家、给生字找朋友等形式巩固识字。总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固。
3、营造良好的识字氛围，鼓励、引导学生随时随地自主识字。
我们老师要把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字是很方便的，而且也是很重要的识字途径。因此，我们应该创设良好的识字氛围。在这方面，我们可以作如下努力：
（1）开学时，我们可以给每个学生做一个名字卡片，给卡片上的汉字注上拼音，张贴在教室的墙壁上，这样学生课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字，既巩固了拼音，又记住了不少字。
（2）我们可以在前面的黑板上，每天根据所学的生字编写成一两句话，让学生在上课前读一读。
（3）建立“识字储蓄箱”。即老师和学生把我会认的字卡放进箱子里，学生有空的时候就在箱子里抽出生字读读或考考同学。
（4）结合语文园地开展在生活中的识字比赛。如引导学生在食品包装袋、广告牌、对联、电视等周围的环境识字。我觉得这是见效最快的一种方法，但这一方法需要得到家长的配合。因此我在一年级开学初开第一次家长会的时候就会把方法告诉家长，请他们在生活中引导孩子识字。
（5）推荐学生阅读带拼音的儿童读物、朗读背诵古诗或儿歌，让学生在识字的过程中阅读，在阅读的过程中识字。由于学校图书室并没有配备适合低年级学生阅读的书籍，所以我就把自己家里为孩子订的故事画报、识字画报都捐到了班里，我还在网上购买了一套适合他们阅读的书籍，每天中午为他们读20分钟的故事。还能保证每人书包里有一本读物带回家与父母同读。虽然这项工作启动的时间不长，但已初见成效。
三、抓好写字训练。
写字教学是一年级语文教学工作的难点。所谓“字如其人”，所以要让每一个学生写一手好字。因此，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。引导学生学会读帖、描红，从技能和习惯方面要求学生。
在这里，我想谈的是：我特别注重指导孩子在田字格里书写。开始，我会教他们找横中线和竖中线的中点，这样一是能保证把每个字都写在田字格的中间，二是能保证把一行字写匀称，使其大小一致。这学期开始写左右结构和上下结构的字了，我便教他们学会看高矮、看宽窄，后面慢慢学会看穿插。这样训练后学生的书写比我以前带的班级好了很多。
四、低年级学生朗读水平的提高
有人研究，一个人能把课文读得正确、流利、有感情，课文的规范语言就基本上属于他了。语文课程的教学目标，说到底，就是教学生学语言、用语言。所以在教学过程中，我非常重视朗读训练，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。而对于学生来说，长期的讲解式的教学法，容易抹杀学生学习语文的兴趣，更不利于学生语文素养的培养。在语文阅读教学中，我主要是从以下几个步骤训练学生的朗读能力：
1、整体感知，自由式朗读
教学之前，可让学生听录音，一是可以扫清字词障碍，二是进行整体感知。教学开始，可在解题的基础上提出有趣的问题，激发学生饶有兴趣地去朗读课文。在引导学生自己提出问题的时候，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。
2、抓住重点，理解性阅读
课本中的课文都是文质兼美的优秀篇目，是一个个饱含知识的载体。要让学生在课堂上把这些知识细细地全部消化吸收，是不符合学习规律的，因此，应该大力提倡一课一得，要让学生每节课真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语的理解，一句话的含义，一段课文的背诵，或者是一种好的学习方法。应该允许学生在头脑中有不太明了的东西，有一些模糊的认识。所以，教学时我会抓住一篇课文的重点段，一段话中的几个重点词，这些词、句、段就是阅读的重点，就是需要下功夫感悟的地方。我们可以从读准语气、读好重音、把握语速与语调这些方面来启发学生进行理解性朗读。在本环节的朗读指导中，教师要重视范读、领读，同时要有针对性的采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读等多种形式混合使用，力求学生百读不厌，每读一次都体验到自己有进步。但值得我们重视的是：学生唱读的情况比较严重，这就需要教师进行规范指导，只有学生读准语气、读好重音、把握好语调与语速并提倡自然表达，防止矫情做作，才谈得上有感情，才能有助于理解。
3、回归整体、品味性朗读
通过自由式朗读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零散的，还需要进一步深化理解，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，进行感悟。如学完《乌鸦喝水》，让学生有感情地朗读课文，体会乌鸦找水、喝水的过程。这里的朗读虽然不用花费很大的时间，却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。
课堂给予我们40分钟，我们所要完成的任务却很多。我们必须树立语文大课堂的观念，课内不足课外补，因此，我也非常重视学生的课前预习式的朗读，课后巩固式和表演式的朗读训练，这主要安排在早读课进行。
各位领导、老师们，我相信，只要我们树立正确的教育理念，以学生的终身发展为目标，我们的教育就一定能掀开崭新的篇章。
谢谢大家！
第五篇：小学低年级语文教学工作总结
小学低年级语文教学工作总结
小学低年级语文教学工作总结1
一学期的教学工作已经结束，回想这学期以来的教学工作，感觉真累。我不断的反思着自己，努力的结果而让我感到失望，现总结自己一学期来的教学工作如下：
本学期，我认真落实学校的有关教育教学计划，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务，使学生在获得基本语文知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能获得充分的发展，为学生的终身学习奠定良好的基础。
一、自身素质的提高
1、积极学习教育教学理论。参加学校、学区组织切实有效的网络教研讨论活动，用先进的教育理念支撑深化教育改革，改变传统的教学模式。把新课标的理念渗透到教学中，教学注重以培养学生的合作交流意识和实践创新能力为主，注重尊重学生的需要，培养学生的自学能力。
2、虚心请教。利用各种机会不断向相邻年级的周老师学习。以便尽快掌握一年级的新的教育教学的方法，把握好课堂教学的重难点。自己遇到不够明白的地方虚心向组内有经验的老师请教。
3、充分利用各种资源，上好每一节课。充分利用资源，为自己上课作好准备。同时，我经常上网寻找有关的教学资源，如课件、教案、教学实录、教学经验论文等，与年级老师共享，从而不断为自己的教学水平“充电”。
二、具体教学工作
（一）继续打好汉语拼音知识的基础
汉语拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与年级里、科组里的老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学得轻松、学得扎实。同时，在识字教学的时间里，我针对学生因材施教，每天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。 发动学生家长与学生一起，利用各种方式和途径，如和何让孩子用卡片识字，给孩子每天听写。用各种方式来激发孩子学习拼音的兴趣。
（二）抓好写字训练
写字教学是一年级语文教学工作的难点。要让每一个学生写一手好字，所谓“字如其人”，看字就能看出一个人。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。所以在课堂上常常提醒学生“注意做到三个一。一拳、一尺、一寸。”
（三）培养学生的朗读
首先，调动学生读书的积极性是最为重要的，在课堂上，我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、抽生范读、教读等形式在一定程度上激发了学生读书的兴趣；其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受出来。第三，注重自己的示范性。由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。有感情地读书也是我的乐趣，与孩子们一同感受读书带来的快乐，使我的课堂丰富而生动。
（四）做好培优补差的工作，提高教学质量
一个班级每个孩子都不一样，接受能力也有不同，面对孩子们的个别差异性，我努力抓好培优补差工作。坚持不放弃每一个后进生，都以良好的心态接纳他们，他们以更多的关心和爱护，相信每一个学生都能学到自己适合的知识，让他们在学习上有所进步。特别是班上马佳翔这个小男孩，开始时还很不适应学校的学习、生活，我找来他的爸爸妈妈，通过各方面的努力，他的学习进步很大。还有曾经不肯善言的张芙蓉、周艳有原来测试的二三十分现在也上升到六十多分。
三、存在的问题与不足：
1、虽然注重了学生的主体性，但是学生因为年龄问题，在教学中还没有完全发挥他们的主体性，在今后的教育教学工作中应该多加以引导。教给学生学习方法比什么都重要。
2、教学方法不够新颖，对学生的吸引力不够。这还需要我不断地努力，掌握更多理论知识的基础上，注重实践，多向其他老师学习。
3、教师机智有待提高，面对课堂上学生的不同问题，要求我们更要在备课时，不仅备教材，还要备学生，注意预设和生成。
4、注意对不同学生要有不同的教学方法，缩小学生间的差异。
5、学生语言能力的培养。培养学生语言条理性、完整性，也是一年级教学的重点。
在这学期的教学过程中，我始终坚持以新课程的标准实施教学，坚持以学生为本的教育理念，重视课程资源的开发与利用，提倡合作学习精神，引导学生从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开辟了课程学习的广阔天地。今后我还会在教学中不断改进，以适应教育改革的新浪潮。不辜负学校对我的期望和信任。
小学低年级语文教学工作总结2
本学期我担任的是一年级语文教学工作。作为一名青年教师，我对于自己所从事的事业不敢有半点懈怠。本着一切为了学生的发展为前提，尽自己最大的努力较好地完成了本学期的教学任务。下面将我的教学工作做如下总结：
一、备好课，上好课。
一年级一册的语文教学任务繁重，要求学生认对、读准23个声母、24个韵母和16个整体认读音节。能准确地拼读音节。能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。并且认识常用汉字400个，其中100个要求会写。这么大的学习量如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读，重复地写，长此以往，学生将对拼读、识字产生厌恶，后果不堪设想。由于一年级小朋友以不随意记忆为主，课堂上经常会发生这样那样想不到的状况。面对本班的48名学生，我花了大量的时间备学生，手写教案，制作大量形象直观的课件辅助教学，用来激发学生学语文的兴趣。课堂上看到学生求知的眼神，我感觉到什么叫幸福，一切的辛苦都变成了乐趣。课后，我针对教学实际，坚持进行反思，努力调整教学策略，争取每天细微的进步。一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。
二、在语文教学中抓常规
教了这些年书，知道一条不变的硬道理：让学生喜欢自己的学科，喜欢上自己。说起来容易，做起来难。上课前准备充足，给了我底气，让我的心充实自信。基于这点，面对一群新生，我首要的工作就是“抓心”。心齐了，注意力集中了，课堂常规自然跟上了。我才有了与学生自然的情感交流。课堂上，我努力营造和谐、活泼的氛围，努力让自己的语言变得更加亲切，充满激情。我特别注重课堂上的过程性评价：“请注意读书的正确姿势”“你的声音真美”“你的回答太精彩了”……简短的评价，更让学生满心欢喜，积极思考。在生生、师生不断互动中，学生学习的兴趣日渐浓厚，学习常规不断进步。通过一个学期的实践，我看到了：课堂常规不是教条式的，不是军训一样进行机械式的动作排练，要想学生在整个课堂兴趣盎然，教师教学的策略以及驾驭课堂的能力是相当重要的。这也是我不断努力的方向。
三、平静对待差异，面向全体学生
基于学生学前教育的起点不同，学生学习的能力差异是肯定存在的。为了减小差异，在课堂上我的提问任务驱动不同，是有不同梯度的。我经常针对学生各自特点，请相对应的学生回答问题。我班的林琮致小朋友，学习的速度比一般同学慢一点，作业不能及时完成。可是他爱识字，针对他这种情况，我在课堂上特别关注他，多给他展示的机会，经常督促他，并及时鼓励他。一个学期结束，感觉他有了明显的进步。这归根于学生感觉到了我对他的关心。对待学生的作业，我进行了分层布置，避免了学生学习时的茫然。评价作业时，我尽可能的进行面批，这样能更好的掌握学生运用知识的情况，也让学生感受到老师对每个人相同的关爱。
四、不断钻研，不断学习
本学期，除了完成教学任务外，我还担任了年级备课组长的工作，我们营造了良好的学习氛围，确定了本组的教研专题：“优化识字，促进养成”。围绕专题，我坚持主持并参加每周的集体备课，坚持参加开展观评课活动，本期我听课28节。学习到了他人很多优秀的经验，也进一步明确了自己努力的方向。
五、多与家长沟通交流，获得家长的支持
家庭教育对孩子的发展有很大的作用。为了学生更好的发展成长，我在做好本职工作的同时，加强和家长的联系，及时和家长探讨学生的行为表现。一起研究适合孩子的教育方法，起到了事半功倍的效果。
经过了一学期的努力，我不仅圆满完成了教学任务，在实践中，还增强了信心。我相信：下学期我可以取得更大的进步，也会更加认真对待自己的教学工作。
小学低年级语文教学工作总结3
本学期，我担任二年级的语文教学工作，为了更好地完成教学任务，适应新教材教学工作的要求，我从各方面严格要求自己，积极钻研教材，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。
一、主要工作和成绩
我始终按照语文学科管理制度严格管理学生，注意培养学生养成良好的学习习惯。在教学中，虚心向有经验的教师学习，切实做好一切教学常规工作，尤其是在备、讲、批、辅、考等方面,并坚持做好培优扶差工作.
1、做好备课工作。在教学中，我始终坚持预先备好课，课前再重新复习一遍教案的做法。能围绕本课时教学目标、要求，根据学生的实际情况，把复杂的内容进行变换，取其精华，有取有舍；环节齐，有后记。
2、上好每一节课。课堂教学能做到：教学目标明确，能认真钻研教材，了解学生，研究教法，突破重难点，善于创设学习情境，激发学习热情，能有序地开展教学活动，体现分层教学，各类学生主动地发展。
3、作业布置做到合理，有代表性和启发性，注重学生创新能力的培养，重复死板的作业不做。能及时批改作业，字迹工整，并做好成绩登记。
4、抓好培优扶差工作。我认识到要想提高教学质量，培优扶差工作至关重要，只有把优生培养好了，优秀率才能升高，班级才有榜样；也只有把差生的转化工作做好，才能提高合格率，并为营造一个良好的班集体扫清障碍，利于班级良好学风的形成。因此，我坚持做到有计划、有效果、有记录、有辅导、有鼓励、努力提高合格率和优秀率。
5、通过一学期的努力，学生达到了开学初制定的学习目标，掌握了以下知识：
⑴认识400个字，会写300个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正。
⑵学会了使用音序查字法，学生有了独立识字的能力。
⑶大部分学生喜欢阅读，对阅读有兴趣，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。
⑷通过学习能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成了爱护图书的习惯。
⑸认识了课文中出现的常用标点符号。学会了使用句号、问号和叹号。
⑹通过这学期里口语交际训练，学生有了愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。
⑺在语文教学中对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
二、存在不足
1、学生发展不平衡，学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高；
2、教学以传统方法为主缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实，培优目标不明确；
三、今后打算
继续更新观念，努力实践主体教学；积极运用多媒体电化教学手段，提高教学质量；继续加强业务学习，提高自身的业务素质。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。科学施教同时要求教师不断地完善自身、提高业务水平、扩大知识面，因为学生形成良好的学习习惯以后，他的发散思维得到了开发，提的问题自然就多了，面也广了，所以不管工作有多忙，坚持反复钻研教材，大量阅读参考书，以提高自己的业务能力，另外公共知识方面计算机、普通话都取得了不小的成绩。我想，作为教师，知识面越广，自己的感觉也好，学生对你的感觉也就更好。
小学低年级语文教学工作总结4
时间毫不停息地走着，我担任一年级的班主任以及本班的语文教学工作也一个学期了，这一个学期在工作中，我不断的反思着自己，努力使自己不会愧对于教师这个神圣的职责。现总结自己的教学工作如下：
本学期，我坚决落实学校的有关教育教学计划，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本语文知识和技能，为学生的终身学习奠定良好的.基础。
一、抓好学生的学习习惯：
作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。刚开学的二个星期里，我采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说，通过一学期来的培养，我班学生都能养成良好的学习习惯。
二、认真备课：
不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。
三、抓好学生的基础知识教学：
一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。
（1）注重汉语拼音知识的掌握：
汉语拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与年级里、科组里的老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学得轻松、学得扎实。同时，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，每天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。
（2）抓好写字训练。
写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我最大的心愿。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。
（3）抓好读书训练。
如何让学生能从“阅读”变为“悦读”是一个关键。首先，调动学生读书的积极性是最为重要的，在课堂上，我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、抽生范读、教读等形式在一定程度上激发了学生读书的兴趣；其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受出来。第三，注重自己的示范性。由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。
四、存在的问题与不足：
1、对学困生的关注不够。虽然本次期末考试学生成绩较好，但是班上两三名学生的基础知识掌握得不够扎实，这还需要在下学期给予他们更多的关注与帮助。
2、家长配合不够。说明我一家长的沟通还不够，这将是我要认真思考的问题之一。
点击咨询 