小马过河说课[精选多篇]

第一篇：小马过河说课

《小马过河》说课稿

王家山小学 李世琴

一、说教材

今天我说课的内容是北师大版语文二年级上册第十单元考验中的《小马过河》，这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。

二、说学情

二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。

三、说教学目标

遵循课标重在培养和提高学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是：

1、知识与技能：认识愿、浅等生字，理解相关词语。

2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3、情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于试，初步懂得“实践第一”的道理。

四、说教学重点、难点

依据以上教学目标，我确定本节课的重点是读懂课文，难点是理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理。

五、说教法、学法

为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而能更加喜爱语文的学习。

六、说教学流程

我将本课的教学流程分五个环节进行：

第一个环节：直入主题，引出课题

上课伊始，直接出示正在过河的小马，揭示课题《小马过河》。

第二个环节：初读课文，探究识字

对于二年级的小学生，通过前面几个单元的学习在识字认字方面，已经积累了一定的经验方法，这里我通过学生认读，齐读并造句进行巩固复习。

第三个环节：以读代讲，品文析句

在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。“书读百遍，其意自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。

第四个环节：研读课文，解疑感悟

《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。

第五个环节：总结全文，拓展延伸

这一环节分两步进行:一让学生进行表演加深对课文的理解，二让学生说一说你遇到困难是怎样解决的，既培养了学生的想象力，又使学生说的能力得到提高。

七、说板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨：

小马过河

牛（图）

浅

松鼠（图）

深 马（图）

试

以上就是我今天说课的全部内容，虽然我已经做到了认真准备，精心设计，但其中还定有不完善之处，敬请大家多提宝贵意见。

第二篇：小马过河教案说课及反思

大班语言《小马过河》教案

活动分析: 现在的孩子多数是独生子女，存在着自理能力差，遇事不动脑筋，没主见，随波逐流等现象。通过本次活动帮助幼儿

1、理解故事内容；

2、尝试分角色表演故事；

3、知道遇事要动脑筋，还要亲自试一试。

为了达到以上三个目标，我分四个层次设计了本次活动。一 通过比身高引出故事。在没有任何干扰的情况下，教师声情并茂的为幼儿讲述故事，让幼儿通过听觉，来想象故事中的情景。

二 欣赏动画。在这一环节，充分刺激幼儿的视觉，并通过故事帮助幼儿加深对故事的理解。

三 教师操作纸偶，和幼儿一起复述故事，为故事表演做准备。四 分角色操作纸偶进行表演。先将幼儿分成四组，来扮演故事中的角色。分别请四个小朋友来操作纸偶，教师做旁白。全体幼儿参与表演。

本次活动的重点是：理解故事内容。

难点是：尝试分角色表演

为了解决重难点的问题，在活动中我设计了听故事、看动画、纸偶表演三种形式，在方法上采用了谈话法、提问法、情景表演法等多种方法，加深幼儿对故事的理解，为分角色表演做了充分的准备。

这是一个富有教育意义的故事，适合大班幼儿的年龄特点。通过听、说、看、角色表演等一环扣一环，循序渐进的活动设计，充分调动了孩子的多种感官，使孩子们在身心愉悦的体验中获得知识，增长本领。活动目标：

1、理解故事内容；

2、尝试分角色表演故事；

3、知道遇事要动脑筋，还要亲自试一试。活动准备：

提线纸偶 ：小马 老马 老牛 小松鼠

小马过河动画 活动过程：

一、导入：比身高

师：孩子们，你们喜欢动物吗？今天老师就给你们请来 几位动物朋友，瞧，它们是谁？播放幻灯片（老牛 小马 小松鼠）它们正在比身高，看一看它们三个谁最高，谁最矮？（老牛高，小松鼠矮。）小马呢？（比老牛矮比松鼠高）有一个关于小马过河的故事，想不想听？

二、讲故事

故事讲完了，谁来告诉我故事的名字叫什么？里面都有哪 几个动物？小马要过河干什么？它去了几次河边？第一次它过河去了吗？第二次呢？让我们再来欣赏一遍故事，听听小马第一

次为什么没有过河去？

三、欣赏动画 回答问题

故事欣赏完了，小马想过河，老牛告诉它什么？（水很浅，刚没小腿，能过去。）小松鼠告诉它什么？（水很深，还淹死过我的伙伴呢。）小松鼠和老牛说的为什么不一样？（因为老牛高，小松鼠矮。）妈妈告诉它什么？（遇事要开动脑筋，亲自试一试，光听别人说是不行的。）小马听了妈妈的话，趟过了小河。

故事告诉我们，遇到困难要开动脑，还要亲自试一试，光听别人说是不行的。

孩子们，这几个小动物想给小朋友们表演纸偶戏，请小朋友们看，咱们一起来给它们配音，好不好?

四、教师操作纸偶，示范表演，幼儿欣赏纸偶表演，并同教师一同复述故事。

五、分角色操作纸偶进行表演。

先将幼儿分成四组，一组来扮演老马，一组扮演小马，一组扮演老牛，一组扮演小松鼠。分别请四个小朋友来操作纸偶，教师做旁白。全体幼儿参与表演。

（分好组后要强化幼儿的角色，如：老马在哪里 ？幼儿回答在这里。）

六、延伸活动

请小朋友到角色表演区体验操作纸偶儿。

活动反思: 此次活动依据大班幼儿年龄特点，通过听、看、说、角色表演等一系列的活动设计，充分调动幼儿的多种感官，让幼儿体验纸偶表演的快乐，并感受故事蕴涵的教育意义。

整个活动目标明确、层次清晰、各个环节之间紧密衔接，语言简练，过渡语的使用准确，连接性强，使整个活动过程一环扣一环，自然完整。

在重难点的处理上，重点突出，采用了听故事、看动画、纸偶表演，角色表演等方法，利用大班幼儿好动，喜欢表演的特点，引导幼儿加深对故事的理解。

难点反复操练，从听到看，到回答老师的提问，从和老师一起复述到独立表演，环环相扣，层层递进，紧紧围绕难点展开，最终达到幼儿独立表演。

在教学中我采用生动的语言，和蔼可亲的态度，充分调动孩子的积极性，引导孩子和我进行互动，整个活动自然流畅。引导语准确、简炼，易于孩子理解，因此孩子能够准确的回应。

希望各位领导专家，能够为我提出宝贵的意见，使我在今后的教学中能得到启发。

第三篇：小马过河(晒课)

小马过河小学语文 S版二年级上册

1教学目标

1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

2、通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自己动 脑精亲自尝试的道理。

3、续编故事，培养学生的想象及表达能力。

4、继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。2学情分析

1：这是一篇童话故事，情节生动，适合儿童表演。这对这一特点，在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，帮助学生理解课文内容，小马过了河会说些什么？回到家怎样对妈妈说？鼓励学生展开丰富的想象，培养学生们的语言表达能力以及创造能力，这篇课文生动有趣，对话很多，富有儿童情趣，适合分角色朗读。

2：《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我希望利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言表达能力。

3：重点在于指导学生朗读。这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境。接着再让学生以小组为单位进行分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。3重点难点

教学重点：理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。教学难点：理解课文所说明的道理。4教学过程

4.1 第一学时

教学活动

一、谈话引入 激发兴趣

我们上一课学了《小猫刮胡子》，同学们很喜欢读，今天我们再学习一篇童话故事，同学们一定会觉得很有趣。板书课题。

二、初读课文 整体感知

1、学生自由小声读课文二遍，要求目视双行，读准生字的音，难读的字多读几遍。

2、分段指名读课文，学生听、议；检查生字的读音，教师用生字卡片正音。

3、把生字带入课文中去读，直到读熟。

4、教师范读课文。学生思考：课文主要讲了一件什么事？（主要讲小马过河时发生的事）

三、巧识生字 加深记忆

本课生字中，“试”是翘舌音，“昨、死”是平舌音，“挡、棚”是后鼻音。着重指导学生分析识记以下几个字。

匹：外边是三框儿，里边是“儿”字。笔顺是横、撇、竖弯钩、竖折。棚：木字旁加一个朋友的朋。因为马棚是由木头搭成的。

驮：是大的马才能驮东西，右边不要多加一个点。

磨：要读成四声，不要读成二声。以前磨面都是用石磨，所以下面是石字底。

四、书写生字 美观正确

1、利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。

麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“夂”，不要写成反文“攵”。

条：上下结构，上边也是折文“夂”。

切：左右结构，第二笔是竖提，不要写成竖弯钩。

浅：右边是横、横、斜钩、撇、点，不要把横写成撇

2、练习写字。

（1）每个字写三遍。

（2）自己对照范字，评一评，自己哪个字写得好，还有什么不足。

（3）组内相互评议，在写得好的字下面加点。

（4）在评议的基础上，有针对性地再练写生字。

作业设计：

1、练习书写生字、生词。

2、有感情地朗读课文。

4.1 第二学时

一、谈话激趣，导入新课，训练学生说话。

师：亲爱的同学们，你们喜欢小动物吗?(生：喜欢)今天老师给大家带来一位动物朋友，你们看它是谁？

教师出示一张小马的图片)(生笑了，说：“小马。”)对，是一匹可爱的小马。今天这匹小马还为同学们带来了一个有趣的童话故事呢，你们想听吗？（想）故事的名字叫《小马过河》。师板书课题《小马过河》。

2、导入课题，引导提问。

师：请大家齐读课题。(生齐读：小马过河。)

师：通过读课题，你能提出什么问题吗?

生：小马为什么过河?过河的时候遇到了谁？

生：小马过去河了吗?

生：小马是怎样过河的?

3、训练说话：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。上节课，我们已经初读了课文，谁来说说：小马为什么要过河？（要帮妈妈做事；要到磨坊去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去。）

过渡：小马可真懂事呀！他完成妈妈交给的任务了吗？下面让我们带着问题走进课本中，深入了解课文内容。

二、整体入手，捕捉重点，理清脉络。

1、课件出示学习要求：用自己喜欢的方式朗读课文，思考：小马几次从家里来到河边？每次的结果如何？

2、集体强化，梳理课文脉络：小马几次从家里来到河边？（两次）哪几个自然段是说小马第一次过河？（三至6自然段）哪个自然段是说小马第二次过河？（8自然段）小马两次过河的结果一样吗？（第一次过不了河；第二次趟了过去。）

3、口头填空。

课文先写小马为什么要过河，接着写小马（）的情况，然后写老马（），最后写小马（）。

〈帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。〉

三、细读课文三至六自然段，引入情境，质疑解疑。

过渡：小马第一次来到河边，为什么没有过河呢？请小朋友们带着这个问题，听老师朗读课文三至六自然段。

1、教师配乐感情朗读，为学生做好榜样作用，激起学生浓厚的读书兴趣。

2、课件出示学习要求：（1）小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？他是怎么想的？（2）同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？用“————”画出牛伯伯和松鼠说的话，再有感情地读一读，想一想他们的说法为什么不一样？

出示要求后教师首先要指示学习方法，因为学生刚刚开始练习带着问题默读课文，往往将读与思考脱节。学生自主学习后，分小组讨论。

四、深入理解，深化感悟，品读角色，初明事理。

（一）解决第一个问题：

1、师：小马在去磨坊的途中遇到了什么困难？请你找出文中的句子读一读。（学生读出“一条小河挡住了去路”的句子时，教师在黑板上画一条小河的简笔画）

2、小马高高兴兴的往磨坊跑去，可是一条小河挡住了它的去路，你们想象一下，它现在是什么样的心情啊！（为难）

3、请你用为难的语气把此时小马心里的想法读给你的同桌听。

（二）解决第二个问题：

1、同是一条河，老牛和松鼠说的一样吗？

（1）学生回答后，教师用多媒体分别出示两种动物图片及它们所说的话。

老牛说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。

松鼠拦住小马，大叫：“小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！”

松鼠认真地说：“当然啦！昨天，我的一个伙伴就是在这条河里淹死的。”

引导学生质疑、探究、引出矛盾，为下文作铺垫和过渡。

（2）如果你就是老牛，如果你就是松鼠，你会用什么语气对小马说话？

（老牛说的话要读得轻松，慢条斯理，松鼠说的话要读出急切、认真的语气。）

自己把这两种动物的话用不同的语气读一读。

（3）师生分角色带上头饰共同表演。

师：老师也想加入到你们当中，和你们共同表演这部分内容，好吗？下面我们共同来将这个片断表演出来。老师当小马，谁来当牛伯伯？谁来当松鼠？（用讲台当作小河，找一把椅子当作大树）

2、同是一条河，它们的说法为什么不一样呢？请你用“因为……所以……”这样的句子说一说其中的原因。（学生说后，教师在小河的简笔画旁贴出老牛、松鼠图片，并板书：高、浅矮、深）

3、老牛和松鼠的话你们仔细想过了，可是我们的新朋友小马想过它们说的话了吗？你从哪里看出来的？读一读你找到的句子。（多媒体出示带有近义词“立刻、连忙”的句子。）

（1）、小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。

（2）、小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。

A、指名读。

B、“立刻”、“马上”都表示什么？请你再读一读，看看你能明白什么？（小马不动脑筋）

C、小结：同学们，这两句话都是书中的句子，我们读书的时候要仔细读句子，看看前面写了什么，后面又写了什么，多想一想，收获会更多一些。

四、指导表演，读写句子。

1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。

抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。

2、学生自由读第7自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。

对老马教育的这段话，让学生：

（1）读——读出“亲切”的语气。

（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，“别人”指谁？

（3）背——要求有感情地背诵。

（4）议——读了马妈妈的话，你明白了什么？（揭示道理，板书：遇到问题，不能光听别人说，要自己开动脑筋，并且要亲自试试。）

五、突破难点，加深理解。

过渡：听了妈妈的话，小马又一次来到河边，这次它过去了吗？请同学们齐读课文第8自然段。

1、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？（板书：既不像……也不像……）

2、同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最后的结论如何做，也须视学生的认知水平而定。

2、小马过河后，心里可高兴了，它不但完成了妈妈交给的任务，还明白了一个道理，于是它就欢快的唱起了《时间像小马车》这首歌，让我们和它一起来唱。多媒体播放歌曲：时间像小马车。

六、依据课文，小结收获。

1、让学生畅所欲言，小结收获。说说学习了什么，有什么收获。

同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事，从它身上还懂得了一个道理，在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?

2、教师小结，提出希望。

大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。

八、思维启迪，拓展延伸。

同学们，小马听了妈妈的话亲自试了试，终于过河了。它回来后会对牛伯伯、松鼠还有妈妈说些什么呢？

生：它会对牛伯伯说：“牛伯伯，水并不像你说的那么浅。”

生：小马会对牛伯伯说：“牛伯伯，您长得高，所以你认为水浅。”

生：小马会对松鼠说：“松鼠，水并不像你说的那么深，你长得矮小，所以会觉得水深。

生：小马会对妈妈说：“妈妈，谢谢您让我知道了遇到事情要动脑筋，自己亲自去试试才知道结果。”

同学们，听了你们的话，老师知道了小马长大了，同时看出你们也长大了，能从妈妈的话中懂得了遇到事情动脑筋亲自去试试的道理，老师真为你们高兴！

九、作业。

以《小马过河回来后》为题，续编故事。刚才同学们畅所欲言，想象那么丰富，老师相信你们写的也一定很不错！

板书设计：

小马过河

老牛图片

浅

小马图片

河

松鼠图片

既不像……也不像…… 遇事要多动脑，并且要亲自尝试。

试试 深

第四篇：小马过河评课

小马过河

评课

语文学科要注意人文性和工具性的统一，而今天我所听到的纪老师的《小马过河》一课，恰恰是充分体现了这一点。同时也体现了新课标倡导的“以人为本”的新课堂理念。本堂课采用了“先学后教当堂训练”的教学模式。纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几个地方：

亮点一：充分调动学生的积极性。课前“猜动物”的游戏既调动了学生的学习积极性，又为导入新课创设情境做好了铺垫，可谓是一举两得，在第二次先学后教环节设计了“戴头饰表演”环节，较好的激发了学生的学习兴趣。我们都知道兴趣是最好的老师，从始至终，学生都积极投入。很大程度上提高了课堂的教学效率，真正做到了向课堂40分钟要成绩。

亮点二：关注学生的个性化阅读，培养学生的创新能力。本课中，老师让学生通过人物对话体会人物性格特点，学生思维活跃，畅所欲言，从不同的角度发表自己的见解，同时也开拓了其他同学的思路。分角色朗读环节的设计更好的让孩子们走进文本，用心与文本对话，从而圆满的完成本节课的学习目标。

亮点三：将口语训练贯穿于整个教学过程之中。如：第二次先学后教环节中让学生用“因为—所以—”的句式练习说话；仿照小马询问牛伯伯的句式，练习说话。在第四次“先学后教”的环节中让学生用“既不想—也不想—”句式说话。这些训练在潜移默化地锻炼了学生的口语表达能力的同时，也提高了学生的逻辑思维能力。可谓是一举两得。

第五篇：小马过河评课稿

篇一：小马过河说课稿

《小马过河》说课稿

我说课的内容是语文s版标准实验教科书二年级上册第十二课《小马过河》。下面我就从以下几方面来说。

一、说教材

这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。

二、说学情

二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。

三、说教学目标

遵循课标重在培养和提高学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是：

1、知识与技能：认识棚、匹等生字，会写深、浅等7个生字，理解相关词语。

2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3、情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于实践，初步懂得“实践第一”的道理。

四、说教学重点、难点

依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。

五、说教法、学法

为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而能更加喜爱语文的学习。

六、说教学流程

我将本课的教学流程分五个环节进行：

第一个环节：激趣导入，启发质疑

上课伊始，我首先出示一条谜语，如：有一只没头没心的鸟，（动物名称）。如此激趣的导入新课，使孩子在轻松的猜谜活动中感受到学习的快乐，体验到了老师更像一个共同学习的伙伴，接着出示小马，问：谁能有礼貌的和小马打个招呼？通过刚才的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，即揭示课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想问问小马吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”孩子们的兴趣被激发，问题匣子马上打开了，这时孩子们

的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。

第二个环节：初读课文，探究识字

对于二年级的小学生，已经学过几十篇短小有趣的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了一定的经验方法，这里我对学生提出了自学要求：

在反馈中，我用认—带—找三步进行，认：出生字卡片与大家一起学习。带：是用什么好办法来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，达成知识共享。找：老师准备字谜，让学生猜等等，这样学生在游戏中尝到了探索的快乐，体验到了成功的喜悦。

第三个环节：以读代讲，品文析句

在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。

“书读百遍，其义自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。第四个环节：研读课文，解疑感悟

《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。

第五个环节：总结全文，拓展延伸

这一环节分两步进行:一学生自由朗读课文，目的是使学生达到熟读成诵，更是对学生学文情况的有效检验，二说写结合，提出这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问题的提出，既培养了学生的想象力，又使学生说的能力得到提高，写的能力得到训练，“读说 写”三者的有机结合是学生语文能力的有利保障。

七、说板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨：

小马过河

马（图）试（动脑筋试一试）

牛伯伯（图）小松鼠（图）

深 浅

以上就是我今天说课的全部内容。谢谢！篇二：小马过河第一课时评课稿

<<小马过河>>第一课时评课稿

《小马过河》一课，让我收益非浅。值得我借鉴、学习的地方很多，下面就列举一二。

在揭题伊始，老师就呈现学习方法，利用文中一句话进行解题，同时也让学生既快速又准确地理清了文章的脉络。这种做法不仅化难为易，而且让学生在学习新知识的过程中，同时也获得了新知的方法，得到了积极主动的发展。

《小马过河》是一则童话故事。童话重在让学生明白道理。这一课他就很好地通过具体的语言感悟和故事情节的解读去落实。如，在明白道理时，老师抓住对话这一线索，先让学生读，再理解，最后说，你仿佛看见什么，再让学生讨论小马是怎样过河的，从而让学生明白每个人的说法为什么不一样。这样一个层次性设计，使学生在读、思、说中步步深入，从而初步领悟课文内容。

老师的课堂不仅注重学习方法的渗透，也很注重朗读的训练。例如：为了让学生更好地理解，老师在教学时，让学生抓住主要人物的对话，反复读，读出不同的语气。在读中识字、感悟。篇三：小马过河说课稿

《小马过河》说课稿

各位老师大家好！今天我说课的内容是北师大版小学二年级上册的一篇课文，下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重、难点、说教法、说教学流程、说板书设计7个方面讲述本课。

一、说教材

《小马过河》这篇课文是家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。

二、说学情

二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生。

三、说教学目标 1.会认9个生字，会写8个字并理解相关词语。

2.能正确流利有感情地朗读课文。3.引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于 实践的道理。

四、说教学重、难点

依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课新字词，读懂课文。难点就是理解文中老马对小马说的话，明

白其中蕴含的道理。

五、说教法

在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问并解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，让同学们在愉悦的氛围中，能轻松掌握所学知识。

六、说教学流程

我将本课的教学流程分四个环节进行：

第一个环节：情景导入

首先以朋友的形式将小马展现在同学们面前，然后再以小马讲故事的口吻进入本课，激发孩子们的学习欲望。使他们迅速进入课文主题。

第二个环节：初读课文

对于二年级的学生已经具备有一定的阅读能力，在识字认字方面已有一定的经验，所以我要求各位同学按照自己喜欢的方式进行朗读课文，把不认识的字用笔勾画下来并翻阅字典，让同学们养成自主学习的好习惯。

第三个环节：研读课文，解疑感悟

《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深

是浅？为什么？弄清这个原因是学生理解本课的关键所在。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象化。让学生体会到：牛伯伯说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理。

第四个环节：总结全文，课堂延伸

通过学习小马过河这篇课文让我们知道了做什么事情都要勇于尝试 勇于开动自己的脑筋。为了让学生能够更加深刻的记住文中的道理，我将会用课件出示一道思维拓展题： 假如有一只猴子要过河，会怎样？请你以“小猴过河”为题，自编故事。

七、板书设计

牛伯伯 小松鼠 深（矮小）动脑筋，勇于尝试 小马 不深不浅 篇四：《小马过河》评课记录

《小马过河》评课

《小马过河》文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，孔老师利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。在课堂教学中她主要通过以下几个方面来完成教学任务：

一、抓住联系，训练语言

本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道用上指定词语说话的练习：

既不像??也不像?? 小马既不像??也不像?? 河水既不像??也不像?? 学生完成练习后，让学生结合课文用“因为??所以??”把课文的内容连起来简单的述说了一下。这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。

二、创设情境，指导朗读

这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，孔老师把这些都向学生说清楚。引导学生进入情境，教师加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。

学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既加深了对课文的感受，又激发阅读的兴趣。

三、引导思索，突破难点

老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，孔老师设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。

这堂课孔老师本着扎实教学的目的主要通过以上三个方面的努力来训练学生的语言，把握课文的内容，完成了教学任务。

《小马过河》评课

教者：孔繁红

时间：2012年7月 呼兰区腰堡中心校 篇五：小马过河说课稿

《小马过河》说课稿

黄瑞霞

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！

我说课的内容是北师大版小学语文标准实验教科书二年级上册第十二单元考验的第二篇课文《小马过河》。下面我就从以下几方面来说：

一、说教材

这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。

二、说学情

二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。

三、说教学目标 遵循课标重在培养和提高学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是：

1、有感情，分角色的朗读课文。

2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文。

3、情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于实践，初步懂得“实践第一”的道理。

四、说教学重点、难点

依据以上教学目标，我确定本节课的重点是读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。

五、说教法、学法

为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而能更加喜爱语文的学习。

六、说教学流程

我将本课的教学流程分六个环节进行：

在第一个环节中，用词语导入新课，由点及面，用七个词语概括全文大，简洁明了。在第二个环节中，重点对人物对话、词语进行品读，比如嗒嗒嗒这个词语，映射了小马接受任务时的高兴欢快之情，可重点让学生品读感悟。在第三个环节中，我让学生说说学了课文明白了什么道理，趁热打铁的巩固，将加深学生对课文的理解。在第四个环节中，结合视频，让学生再次体会课文情节的丰富，人物

的活灵活现。

《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：老牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。

七、说板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨： 板 书 ：

老 牛图片 浅

松 鼠 图片 深

小马 小马图片 不深不浅 善于思考勇于尝试 过河 老马图片 动脑筋 自己去 试一试

总之，以上就是我对《小马过河》这篇课文浅显的理解和认识，不到之处还请各位专家评委批评指正。