语文教案-还口语交际的生活之源-教学教案

第一篇：语文教案-还口语交际的生活之源-教学教案

《语文课程标准》中明确提出口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情境中，培养倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，现阶段许多小学生在口语交际时，只会当一名机械的聆听者或简单的回答问题的说话者，失去情境，失去感染力，失去兴趣，不愿表达交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。这是人们对口语交际的重视不够，理解偏颇造成的。如：一方面，忽视口语交际情境的创设，简单机械地理解为“听”和“说”的训练，只重口语交际的工具性，轻人文性。另一方面，忽视学科的整合和日常生活口语交际的指导，片面地认为口语交际只是口语交际课的任务，甚至认为是成人以后的事。《语文课程标准解读》中强调要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

二、案例背景 国标本小学语文第三册中有一个口语交际练习，要求学生进行“买东西”的说话训练。我还原生活情景，采用角色体验的教学设计，让每个学生无拘无束地进行交流，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯，这是一种内容丰富多样且多变思维，表达灵活、机智、双向、或多向互动的口语交际能力训练，让口语交际走出课堂，扎根生活。

三、案例介绍

1、说一说 让每个学生都来说一说自己买东西的经历，要求学生说清楚曾经去买过什么东西，是怎么买的？说了些什么？这一步让学生丰富了感性认识，使大家有话可说，为下面的说话做好铺垫。

2、演一演 让学生自由组合，重现买东西的生活情景，然后上台演说，其他同学评议，要求售货员和顾客都要有礼貌，并让学生懂得应该怎样说才能把话说清楚。

3、买一买 让学生课后再次去体验一下，可以自己去买一样心爱或需要的东西。

四、案例反思。

1、口头语言这一最便捷的交际工具，更经常地担负起每个社会交际的效率，甚至成败的重任。较强的口语交际能力也成为了每个社会人适应现代社会交际最基本的能力需求，作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

2、教学内容切合学生学习生活和今后的社会交际，通过训练，规范学生口头语言，培养其基础口语交际能力和基本正确的交际态度与语言习惯，体现出基础性、发展性和交际性。教学中模拟社会生活交际创设情景，形成良好气氛，让学生在这样的情景中产生交流欲望，自由无拘无束地参与，只有这样，学生的个性创造思维能力才能得到充分地发展，从而提高教学效率，达到口语交际的要求。

3、借生活创设口语交际情景。教师要善于创造条件，让学生把丰富的生活实践与口语交际有机地结合起来。让师生之间、生生之间象日常社会口语交际那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展学生的口语交际能力。

4、拟竞赛，促进口语交际的升华。课堂竞赛活动学生非常喜欢，可以激发学生学习兴趣，调动多种感官参与学习，如第二环节“演一演”看谁演得好，在训练学生口语交际的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性等，逐步让学生在潜移默化中形成良好的语言习惯和交际态度。

第二篇：语文口语交际教案

情景说明：

《我们能做点什么》是课程标准教科书人教版三年级下册《语文园地二》中的口语交际内容。此次口语交际要求学生课前通过调查、访问和查找资料，知道环境受到了哪些污染，为了改善环境，人们做了哪些工作以及让学生对自己家乡的环境有更多的了解。

《语文课程标准》指出，口语交际教学要“培养学生倾听、表达和应对的能力。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本课时的教学设计以此为理念，在教学中以“情境”贯穿课堂，让学生在情境中感悟，在情境中互动，在情境中明理，快快乐乐地交流，真真切切地触摸环境现实，懂得保护环境、保护绿色家园的重要性，增强社会责任感，为孩子的未来和环境的未来打好底色。

教学目标：

1、走进现实生活，激发交际欲望。课前布置学生调查家乡的环境现状，查资料了解地球的环境情况，激发学生的交际欲望。

2、创造性地使用教材，着眼综合能力。让学生勇于参加实践，乐于参加讨论，在交流中生成新的精彩，提高学生多方面的素养。

3、创设交际情境，搭建互动平台。通过学生看录像，小组交流，地球妈妈招聘环保小卫士等形式，让学生倾心交流、合作互动、共同发展。

教学重点： 激发学生的交际欲望，让学生懂得保护地球的重要性。

教学过程：

一、创设情境，感受现代生活环境美

1、师：同学们，美丽大世界，处处好风光，老师今天带你们到大自然去逛一逛，好吗？（播放风光图：一碧千里的大草原，巍峨挺拔的山峰，清澈见底的湖水，金黄的稻穗，鲜艳的花朵„„）

2、师：大家欣赏完奇丽的风光，现在你最想说什么？

〔设计意图：让学生感受大自然的美好，〕

二、火眼金睛，发现环境污染及危害

1、这么美丽的景色却日益受到威胁！请看：一些不和谐的画面已经产生了（生疑惑地睁大眼睛）（师播放图片：山洪瀑发，小河污染，沙漠化的伸延，森林中的滥砍乱伐„„）

2、同学们，现在，你们怎么都沉默不语了？你们有什么的感想？

3、你发现身边有环境污染的现象吗？

请大家把收集到的有关学校周围环境污染的资料在小组里互相交流，并谈谈它给人们带来的危害。（四人一小组，互相介绍了解到的环境污染的情况及其危害。）

4、各小组派代表在全班交流。师生共同评议。

如：请大家看一张图片，这是我们的小河，河面漂浮着垃圾，在炎热的夏天，蒸发出阵阵臭味，让人实在难以忍受，走近旁边不得不捂住鼻子。河面上蚊子、苍蝇飞舞，附近的居民已经有好几个人因蚊子叮咬患病而打吊针。

〔设计意图：让学生通过对比懂得保护环境的重要性。发挥小组合作学习的功能，给每位学生提供交流表达的机会，引导学生学会倾听、质疑。〕

三、合作互动争当环保小卫士

创设互动的情景。

（1）我们的地球都面临着严重的环境问题，你们想当环保小卫士吗？

（2）请一位同学扮演地球妈妈去聘请小卫士，被聘请的环保小卫士宣布自己的环保奇招。

〔设计意图：以地球妈妈聘请环保小卫士的形式创设对话惰境，为学生提供互动交流的平台，既注意培养学生交流、应对能力，也注意纠正学生听说态度和语言习惯。教师参与交流评价，并适时引导帮助，为学生营造和谐的交际氛围，激发学生主动参与口语交际，拉近师生之间的距离。〕

四、放眼家乡唱真情

1、观看家乡的美景，孩子们，我们的家乡中山市，是一座美丽而清洁的城市。市委市政府在环保方面做了很多有益的尝试，使得我市拥有了“全国文明卫生城市”的光荣称号。我们作为中山市的一个小公民，能为我市的环保做点什么呢？

在四人小组交流各自想出的点子，并说出理由。（如：①见到破坏环境的现象要及时劝告。②同桌合作办小报宣传环保。③为校园或社区设计环保广告牌。④提出环保建议等。）

〔设计意图：充分发挥学生的想象力，引导学生通过合作交流，为环保献计献策，增强学生的环保意识。〕

五、展示台

1、展示我们为美好的生活环境设计环保广告标语牌和环保建议书。全班交流，评选出最佳广告语。

2.齐读环保儿歌

〔设计意图：创设生活情境，让学生懂得保护环境人人有责，并付诸行动。通过小组合作设计环保广告语，增强合作意识，训练学生口语表达能力。〕

板书：感受大自然美

发现环境污染

语文园地三 教学目标：

1、以介绍自己为话题，进行口语交际。

2、能抓住自己特点，写写自己。

3、能发现并体会同一个意思可以用不同句式，即反问句是表示肯定的意思。

4、积累打比方的句子和谚语，阅读成语故事。教学重、难点：

口语交际；习作（能抓住自己特点，写写自己）教学准备：

采访老师同学和家长，他们眼中的自己是什么样的。教学课时： 4课时 教学过程： 第一课时（口语交际）

一、谈话引人，激发说话兴趣。

师：小朋友们已经积极行动起来，去了解我们家乡的环境。大家都了解了什么了呢？这我们就来交流一下。

二、在小组交流：

1、交流自己了解到的情况。

推举代表，准备在班组汇报。

三、全班交流：

各小组派代表交流，提醒：与其他组一样的不重复说。

四、总结、引导讨论

1、根据学生的汇报交流，总结所掌握的情况。

2、引导讨论：面对家乡的环境情况，我们小学生能做些什么呢？

如:从我做起，不乱扔垃圾;遇到破坏环境行为，予以制止；做父母及周围人的工作，增强环保意识，为树林做广告拍；亲手种花种树等。

3、评出合理化的建议。

五、延伸拓展：

希望小朋友们真正行动起来，做环保小卫士。并把今天我们交流的情况讲给父母听，看看他们还有什么好的建议。

第二课时习作

一、明确习作要求，自主选择习作内容。

1、师:这一段时间，这个单元的课文让我们的视线始终停留在保护环境、保护大自然上，通过调查，我们不仅了解了家乡的环境状况，也在思考我们能做些什么？那么，你一定有值得记下来的东西，或者你对未来也曾想象过，在综合性学习中，没准还发生了有趣事情。想跟大家进一步交流吗？

2、根据习作提示，自主选择习作内容。

二、自拟题目，自主习作

提醒：把材料想完全，把想法说清楚或把事情的过程想仔细再写。

师巡视个别指导。

第三课时 修改习作

一、自读习作，初步修改

1、请学生大声朗读自己的习作，发现问题，进行修改。

2、读别人习作，帮助同学修改。

二、指名读习作，大家共同修改

1、选择不同内容习作，指名读，师生评议。

评议要点：

（1）语言是否通顺，用词是否准确。

（2）是否把意思表达清楚。

2、再次修改自己的习作。

三、展示台

1、学生自读展示台中学习伙伴的话，了解展示内容。

2、展示自己想展示的内容。

（1）在小组内展示

（2）在全班展示

第四课时 我的发现日积月累

一、我的发现

1、出示课本里的两句话，让学生想一想发现了？

2、说说自己的发现：

第二句话加上了作者的想象，就更形象了。

3、说说你还积累了哪些这类的句子。

二、日积月累

1、读读认认

（1）自己读一读，认一认。

（2）指名读，注意字音是否正确。

（3）小组比赛，看谁生字认得准，并说说用什么办法认识的。

（4）组词大列车。

2、读读背背

（1）自己练习读诗句。

（2）指名读。

（3）想一想:五组诗句有什么特点？你发现了什么？

（诗句都是写景的，并且每句中都有动物）

（4）男女生比赛读。

（5）背诵诗句。引导背诵:抓住诗写的对了特点。（6）抄写诗句。

第三篇：口语交际教学教案

《生气了，怎么办》口语交际教学案例

龙门二小小学

一 教学背景：

现在，越来越多的孩子表现出“老虎屁股摸不得”的迹象。“独生子女现象”带来的后遗症自然不可忽视。孩子在家集宠爱为一身，为了哄孩子开心，家长可是费劲心机，只要可行，哪怕上天摘星星、揽月亮也是在所不辞。孩子在校只要取得好成绩，其他的一些不良习惯家长视若不见。甚至有的家长对孩子传授制胜“秘方”，在别人未动手时，先出手，打伤别人爸爸赔这样的荒谬论断。我就发现现在的孩子自我中心意识特别强，只要稍不如意，就会大发雷霆。学生中为了一点小事就闹矛盾，为芝麻大的事大打出手的情况也特别多。“独生子女”的怪现象，部分家长的不良教育，让我们做教师的苦不堪言。童心是纯洁的，我们怎能在如此无邪的“画纸”上描绘如此不和谐的线条。基于此，我设计了《生气了怎么办》这堂口语交际课，为的是让学生初步养成自制、宽容的优良品质，同时在师生互动、生生互动中培养一定的交际能力。

二 教学流程

（一）谈话引入，揭示课题 1 说说自己碰到的高兴事。2 说说自己碰到的不高兴事。

3揭题。今天这节课我们就来谈谈碰到不高兴事时，怎么办？

（二）看录象，进行说话训练。1 看录象。（要求仔细看）2 说说自己看到了什么？

引导学生从冬冬为什么生气？冬冬生气了，她是怎么做的？来回答。（大意按照：表妹把冬冬心爱的玩具弄脏了，冬冬生气了。动手打了表妹，表妹哭了。）讨论：你觉得冬冬这样做对吗？说说自己的理由。4 练习说话。

（三）想办法 帮冬冬。小组合作：冬冬碰到这样的事，它该怎么办？ 2 演一演。（在师生表演或生生表演中进行口语交际）

（四）联系生活，练习说话。

在生活中，我们经常会遇到一些自己不高兴的事，说说你是怎么做的？要求实话实说。同桌对话。2 全班交流。3 评评谁做得对。4 说说自己今后会怎么做。三 教后分析

（一）激发学生“一吐为快”的欲望 兴趣是最好的老师。只要能培养并启发学生学习的兴趣，就可以促使他们聚精会神地去获取知识，创造性地去完成任务。一年级学生活泼好动，好奇心强。在课一开始，我先让学生说说生活中自己高兴的事和不高兴的事,然后播放生动形象的录象把孩子的注意力深深吸引住，录象的内容来自学生生活，与其生活紧密相连，容易触动学生的情感世界，录象的动感画面容易吸引学生多种感官，使学生产生共鸣，“我要说的欲望就呼之欲出。

（二）努力创设“百家争鸣”的情境

要激发学生人人参与交际的热情，首先要创设一个轻松、民主的氛围，使学生有话敢说；其次，选择的话题应是学生熟悉的，使学生有话想说。整堂课，我不把自己看作是一个指挥者，而将自己视为一个协助者、旁观者、引导者、研究者。我与学生同喜同忧，为学生的精彩发言高兴，为平时胆怯的学生举手兴奋。对冬冬的做法，是大家关注的焦点，也最有争议。我让学生通过小组交流，全班交流，不管答案如何，只要可以自圆其说，我都加以肯定，给以鼓励。学生不再为自己的发言对错而顾忌什么，人人想说、敢说，人人想说好的竞争意识油然而生。

（三）培养学生“善于交际”的能力

口语交际是听话、说话的发展，比能听、会说要求更高。听话、说话有时是单方向的，而口语交际则是双向互动的，它不光训练学生听说的技巧，而且还包括他们的举止谈吐、文明礼貌。口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，这种能力要在语言的实践活动中培养。教学中我安排大量时间，并采取多种形式，特别是那些全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际实践中，让学生产生双重的角色意识，学会角色转换，在师生互动、生生互动中模拟生活实际进行交流，提高学生的口语交际能力。

第四篇：口语交际教学教案

口语交际教学教案 设计者：吴明刚

【教学目标】

了解口语交际教学的内容，掌握口语交际教学的方式方法。【基本概念】

口语交际 【重点难点】

口语交际教学的内容与方法 【教学方法】

讲授与讨论相结合 【教学课时】

4课时 【教学内容】 第1课时

第一节 口语与口语交际

一、口语

1、口语概念

2、口语特征

二、口语交际

1、口语交际的概念

2、口语交际的特征

三、口语交际教学的目的与任务

口语交际，是交际双方或多方在特定的语境中，为了特定的交际目的，借助标准的有声语言和相应的态势语言进行听、说互动，双向或多向交流的一种实践活动。口语交际教学是老师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学。义务课标对第四学段口语交际教学提出的具体要求是：

1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。

3、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4、注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5、在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

6、讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7、能就适当的话题做即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。

8、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点。

《普通高中语文课程标准（试验）》对高中语文必修课程“表达与交流”中有关口语交际的目标规定是：

1、增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。

2、注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。

3、学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗读文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。

第2课时

第二节 口语交际教学

一、语文教学视野中的口语交际教学

口语交际能力是构成良好语文素养不可或缺的重要内容，在语言交际中具有与“读”、“写”同等的地位和作用。

二、口语交际教学的特征

1、突出交际性

2、强调互动性

3、注重语境性

四、口语交际教学的内容 口语交际教学的主要内容

从语文课程标准规定的口语交际教学的总目标和阶段目标可以看出，进入教学体系的口语交际教学应该是基础性的能力训练和基本素养的养成。其中包含着三个方面的基本内容。

（一）规范学生的口语

规范学生的口语的基本要求：一是能借助标准的有声语言（即普通话）表达具体内容，吐字清晰；二是能借助恰当的语速、语气、语调进行表述，表达真情实感；三是能借助多种表达方式针对不同对象而变换，用词准确生动：四是能按照一定的语法、逻辑要求有条理地表达自己的的想法，说话清楚明白。

（二）历练口语交际能力 主要是培养提高三种能力：

1、专注敏锐的倾听能力。倾听能力包括语音辨识能力、语意理解能力和交际中语感能力。语音识辨能力，即倾听者通过听觉器官来吸收、梳理说话者所发出信息的能力。语意理解能力，即倾听者在准确接受语音的基础上思考、领悟说话者字、词、句乃至段、篇内涵的能力。这是倾听能力的核心。语感能力，即倾听者对说话者言语个性和言语品格的直接感受能力。倾听能力要在长期的口语交际教学实践中逐渐养成。

2、清楚流利的表达能力。

表达能力包括内部言语生成能力、外部言语组织能力和驾控能力。内部言语即人的思维内容，是在交际情景中同步快速生成的；外部言语则是将思维内容按照母语语法规则而“编码”成有序、达意的词汇系列。丰富的、可供选择的语料（词汇等）和能得心应手地运用语法规则是这种外部言语“编码”成功的必要条件。因为言语外化是凭借语音系统而运行的，且通过语音、语速和跌宕起伏、抑扬顿挫的节奏来呈现的，故自觉的、艺术化的驾控外部言语是表达能力的重要方面。从内部言语生成到外部言语表达（组织和驾控）与人的思维活动、情绪变化相辅相成，故锻炼言语表达能力也就是锻炼思维能力。

3、积极互动的应对能力

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“实施建议”中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”《普通高中语文课程标准（试验）》在“课程标准”中进一步强调：“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。”并提出了“善于倾听”“敏捷应对”的能力要求。对“应用能力”的培养是口语交际教学中的重点和难点，也是超越以往“听话——说话”教学的鲜明特征之所在。这里涉及到分析、评价、应变、调控等动态技能，需要交际者面对错综复杂、瞬息万变的特定时空和特定对象而做出机智的反应。这就不仅仅是纯粹的言语交际，也不仅仅是交际的技术，而且还包含了交际的艺术成分。因此，语文课程标准提出培养学生的“应对能力”，等于给口语交际教学标示了一种技术性和艺术性兼备的教学高度。

（三）培养口语交际素养

口语交际中的“交际素养”，重点指“文明态度和言语修养”。《普通高中语文课程标准（试验）》在“实施建议”中指出：“口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、相互尊重和理解、谈吐文明等。”应该说，内涵丰富的“文明态度和语言修养”，是口语交际教学中的“隐性目标”。表现在交际行为中，主要有这样几点：

1、耐心倾听他人的表达。以诚恳的“注意”表达对交际对方的尊重；并能结合表达者的身体语言准确理解其意图和观点。

2、善于进行自我表达。自信勇敢地进行自我表达，真诚热情地面对倾听者；表达时力求做到条理清晰、话题集中，适度有效地利用目光、表情、手势、重音、语气和节奏变化来辅助口语表达，增加言语的艺术感染力。

（四）重视人文素养的培育

自然大方地与他人交谈，力求使逐渐丰富的内在精神世界与不断完善的外在人格品质在交谈中和谐发展。口语交际教学的使命就在于不仅练就学生交际的技能技巧，更要唤醒其“文明修养”的自觉意识，从深层次上塑造自己的交际形象和交际品位。虽然未必每位学生都能达到这种交际艺术的高境界，但人人都应不懈追求。

五、口语交际教学与说话及听说教学

1、说话教学

2、从说话教学到听说教学

3、从听说教学到口语教学

第3课时

第三节 口语交际教学的策略

一、口语交际教学的策略的原则

1、交际策略：确立交际目的；承担具体交际任务。

2、场景策略：教师设计场景；学生设计场景

3、互动策略：学会倾听；从容表达；听说互动。

二、口语交际教学的方式 听讲 诵读 复述 答问 讨论 辩论 演讲 即席发言 讲故事、见闻

三、口语交际教学的方式方法

（一）寻找贴近学生生活的话题

寻找贴近学生生活的话题就是要选择切合学生学习、生活和今后社会交际实际，着力培养学生切实的基础口语交际能力，着眼于他们口语交际能力发展的话题。根据口语交际的内容和要求，贴近学生生活的话题可分为这样几类：

介绍类：自我介绍、介绍朋友宾客、介绍我的家、介绍我的家乡、介绍我的一张照片、介绍我国的一个民族、介绍我国的一个城市、介绍一处名胜古迹、介绍一座名城、介绍一种动物、介绍一个生活常识或者一个化学、物理实验的讲解等等。

陈述类：说笑话、说故事、说相声、说说广告、说说自己的奇思妙想、说说自己的愿望、说说读后感、谈谈经验教训、说目击情况、发布新闻等等。交往类：道歉、做客、朱河、待客、转述、劝阻、请教、赞美、批评、安慰、解释、采访、辩论、借物、购物、指路、问路、看病、打电话、接电话、约请、推荐与自我推荐、当导游等等。

表演类：演童话剧、演课本剧、演生活短剧、沿江、主持节目等等。谈论类：提建议、提意见、专题讨论、主题辩论、焦点评论等等。选择一个好的话题，可以撞击学生的心灵，激发学生的感情，诱发学生表达的欲望，为成功的口语交际奠定基础。因此，话题的选择要源于孩子自身或周围的事情，要以学生的需要为前提，还要遵循不同年龄段学生的身心发展规律。

（二）创设多样的口语交际情境

口语交际学习，不能如同一般作业那样做孤立的静态设计，而要创设情景、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。只有在这种情景中，学生以交际互动为主要特征的口语交际能力，才能得到有效锻炼。因此，能否创设特定的情景是口语交际教学成败的关键之一，它决定着能否唤起学生身临其境、似曾相识的感觉，能否营造和谐、民主的交际气氛。

江西师大附小杨祖德老师执教的《感谢和安慰》创设了一个绝妙的情景。开课伊始，杨老师准备播放课件，不料课件“出现问题”，摄像老师赶来帮忙。“课件调好”后，杨老师表示了自己的谢意，并让学生用掌声表示感谢。当时，所有的人都以为课件真的出现了问题。待课继续往下时，大家才恍然大悟，原来这是一个预设的情境。它的巧妙之处就在于一切那么自然，不着刀斧痕迹，学生在体验中明白了“感谢”，继而用语言继续表示感谢，真是一举数得。

创设情境的方式，从情景来源考虑有：教材情景，可以根据课本的配图创设情境，按照教材的文字提示创设情境，对教材内容加以扩展创设情境；从情景性质考虑有：生活情景，可以设计问路、买菜、打电话、逛商场等日常生活情景，还可以根据社会生活实际，创设诸如网络交流、推销商品、旅行导游等社会文化情景。从创设手段考虑有：问题情景，可结合阅读与写作教学设计诸如“对不对”“好不好”“行不行”“怎么样”等等一些连贯的问题，以打开学生的思路。此外，还有视听情景，通过实物展、图片张贴、网络视频和多媒体课件为进行口语交际创设生动的视听情景。创设情境的要求：贴近学生生活，有助于展开交际。

（三）开展互动的口语交际活动

“互动”是口语交际最本质的特征，也是与以往“听话”与“说话”最明显的分界线。口语交际教学应当努力从多个方向、多种方式、多个层面入手，让课堂呈现出群体互动的局面。

口语交际的双向或多向互动的基本方式有：师生互动、生生互动、群体互动。开展互动的口语交际活动，教师给出交际任务后不要急于讲解，教师或者通过一定的媒体进行各种各样的口语交际示范，直接或间接呈现口语交际知识，学生从中理解、体察，看别人怎么说、怎么听、怎么运用体态语等，从总体上感受口语交际意蕴，进一步领悟口语交际要领；或让学生进行交流讨论，提出进行该交际活动需要做哪些工作，应该注意哪些问题，并让学生自己初步设计交际活动的方案，同时教师在学生的讨论中起指导作用，教师指导学生怎样使用语言、采用哪些技巧、如何进行活动等程序性知识，为学生活动的顺利进行搭建平台。有效互动的要求：交际各方进入各自的角色，交际各方都有明显的回应。

口语交际教学中的互动，还应包括适时评价反馈。教师或学生对学生在口语交际活动中的表现作出及时地反馈，教师对学生交际中存在的问题进行点拨，并以鼓励为主的方式进行评价，使学生有一种自我展示的成功体验。评价方式应综合运用师评、生评、自评、他评、互评（师生或生生）等多种方式。评价要求：要围绕教学目标，兼顾三个维度，不仅要关注语言，还要关注非语言的因素。

（四）拓宽口语交际教学的途径

口语交际教学目标的实现，可以进行专题培训，即每周开设一节口语交际课，根据学生年龄特点和生活实际，设计鉴赏课、指导课、练习课、情境交流课、讨论课、讲评课等课型，对学生进行专门训练。但开设口语交际课，并非口语交际教学的惟一途径。口语交际教学还应该在语文乃至其他课程教学中进行训练，在日常生活实践中进行训练。主要做法有：（1）全面渗透。即在阅读和写作课乃至整个语文教学活动中渗透口语交际教学。如课前三分钟演讲、新闻报道、古代诗歌诵读赏析、名著介绍、讲成语故事等；阅读教学中的质疑、答问、讨论、辩论、品论、总结等；作文教学中的谈作前设想、评议作文、提修改意见等，都可以起到发展学生口语交际能力的作用。（2）活动强化。即利用活动课和课外活动，有目的、有计划地开展口语交际活动。如举办“新闻发布会”“人才交流会”、仿电视节目“实话实说”、编演课本剧、组织调查访问、召开家长与学生对话等，让学生在活动中逐步提高口语交际能力。（3）生活运用。即要求学生在生活中有意识的进行口语交际实践，探究与父母、亲朋、同学、老师及其他社会角色和谐相处的秘诀，寻找口语交际的科学规律，鼓励学生不怕“碰壁”，大胆实践，在做中学，在做中提高自己、发展自己、丰富自己、完善自己。

第4课时

第四节 口语交际教学的设计

一、口语交际教学过程 课前准备 导入情境 模拟交际 课外延伸

二、口语交际教学设计

（一）选择内容

深入研究教材体系，理清口语交际教学的训练重点。从生活中选择适宜的教学内容，避免课堂教学脱离现实生活，形成“学生腔”式的交际方式。力求教学内容更加系统、完整、丰富、实用。

（二）确定目标

从三个维度考虑教学目标的设定，使目标具体可测，便于操作、实施、检测与评价，强调目标的细目化和行为化。目标设计要准确有度，符合课标精神和教学内容的特点、学生的实际水平和需要。

（三）准备资源

1、分析学情。总体把握学生现有的知识、能力、经验等方面的情况，有选择地分析学生的个性差异。

2、搜集材料。通过网络、书刊、调查等途径，搜集、整理、设计教学材料，创设合宜的学习情境。

3、选择媒体。本着务实、有效的原则，选择学具、课本等教学媒体，做好物质准备。

（四）创设情境

（五）灵活设计过程

1、激发兴趣。以新激趣，以奇激趣，以美激趣，以疑激趣。

2、促进互动。围绕中心议题，设计多个回合、多种情境的互动过程。

3、指导示范。把方法、技巧及突出的问题向学生提出解释、指点，使学生学有方向，学有依托。

4、实践演练。提供尽可能多的机会，让每个学生参与其中，使学生在动态的口语交际实践演练中反复经历、体会，逐步提高口语交际的综合能力，形成良好的态度和习惯。

5、鼓励评价。充分估计学生的行为表现，抓住学生的成功与进步，进行肯定、表扬、指导、点拨。设计多元评价方式，让教师评价、学生自评、同学互评融入其中。

四、案例分析 口语交际 让我来帮助你 学习目标

使学生迅速适应社会发展的需要，在人际交往中，能与人沟通，表现自我。明确知识短文中的知识要点。恰当运用态势语言表情达意。态势语言的种类 表情 身姿 手势 目光 活动

学生上台进行一分钟的自我绍。注意： 恰当运用态势语言 想一想

你认为哪些地方好，哪些地方还可以做得更完美一点，如果你是他们中的一个，再次欣赏自己的时候，会有哪些想法？

注意

运用态势语言，要求自然得体，力戒矫揉造作、粗俗不堪；同时要求适度和谐，不能过于夸张、喧宾夺主；要使体态与言谈协调一致，与说话者或听话者的心态吻合，呼应听者的愿望，拨动听者的心弦，使言谈更有活力。力求做到自然、得体、适度、和谐。

试一试 情景（1）：

你的同学在社会调查中碰到了被嘲讽、不被理解的尴尬情况，有人想打退堂鼓，你要鼓励他们，不怕挫折，知难而上。

情景（2）：

你正为“希望工程”募捐，面对的是马路上的行人。思考与练习

试述口语交际教学与读写教学的关系 口语交际案例评析

第五篇：五年级语文口语交际教案

口语交际·第一单元教学设计

学习目标

通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读书读好书的良好习惯。

根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。

课前准备

自由组成小组开展“我爱读书”综合性学习活动，感受阅读的快乐。

教学过程

第一课时 口语交际

激发兴趣，明确目标

在这次“我爱读书”综合性学习活动中，大家一定有不少收获吧?今天，我们就来交流一下。

组内讨论，人人参与

1。你们小组开展了哪些活动，有什么收获呢?请同学们在组内交流。

2。学生在组内交流。教师巡视检查、督促，要求人人发言。对个别表达、交流有困难的学生，可采用个别辅导或同学互助的方法，鼓励他们积极发言。

3。互听互评，互相修正，共同提高口语交际水平。

4。推荐代表参加全班交流。为了使代表的发言能取得好的效果，小组成员可集体出主意、想办法，使发言的内容更全面、更精彩。

全班互动，交流评价

1。先集中分享各自的读书故事，再引导学生交流别人的读书经历。

2。你对谁说的话有同感?学生自由交流评价，感受阅读的快乐。

开展辩论。启迪思维

1.人们常说：“开卷有益。”但也有人说：“开卷未必有益，看了那些不健康的书反而有害。”你对这个问题怎么看?请同学们摆事实、说道理，展开一次辩论。

2。学生分成正、反两方展开辩论，教师及时指导、点拨。

3。师总结：好书会像营养品一样滋润我们的心灵，像朋友一样陪伴我们的人生，像窗户一样打开我们的世界，给我们力量、勇气和智慧。我们有什么理由不和好书交朋友呢?让我们养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴吧!

第二、三课时习作

谈话导入。激发兴趣

在口语交际课上，同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理，写下来就一定会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度，把自己感受最深的内容写下来吧!

阅读提示。明确要求

投影出示习作内容：

读书故事；

采访记录；

记一次辩论活动。

试写初稿，反复修改

1。学生进行习作，教师对有困难的学生进行个别指导。

2。学生完成初稿后，自己认真进行修改。

3。组内互读互改，提出修改建议。

4。按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

朗读佳作，共同赏评

每小组推荐一至两名同学，分别朗读各自的习作，可以是全文，也可以是片段。教师引导学生进行赏析。

誊写作文，制作小报

1。再次修改自己的习作，满意后抄写在作文本上。

2。整理习作和收集到的资料，小组合作办一期以“读书乐”为主题的手抄报。

口语交际·第二单元教学设计

学习目标

1。能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己的活动安排。

2。能与同学进行商讨，培养自主合作的参与意识。

3。通过活动，培养对家乡的热爱之情。

4。能就口语交际的内容，大胆发挥想象，写出家乡的变化，表达对家乡的热爱之情。

课前准备

◆收集与“浓浓的乡情”相关的诗词、歌曲、故事等。

◆了解班级同学的特长，以便策划活动。

◆通过书籍、电视、网络等媒介，了解怎样策划才能搞好一次活动，可以事先参阅一些好的经验。

第一课时 口语交际

黧谈话导入。激发兴趣

俗话说得好：一方水土养一方人。每个人对自己的家乡都有着深厚的感情。大诗人李白用诗句“举头望明月，低头思故乡”来表达自己对家乡的思念，而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句。今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧。

畅所欲言。抒发情感

1。同学们，请你们来说说对家乡的热爱之情吧。

2。现然大家都这么热爱家乡，那么我们就以“浓浓的乡情”为主题来策划一次活动。既然是活动，形式就要丰富多彩，要通过丰富的内容、精彩的节目来表达对家乡的热爱之情。

小组交流讨论

◆明确小组讨论的内容：表演哪些节目；由哪些同学表演；怎样表演才能使节目更精彩。

◆重点讨论怎样演才能使节目更精彩，根据讨论情况列出节目表。老师参与部分小组的交流，给予指导。

◆小结过渡：刚才老师参与了部分小组的讨论，看得出来同学们事先都做了精心的准备，而且在讨论的过程中非常热烈，方方面面的问题都能考虑到。每个小组都希望通过策划这次活动来表达对家乡的热爱，那现在就请同学们来展示一下你们小组策划的活动方案吧。

展示活动方案

◆以小组为单位展示活动方案。

◆其他同学可以质疑，也可以和同学进行深入的交流。

◆师生共同评议。综合大家的意见，全班制定一个活动方案。

总结

同学们，这节课，通过策划“浓浓的乡情”这个活动，不仅锻炼了我们的组织策划能力，而且还激发了大家对家乡的热爱之情，相信“浓浓的乡情”这个活动一定能够获得成功。

第二、三课时习作

谈话导课，激发兴趣

在策划“浓浓的乡情”活动中，同学们尽情抒发了自己对家乡的热爱之情。是呀，谁不爱自己的家乡呢?今天让我们大胆地想象一下，通过我们的努力，二十年以后的家乡会是什么样子?

大胆想象

◆想象家乡发生的巨大变化。

◆想象儿时的小伙伴会是怎样的。

◆想象久别重逢的亲人会有怎样的感慨。

阅读提示，明确要求

学生默读提示，明确习作要求及内容。

小组互说。打开思路

全班交流，教师适时点拨。

试写初稿。自行修改

◆回忆这组课文中作者运用的表达感情的方法，试着在自己的习作中加以运用。

◆要求书写工整，语句通顺。

小组评议，互改

◆小组内互读互改，提出修改建议。

◆根据同学的建议再次进行修改。

佳作赏评

每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。

口语交际·第三单元教学设计

学习目标

1。提高学生表达、应对、倾听、提问等语言能力。

2。运用本单元学习的说明方法，学习写一篇说明性的文章。

教学过程

第一课时 口语交际

激发兴趣

今天同学们带来了很多“小商品”，你想让你手中的物品也得到别人的喜爱，让别人心甘情愿地把他买下来吗?那我们今天就试着做一名“小小推销员”。

精心准备

◆熟悉“商品”。对你的“商品”进行全面了解。从外观、规格、用途、使用方法以及价格等方面，做到心中有数。

◆找出产品最能打动人的地方，准备做精彩的描述。

◆面对“顾客”，你用怎样的表情、怎样的语气、怎样的语言推销你的商品，请做好充分的准备。

◆思考“顾客”针对产品会提出那些质疑?你将如何解答。

小组试买

◆在小组中试着推销你的商品，让同学们针对你推销产品的内容、语言、语气、表情提出中肯的建议。

◆认真聆听同学们的建议，合理采纳。

班级特卖场

◆每组选出最优秀的“推销员”，推销自己的产品。

◆“顾客”认真聆听“推销员”的介绍，对产品提出质疑。

◆耐心、机智地回答“顾客”的问题，抱着既对消费者负责，又对产品负责的态度。

总结

◆评出最佳“推销员”。

◆你认为怎样才能够做一名优秀的推销员?(优秀推销员的标准是什么?)

第二、三课时习作

确定习作内容

◆默读本次习作的要求，和同学交流一下。

◆确定习作内容。

作文指导，怎样写说明文

◆回忆一下说明文和一般的记叙性文章有什么不同。

◆写说明文常用的方法有哪些?

◆你准备从哪些方面介绍物品，用上哪些说明方法?(你的物品有哪些特点?如：外形、质量、用途、价格等，抓住突出的特点，用数字、举例、对比、打比方、生动描写等方法，具体描述物品的特点。)

◆可以适当运用一些资料，但不要大量抄录。

自主习作，教师巡回指导

相互修改，完善习作

口语交际·第四单元教学设计

学习目标

运用口头语言与书面语言，交流生活中获得的启示,想一想生活中给你以启示的小事,给你启发最大的名言警句,选择一个角度进行表达练习。

教学过程

课前准备

1。留心生活中带给自己启示的事情或漫画。

2。搜集平时在书中和生活中读到的有启示意义的句子。

第一课时 口语交际

引入新课，明确要求

◆同学们，在我们的生活中常常会有一些小事、一句格言或一幅漫画引起我们思考，让我们获得启示。今天我们就来交流一下吧!

◆请三位同学阅读一下书上的要求。

◆明确要求。

说一说生活中让你受到启发的事情，要求把事情的经过讲清楚，把得到的启示说明白。

交流给你启发最大的名言警句，要先说说是什么，再说是怎样理解的，还可以联系生活，通过事例来说一说对自己的启发和帮助。

介绍一幅漫画的形式可以多种多样，可以直接写漫画给自己带来的启示，也可以根据画意编一个故事，让读故事的人自己体会漫画的含义。

自主选择，分组交流

◆自主选择交流的内容——从下面的建议中选择一个角度进行交流：生活中给你带来启发的事情；给你带来启发最大的名言警句；给自己带来启示的一幅漫画。

◆自己根据要求先想一想怎么说，再练一练。

◆在小组内和同学进行交流，别人讲的时候要认真倾听，相互补充，也可以提出自己的问题。

全班交流。师生评议

◆小组推荐代表在全班交流。

◆师生评议：不仅要评同学说得怎么好，还要说说自己听后受到的启发。

◆教师根据学生发言的不同角度给予不同的提示。

教师总结。提示积累

看来在生活中会给我们带来启示的东西还真有不少，一件小事，一句名言，一幅图画，甚至一件东西都会给我们带来很多思考。在今后的生活中，我们一定要注意积累和思考。

第二课时习作

结合口语交际，引入写作

在进行口语交际时，同学们有的选择了一些小事，有的选择了一句格言或一幅漫画。今天我们就来写一写。

自主汇报。确定习作内容

学生汇报本次习作想写的是什么。

自主习作，教师巡回指导

相互修改。完善习作初稿

如果课堂上有时间，可以当堂点评

一、两篇习作，还可以把巡视中发现的语句、标点等方面的突出问题讲一讲，引导学生修改。

第三课时习作讲评

鼓励优点。培养兴趣

◆教师发下习作本，学生阅读批语和自己的习作。

◆请学生说一说自己在本次习作中的优点：表达准确的词语，语言优美的句段，巧妙的构思，从而培养学生的习作兴趣，为下一步学生自己修改作文，拓展思路。

教师点评。好文欣赏

◆教师从优点和不足等方面小结本次习作的情况。

◆提出学生的共同问题，在全班进行集体评议、修改。

◆宣读比较优秀的习作，让学生欣赏。

小组合作，自己修改 自己朗读自己的习作，再读给小组的同学听一听，请他们帮着评改，自己进行修改。

口语交际·第五单元教学设计

学习目标

1。围绕“父母的爱”这一话题进行口语交际,交流时做到内容充实,有条理,语气、语调适当。

2。根据习作提示,选择自己感兴趣的内容进行习作,能写出最想对爸爸妈妈说的话,表达自己真情实感。

3。能感受父母的爱,与同学、父母沟通情感,建立良好的关系。

课前准备

多媒体课件,让学生回忆自己生活中父母对自己关爱的事例。

教学过程

第一课时 口语交际

谈话导入，再现情境

◆谈话导人。我们在父母的爱中长大，每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，今天我们就谈谈父母的爱。(板书：父母的爱)

◆再现情境。多媒体出示“口语交际”中的三个生活中的小故事。

创设情境，展开讨论

◆提出问题：你怎样看待上述故事中爸爸**的做法?

◆小组交流，形成观点。

◆全班交际，模拟交际情境。让学生充分展开讨论，让不同观点进行辩论，在观点的碰撞中形成正确的观点。

联系实际，感悟父母之爱

◆联系实际。你在生活中有过类似的事吗?给同学讲讲你和父母之间的故事，在谈谈自己的想法。

◆小组合作，互说互评。

◆全班交流，互为补充、质疑。教师注意交际时的习惯的培养。

拓展延伸，沟通情感

◆模拟场景。如果我是爸爸，你会怎么把这三个故事讲给我听，并请我谈谈看法。(师生模拟交际。)如果我是妈妈呢?

◆拓展延伸。今天回去我们将这三个小故事讲给爸爸妈妈听，并请他们谈谈看法。

表扬激励,课堂总结

第一课时习作指导

创设情境，诱发动机

◆谈话导人。上节课，我们交流了父母的爱以及对父母的爱的看法，知道世上最爱你的人就是你的父母。在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候呢?让我们借这次习作的机会，和他们交流、沟通一下吧。

◆创设情境。出示话题：a．你曾经有过不理解父母的时候，但通过一些事情，体会到了父母的爱；b．你对父母提出一些建议，比如，请他们改进教育方法，或劝说他们改掉不好的习惯；c．你想和父母说的其他心里话。

◆诱发动机。针对这些话题，你准备选择什么话题来与自己的父母沟通呢?

自主选择。小组合作

◆自主选择。各自思考选择适合自己的话题，准备写什么内容。

◆汇报话题。请一小组同学，说说自己选择什么话题，了解话题选择情况，鼓励每个话题都有人选择。

◆小组合作。请前后四个同学组成一个小组，说说自己习作内容，互相评议一下，看看有哪些需要改进的地方，并推选代表准备在全班交流。

全班交流。打开思路

◆代表交流。每个话题选择一个小组代表交流，要求把内容尽量说具体。

◆师生评议。要点：a．是否有自己最想对爸爸妈妈说的话；b．是否表达出自己真情实感．c．是否有具体事例，或事例是否具体。

明确要求。学生写作

◆明确要求。读读“习作”提示的最后一段话，说说给我们作了哪些提醒?(写最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感；写完后读给爸爸妈妈听，和他们交流意见。)

◆各自习作。

◆修改草稿。各自或者互相修改习作草稿。

◆誊写习作。

第三课时习作讲评

小结习作，提出任务

◆小结习作情况。运用激励机制，总结这次习作情况，并表扬习作优秀、进步的同学。

◆提出任务。这次习作评讲的重点是：a．是不是自己最想对爸爸妈妈说的话；b．是不是表达了真情实感。

欣赏佳作，师生互动

◆欣赏佳作片断，共同评议。(选择3～4位学生的习作片断，进行欣赏，说说值得学习的地方，指出其中的不足。)

◆赏析两篇学生整篇佳作，共同抓住上面两点评议。

小组交流，互评互议

◆自读习作，互相指出优点和不足。

◆各自修改，继续完善习作。修改中，提醒如语句、标点、字等也要修改；订正同学、老师修改中指出的问题。

拓展练习，强化运用

◆谈话引入。习作最主要是运用在我们自己的生活、学习、工作中，以达到互相交流沟通的目的。

◆布置任务。今天回去将自己的习作读给爸爸妈妈听，让他们谈谈自己的意见。如果你觉得不便当面交流，也可以将自己的习作给爸爸妈妈看，让他们将自己的意见写在习作后，然后自己再来看。

展示习作。激发兴趣

◆自己的习作修改好后，可以张贴在班级学习园地上。

◆将自己的习作抄好后，可以向报纸杂志投稿。

口语交际·第六单元教学设计

口语交际

本次口语交际是以“不忘国耻，振兴中华”为主题，开展一次演讲活动。其目的在于培养学生初步的演讲能力，增进学生对近代中国屈辱历史的了解，培育学生的民族精神与爱国热情，增强学生的历史责任感。公开演说能力，是学生未来生存与发展的重要能力，要从小培养。但小学生演讲，主要是一项口语交际的练习，因此要求不要过高，能围绕一个主要意思，语言比较流畅，态度比较大方，感情比较真挚即可。

本次演讲的主题是“不忘国耻，振兴中华”，可在课前布置学生结合自己的习作和搜集的资料列一个简单的提纲适当准备，上课时先交流一下所列的提纲，相互启发，开启思路；再完善提纲并在小组里试讲，听听同学的建议；然后自荐、推荐与按一定顺序上台当众演讲相结合，让更多的学生受到锻炼；最后评议上台演讲的情况，总结交流怎样演讲才能取得更好的效果。也可以先请两、三名口语交际能力强的同学当众演讲作示范，然后分组试讲与在全班当众演讲。

指导演讲时，可引导学生恰当地运用手势、表情来配合演说，表情达意，增强演讲效果。对演讲者和听众要提出应注意的事项，比如，有礼貌，听时注意力集中，听完以后要热情鼓掌等。要注意的是，如果学生引用的资料不符合历史事实或不准确，教师要及时纠正；教师要通过点评与小结，使学生初步明白不忘历史不等于铭记仇恨，而应是为中华民族的伟大复兴努力学习，让历史悲剧不再重演，让中华民族能屹立在世界民族强林之列。

口语交际·第七单元教学设计

习作

本次习作是学写读后感。经常写读后感，可以提高阅读和作文的能力；还可以增长见识，提高认识事物的能力。教学时，可以参照下列步骤引导学生进行习作。

第一步：让学生阅读提示，了解什么是读后感及写读后感的作用。特别是要使学生明确其基础是“读”，只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解了文章的主要内容和体验到了文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。可以提示学生，平时在阅读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料也可随时积累下来，从而为写好读后感做好阅读等方面的准备。

第二步：赏析范文，引导学生自主发现读后感的写法。结合教材中范文，教师也可补充范文，让学生阅读、讨论、交流，在自主发现的基础上结合本班实际共同归纳出读后感的一般写法及要注意之处。如：

紧扣原文，抓住重点。读后感的“感”，必须是从原文引发出来的感想、体会，不要面面俱到，泛泛而谈，应集中到自己感受最深的一点或几点上来发表议论。

联系实际，情感真实。读了一篇文章，产生了对现实生活和自己思想上某些问题的思考，这才激发了“感”。所以，写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想实际。联系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。

叙议结合，以“感”为主。读后感属议论文范围，但不同于一般的议论文，常用的写法是夹叙夹议。可以适当引用原文中对自己教育最大、体会最深的章节、句段或人物的语言、精彩的场面等，在此基础上写出自己的感想。为了更好地表达自己的感受，还可以适当引用相关的资料。另外，恰当运用一些平时积累的名言警句、古诗文名句和谚语等，也可以增强文章的说服力与感染力。

一般来说，读后感的题目是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，当然，也可以根据文章的内容或自己最深的感受拟一个醒目、新颖的正标题，下面再写上副标题。如：

愤怒与惋惜

──读《圆明园的毁灭》有感

成功＝刻苦＋勤奋＋机遇

──读《岳飞苦练成帅才》有感

值得注意的是，教师应选略高于本班学生现有水平的优秀习作做范文，让学生由仿到创；不要以一个模式来要求学生，更不能用范文来束缚学生。

第三步：明确要求，开启思路。本次习作主要是围绕本单元课文或同主题文章写读后感，把习作与单元主题思想结合起来，把写读后感与整理、运用资料结合起来，提高学生的语文综合素养。当然，学生就读过的其他文章写读后感也可以。动笔之前让学生互相说说，以开启思路，跃跃思维，然后按要求写出来。

第四步：引导学生自改互评，教师及时批阅反馈。讲评习作时，可以相互看一看，交流一下怎样才能写好读后感。对学生真实的、有个性的、有创造性见解的习作，教师应给予鼓励和表扬。