特级教师张滨滨教学散文：让语文课堂成为生命成长的原野

第一篇：特级教师张滨滨教学散文：让语文课堂成为生命成长的原野

请全体语文老师必读，并用16开纸手写100字左右感想体会，本周五下班前交教研组长，由教研组长转交校长。（三个校区统一作业）

张滨滨：让课堂成为生命成长的原野

——聚焦北京市朝阳区名师系列宣传之九

[个人简介] 张滨滨，女，1996年参加工作，17年一线教学经历，其间12年担任班主任。现任北京市朝阳区日坛中学语文教研组长，2012年获“北京市首届高中教师新课程基本功展示”语文学科一等奖。2013年获朝阳区德育标兵称号，2013年获北京市优秀教师称号。

北京市朝阳区日坛中学语文教师张滨滨，在课堂上与学生共同探讨过生与死的价值，共同品味过苦乐情愁的滋味。关于课堂，在她的心中总有一个意象——在一片广阔的原野上，生命活泼自然，吸天地之灵气，沐日月之精华，与山岳相伴，与江河对话，顺应天地，经风抗雨。她说：“我追求的课堂教学，就是要达到这样的境界。”

生命在课堂里成长

刚踏上讲台时，年轻的张滨滨表现出了极强的责任感。她努力上好每节课，利用假期家访谈心，不放过每一次大小考，复习复习再复习，落实落实再落实，甚至于把背不下来书的学生留到了晚上9点。付出虽然有了收获，但她却感觉很累，不快活。张滨滨说，那段时间我有时会问自己：生命就必须要这样在烦琐、枯燥、千百遍重复中度过吗？必须只能成为一支蜡烛吗？生命的意义又何在呢？在一种急于突围的心态中，她开始重新审视自己的课堂，重新定位教师的作用。她说，我认为今天的教师不能仅仅停留在像蜡烛一样的奉献上，而是要努力成为一盏探照灯、长明灯，在课堂上只有自己进步与成长，才可能引领学生的进步与成长。所以，好的课堂一定是师生共同成长的课堂。

张滨滨是语文教师，语文学科相对于其他学科而言，显得更为“沉重”，因为语文不仅要体现学科知识价值，更是文本价值、课程价值、历史价值、道德价值、哲学价值、师生人生价值等多重人文性的重叠显现。然而，张滨滨发现从生命成长的角度，每一堂语文课，甚至于练习课都能凸显出独特的人文性。

简单的背诵默写，班里总有几个学生背不下来或背不熟，如何处理？张滨滨说：“如果你认为‘背不下来没关系，抄吧’，那在潜意识当中已然已把学生看作是教师的对立面。”她对学生的要求是：“能默多少默多少，只是不能抄，也绝不罚。”她说，我想让学生明白，在学习中，诚实高于一切。而对于没默下来的学生，只有一种方法，那就是“等待”，与学生商量，让学生自己设定默写的期限，给他们充足的信任感与安全感，他们也会顺应这样的期待，最重要的是，他们不会以“教师”为敌，更不会与“知识”为敌。这就隐含着信任、期待、守诺、尊重、诚实等多种价值的体现。

在张滨滨的课堂上“直面人生”是永恒的话题。精卫的执着、子规的痴情、荆棘鸟的坚忍以及蓝桥的信诺、断桥的浪漫、鹊桥的守候都是她与学生们共同体会的人生片段。她与学生在课堂上探讨“王淡人”的洞彻、“桑地亚哥”的笃定、“西西弗”的不为所动；关注男性与女性的价值互动、人的困境与悖论、个体与集体、谅解与规则，程序正义与实质正义„„

张滨滨说，“我非常认同魏书生老师的一句话——‘我不会教书，是学生教会了我教书；我不会改变后进生，是后进学生帮我学会了怎样教后进生；我总是与学生商量着怎么学、怎么教’。”她说，与学生“商量着”来，体现的是一种教育的平等与民主，更重要的是给予学生一种成长的无声力量。我想在我的课堂上告诉我的学生们，人生的痛苦，无奈和妥协并不可耻，但绝不能麻木；成功的标准绝不仅仅是世俗化，努力达到生命意义的圆融，才是我们每一个师者、生者的毕生追求。

有趣的课堂

从生命成长的角度重新反思教学，张滨滨加强了对课堂有趣的研究。她说，“有趣”的课堂绝不仅是“有笑”的课堂，真正能让学生把“兴趣盎然”坚持到最后的，除了自身兴趣外，还有学生思维的主动参与与脑力激荡，这恰恰应了“趣”这个字的深层含义，即主动获得，快乐分享，这也正是生命成长的重要环节。

“变易教学策略”是张滨滨提升学生课堂兴趣的主要策略。2005年11月，应海口市的邀请，北京市教育部门组织“百名优秀教师观光讲学团”赴海口讲学，其中高中语文授课任务是由张滨滨来承担，讲授《胡同文化》。其中一个教学设计环节是体会汪曾祺的语言特点，比较困难的是海口的学生无法体会京话的独特韵味，而且又是看不见、摸不着的语言风格，惯常的教学方法是教师直接说特点，学生找也好、读也好，来印证这一特点。为了让海口的学生体会或感知汪曾祺的独特语言魅力，张滨滨首次在课堂上运用了“变异”策略，通过对文本语句的“变异”达到一种对比，进而体会语言的魅力。

【原文】有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿！

【变异】不必说金黄色的窝头，深紫色的腌萝卜，也不必说臭豆腐流溢出的香油味，单是小小的一碗白菜虾米皮清汤，就有无限滋味。

张滨滨说，当时学生都很惊讶，他们觉得特有意思，因为“变异”句是模仿鲁迅《百草园到三味书屋》的语言，学生不由得思考讨论两句话之间差异，有比较句式长短的，有比较两句节奏的，有讨论独字句的，把学生的讨论要点连缀起来，加工提炼，就形成了对汪曾祺的语言风格的认知，这种认知是从学生对知识“变异”而产生的“趣”出发的，自觉地思考，自主地探讨，在师生互动、生生互动中，让学生亲历知识的形成过程，而无需教师概念性讲授。她说，这也隐含了我的一种教育观念，即真正的学习不是内化的，而是生成的。

自此以后，“变易教学策略”大量地使用在她的课堂教学中，并逐步提升、完善。由最初单一的教师“变异”到后来的学生“变异”。张滨滨说，现代的学生对“趣”的要求是相当高的，他们要求教师用渊博的知识吸引他们，用高质量的教学活动引导他们，变易教学策略的应用促进师与生的互动，生成“有趣”课堂，转知为智，使课堂如原野般呈现出千般面貌，万般精彩。

有效的课堂

“有趣课堂”不是课堂教学的目标，而是达到“有效课堂”的手段。张滨滨追求的生命课堂从没忽视教学的有效性。然而，“有效”的前提是面向全体学生，而在“现实课堂”，因时间、场地、互动方式等多种原因，很难做到真正的“面向全体”。

从2008年3月起张滨滨参与了北京市“高中新课程选修模块网络资源开发与实施”的实验，坚持“现实课堂”与“虚拟课堂”相结合的“双课堂”教学，以弥补“现实课堂”的缺陷。

学生的发明创造给了张滨滨灵感。一次，在刚进入课文《鸿门宴》学习时，一个学生在虚拟课堂里发了一个名为“一个鸿门宴一千种写法”的主题帖，班上的学生们对这个主题异常兴奋，他们没想到就连司马迁对“鸿门宴”这个故事也还是有不同写法的，仅一天这个帖子吸引了28个回帖。实际上，在“《史记》选修”这部分中，最初设计学生至少要阅读《孟尝君列传》、《魏公子列传》、《高祖本纪》、《项羽本纪》、《留侯列传》、《报任安书》六篇文章，但这个帖子让张滨滨的设计思路一下子打开了。利用这个主题贴，她相继发了《留侯列传》、《樊郦滕灌列传》中有关“鸿门宴”的内容，结果学生兴趣更浓了，自觉地找来了这两篇全文，在“虚拟教室”中热烈地讨论起来，一气发了43个回帖。这种基于学生的兴趣教学设计使整个学习过程，无论是师生之间，还是生生之间都弥漫着愉悦的互动氛围。

张滨滨说，由于“虚拟教室”超时空的特点，学生往往要先于教师“行动”，换句话说是学生“走在前”，而教师是“想在前”。在这种情况下，教学设计必然要不断融入学生学习内容，呈现出由“凝固”到“动态”的变化。这在以往教学设计中是从没有过的，我们的下一节“现实课堂”总要随着学生的即时学习的内容而调整，教与学的良性互动，生成以学生的思考、学生的问题为出发点的“有效”课堂。

在这样追求“有效”的课堂上，教师的教学和学生的学习形态都发生了实质的变化。

例如，在进行《鸿门宴》教学时，还有学生发了这样一个帖子：“‘今者有小人之言，令将军与臣有隙„„’中省略号用得精妙，它把项羽不等刘邦诡辩说完，就急不可待地把帮助自己的告密人出卖给刘邦的愚蠢刻画无遗，展示了项羽政治上的幼稚。这里不加省略号，文意上本也是可以通的，但逊色多了。”

张滨滨说，说实话，在必修教学中，我从没注意过这个小小的省略号，更没想过省略号在这的特殊意义，而学生在自主探究学习中生成的这一新资源，成为我“现实课堂”的教学的重要环节。随后，在“现实课堂”中，全班没从情节、人物入手，而是从这省略号切入，“抽丝剥茧”般直捣“内核”，课堂上反对、认同、不解、赞赏、批驳的声音延续到“虚拟课堂”，甚至在选修结束时的论文提交中，有学生以此为出发点，写了一篇有关“教材删改”的论文。

她说，正是由于“虚拟课堂”的随时切入，教与学的互动模式也因此必然由“讲授先行的传统模式”向“实践先行的改进模式”转变。通过对“双课堂”的有效整合，生发出具有活力与弹性的新型教学模式。对教师而言，这种变化或许是被动甚至痛苦的，但起到了“有效、高效”的作用。

有风格的课堂

从2002年至今，张滨滨全心投入的教科研课题主要有三个：包括全国教育科学“十五”规划教育部门重点课题“中小学生阅读学习实验研究”；北京市教育学会的“北京市高中新课程选修模块网络资源开发与实施”项目；以及北京教育学会课题“当代新诗三十年”校本课程建设的实践研究。张滨滨坦言，课题研究在个人的专业成长中起到了重要的引领作用。

张滨滨参与的“中小学生阅读学习实验研究”持续了6年。她说，在“教科研”的道路上，最难的不是理论的理解，不是教学的实践，而是“坚持”本身。6年中，课题组总共进行了25次理论研讨和示范研讨课，地点最近的在北四环北京市教科院，其余在海淀区、通州、房山、燕山、门头沟、怀柔等较远的地方。张滨滨印象最深的是12月的一次学习，大雪过后，她和同组老师一起去房山参加活动，一路上，走了3个多小时，连“摩的”都坐了，为了回来上下午课，中午没在房山吃饭，坐长途车到市里车站，午饭就是在车站买的两个煎饼，到学校脚都冻僵了。她说，现在回想起来，“坚持”是最重要的一种“教科研”素质，如果没有一次次的“坚持”，也不可能有一次次科研理论提高和教学能力的提高，更不可能形成自己的课堂风格。

日坛中学是北京市示范中学，回顾个人最难忘的教学经历，张滨滨提到的却是去年去大望路中学支教的体会。那是她第一次面对都是“非京籍”的学生。与土生土长的北京学生相比，“非京籍”学生在文化背景、家庭状况、个人经历、业余生活都有着天壤之别。

她说，大望路中学勤勉的老师、真挚的学生给我留下了难以磨灭的印象。因为文化背景的差异，思维通道受阻，我觉得给这些孩子上课有些艰难，而这种体会让我突然感到，像大望路中学这样在朝阳区最普通的中学里，老师们是多么的可敬，他们用顽强的韧劲，把孩子们教成合格，带成优秀。

她决定，自己要走出去，走到最基层的薄弱校，走到可敬的同行中。呵护孩子们起航的动力和高飞的梦想。她说，这是作为北京骨干教师、朝阳区学科带头人的责任和使命。因为我觉得“有风格”的课堂，首先是“大视野、大使命”的课堂。

在张滨滨的笔记本里，摘录了课程专家叶澜教授在《新基础教育探索性研究报告集》中的一段话：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”她觉得这正是对“生命成长的原野”最好的诠释。

张滨滨把这样的课堂教学理念贯穿在每一节课中。她说，在我的教育理想中，用自己的教育教学构建符合学生特点，有自己独特风格的课堂教学，这只是第一步，我还希望影响我身边的青年教师，带动身边的每一位教师，让每一个人找到切适的方式，提高教学能力，形成自己的风格课堂，寻找自己的教育幸福，而最终点燃的是孩子们的激情，希望他们在筑梦的道路上用最美的人生姿态前行，那就是我的教育梦想。

第二篇：让语文课堂成为孩子们成长的乐园

让语文课堂成为孩子们成长的乐园

单位:襄阳区古驿镇黄渠河中心小学

姓名:周改娥

地址:襄阳区古驿镇黄渠河中心小学

邮政编码：441122

电话***

让语文课堂成为孩子们成长的乐园

襄阳区古驿镇黄渠河中心小学：周改娥

摘要：语文教学中，学生收获的不仅仅是知识和能力，更重要的是情感、态度和价值观的培养，让语文课堂成为学生学习的乐园，使他们自主地投入学习，把学习视为乐事，源源不断地激发出学习兴趣和自主思维能力，这是现今教育模式亟待解决的问题。解决问题的对策是建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生乐意学，语文教学导入语中展示“情、趣、疑”，让学生盼望学，巧设课堂教学，给学生提高参与的机会，让学生学会学.关键词：语文课堂;学生;乐园

语文课堂要有书卷气，也要有翰墨香，还要充满人文气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。在这样的课堂里，学生收获的不仅仅是知识和能力，更重要的是他们的情感、态度和价值观也得到了培养.一、建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生乐意学建立“平等、民主、和谐”的师生关系是实现语文课堂成为学生学习乐园的前提。教师首先在观念上破除“好为人师”，在课堂上变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的潜能。教师能够走近学生，学会“蹲下身子”与学生交流,鼓励学生质疑、批评、争辨，让学生觉得你就是他们的同伴。在民主的讨论氛围中，学生才会没有心理负担，做到畅所欲言，自由地表达自己的发现和见解。在课堂教学中要创造和谐。使师生双方平等对话、相互包容，互相配合，这样学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生.教师“体态语言”艺术的合理运用是实现语文课堂成为学生学习乐园的关键。有人把教师的面部表情、体态、手势、步态等非言词性思想和情感交流的手段，称为教师的“第二语言”或“体态语言”。根据课文内容的需要，适当地运用体态言语———面部表情、体态、手势、步态，这除了能吸引学生的注意力，引起学生的兴趣外，还能帮助学生理解一些知识。要和学生建立视线的接触，目光和眼光应该具有亲和力，亲切自然，饱含着对学生的信任和期待；要用好脸部表情，严肃中不失温柔，多对学生微笑，给他勇气，使其建立自信，肯定地点点头，让他信心十足；要用好手势、走势和站势，手势舒展自如，注意摆动的

程度。正如苏联著名的教育家赞可夫所说的“，在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上取决于教师和学生之间的精神交流”，而“教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于他自己，取决于他的活动和他对儿童的态度啊!”

二、语文教学导入语中充分展示“情、趣、疑”，让学生盼望学第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。小学儿童犹如含苞欲放的花朵，需要教师善于用自己的智慧去开启。要让学生真正成为课堂的主人，就要让教学导入不仅仅成为一门技术，更要成为一门艺术。学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种活跃的状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学生”为立足点，做到充分展现“情、趣、疑”.1“.情”。就是激发学生情感。一上课，教师就要用深情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相关的意境中去。若要学生用心，教师必须先动情。另一方面要求教师与学生进行良好的沟通，只有“亲其师”，才能“信其道”。有经验的教师登上讲台，往往不是匆匆开讲，而是用亲切的目光，关切的询问架设一座信任理解的桥梁，给课堂营造一个轻松愉悦的氛围，让学生乐中求知。教师如果能根据课堂的需要精心创设一定的情景，让学生如临其境。这样，就能以“情”促学，以“情”促教，教学也就不至于“乏而无味” 了.2“.趣”。就是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。为了使学生对教学内容产生兴趣，课堂教学就要抓好导入环节。教师一上课需要用与教材内容相关的趣味性讲述，牢牢地吸引住学生的注意力，激发学生的求知欲望，为进一步理解课文打下良好的基础.3“.疑”。就是设置疑问。亚里士多德说“：思维自疑问和惊奇始”。好奇心是小学生最显著的心理品质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道，打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为以后的学习打下良好的铺垫.三、巧设课堂教学，让学生“玩”中学 1.挖掘课文的童趣。低年级语文教材的内容大都是童话故事和描写儿童生活的故事。这些课文内容所描写的语言、行为、心理和情节都具有儿童化的特征，贴近儿童生活实际。例如：《美丽的公鸡》中公鸡骄傲而又知错就改；《司马光》中的司马光机智勇敢。这些故事，低年级的小学生读起来倍感亲切。因此，教

学时就要注意挖掘课文中的童趣，通过有效的教学手段把学生引入到充满童趣的课文内容中，使学生对课文内容产生兴趣.2.寓教于乐。根据小学儿童天真活泼的特点，在课堂教学中应采用“童趣性的教学方法”，使学生在天真活泼的教学情境中产生兴趣，投入学习，从而提高课堂学习效率.第一，导演童真味的课文剧。教师根据课文内容，设计一些表演性的训练，引导学生进入角色，进入情景，学生的学习兴趣就更浓。如教《狼和小羊》时，为了使学生更好地理解狼和羊的形象，在学生对课文内容初步理解后，教师就把编好的课文剧让学生表演。分别让两位学生戴上狼和羊的头饰进行表演，这两位学生模拟狼和羊的语言、行为、神态，表演得非常逼真，其他学生看得非常真切。这样，学生很轻松地从狼故意找碴儿和小羊据理申辩的语气、语调、神态、动作中看到了狼的狡猾、凶恶和小羊的善良、老实，从而也领悟到狼的本性是凶残的，对像狼这样的坏家伙只讲理是不行的道理.第二，在课堂中穿插生动活泼的游戏活动，让学生演一演，做一做，能使学生学得更有趣。心理学研究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个教学活动中保持学生学习语文的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新.3.根据教学内容，利用有趣的顺口溜、儿歌、口诀，让学生学得轻松活泼。如教汉语拼音时，考虑到硬要学生记住字母的形状、发音方法和一些规则，会使学生感到乏味，教师就可以利用有趣的顺口溜或儿歌让学生诵读熟记。如“：脑袋圆，小辫翘，嘴巴张大aaa”“，嘴巴圆圆ooo”等。为了让学生记住“ü”上面两点的省写规则，教师利用口诀“jqx，真淘气，从不和ü在一起，它们和ü来相拼，见了鱼眼就抹去”来帮助学生记忆.4.教学手段生动、形象化。课堂中的教学语言要儿童化，描述事件时要生动形象，惟妙惟肖，学生才喜欢听，才容易懂。运用电化教学手段要恰当。一些描写景色的课文，语言比较含蓄，由于小学生想象能力和文学的理解能力不强，难以进入情境，这样，就要借助现代化教学手段，才能使学生有兴趣地学，轻松地理解课文。如教《桂林山水》时，笔者走上讲台就问学生：“你们去过风景如画的桂林吗？游览过景色秀丽的漓江吗？”学生异口同声的回答：“没有！”笔者便一本正经的说“：现在老师就同大家一起去桂林游览一番。”正当学生似信非信的时候，老师下指令了“：现在，我们的班车就要出发，请大家闭上眼睛，前往桂林„„”话音刚落，悠扬的乐曲声伴着隆隆的汽车声由远而近，学生真像坐在汽车

上一样，悠然自得。一会儿，“桂林到了，请同学们跟随导游一起去畅游桂林的山水„„”同学们刚一睁眼，屏幕上桂林的山水风光立即映入眼帘。学生边欣赏桂林山水美景，边聆听《桂林山水》的课文朗读录音，顿时心旷神怡，别有情趣。用这种手段导入课文，可使学生如闻其声，如经其事，易与作者产生情感共鸣，同时引起学生心理上的愉悦，不知不觉中进入佳境.四、多为学生提供参与的机会，让学生学会学教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了孩子们都想学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习语文的方法与规律。因此要让学生真正地成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生.教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自我，超越自我。有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其余的三十分钟完全交给学生活动。在具体的操作中可以从以下两个方面入手：首先，自主探究，放手质疑。“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如：初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自由探究有一定的目的性。其次，在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理解，对于学生个别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。从而使每个学生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成功.叶圣陶先生曾说“：上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。实践证明，在语文课堂教学中，教师根据学生的年龄特点，采用种种愉悦的教学手段进行教学，能激发学生的学习兴趣，使学生自主地投入学习，把学习视为享受的乐事，把课堂视为精神成长的乐园.

第三篇：让读书成为生命成长的必需

让读书成为生命成长的必需

——致全校师生的读书倡议书

尊敬的老师，亲爱的同学：

乍暖还寒，春回大地。今天我们迎来了我校的第三届“读书月”！多读书、读好书，大而言之，事关国家的繁荣富强，民族的兴旺发达；小而言之，事关家庭的美满幸福，个人的美好前程。当今，世界变化翻天地覆，科技进步日新月异，仅凭书本、仅指望课堂，学到的知识根本不能适应社会发展的进程。要做到不落伍，最简单、最快捷、最有影响力、最见成效的方式，就是亲近图书，全民读书。

这届读书月，学校推荐老师阅读的教育书目是《做一个幸福的教师》，陶继新老师认为“读书，是教师生命成长的必需！”其实，读书，是每一个人生命成长的必需！因而，我校这届“读书月”的主题就是“让读书成为生命成长的必需！”为此，我校向全体师生发出以下倡议：

1、各班要营造浓郁的书香氛围，创建读书专题板报，建立完善图书角，制定班级读书方案，有计划、有记录、有总结。

2、学生在校读书利用好“边角余料”时间（早读前、课间、午间）。每天到校必须进教室读书。课间要在教室内随时阅读。轮流从学校阅报橱、读报栏借阅书籍。

3、学生在家读书要保质保量。每天读书半小时，在规定的时间、按要求读完学校的推荐书目。

4、教师要以身示范，养成手不释卷的好习惯，要求学生阅读的书目自己必先通读，师生共读一本书。积极撰写读书反思，参与读书交流、经典阅读课研讨。

5、各年级、班要创造性开展好特色阅读活动，展示阅读成果。“读书月”期间，我们要举行“故事会”“诗文诵读”“读书日记”“手抄报”“读后感”等读书活动，还要进行阅读考级和书香家庭、书香教师、书香学生、书香班级评选，希望全体老师与学生在学校营造的浓郁书香环境中，积极参与学校举行的读书活动，分享读书的浓浓乐趣，荣登领奖台。

老师们、同学们，“读书月”只是一个平台，让我们把读书活动真正作为一次新的耕耘与播种，让迷人的书香飘溢在我们的校园和家园让我们与经典同行，丰盈自己的精神世界，为生命成长注入源头活水！

汶源学校2010、4、1

第四篇：让教学反思成为教师成长记录表

让教学反思表成为教师的教学工作记录表

我在此发言的内容，仅仅是代表个人的观点，对与不对，我也只是提出来供各位同行探讨，想做个抛砖引玉，仅供与会的教师和学校领导参考。6点大建议：

一是开学前，将老师执教年级的新课程标准节选部分重点打印出来，附在教师教学反思表的第二页，便于教师学习和运用。

二是建议发一只钢笔和黑色的碳素墨水，教师都用黑色钢笔书写，不要用蓝油笔写，免得时间长了字迹淡了，看不清楚了。

三是教学反思表的每个方框里面印上细横线，和最外面的方框线有区别，这样写了之后应该整齐些。

四是分学科来设计教学反思表。学科不同，所以内容与项目也应有所区别。五是封皮能否改为教师教学工作记录表或者是教师专业成长记录表。

六是每学期开展一次教师工作记录表展览评比，按照一定的比例进行奖励。10点小建议：

1、比如语文学科：把单元课题改为单元主题，因为单元课题写不下，而每单元就有一个学习主题。然后是单元教材分析及学情分析，下来是单元教学目标，单元重难点。

2、总课时后增加一栏，如第一课几课时，第二课几课时等。

3、再增加学期教学进度表，进度表后是否再细化，如几月几日星期几，第一节讲什么，第二节讲什么，作业是什么，细化到每一天。

4、在每天的反思后面附作业安排表和作业情况讲评（反馈）表，每天一个方框，重点记布置啥作业，作业完成情况及存在问题是啥？

5、然后每一课题目后面的方框再分二个方框，老师便于写第一课时，第二课时反思。

6、每单元的第四篇课文是自学课文，就按照一课时来设计表格，来写反思。

7、综合实践学习还是要安排一个教学反思，8、还有作文要有题目安排和批改后的讲评表。

9、期末写一篇高质量的教学反思（2页以上）附在后面。

10、再附2页教学论文表，把这个反思表做大，做齐全，使他成为展示教师工作的一个成长记录表。

2点补充建议：

1、顶尖教案就只圈画，不写课时反思了。

2、单元教学反思也不写了。

3、语文园地是否可以不写反思。

第五篇：小学语文有效教学论文《让语文课堂焕发出生命的活力》

让语文课堂焕发出生命的活力

语文是一门非概念思维的学科，注重的是情感的体验、感悟。“情感”在语文教学中有特殊的作用，它是连接教师、文本、学生的纽带和桥梁、是培养感悟能力的“催化剂”。怎样去点燃学生情感的火花，让我们的语文课堂焕发活力呢？

一、在教学中，选用恰当的课堂用语

当我们走进新课堂，就会不断听到充满人文关怀的新用语“请选择你喜欢的„„”、“请说出你自己的„„”、“让我们一起来分享你的„„”、“试一试，再试一试”、“相信你、你能行”。这些都是新课标下的新课堂中的新用语。在教学《北京亮起来了》一文时，先让学生整体感知，然后让学生选择自己喜欢的“亮点”，细细品读。有的喜欢华灯高照的长安街，有的喜欢焕然一新的王府井，有的喜欢古老的紫禁城，由于学习内容是自己感兴趣的，所以每个学生都学得饶有兴趣。“请选择你喜欢的方式学习”，把选择的权力还给了学生，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的心理需求，真正体现了以学生为本的教育理念。以读课文为例，有的学生喜欢大声朗读，有的喜欢轻声读，有的喜欢默读，有的愿意和好朋友一起读。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣爱好。因此采用的学习方法应具有鲜明的个性特征。新课标要求，培养学生语文学习的自信心。教师要为学生创造成功的机会，让学生不断地体验成功的快乐。“试一试、再试一试”、“相信你、你能行”充盈着老师的信任，这种信任通过教师的言语、态度，表情、行动等微妙地传递给学生，对学生产生积极的心理

暗示，从而促使学生产生上进的意识，朝着新的目标前进。新课堂上的新用语体现了一种意识和关怀，一种平等和尊重，一种期待和激励。在教学中如果能恰当运用这些教学用语，一定能调动起学生学习的积极性，营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境，让语文课堂焕发出生命的活力。

二、创设情境，激发学生积极的情感

《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯”。课堂上为孩子们提供一个畅所欲言，展现自我的互动空间，让学生主动地学，自信地学，兴趣盎然地学。这样，学生的创新思维火花就会自由地绽放。在教学过程中，应创设一种充满生命活动力的教学情境，让学生展开想象的翅膀，进入一定的情境，产生一定的内心体验，受到情感陶冶。

在教学中，我们要根据学生年龄特点，以童趣为本，凭借教材，采用直观、鼓励等手段，以想象、唱歌、表演为载体，引导学生披文入境，融师情、激生情，以教师之情拨动学生心的情弦、自始至终激发学生的积极情感。在教学《四季的脚步》第一节时，我把自己打扮成一位春姐姐，翩翩起舞，悄悄来到学生的身旁，男同学用打击乐（三角铁）伴奏唱起了歌儿——叮咚、叮咚，女同学蹲下来扮演绿草和鲜花，当她们看到了春姐姐，听到了溪水的歌声，迫不急待地钻出来给春天一份美丽，一个惊喜。还可以让学生选择自己喜欢的角色进行表演，这样孩子们在想象、唱歌、表演中理解、背诗歌，我趁机打开音

乐，全班学生随音乐有感情地朗诵着，真像一个个小诗人。学生在个体的自我满足与愉悦之余，受到美的熏陶，成为一个个个性飞扬的生命。就在那一刻，师生心意相通，互帮互学，投入热情，投入个性，一起分享、理解，形成真正的学习交互主体；就在那一刻，师生共同参与了课程的创造，实现了真正的交流与对话。这种情境创设激发了学生更为积极的情感，促进学生更加投入参与到学习活动中，让自主学习充盈着我们的语文课堂，去引爆学生的情感火花，让课堂教学成为一池活水。

三、走出教室，走进生活

记得一次口语交际课，我走进教室跟孩子们说：“同学们，这节课我们一起到校园里去玩一玩。”学生们一齐欢呼起来。于是，我们排好队走出了教室，一边走我就一边指着校园的树说：“这些树过了一个寒冷的冬天，现在有什么变化吗？”孩子们七嘴八舌地说开了，“老师，我看见树上长出了嫩嫩的小芽。”“我看见树枝上长出了几片尖尖的绿叶。”“我看见„„。”接着我们来到足球场上，有的孩子就嚷起来了，“快来看，小草从土里钻出来了！”“老师，那一片金黄金黄的油菜花真美呀！”有些女同学张开双臂自我陶醉地仰望着天空自由地旋转着，时而大声地叫着“燕子、燕子飞来了！”时而跑着追逐花蝴蝶，这一堂课我没有组织回教室，而是就地坐了下来，开始回到这节课的主题《找春天》。出乎我意料之外，大家都争着抢着说，连平时最不喜欢说的孩子此时也说了一两句。从这个活动中可以看出，口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，在这种真实具体的情境里，学生不但乐于表达，勇于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语交际能力，在平时的学生生活中，教师要做个有心人，及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生展开心与心的交流，这样既可让学生得到切实的口语交际能力的培养，又使我们的语文课堂焕发出了生命的活力。

新课标下的新课堂中的新用语，调动了学生学习的积极性；创设情境，激发了学生积极的情感，丰富的生活是学生言语的源泉。语文课堂让学生尝到学习的快乐，充分满足学生内心根深蒂固的需求，总感到自己是发现者、探究者，使他们作为活生生的力量，带有自己的知识、经验、思考、灵感，期待参与到课堂学习中，让语文课堂焕发出生命的活力。