让我们一起谈“情”说“爱”——由《致女儿的信》课堂教学所引发的讨论（模版）

第一篇：让我们一起谈“情”说“爱”——由《致女儿的信》课堂教学所引发的讨论（模版）

让我们一起谈“情”说“爱”

——由《致女儿的信》课堂教学所引发的讨论

柏立云（江苏省南京市六合区新篁镇初级中学）

【案例背景】

背景一：一个现象

丹桂飘香的十月，正忙于初三阶段紧张工作，不经意间发现一个现象：最近几天我们初三（4）班的信件越来越多了，是暑假刚结束新学期才开始的偶然现象，还是中秋国庆节即将到来互相问候所致？是正常的书信交往，还是一个不正常的现象？会否影响到初三阶段的学习吗？一系列问题萦绕在我的脑海，我开始有意识留心并关注这一现象，寻找着并竭力揭开这一现象的谜底。

背景二：一份情书

我每天仍像往常一样把写有“内详”字样的十封信交给班里收信学生，一边若无其事给学生上课，并没有刻意把这一现象挑明。某一天，正当我在课堂上津津乐道给同学们讲课时，忽然发现一向听课较认真的小A正埋头写着什么。我走近她的身边，她竟然全然不知。我当即没收她写的纸条。此时的她先是惊恐万状，继而脸色变得通红，像那熟透了的红富士。回到办公室，刚打开纸条，我就意识到了这是一份情书。起初连我都不敢相信，我们这样一个先进班级怎么会出现这种现象。这种学生，一个仅有十六岁的初三学生怎么这么早就开始谈情说爱。难怪最近班级信件这么多，谜底终于揭开了。我暗暗告诫自己：对于这种影响学习的不良现象，决不能姑息手软，一定要严堵。

正当我信誓旦旦决定在班级开展“整风运动”严堵时，那个课堂上写信的小A，怯生生来到我的办公室，又递交了一封信：“老师，我对不起您。我不应该在初三这么关键时刻分心。我知道这会影响我的学习，我也尽力克制自己。可不知怎的，只要我一上课，我就会想到他„„我真的不知道怎么办？”读到这里，我开始动摇了，是“堵”还是“疏”？我在寻找着教育的契机。

背景三：一节语文课

正当我苦于寻找教育办法的时候，一节语文课又引发了我的深思。那天，我们共同学习了苏联著名的教育家苏霍姆林斯基的《致女儿的信》。依据以往的教育惯例，对于像有关中学生“情爱”一类的话题的课文，我一般都是以自主式学习为主。所谓是自助式学习，其实就是简单读读而已，教师既不做深入的分析，也不要学生做过多的讨论，学生总是羞羞答答、讳莫如深、欲言又休，课堂一般都是死气沉沉。针对上述现象，我决定这一次一定要利用这一课的教学契机，广泛开展深入讨论。

【案例描述】

镜头一：一节轰轰烈烈的语文课

这一课的课堂教学如期而至。为了将原本羞羞答答的语文课上得轰轰烈烈，收到效果，我课前进行了认真备课。我决定采用对话的教学方式，放下教师的架子，平等与学生对话。怎么在课堂上真正实现对话呢？我觉得首先是营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围，让学生有安全感，放下心理包袱。要学生敢说，才能真正对起话来；其次，还得创设良好的自主学习情境，想方设法的激发学生参与对话的热情与冲动，让学生有话想说，大胆地发表自己的看法，甚至是不吐不快。

在实际的课堂教学中，我是这样创设情境来营造宽松、民主、和谐学习氛围的。首先，导入新课：“爱是个永恒的话题。因为爱，呱呱坠地的婴儿得以健康成长；因为爱，遭受不幸的人们能振作前行；因为爱，世界才变得更加美好。爱无处不在。学会爱，我们的生活将多姿多彩；学会爱，我们的生命将充满活力。这个世界不能没有爱。没有爱，就像生命的绿洲里没有了水；没有爱，成长的岁月中没有了阳光。今天，就让我们一起来畅所欲言，‘谈情说爱’。”而且，我故意把“谈情说爱”四个字说得重一些。刚说完，原本鸦雀无声的教室开始变得骚动起来。学生开始在窃窃私语，很明显课堂气氛开始变得活跃起来。然后，我放手让学生去读课文，把课堂还给学生，让学生谈自己的感想、说自己的看法。同时，将“情感、态度、价值观”的正确导向贯穿于整个教学过程中，培养学生高尚道德情操和健康的审美情趣，在现实的情境之中熏陶学生、感染学生。桃李不言，下自成蹊。只有让学生参与进来，他们的价值观和人生态度才会得到健康的发展。

镜头二：一场精彩的名人爱情故事会 《致女儿的信》不仅是苏霍姆林斯基写给十四岁女儿的一封信，更是一位教育家父亲对花季中少男少女的谆谆教诲。在教学中，我鼓励学生与文本、与作者、与编者进行对话；引导学生与课外古诗对话、与文学作品中和生活中的爱情故事对话、与名人名言对话；有效地实现同学间的对话、师生间对话、甚至是与父母对话；让学生在多方的积极对话中体味到作者通过书信、运用小故事来阐述抽象道理这一写法的种种好处；同时初步领悟到爱情的真谛，感受到人间美好的情感。

为了加深学生对课文的理解，进一步对学生进行爱情教育，我还精心组织了一场别开生面的精彩的名人爱情故事会。首先，我作为语文老师给同学们讲个名人故事以起抛砖引玉的作用。我说：“著名的诗人歌德说过，‘哪个少年不钟情，哪个少女不怀春？’正值青春期的少男少女，必然对爱情充满了好奇和遐想，这是非常正常的事情。下面我给大家讲一讲大诗人陆游和唐婉凄美的爱情故事„„”当我把这一故事刚讲完，学生A就主动站起来给我们讲了马克思和燕妮的爱情故事，学生B给我们讲了徐志摩和陆小曼的爱情故事，学生C给我们讲了杨振宁博士和翁帆的爱情故事„„这个课堂，到处洋溢着乐观的气氛，充溢着健康的情绪。最后，我又作了总结：“是的，著名的教育家苏霍姆林斯基在给女儿的第四封信中写道：‘青少年时代是你们生命中的曙光，这一时期需要积蓄力量，去创造美好的东西，其中包括为人类明智而勇敢的爱所创造的精神力量。是的，孩子，你要深思，需要有自己的力量，包括心灵上的爱情力量，这种力量需要坚持终生。’刚才同学A给我们讲了马克思和燕妮的爱情故事。卡尔和燕妮相爱已久，两人谁也没有说出‘我爱你’这三个令人心醉的字眼，可是马克思对燕妮的情感是炽热的和永恒的，‘春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。’从情窦初开到人约黄昏，马克思和燕妮的爱之火一直燃烧到生命的最后一息。”

“同学们，现在请你们共同说说‘爱情’是什么？”学生回答：“忠诚”、“心灵的追念”。不难看出，这一堂精彩的故事会收到了预期的效果。

【案例反思】

初中生正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉。文学作品和大众文化对爱情的渲染，会催化他们对爱情的好奇与遐想，甚至有些学生已经初涉“爱河”。但，“什么是爱情”是需要人生的经历和“智慧”的积累。其实，“爱情”是人类美好的永恒的话题，爱情绝不仅仅是山盟海誓、你情我愿，真正的爱情远远高于生理需要。爱情的本质是一份沉甸甸的责任，包含“忠诚”、“心灵的追念”等人性的光辉。所以，同学们大可不必避讳谈“请”说“爱”，而要将“爱情”话题进行到底。

（来源：《中国教育科学》2010年5期，http://www.xiexiebang.com）