分析不等高中数学不等式教学的有效性对策本科毕业论文重点

第一篇：分析不等高中数学不等式教学的有效性对策本科毕业论文重点

分析不等高中数学不等式教学的有效性对策本科毕业论文范文

内容导读：学的有效性.一、生动形象的策略

在教学中，对不等式知识的呈现和表达，要力求具体生动形象，要将学生难以理解的数学符号用学生日常生活中经常使用的语言来表述，甚至生动的表述，使数学内容和具体物质关系联系起来，全面提高学生在不等式学习中对各种数学符号的理解、表达及应用的能力.对于那些逻辑思维能力较差的学生，采取

不等式知识是高中数学教学的一项重点内容，也是教学难点之一，如果在教学过程中依然采用“以本为本，照本宣科”式的教学模式，无法取得满意的教学效果.只有结合高中生的基础特点，采取灵活多样的教学策略，才能全面提高不等式教学的有效性.一、生动形象的策略

在教学中，对不等式知识的呈现和表达，要力求具体生动形象，要将学生难以理解的数学符号用学生日常生活中经常使用的语言来表述，甚至生动的表述，使数学内容和具体物质关系联系起来，全面提高学生在不等式学习中对各种数学符号的理解、表达及应用的能力.对于那些逻辑思维能力较差的学生，采取这种方式更能够引起其注意，直观的表述和表达，更能引起其理解上的共鸣，并对不等式性质产生较为深刻的印象.在不等式教学过程中，可通过引导学生对玩跷跷板的经验进行回顾，并探究天平两侧因物体质量的大小而倾斜的特点，借助这一情景来引导学生形象地认识不等式的基本性质.比如在教学中，可从学生身边的生活经验入手，以天平倾斜这一直观表现来导入不等式的教学.a、b两物体放在天平两侧，天平向物体a倾斜，而b、c两物体放上去时，天平向物体b倾斜，那么，物体a和物体c哪个质量大？如此运用学生有生活体验的事例进行不等式性质的直观讲解，引导学生进行传递性思考，然后通过作差比较法来进一步探讨，进行理性地理解；这使枯燥、抽象的符号表达，还原为生动形象的生活知识，有利于加深学生理解和掌握能力，提高学习兴趣.二、不断积累的策略

学习重在积累，知识的积累和经验、方法的积累，尤其是要把问题类型、分析方法和典范例题等作为一个统一整体来进行积累.在积累的过程中才能发现新旧知识的关联，做到条件反射、快速迁移.此外我们还应注意到，不等式的学习当中，许多已经证实的结论或者证明题的结论，都可以积累下来，作为以后推断其他结论的重要依据，从而不断提升解题能力.要积累就需要有反复.在学习不等式的性质时，可从简单内容入手，例如，不等式7>3的两侧同时乘以任意一个不为零的数（正数、负数，小数等），让学生观察不等号的方向的变化情况；然后用711与811、79与711来乘以任意不为零的数，引导学生自己多次试验、反复尝试，自行寻找相应的规律.经过简单引导，大部分学生都能够自己总结出不等式的一些基本性质：a>b，c>0，那么ac>bc；如果a>b，c<0，那么ac

一元二次不等式是高中数学教学的难点，因为一元二拓展的策略

解题练的是头脑不是肌肉.一道题解答完毕，思维并不应该就立即结束，并转移到其他问题上.如何从一题到一类，以一当十甚至以一当百呢？反思拓展非常有必要.一道题解答后，可以反思一下：解题中用到了哪些基本知识？它们是怎样联系起来的？解题的关键在哪里？思路是怎样打通的？中国论文中心推理是否严谨？

次不等式已经涉及函数问题，而函数的定义域、值域等问题又均比较复杂，且覆盖的知识面也广，几乎涵盖了高中数学的大部分领域.此外在解题模式上，一元二次不等式的解题方式也多种多样，包括数形结合、方程、转化、函数等多种数学思想.对该部分教学内容实现突破，是不等式教学成功与否的关键.在实际教学中，可以通过温故知新，循序渐进的方式，将该部分难点内容进行分化处理，最终实现全面突破.由于这一知识点的难度非同一般，比较复杂，在学习一元二次不等式之前，应复习和该内容具有较强关联性的因式分解、二次函数图像及性质、根的判别式、一元二次方程等，避免很多学生因为难度过大而失去学习兴趣.在具体教学中，还应引导学生发现一元二次不等式与一元一次方程、一元一次不等式的内在联系，引导学生进行数轴和坐标的图像观察，尽快帮助学生建立用图像法解决一元二次不等式相关问题的解题思路.四、反思拓展的策略

解题练的是头脑不是肌肉.一道题解答完毕，思维并不应该就立即结束，并转移到其他问题上.如何从一题到一类，以一当十甚至以一当百呢？反思拓展非常有必要.一道题解答后，可以反思一下：解题中用到了哪些基本知识？它们是怎样联系起来的？解题的关键在哪里？思路是怎样打通的？ 中国论文中心

推理是否严谨？思维有无多余回路？这个问题能推广吗？改变一下条件如何？改变一下结论又如何？也可以在比较中反思拓展：做这道题与以往的方法不同在哪？是如何对习惯的解题方法进行转化或分解、重组的„„

最后的结论虽然重要，但解题的思维过程更重要，有了思维的方向，演算起来就简单多了.比如学生解答完“解关于x的不等式56x2-ax-a20）”后，我让学生就上面的问题作选择性的反思，以把解题过程中断续、模糊的思路明朗化.很多学生还谈到了改变条件a0的情况.一题多练，多得.既能避免题海，适应学生不太愿意多做题的现实情况，又能训练数学思维，提高分析、解决问题的能力.（责任编辑黄桂坚）

第二篇：信息技术学科教学的有效性研究与对策分析

信息技术学科教学的有效性研究与对策分析

湖北省天门实验高级中学 杨朝

[摘要]信息技术课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在信息技术课堂上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；同时通过课堂上教与学的双边活动和构建学生发展性评价体系，促进学生知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展，最终实现提高信息技术课堂教学的有效性目标。

[关键词] 信息技术 课堂教学 有效性研究 对策分析

信息技术课堂教学的有效性，它不仅仅要求学生对当堂课知识的理解、技能的掌握，它还包括学生对信息的收集、整理、加工、表达能力的培养，解决学习和生活中实际问题能力的提高，利用信息技术进行其它学科学习和终身学习的能力及学生自主探究、团结协作、发展创新等能力的培养。

一、信息技术课堂教学的有效性内涵

国家课改组核心成员余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。使学生在学业上有收获，有提高，有进步（学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣）。

因此，我们认为信息技术课堂教学的有效性是指教师遵循信息技术课堂教学活动的客观规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探索、合作交流，获取信息技术知识，同时培养学生创新性地使用信息技术的精神和实践能力，形成良好的信息情感、态度和价值观，从而促进学生全面健康发展。

二、影响信息技术课堂教学有效性开展的主要因素

在信息技术教学实践与探索的过程中，发现当前影响信息技术课堂教学有效开展的因素有如下几方面：

1、来自学校内部的原因。由于高考科目的压力，信息技术教学工作在整个高中教学体系中处于被忽略的地位，在客观上对信息技术教学工作不够被重视，在安排课时时虽然按要求排课，但是在执行的过程中得不到有效的落实，或有甚者根本不按要求排课或少排，压缩信息技术课时课量。学校自身硬件建设投入不够，多媒体教学机房不达标或数量不足，高考报名、英语口语考试、网上阅卷等占用了信息技术课时，影响了信息技术课堂教学的有效性开展。部分学校将高中课改平台工作放在信息技术课堂上来完成，致使信息技术课成为了学生填写成长档案袋、研究型学习以及综合实践课的操作，并美其名曰这就是应该信息技术课来完成。同时，在期中、期末复习考试期间，将信息技术教学课时分给其它应试学科，影响了信息技术教学的整体安排，对信息技术教学的有效开展产生了负面影响。

2、来自信息技术教师自身的原因。部分教师在信息技术教学过程中，教学观念老化，教学方法陈旧，教学模式单一。课堂上，与学生之间未能形成有效互动，片面的使用传统的教授模式，教学过程过于单调，无法有效调动学生的学习兴趣，制约了教学成效的提升。课堂外，信息技术教师全揽了学校电脑的维修、课改平台管理、网络维护和打字员等工作，成为学校“公务”最繁忙的教师，却忽略了教育教学理念的更新和能力的提高。

3、来自学生的原因。在应试教育大环境下，信息技术课程不是高考考试科目，许多学生在初中阶段的信息技术课程的学习中，对信息技术的基础知识的学习没有掌握甚至没学，学生学习的基础不同，在进入高中阶段学习时，完成任务的差异性很大，一部分学生很快就完成了布臵的任务，感觉有“吃不饱”的现象，一部分学生一节课都无法完成任务。部分学生喜欢玩游戏、上QQ、看电影，却不热衷于信息技术知识和技能的学习。同时，应试教育在高中学生心中根深蒂固，学生们总认为信息技术课是副科，学好学不好对升学没影响，学习认识不足，制约了教学的有效开展。

三、提高信息技术课堂教学有效性的策略分析

1、严格执行新课标对信息技术课的要求，提高信息技术课堂教学的有效性。

在高中信息技术教育教学过程中，应严格执行新课标对信息技术的要求开足课时，规范上课要求，保质保量完成教学大纲所规定的内容，同时，信息技术教学课时不得随意占用，这需要我们信息技术教师一定要坚持原则，精心准备，上好每一节课，不能因为是非高考科目就不重视。信息技术教师的地位是我们全体信息技术教师做出来的，只有我们自己重视了，成绩做出来了，学校才会重视，社会才会认可，地位就相应的得到提高。

2、注重教师专业化发展，提高信息技术课堂教学的有效性。

教师不但是课堂教学的总设计者，而且还是组织者和实施者。教师的道德素养、知识水平、业务能力，一言一行都将对教学产生巨大影响。具备现代教育观念、具有驾御课堂的教学能力和强烈的责任心，是教师能够有效进行课堂教学的关键。信息技术是一门日新月异发展很快的学科。新课程的实施对教师提出了更高、更广阔的要求。上好这门课，需要教师在备课时比以前花更多的精力和时间，不断地关注、学习和研究新知识、新问题。

信息技术教研组每周要定时开展集体教研活动，大家群策群力发表自己的观点，大胆讨论，把本周教学心得拿出来分享并就下一次课如何有效开展，谈谈想法交流经验，发挥集体的智慧。同时，要利用好全省信息技术教师研修平台和淘师网等资源，提高我们的知识储备，为上好每一节信息技术课打下良好的基础。

3、合理创设教学情境，激发学生学习兴趣，提高信息技术课堂教学的有效性。

教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材；要以激活知识、技能为支点，精心设计情境过程；注重学习实际和生活实际引入教学，以此来激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展。但教材中所涉及或提供的情境，教师只能参照，而不应照搬，否则就失去了激发学生的目的。这就要求我们信息技术教师在教学中善于积累，多为学生创设恰当的学习情景，以满足学生不断提高的个性发展要求。例如：在上《信息及其特征》这一课时，让学生观看申奥成功的视频和第28届雅典奥运会上刘翔在跨栏上比赛中夺金的现场比赛视频导入信息涵义的讨论。

4、注重任务驱动与其他教学方法相结合，提高信息技术课堂教学的有效性。

任务驱动教学已成为课堂教学新模式，它改变了过去以教定学，以教师为中心的被动式教学模式，有助于学生的自主创新。在当前以任务驱动为主要教学模式的信息技术课堂教学中，我们该如何来提高信息技术课堂教学有效性？

高中信息技术课程的安排以操作实践为主，部分教师单纯采用任务驱动法，往往会出现一些问题。教师在布臵课堂操作任务后，一些学生可能几分钟就能完成，而另一部分学生直到课堂结束也无法完成教师布臵的任务。另外，一些教师布臵任务后注重结果，而往往忽略了学习过程中的交流与小组协作能力的培养。因此，在实施任务驱动法的教学过程中，应与其他教学方法相结合，这样才能达到理想的效果。在这里我要特别说说的是任务驱动法和小组合作学习的方法，这两个教学方法相结合可以较好地解决信息技术实际教学过程中容易出现的一些问题，从而进一步提高信息技术学科教学的质量。例如：在如何使用邮箱时，老师首先可以用电子教室展示邮箱的作用，学生观看后会感觉很有实用性，即会跃跃欲试。于是我们就可以抓住学生们这种渴求知识的心情，向其讲解如何注册邮箱和使用邮箱，并布臵作业要求学生给老师的邮箱发一篇自己学习信息技术的一些心得体会或高中生活感悟等。让学生在自己操作讨论的过程中体验其中乐趣。这就是老师通过创设一定的教学情境，让学生在老师创设环境的导引下，学生利用所学的知识进行信息技术知识的综合运用，同时培养了学生的信息技术学习和使用能力，最终教师的教学目标完成的很好，我们教师也可以从学生发的邮件中了解学生对信息技术学科的些许想法，教学有效性就得到充分体现。

5、加强课堂管理，提高信息技术课堂教学的有效性。

信息技术课堂教学时间不多，一星期为一至二节课，所以必须在最小的单位时间内优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用，以提高信息技术课堂教学的有效性。在信息技术课堂教学过程中，力争在课内完成教学目标，尽量不要把作业留到课后去完成。

良好的课堂纪律能使老师有效地教，学生有效地学，这是顺利进行课堂教学活动的有力保证。而在信息技术课堂上，一部分学生却只喜欢玩游戏、聊Q 4 Q，而不热忠于学习。这种现象的产生多是因为这部分学生对学习失去信心、没有了兴趣，或者是学生的思想认识不够。在实际教学中我们可以试着采取以下一些措施，有时会有良好的效果：（1）学生机安装还原卡并采用自动还原的方式；（2）通过反面典型教育学生，让他们深刻认识到沉迷于游戏会造成的严重后果；通过谈心疏导学生，淡化他们的游戏情结；（3）通过屏蔽、监控等技术手段加强对学生的管理，减少学生下载、安装、运行游戏的机会；（4）在完成学习任务的前提下，分配一定的时间给学生自由支配，等等。

总之，如何更好的有效开展信息技术课堂教学，是我们信息技术教师都应该思考的问题和努力的方向。信息技术课堂教学任重道远，我们信息技术教师应加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，以提高学生信息素养为主要目标，以培养学生的创新能力和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，信息技术课堂教学效率一定会有更大提高。

【参考文献】

[1] 张东水 《高中信息技术课堂教学有效性研究》 中国信息技术教育 2010.22 [2] 钱柳松 《提高信息技术课堂教学有效性的研究》 中国管理信息化 2010.3 [3] 教育部制定 《技术课程标准》 人民教育出版社 2007.6 [4] 赵呈领 主编《信息技术与课程整合》 湖北科学技术出版社 2006.8 [5] 吴红香《高中信息技术课堂提高教学效率的策略研究》 新课程.下旬 2011.9 [6] 廖元麒 《浅谈信息技术必修模块教学的有效性研究》 现代教育教学探索 2011.2 [7] 黄慧蓉 《对当前高中信息技术教学现状的分析研究》 文理导航 2011.11 [8] 王沛来 王萍 《充分利用现代教育技术 提高课堂教学有效性》中国信息技术教育 2009.10 [9] 刘中超 《浅谈提高高中信息技术效率的几点体会》 科教导刊 2010.21 [10] 李文会《高中信息技术课堂教学方法的研究》 新天地 2011.11

第三篇：由教学片段分析提高小学英语课堂教学有效性的对策

由教学片段分析提高小学英语课堂教学有效性的对策

江都区真武中心小学

孙龙君

【摘要】在新课程标准下的小学英语教学中，提高学生的英语综合素质，是教改的主要理念。而要提高学生素质，就必须重视教育教学实施的主阵地——课堂教学，切实提高课堂教学的效率。因此，如何顺利开展英语课堂教学，如何进一步提高英语课堂教学的有效性，是我们面临的重要问题。本文旨在探讨如何提高英语课堂教学有效性的多种途径。

【关键词】小学英语，课堂教学，有效性

一、认识小学英语课堂教学的有效性

小学英语课堂教学的有效性是指通过英语课堂教学活动，让小学生学有所获，英语综合运用能力得到提高，真正做到让学生喜欢英语，乐于主动学习，并能掌握一定的英语学习方法。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

二、提高小学英语课堂教学有效性的必要性

课堂是教育教学实施的主阵地，学生学习效率的提高主要靠课堂教学来实现。决定课堂教学效率的因素有很多，如课堂教学的目标、内容、结构、过程、方法、评价以及课堂教学的情景、语言和教学技能等。优化小学英语课堂教学，提高课堂教学效率必须建立在整体优化的基础上。要取得良好的教学效果，就必须力求做到努力提高英语课堂教学的有效性，只有上好每一堂课，才能为培养和健全学生必备的英语素质奠定坚实牢固的基础。

三、如何实现小学英语课堂教学的有效性

1．课堂教学设计真实的任务，让学生在“学中用，用中学”

新课标提倡教师应采用真实任务教学法将教学目标整合到课堂教学的多个具体任务活动当中，使学生在使用英语完成任务的同时学习英语，运用英语，同时还要顾及学生的真实兴趣和真实困难。请看课例：

【教学内容1】通过让学生猜谜引出本课的课堂活动任务，为本课最后任务的顺利完成做铺垫。【教学片段1】

（After playing Hot Seat Game）

T: Let’s have a rest.Now, I will give you a riddle.Listen carefully, please.It’s black.It’s big.S1: It’s a panda!T: Oh, Maybe.S2: It’s a football!

T: Good!Maybe it’s a football.OK.Let’s go on.It’s very heavy.I can put many books in it.I can take it to school.What is it? S3: It’s a schoolbag!T: Yes, it’s a schoolbag.How clever!Do you like riddles? Ss: Yes.T: Can you make a riddle in English? Just like this.Ss: No.T: It doesn’t matter.Let’s learn how to make riddles.Please work hard, then you’ll make riddles in your group.I think it will be very interesting.Do you think so?(Present the task)Ss: Yes!

T: First, we should learn how to describe something.一个看似简单普通的小谜语，可以让学生产生一种从不会编谜的遗憾转变到急切学习的心理状态，学生有了这种想考倒别人的强烈诱惑力，就会在这种动力的驱使下迅速融入到新知的探究中。这段的课堂设计既能为学生创设一个自然的情境引出任务，却又点到为止，凸显了简单而又高效的特点。

2．丰富活动形式，让学生在“玩中学，学中玩”

根据小学生的心理特点和认知水平，教师应尽量使各种任务活动的形式多样化，趣味化，吸引学生主动积极地参与到各个学习活动中，并能享受到“玩中学，学中玩”的愉悦。上课伊始，学生可以在欢快的音乐中唱唱做做，在轻松的节奏中快乐地感受着学习英语的乐趣；接着，可设计一个激烈而又富有挑战的小游戏来激发学生学习英语的兴趣，但需注意，该热身环节须为本课新授内容的教学起到铺垫作用，同时又要能自然巧妙地导入到本课的语言知识点。

【教学内容2】让学生以小组为单位开展“眼力大挑战”竞赛，讨论并寻找发现在两幅图中的不同之处。【教学片段2】

T: I have got two pencils.Can you find some differences?

Ss: Yes.This pencil is long.It’s red.And that pencil is short.It’s black.T: Very good.Look at the pictures.There are some differences between them.Can you find how many differences? Discuss in your group, please.T: OK.One minute for you to see the pictures again.You should tell me what the differences are.Group1: Pencil A is … Pencil B is …

Group2: …

在任务的准备过程中，这样的游戏活动既培养了学生善于观察的能力, 满足了学生挑战的欲望, 同时让学生在比赛中巩固了本课的语言知识，训练了说的技能，学生在课堂中的主体性也得以充分体现。语言实践需要合作才能进行。在课堂教学过程中，教师应多利用合作学习，让学生自主参与教和学，积极分析思考，让他们自己从活动中找出得与失。

课堂中的一个活动结束后，教师适时给予评价和激励，有利于学生认识自我，树立信心，使学生获得成就感，培养与他人的合作精神，以便能最大化地激发学生知识，激起学生思考，激励学生情感，让英语课程标准提及的目标得到很好的体现和落实。

四、结束语

总之，在新教材的指导下，我们必须树立英语新课程理念，改变我们的教学思维方式，在教学中要充分利用好新教材，科学合理地安排新教材的内容，充分调动学生学英语的积极性，培养学生的开拓精神和创新意识。作为一线教师，必须积极研究适用的学习策略和方法，使我们的课堂教学更有效果，使我们的英语课堂更加丰富多彩，从而提高我们小学英语课堂教学的有效性。

【参考文献】 ⑴朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社, 2002年 ⑵李长玉：《不断引发兴趣，保护学生积极性》，中小学英语教学与研究, 1997年

第四篇：高中数学教学论文 新课程下文科学生数学学习状态的分析与对策

新课程下文科学生数学学习状态的分析与对策

摘要:为提高文科学生的数学水平和数学成绩，本文先分析了文科学生的一些学习特点，后根据这些特点,谈了笔者的一些做法：建立良好的师生关系，做好对学生的情感投入，让学生对老师产生好感，得到学生心理上的认同，通过树立典型，发挥榜样的模范、激励作用，增强学生对数学学习的兴趣和信心，及时恢复文科学生对数学学习的自信心，适时适度进行心理辅导，调整学生的学习心态，营造一个轻松愉快的学习环境，适当进行变式教学，不仅进行例题、习题的变式训练，也要辅以恰当的课堂教学模式的灵活变化，注重课堂上对学生数学思维和能力的培养，注重现代教育技术与数学教学内容的整合，同时还要抓课后辅导工作。

关键词：文科数学学习特点对策数学能力学习心态

1、问题研究背景

笔者多年任教文科班级，常听他们感叹：“数学，真难！”作为老师无不为之动情。一方面文科学生大部分数学基础不扎实，对数学缺少兴趣，信心不足，畏惧数学；另一方面，他们又对学好数学抱有美好的愿望，暗下比较努力，争取在高考中实现自己的梦想。在矛盾与困惑之中逐步形成了焦虑心理，也就慢慢导致恶性循环。通过多年的教学实践，笔者有了一些自己的感受、想法和做法。

2、文科学生数学学习的整体基本状况分析

2．1文科班级整体情况

第一，女生多，男生少，班级学习环境比较好。笔者目前所任教的文科班级共有学生49人，其中女生37人，所占比例约为75%，男生12人，所占比例约为25%，班级班风比较正，学风比较好，基本上没有违反校纪校规的事情发生，同学之间团结、和谐、能相互关心。第二，文科学生的理性逻辑思维能力偏差，空间想象能力不强，数学运算能力比较差。在文理分班时，大多数文科学生是因数理化基础薄弱才选读文科，加上缺乏理化的应用,因此其数学感悟力较理科生明显偏弱，接受和消化新知识的速度慢，反映也比较迟钝，知识零乱，似是而非，不求甚解，缺乏系统；感知事物时所获取的表象比较模糊和不稳定，遇到问题时只看到一些孤立的、零散的、无关紧要的材料，“死盯着”具体的数据，注意不到他们所体现出来的数学意义及关系，不善于发现问题和提出问题。

第三，文科学生受文科学科思维方式的影响，习惯于机械记忆，对数学的学习，其理性思维能力受到限制。受文科学习方式的负面影响，文科学生不自觉的加剧了数学学习中的机械记忆，习惯于听老师讲，课后自己看（事实上，因课业负担课后很少能做到），导致许多人数学学习能力急剧下降，心理压力增大，产生恶性循环。因此加强文科学生的思维训练应成为每堂课的重点之一。经调查，笔者发现文科学生比较喜欢老师讲清楚什么样的题目用什么样的方法去做，喜欢老师给出具体的通法通解和操作步骤，思维只停留在照章循事，机械式程序化解题，基本上只知其然而不知其所以然，难以做到去体会数学中的思想和方法。第四，新课程的实施在初、高中数学知识的衔接上处理力道的不够直接导致了文科学生计算能力的薄弱，现代科学技术的发展，使学生在数学运算中过分依赖于计算器。笔者所在学校是一所生源相对较好的四星级高中，学生在一元二次方程的求解、简单的因式分解、字母运算等方面的能力真的很欠缺，稍微复杂一点点的数字运算，他们都要借助于计算器，另外，1 还有一些初中所学基本数学概念的理解不到位等等。

此外，笔者还发现，文科学生在自主制订学习计划、合理安排学习时间等方面也存在着一定的问题。他们很少有自己的学习计划，基本上都依赖于老师，老师讲到哪，就听到哪，老师布置什么，就做什么，除了完成老师布置的作业之外，他们对数学的学习自行投入的时间和精力偏少，男生更严重；文科学生在每天的学习安排上有所欠缺，整天忙于背诵、默写、课外阅读等，急需培养他们合理有效安排时间的能力和科学规划自己学习行为的能力。

2．2文科女生的整体特点

首先，女生比较注重基础，学习很扎实，好做基础题，学习习惯绝大多数相当的好，喜欢而且善于做笔记，但综合能力比较差，害怕解难题。她们忙于记笔记，常常忽视课堂上听课的吸收效果和思维能力的训练，课后作业经常离不开课本和笔记，往往是边看边做，模仿笔记做题，解题时注重条理，注重细节，但常常是按部就班，适应性和创新意识较差，而且依赖性很强，自主学习能力较差，遇到不懂的、不会的就立刻请教老师和同学，不愿意独立思索，思维训练跟不上，即使问老师和同学，在似懂而非懂的情况下怕别人笑话而不能提出自己的困惑，往往停留在一知半解的状态或把问题埋在心里，或者坐等老师来解决，知识漏洞是越积越多，学习积极性越来越低落，心理上的压抑越来越大，严重阻碍了文科学生的数学学习。其次，女生性格普遍比较文静、内向，情感细腻，自尊心强，心灵脆弱，还比较敏感，比较在乎人与人之间的感情，课堂上基本上比较沉默、安静，不习惯与人交流，而且心理承受力比较差，学习情绪容易受到内心感受的干扰，加上数学学科难度大，就导致她们的数学学习兴趣逐步淡化，自主学习能力下降，带着失败的心理学习数学，因此她们自卑心理就更加严重，害怕数学，恐惧数学，对数学的学习缺乏信心和毅力。研究表明，当学生的心理处于压抑、沮丧、失去信心，甚至惧怕之中时，将直接阻碍、削弱、甚至中断智力活动,破坏学习动力，当然也就谈不上学习效率了。另外，女生对分数和名次看的比较重，暂时的成绩下降往往会对她们产生比较大的心理压力，特别是一些很认真刻苦的同学，当成绩未能达到自己预期目标，就认为自己失败，当几次成绩不理想，容易产生为自己不是学数学的料，容易滋生放弃或者减弱数学学习情绪。教师应加强对女生的心理辅导，缓解她们自我施加的无形压力。

2．3文科班男生的大致情况

男生普遍数学基础薄弱，学习习惯比较差。大多数是因为成绩较差而读文科，好动，很难静下心来学习，上课不够专注，听讲断章取义，间断性的听，完全不做听课笔记，喜欢手头玩玩小东西（包括转笔、折纸、透明胶卷等）做作业时不够认真，态度上应付了事，更少有课外的思考、研究、延伸和拓展，加上基础薄弱，导致数学的学习比女生还困难。笔者所任教的文科班级中，数学成绩处于班级优秀行列的只有一人，相对比较好的只有两人，其余男生的成绩都比较差，基本都在班级末尾。传统观念认为，男生善于理性的逻辑思维，空间想象能力比女生强，在数学学习上具有优势。研究表明，男女生在数学学习上的确有差异：男生比女生有更强的独立性和自主性，虽然他们不重视基本概念，但他们重视数学的思想方法和题目的分析思考过程，对问题的探求和策略充满好奇，不拘小节，但重视实质；而且男生性格外向，比较粗心，对分数和名次看的不是太重，暂时的成绩下降不会对他们产生太大的心理压力。教师应充分利用这些有利因素去激励男生，激发他们的学习欲望，改掉不良的学习习惯。

文科学生在数学学习上所呈现出来的一些特点，经常反映为：“不会做、做不全、做不快、算不对、做不完”。笔者在多年的任教时间里，积极探索分析，有了一些自己的做法，终于使整个班级的学习状态有比较明显的改观，班级数学学习的气氛比较浓烈，学习数学的热情 2 和信心也比较足，通过几次大型的考试，成绩也比较理想。

3．改善文科学生数学学习状态的一些对策

3．1建立良好师生关系，做好对学生的情感投入

关爱学生，走近学生，聆听他们的倾诉，适时适当给予心理辅导，经常与学生交流，做学生的良师益友，用心贴近文科学生的数学学习，心理学告诉我们，学困生更渴望，更需要老师对他们的关注与鼓励。情感是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认知过程和意志过程，使个性品质得到全面发展。文科学生感情色彩浓厚而细腻，他们的学习兴趣往往依赖于对教师的喜欢和认可，一旦老师授课不合口味，或受到老师的漠不关心，过多的指责等都可能使其学习情绪变坏，逐渐与教师疏远，甚至产生对教师的讨厌、对抗等不良情感，导致学生的数学学习兴趣逐步降低。因此，教师要主动积极营造融洽的师生关系。课堂上通过面部表情，声音的变化，表达老师对每一位学生的爱和期待。课后主动关心他们，询问他们的学习状况，帮助他们分析面对的困难，找“差”的原因，找补“差”的办法。不应过多的苛求、指责，对他们的一点点进步，都要及时的肯定和赞扬。情感能成为刺激学生学习数学的内在动力，针对文科学生感情细腻，情感丰富，富有文彩的特点，数学教师也要会煽情，去唤起学生的学习激情，点燃他们心中那盏希望的灯。

3．2让学生对老师产生好感，使老师得到学生从心理上的认同

学生只有喜欢老师，才会喜欢数学，并逐渐对它产生兴趣。而要使学生喜欢老师，则老师自身必须具备以下几个条件：第一，素质要高，包括思想素质和文化素质，不但要有广博的专业文化知识，而且要有渊博的其他相关的知识，教师对业务的钻研具有精益求精，严谨的工作作风，给学生施以潜移默化的影响，使他们对数学产生浓厚的兴趣，形成坚强的意志和坚韧不拔、百折不挠的毅力，这样才能让学生信服你；第二，课堂语言要生动、形象，并能将枯燥的数学知识具体化、生动化，甚至幽默化，使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。课堂语言要生动，还应配合和谐的形体语言，它能将许多抽象的无法用语言表达的情感表达出来，并能收到比较好的效果。教师可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生，教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构，形成热烈和谐的氛围，使学生积极主动，心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。第三，课堂上教师要充满激情，并使学生与你一起参与进来，达到一种共鸣。第四，要关爱学生，既不偏重优生，也不歧视差生，而是多鼓励关心差生。常言道，爱人者，人恒爱之，敬人者，人恒敬之，情感总是相互的，我们只有去热爱每一位学生，尊重每一位学生的人格，从心理学角度感召学生学数学的浅层倾向，赢得学生的热爱和尊重，进而热爱数学这一学科，这对差生而言，尤为重要。第五，课堂要有活跃、民主、激励的气氛。允许学生充分发表自己的不同意见、不同解法，并让他们在课堂上表现出来，而且要给予充分肯定，并以表扬和鼓励。

3．3树立典型，发挥榜样的模范、激励作用

经常在全班展示一些好的作业，好的学法，好的解题方法，以及相应带来的好成绩，从学生羡慕的眼神中你能明显的感受到他们的触动。坚持一段时间，优秀学生脱颖而出，班级数学学习氛围变得浓郁了，整体成绩随之上升。学生在模仿赶超中，学会了自觉抵制干扰，主动与困难作斗争，练就了坚强的自控能力，而那是学习成功的保证。

3．4及时恢复文科学生对数学学习的自信心，营造一个轻松愉快的学习环境

文科学生因数学难而惧怕数学产生了信心不足的问题，当然要逐步恢复学生对自己的信心。3 作业布置和测试卷的选题要有层次、有梯度，注意难易结合，不能太简单，防止学生感觉太好而自我感觉良好，更不能太难，以免打击学生脆弱的心灵，但也要放一道稍微有难度的题目，让学生的思维“跳一跳”就能摘到胜利的果实，课堂教学中的例题也是如此。很难想象，一个很少有成功体验的中学生会喜欢数学。研究表明：如果一个人过去的考试总是失败，不尽人意，他就容易考试紧张，就会越来越对自己没有把握，下次考试，他就会更为紧张。如果过去的考试总能取得好成绩，他就会以更为自信和从容的态度来对待考试。我们要多层次多角度评价学生，以使学生发现自我，完善自我，表现自我。另外，面对学生的疑问，可以只需教会学生中的少数几个，再通过这几个的辐射，以学生自己的思维去教会其他的同学，这样学生之间有了沟通、合作和分享，肯定了讲授者，使其产生成就感，也侧面刺激了其他学生。笔者通过一系列的尝试，终于使班级的数学学习情绪和学习欲望逐步上升，班级数学学习氛围愈来愈好，班级的数学研讨越来越热烈。

3．5适时适度进行心理辅导，调整学生的学习心态

结合作业和考试所反映出来的问题及时有针对性的开展班级谈话、个别交流等工作，两方面分析，既要对学习状态目前比较好的学生给予要求，又要对学习状态目前不对劲的学生给予鼓励；作业做的好，考试分数高，要保持头脑清醒，看到不足，找准努力方向，作业做的不好，考试分数低，不能气馁，要分析自身优势和劣势，克服学习上的不利因素，树立学习信心。

3．6注重课堂上对学生数学思维和能力的培养

课堂教学中要注意揭示数学定理、数学思想的本质，充分暴露解决问题的思维过程，及时合理完善解题步骤，以此锻炼学生思维、引导学生发现问题、解决问题。文科学生接受新的数学知识较慢，要创设一系列的数学思维活动，在学生思维的充分参与中，锻炼提高学生的思维品质。在讲授定理时，要讲出定理的来龙去脉，条件对结论的影响，让学生自己思考定理中条件的改变能否引起结论的改变，结论的变化需要什么条件作支撑，讲完之后要给学生一定的消化吸收、记忆反思的时间。课堂要有学生思考的空间，切忌一讲到底，鼓励学生大胆的回答问题和提出问

题，敢对教师的解法提出质疑，有时间阐述他们的不同的思考途径和解题方法，而教师要对他们的每一步给予肯定，对的给予表扬，增强信心，错的就启发其发现错误所在，此时教师要做忠实地倾听者，不要随意打断学生的想法。此外，数学课堂上要注意对学生能力的培养、锻炼和提高，笔者在实际教学中经常注意培养学生的思维反应力和运算能力，对必要的运算过程经常要求学生口算，抓好审题训练,增强学生运算方向的合理性，经过一段时间的尝试，学生的运算能力和思维反应力都有所增强。

3．7适当进行变式教学

适当进行变式教学，既要进行例题、习题的变式训练，也要辅以恰当的课堂教学模式的灵活变化。一题多问式，这样能使学生系统地对本单元基本知识点做归纳，有利于巩固基础知识；一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答，不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性；一题多变式，课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例题、习题的教育功能，培养学生创新能力；多题一解式，学生在学习数学时常陷在无穷的题海中，但实际上许多问题具有共性，对这样的问题不断总结、积累，能加深学生对知识内在本质的理解，提高分析问题、解决问题的能力。新授课、习题课、复习课、讲评课等各有其特点和教学方法，“教学有法，但无定法”，就 4 数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。3．8注重现代教育技术与数学教学内容的整合

在数学教学过程中，实现与多媒体技术有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，使数学变得有声有色、有滋有味，能让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦，渴求上进的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和创新能力的培养起着重要作用。

3．9抓课后辅导工作

作业布置和测验难度适当，有层次（有选作题，有附加题），这样就不会加重学生的课业负担和心理负担，发现自己也可以独立完成老师布置的作业，增加数学学习的兴趣。针对学生之间的个性差异，对学生实施分层疏导，辨症施治，注意培优与补差，防止尖子生不尖，学困生越学越差。同时要求学生及时整理错误，做好纠错工作，注意研究错误原因，在纠错反思中进步。

新的课程改革下，我们要做研究型教师，面对教育教学所呈现出来的新特点、新形势和新困惑，广大一线教师要研究、要思考、要分析，结合所执教的班级实际情况，采用适合自己学生的教学方法，通过扎实的工作，切实提高教学质量。

参考文献：

1．张定强、张怀德著《中学生数学学习中的性别差异研究》数学教育学报2003年2月 2．祝新苗著《论数学学科情感的培养》数学教学通讯2003年4月 3.成都七中数学组著《高三文科数学复习的一些体会》 4.陆玉英著《文科数学教学体会》

5．肖展翅著《高中文、理科生数学学习差异比较与文科教学的探索》