论小学语文的识字教学

第一篇：论小学语文的识字教学

论小学语文的识字教学

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，一直以来，小学教育都沿用“教师讲，学生学”的传统方式，而新课程却要求改变过去那种学生死记硬背、被动学习的现状，倡导培养学生主动学习的能力、分析和解决问题的能力与合作的能力。我们应根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状

识字教学 课堂教学 主动学习改变现状

识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；采用多种方法，进行课外巩固，注重提高学生自主识字的能力，这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高一年级的识字教学质量呢？

一、根据儿童的思维特点，变抽象为具体

识字本身是枯燥的，如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因

第 1 页 此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用多种趣味形式，调动学生学习文字的兴趣

苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据低年级小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

（1）借助猜字谜。遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“泉”字上白下水；如“工”字可以说成“二”加“ 1 ”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

（2）利用图画识字。这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔

第 2 页 画，如教学“山”字，在黑板上勾勒出山的简笔画，形象生动地展现在学生面前，也牢记在他们的脑海中了。

（3）利用竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

（4）利用游戏 将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。例如在教学一年级语文《北风和小鱼》一课中，让孩子分角色表演“北风”、“小鱼”。结合指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识和理解了十多个生字及几个词语。后来，随着识字量的增加，我又将“看是送信快”、“词语找朋友”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。

三、利用实践活动，带学生走向生活

教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。如举办“一（7）超市”、“水果运动会”、“小花市”、“逛商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的第 3 页 周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

四、利用多样的方式，在课外识字

识字仅仅靠几册课本是远远不够的，是因为课本包含的东西实在太有限了。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志，这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来，就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中，学生动手、动脑、收集、整理，还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，第 4 页 提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师，有责任对传统的学习模式探索改革，让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。

第 5 页

第二篇：论小学语文识字教学策略

论小学语文识字教学策略

[摘要]识字教学是小学低年级语文教学的重点，在识字教学中可采用以下策略：借助拼音自学;在游戏中学习;图文并茂学习;在解谜中学习。另外，还要注意让学生结合生活，在实践中学习。

[关键词]识字;小学语文;策略

[中图分类号]G623.22

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）28-0083-02

[作者简介]叶凤（1983―），女，江苏泰州人，本科，江苏省泰州市海军小学教师。

识字教学是小学低年级语文教学的重点。掌握汉字是学生语文学习的基础，学生如果能够更快地掌握汉字，这对他们未来的学习是很有帮助的。然而，单纯的识字学习较为枯燥，很难引起学生的学习兴趣。所以，教师要采取多样的教学方法，将识字和知识教学联系起来，以让学生更快、更好地掌握更多的汉字。

一、增加趣味，帮助学生记忆

（一）借助拼音自学

刚入学的小学生识字不多，教师可借助拼音来辅助学生学习汉字，并且将拼音和学生熟悉的诗歌、儿歌联系起来。这样不仅能够让枯燥的拼音学习变得有趣，还能够促使学生自主学习，对学生的文化学习也有一定的促进作用。

教师可以先选择一些相对简单、容易理解且富有韵律的诗歌，如《悯农》等，让学生诵读，等学生学会诵读之后，可将诗歌用拼音加汉字的形式展示给学生（其中学生已经学过的汉字就直接用汉字表达，没有学过的则用拼音表达），然后逐渐地将拼音撤去，只展示汉字的部分。由于这些诗歌学生早就很熟悉，因此即使遇到不认识的汉字他们也能通过语境来判断，久而久之就会渐渐地掌握这些汉字，以后在正式学习这些汉字的时候，就会容易得多。

教师让学生借助拼音自学汉字，给自己不认识的汉字加上拼音，然后阅读各种有趣的故事或者朗诵诗歌，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够将识字和文化学习联系起来，效果会更好。

（二）在游戏中学习

游戏是儿童的天性，所以识字教学也可以融入丰富多彩的游戏。教师在设计游戏时，可以将游戏和汉字文化结合起来，让学生在游戏时能够潜移默化地感受到汉字的魅力。例如，教学完提手旁后，可以让学生通过游戏来集中学习带有提手旁的汉字，如汉字接龙游戏，让学生一个接一个说出自己学过的带提手旁的字，并用该汉字组词，用身体动作来表现该汉字。如“拍，拍球的拍”，同时要做出拍打皮球的动作。这样手脑并用的游戏不仅能够激发学生的学习兴趣，也能够让学生举一反三，在潜移默化中明白带提手旁的字的含义。

一个好的游戏能够让学生在不知不觉中学习汉字、记忆汉字，并深深地体会到汉字文化的魅力，使其学习效率大大提高。

（三）图文并茂学习

低年级的学生抽象思维并不太发达，但是却已经具备了一定的形象思维和想象力，教师可以利用这一点来进行识字教学，这样不仅能够让学生感受到汉字象形的特点，更能够激发学生的想象力。

教师可以使用图文并茂的方法来进行识字教学，尝试着将汉字画出来，这样会更容易吸引学生。例如在教授“雨”这个字的时候，教师可以将上面的一横画成一大片乌云，将横线下面的部分看成雨水，四个小点就是小雨，而几条竖线就是下大雨。教师可以用彩色的图画来展示“雨”这个汉字，让学生发挥想象力，明白汉字具有象形的特点，感受到汉字独有的魅力。

图文并茂的方法能够将汉字和图画有机地集合在一起，让课堂变得更加丰富多彩，让学习更加高效。

（四）在解谜中学习

为了让学生的思维能力得到发展，教师还可以采用解谜等方式来帮助学生理解汉字的演变过程，辨析一些字形相近的汉字，让他们在学习汉字的同时开动思维，启迪智慧。

教师在教学的过程中可利用甲骨文等象形文字，让学生感受汉字的悠久历史，加深对汉字文化的了解。如在学习“日、月”等汉字的时候，可以展示甲骨文、小篆等字体，让学生看图字。另外，教师还可以将一些汉字编成简单的字谜，让学生来猜，如教师可以问学生：“五张大嘴齐说话，这是一个什么字啊？”教师可以启发学生：五张嘴就是“五”和“口”，“说话”就是言字旁，这些加在一起，就是一个语言的“语”字。在解谜中学习能够让学生感受更多的汉字文化，学习到更多的汉字。

二、结合生活，在实践中学习

对于学生来说，最好的练习方法莫过于学以致用，教师如果能够让汉字学习和学生的生活结合起来，让他们在实践中学习汉字，那效果就会更好。

教师可以鼓励学生利用马路上的广告牌、电视字幕等媒介来学习，也可以在春游或其他课外活动中组织学生进行汉字发现之旅，让他们观察自己在旅途之中发现的汉字，想一想哪些是自己学过的，哪些是自己没有学过的，能否借助字典等方式自学这些汉字。如来到某公园，看见凉亭上篆刻的对联，教师就可以让学生尝试念念对联的内容，看看上面有哪些字是自己学过的。这样不仅能够扩宽学生的视野，也能够让他们对中国的对联文化有初步的了解。

这样自己动手、发现寻找汉字的活动能够拓展学生的识字空间，让他们在不断的发现和学习之中渐渐地提高汉字识字水平，同时也能够接触到更多的中国文化。

汉字是语文教学不可或缺的组成部分，教师要充分重视汉字的教学，通过各种形式多样的方法来进行汉字教学，让学生能够在识字中学到更多的文化知识。汉字学习能够促进学生情感的发展，激发学生认知的全面发展，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]叶建忠.在小学语文识字教学中搭建认人与识字互通的桥梁[J].福建教育研究，2015（5）.[2]邢恒义.小学语文识字教学[J].现代教育科学：小学教师，2012（6）.

第三篇：论小学一年级的语文识字教学

论小学一年级的语文识字教学

时间：

地点：堤村小学多媒体教室 参加人员：堤村小学全体语文教师 主持人：教导主任任焕丽 王黎黎发言：

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时，识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。汉字的积累是人们获取新知识、掌握新技能的最基本要求。对于一年级的小学生来说，当他们打开刚发下的新课本，翻开一页页精美的图文时，可以从他们兴奋的脸上看出一种求知的欲望，他们是那么希望自己可以认识书本里面的汉字，读懂课文的内容呀！新颁布的《语文课标准》也提出：“识字是一、二年级的教学重点”。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。如何使得小学低年级的学生更快、更好地在汉字学习中完成初始积累，为日后的学习打下良好的基础已经成为一个重要的教学课题程。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？经过多年的教学探索，我认为，在识字教学的过程中，必须把握规律，教给孩子识字方法；以趣为径，激发孩子识字兴趣。

一、把握汉字规律，教给学生识字方法。一个汉字是声音、图像、意义、符号四个基本元素的有机结合体。在这四个基本元素之间，如会意字，其“语义”与“符号”之间就存在着联系，看到“林”字，就会让人们想到很多的树木连在一起；看到“桃”“梨”“杏”……也会让人想到这些字都与树木有着密切的联系。“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引导学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生的出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。如“竹”字，本身就像一棵竹子，上面就像是竹叶，下面就像竹杆挺立在地上。又如形声字，它的“图像”、“符号”、“意义”和“声音”都有着密切的联系，我们来看看“蛙”字，它的左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联系生活，我们就可以联想到眼前的蛙声一片。

叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”①在一年级的识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现“多识字、快识字”的目标。

1．“图——文”对照

学习象形字、指示字与“图像”有着密切联系的特点。我们在教学时常常引导学生把抽象的汉字与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。如在教学“舟”“竹”“泉”“川”“燕”等字的时候，我首先出示挂图展示汉字的演变，并以有趣的语言讲述：“在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一起，他们看到了很多的东西，遇到许许多多的事情（展示“小舟、竹子、石头、河川、燕子”等实物）由于生活和劳动的需要，他们就把看到的东西，遇到的事情记录下来，那时还没有文字，怎么办呢？我们的祖先是勤劳、勇敢、富于智慧的，他们就自己创造了一种文字，叫象形字（展示“舟、竹、石、川、泉、燕”6个象形字）。为了便于书写，人们在象形字的基础上，又造出了现在的汉字（再按实物——古文字——今文字展出）。这样借助图画，学生很快就记住了这些字，而且初步了解象形字的造字规律间后，学生逐渐掌握了这种方法，并运用于自己的识字实践。例如学习“身”字，学生会说：，一段时 “身” 就像人的体形；学习“飞”字，学生会说：就像一只展开翅膀的飞鸟；学习“门”字，学生会说：就像一个大大的门口。

2．利用新旧知识联系法进行随机识字

我们知道，新知识的获取往往建立在旧知识的基础上。同样，学生认识新字的过程，也往往是建立在已有的知识上。在教学过程中，我们常常利用儿童已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生随机识字。例如，我们在教学识字

（一）第1课——《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔？同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？学生顿时恍然大悟：“原来老师想教我们认识‘丢’字啊。”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。

3．分析字形，学习会意字

在教学会意字时，我常常用会意词的“语义”与“符号”之间的巧妙联系指导学生分析字形，编故事，做动作，以理解字义。记忆字形在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如教学“拿”字时，我先张开双手去拿东西，又张着手抬起，怎么也拿不起来，而把手一合就拿起来了，我再启发学生想出了记忆的办法，合手就是“拿”给学生留下了深刻的印象。如：教学“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：教学“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。学生通过比较分析，轻轻松松地记住了字形，读准了字音，了解了字义。在以后的学习中，学生十分喜欢用这种方法学习生字。例如，学习“渴”字，学生说口渴了要找水喝；学习“喝”字，学生说张开口喝水；学习“束”字，学生说把很多鲜花扎起来，就成了一束。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

4．形近字、形声字的识字教学

形近字，它们的字形比较接近，稍微不注意就会用错。因此，必须教给学生辨认的有效方法。如在教学“驰、池、地、他”这些字时，我先教学生读儿歌：有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。每教会一句，就让学生猜一个字，在这样轻松、愉快的学习环境中，学生很容易就学到了知识。而且这样的学习方法能让学生记忆深刻，有时在课余时间还可以听到他们在唱这些儿歌，一个唱，一个猜，看起来绘声绘色。

形声字的教学有些麻烦，因为它们的读音基本上是相同的，往往学生一读了拼音不分三七二十一就写下来，所以教学形声字必须经常进行归类复习。如“青”字表音的：清、情、请、晴、蜻。教学时，我先引导学生看拼音，声母、韵母有什么相同点和不同点，再看字形，每个字里都有什么，进一步指出“青”在里面起表音作用，然后通过对偏旁的分析，揭示偏旁表义作用。教“清”字时，我首先指出它是“清洁”的“清”，搞清洁卫生离不开水，所以用三点水作为偏旁，早上空气轻新，像水一样没有杂质，所以就叫做“清早”“清晨”；眼睛的“睛”因为眼睛一般也叫眼目，所以用“目”字作为偏旁。根据老师的讲述，学生们也能按照老师的引导理解“情”“晴”“蜻”等字。当小黑板上出现这样一道作业时，（左边画一个太阳，右边是一个“青字”）要求学生们猜一个字，他们一下子就知道是什么字了。我问学生：“你们为什么一看就知道这是什么字了呢？”他们不约而同地回答：“因为有太阳就是表示天气好，天气好就是晴天，所以这个字肯定就是“晴”字啦！”接着我又在“青”字的左边画一个红心桃，他们很快也知道是“情”字了。因为他们知道“情”字的偏旁就是竖心旁，与人的心情有关，而红心桃是表示一颗心，这当然就是表示一个“情”字。为了方便学生们的记忆，我还为他们编了几句顺口溜：“春天到，小草“青”；井里水，“清”又“清”；太阳照，是天“晴”；说话用“请”懂礼貌；眼是目，目是眼“睛”；捉蚊虫，是“蜻”蜓。

实践证明，一年级的识字教学，只要针对汉字特点，把握造字规律，不但能有效减轻学生的识字负担，而且能够使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。

二、以趣为径，记忆生字

托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。②著名的科学家爱因斯坦也有句名言：“兴趣是最好的老师。”③因此，在识字教学中，我会采用不同的教学方式来激发学生的学习汉字的兴趣。

1．听故事、讲故事、读故事，识认字

喜欢听故事是每一个小孩子的天性。听故事、讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展学生们的语言能力。在一年级的语文教学中，我常常把一篇篇课文当作一个个有趣的故事讲给学生听，让学生听懂里面的内容，听熟里面的语言。有时我还根据课文内容分别设计一些有趣的问题，让学生们集中注意力，记住故事的内容。这样，不仅提高了学生们听的效率，还培养了学生们良好的听的习惯。

为了了解学生的吸收情况和训练学生的说话能力，我还通过自己的讲述让学生复述故事的内容。当然，尽管是复述，但对学生来说并不容易。因此，要使学生能复述好一个故事，一定要以听熟故事为基础，然后让学生有充分的时间自己练习讲故事，或同学之间互相讲故事，在此基础上再全班抽查。故事听熟了，能讲了，再来读课文，学生先跟着老师或者录音读，再自己学着读。在这种读书的模式中，其实读书还担负着识字的任务，所以一定要求学生边读边认字，反复几遍，在阅读活动中与生字见面，这样既可以强化刺激，帮助记忆生字，又可以训练阅读，正所谓是一举三得。

通过听故事、讲故事，学生们往往会对课文有较大的兴趣，学习生字的劲头就更高，记得也牢。因为他们都有一个强烈的愿望，要学会这些故事里面的字，等到熟悉了好把这些故事说给更多的人听。

2.游戏识字

低年级的学生，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好的吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的。学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

3．猜谜语识汉字

一年级小学生除了好动之外，还好奇、好胜。他们在课堂里面往往坐下来不到几分钟就耐不住了，特别是在学习枯燥无味的生字的过程中，如果整节课都在安排读、写，学生就有可能产生烦躁情绪，收不到良好的教学效果。大多数学生在这种教学过程中只是完成了教师的需求，不但不问自己的收获如何，有些学生还埋怨老师束缚了他们，不给他们自由的空间。一次我在教学实践中采用了以猜谜语的方式来识字，发现学生的学习劲头很足，整节课一个个都在侧耳聆听，恐怕自己会漏掉了什么，这样的学习高潮是前所未有的。针对他们的学习特点，在往后的识字教学中我尽量采用猜谜语的方式来激发他们的学习兴趣。

猜谜语识字，对于一年级的学生来说，多数是根据字形结构来猜谜语的，并且必须说得有趣，贴近生活实际。如教学“心”字，“心”字总笔画共四笔，三笔是点，一笔是卧钩。卧钩看上去就像是一条弯弯的香蕉，三点就像是三只小蚊子。在教学生认这个字的时候，我就把它编成顺口溜式的谜语：一根香蕉弯又弯，三只蚊子上面玩。又如“燕”字，上面是廿中间是口，左右合起来是北，下面是点，把它们合起来就是：二十万大军，坐在北京城，中间喊口令，下面还设四个放哨兵。学生听起来既顺口又有趣，一下子就把字给记住了。以后教学生学习生字，只要学生熟悉了字形结构，我都叫他们编成谜语，尽管有时编的不大合理近似荒唐可笑，但是能给学生带来乐趣，有助于提高识字率，那也是一种收获。

4.结合生活识字

新课标指出：语文是实践性很强的课程，作为母语教育课程，其学习资源和实践机会无处不在，无时不在。由此可见，课内识字固然是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。其实课外的识字往往更丰富、更重要。我们应积极引导学生进行课外识字，这也是新课程改革的重要体现。我们生活在一个处处有汉字的大环境中，孩子们耳闻目睹之中，认字的渠道是多方面的。但许多孩子并没有意识到这一点，所以教师在教学中要有意识地引导他们多渠道识字。如在教学生字前可先问一问有哪些小朋友已经会认了，让他们当小老师教一教，再问一问老师没有教，他是怎么认识的。这是对他的肯定，更是教他去总结识字的途径，做一个生活的有心人。学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达能”饼干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！我曾设计了一个“一边走一边看”的活动，要求学生在每天上学放学的路上多留个神，看到店铺招牌、广告条幅、路牌上的字，会认的就把它读出来，不会认的把它记在心里，过后问一问同学、老师、家人。每天利用几分钟的时间发动孩子在小组内与同学分享自己的认字成果。这个活动已搞了1个月，效果还不错，我决定把它坚持下去。另外，对喜欢看电视、吃零食的孩子而言，电视节目和零食的包装袋也是认字的好途径。总之要让孩子认识到生活是识字的大课堂，处处留心皆学问。因此，学生对于这样的活动乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相考一考，比一比，谁认得的字最多，真是“乐在其中”！

5．互助互学，合作识字

《语文课标准》中的理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学习是一个互助的过程，对于一年级的学生来说，更是如此。因此，在教学中，我一直提倡互助互学，而且讨论问题也是孩子喜爱的一大乐趣。根据他们的特点，在编排位置时，我都会把全班学生的位置按照个人学习情况适当安排，互相取长补短。位置编好后，我将同桌孩子作为一个最小的互助学习小组，在学习中，他们可以互相讨论，互相检查等。另外，前后四人也是学习小组，我会经常安排时间让四人小组在学习组长的带领下自主进行生字复习。此外，平时如果有孩子不认识或遗忘的字词，既可以问问同桌，也可以请教同学、老师等。只要学会生字，不管采用什么方法，都会得到老师的表扬。这样的做法，不但加快了全班的识字过程，而且又增进了同学们之间的感情，更体现了一种团结友爱的精神。

综上所述，识字教学是低年级小学语文教学的重点，也是难点，只有掌握了这个年龄段学生的年龄心理，采取适当的教学方法，引导学生学会学习，才能有的放矢，在教学中获得主动。充分调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第四篇：小学语文教学论

一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.1904~1906年由维新派人物吴眺，张元济、高风谦、蒋维乔等编辑的初等小学用的（），由商务印书馆出版了。这是我国最早的一套国文教科书，它与新学制互相促进。A.《新制中华小学国文教科书》 B.《史籀篇》

C.《最新国文教科书》 D.《千字文》

满分：3 分

2.百家姓以“赵钱孙李”开头，后人推断是（）代人的作品。A.唐 B.宋 C.秦 D.明

满分：3 分

3.（）是指研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对小学语文教学进行系统地、连续地现场观察，并做出准确、具体的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况，作为研究和改进语文教学的依据。A.调查法 B.实地观察法 C.质化研究 D.量化研究

满分：3 分

4.（）是教师依据教学目的的要求，指导学生运用所学知识、技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的一种方法。A.讲读法 B.访谈法 C.背诵法 D.练习法

满分：3 分 5.新中国成立之后，“国语”改成了（），从命名上克服了重文轻语的片面性，使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想引导小学语文教学走上综合训练的道路。A.国文 B.语言 C.语文 D.中文

满分：3 分

6.在1939年，当时的教育部公布了（），规定开设“分科教材及教法研究”科目，以代替原先的 分科教学法。

A.《奏定学堂章程》 B.《高等师范课程标准》 C.《修正师范学院规程》

D.《师范学院国文学系必修科目表》

满分：3 分

7.百家姓以“赵钱孙李”开 头，后人推断是（）代人的作品。A.唐 B.宋 C.秦 D.明

满分：3 分 8.下面几个选项中，（）是语文课程的基本特点。A.工具性

B.工具性与人文性的统一 C.实践性 D.人文性

满分：3 分 9.新中国成立之后，“国语”改成（），从命名上克服了重文轻语的片面性，使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想引导小学语文教学走上综合训练的道路。A.国文 B.语言 C.语文 D.中文

满分：3 分

10.（）就是研究者利用发展变化的观点，对各个历史时期的语文教学情况作分析比较的一种研究方法。A.实地观察法 B.现状调查法 C.历史比较法 D.访谈法

满分：3 分

二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V

1.小学语文课程进行目标设计的“三个维度”为 A.知识与技能 B.过程与方法

C.情感态度与价值观 D.听说读写

满分：3 分

2.据联合国救科文组织21世纪教育委员会报告精神，在走向新世纪的时候，主要应确立学生的四种基本能力

A.学会认知，获得理解能力 B.学会做事，获得操作能力 C.学会合作，获得与人相处能力 D.学会生存，获得发展能力

满分：3 分

3.语言与言语的区别表现在

A.语言是工具，言语是对这种工具的应用

B.语言是社会现象，言语是心理现象，具有个体性 C.分别是语言学与心理学的研究对象。D.语言不能脱离言语而存在 满分：3 分

4.具体运用历史比较研究法的一般步骤是

A.收集语文教学的历史资料。凡是有研究价值的历史材料都要收集； B.对资料进行分析比较，了解语文教学的发展变化和历史必然联系； C.寻找相同点与不同点，以把握规律，预测未来； D.做出比较的结论。

满分：3 分

5.语文教育内容选择的失衡现象表现在 A.语文教育内容选择上 B.语文教育内容分配上 C.语文教育内容的呈现上 D.语文教育内容价值判断上

满分：3 分

6.小学语文教学论研究的特点是.A.整体性 B.心理学化 C.个性化 D.多样化

满分：3 分

7.与中**语课程目标相比较，国外母语课程目标价值取向是 A.面向全体，追求高质，适应时代发展和国际竞争 B.培养公民责任感，形成国家观念，养成道德价值观 C.促进发展，培养个性

D.课程标准和评价紧密结合 满分：3 分

8.运用历史比较研究方法应当注意以下两点 A.保证资料的可靠性 B.保证资料的清晰性 C.注意比较的全面性 D.保证资料的科学性

满分：3 分

9.下列属于国外母语课程目标价值取向的是

A.面向全体，追求高质，适应时代发展和国际竞争 B.培养公民责任感，形成国家观念，养成道德价值观 C.促进发展，培养个性

D.课程标准和评价紧密结合 满分：3 分

10.语言与言语的区别表现在.A.语言是工具，言语是对这种工具的应用

B.语言是社会现象，言语是心理现象，具有个体性 C.分别是语言学与心理学的研究对象。D.语言不能脱离言语而存在 满分：3 分

三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V

1.规程模式就是把规定的语文学习程序、方法等传授或印发给学生，要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践。A.错误 B.正确

满分：2 分

2.小学语文课程目标的“三个维度”要贯穿于“五大领域”。A.错误 B.正确

满分：2 分

3.50年代末，语文课程政治化；60年代重视“双基”（基础知识、基本技能），注重培养读写能力；十年**时期，在极左思想指导下，否定语文课程；80年代实行改革开放以来，语文课程开始全面进行改革，朝着全面培养语文能力、注重提高素质的方向稳步前进；90年代，大力推进语文素质教育；进入新世纪，开始新一轮的语文课程改革实验。总之，建国以来，语文课程在曲折前进过程中有所发展，在不断改革中逐步完善。A.错误 B.正确

满分：2 分

4.渗透模式是指根据学法指导的操作方案和学生的学情，以教师讲授学法为主的模式。A.错误 B.正确

满分：2 分

5.整体性不是小学语文教学论研究的特点之一。A.错误 B.正确

满分：2 分

6.选择语文教学方法时，不必考虑教师的特长与风格特征。A.错误 B.正确

满分：2 分 7.《孟子》《春秋》属于蒙学教材。A.错误 B.正确

满分：2 分

8.讲读法是教师依据教学目的要求，指导学生运用所学知识、技能等，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。A.错误 B.正确

满分：2 分

9.领导管理型型以钱梦龙等为代表的，强调教学过程中教师的引导启发。钱梦龙提出“三主”“四式”语文导读法，即“以学生为主体，以教学为主导，以训练为主线”教学思想指导下的“自读式、教读式、作业式、复读式”四种训练形式。A.错误 B.正确

满分：2 分

10.运用背诵法应注意的问题：要明确目标、要重视动机的激发、要指导自学方法。A.错误 B.正确

满分：2 分

11.语文教学方法的选择不必考虑教师的特长与风格特征。A.错误 B.正确

满分：2 分

12.《史籀篇》属于宋朝时期的书目。A.错误 B.正确

满分：2 分

13.历史比较法就是研究者运用发展变化的观点，对各个历史时期的语文教学情况作分析比较的一种研究方法。A.错误 B.正确

满分：2 分

14.审美悟道型注重语文教学的审美性，就是认为美是语文教学艺术的基础，语文教学的重要任务，就是把语文课中的美原原本本地交给学生，用课文中的美感染学生，陶冶学生，并以此激发学生学习的兴趣。A.错误 B.正确

满分：2 分

15.《急就篇》是古代语文教材著作。A.错误 B.正确

满分：2 分

16.小学语文教学论属学科教学论，是从“语文教授法”、“语文教学法”等发展而来的。A.错误 B.正确

满分：2 分

17.交流模式就是在教师组织下，学生之间就语文学习的方法、经验等进行介绍、交流和讨论。A.错误 B.正确

满分：2 分 18.《凡将篇》《千字文》是汉朝时期的作品。A.错误 B.正确

满分：2 分

19.规程模式是把规定的语文学习程序、方法、要求(即学习规程)等传授或印发给学生，要求学生按照既定的学习规程进行训练和实践。A.错误 B.正确

满分：2 分 20.五四前，“国语”改为“语文”。A.错误 B.正确

一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V

1.口语交际课是在一定的活动情境中进行，它具有（）。A.实践性 B.规范性 C.互动性 D.情境性

满分：3 分

2.应认真细读，揣摩探究，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解，进而形成自己对文本的判断和评价。A.默读 B.朗读 C.精读 D.略读

满分：3 分

3.对周围事物有好奇心，并且还能对感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论;结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式来表达自己观察的;热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法.”这是语文综合性第（）学段的目标。A.二 B.一 C.三 D.初中

满分：3 分 4.按（），语文综合性学习可分为文字类、口语类、图表类、实物类、体验类等。A.活动形式 B.课题性质 C.活动成果

D.资源利用情况

满分：3 分

5.在掌握的牢固程度上，学生在再认和回忆的时候，不再象前一阶段那样把握不定，偶尔还要出现泛化现象，而是熟练且牢固，词义讲解也较清楚、恰当。其次，精确分化表现在掌握的深刻性和精确性上，这是掌握字形的（）A.精确分化阶段 B.初步分化阶段 C.泛化阶段 D.习得阶段

满分：3 分

6.“与人交流能尊重、理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述；表达要有条理，语气、语调适当；能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。” 表述的是小学第（）学段的口语交际目标。A.二 B.一 C.三 D.初中

满分：3 分

7.“口语交际”与 “听话、说话”二者的本质区别是（）。A.是否是双向互动的动态过程 B.实践性 C.主观性 D.个性化

满分：3 分

8.（）年试用修订版小学语文教学大纲将以前的“听话、说话”改为“口语交际”。A.1999 B.2001 C.2000 D.1985

满分：3 分

9.在口语交际课堂上，必须要求学生在口语交际中使用普通话，做到发音准确；必须要求学生在口语交际中把话说通顺，说清楚，正确地表达自己的意思；必须要求学生在口语交际中做到无语病。因此，口语交际课必须具有语言的（）。A.互动性 B.情境性 C.综合性 D.规范性

满分：3 分

10.思维的深刻性在口语交际活动中表现在（）。

A.能够听明白对方所说的话，并能用自己的话进行转述 B.边听边思考，能分辨别人说话中的明显错误 C.根据对象、材料，选择恰当的表达方式 D.能够在短时间内对对方话语做出反应

满分：3 分

二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.小学阅读教学策略 指（）A.加强朗读和诵读教学 B.强化体验，注重感悟 C.强化积累，形成语感 D.创设自主阅读过程

满分：3 分

2.写作教学要贴近学生的生活，就要（）

A.要立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可写的命题作文 B.教师要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的亮点 C.教师要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者 D.鼓励学生学会写作的基本套路

满分：3 分

3.朱作仁等认为，在我国理论界，一般把说话过程分为以下四个紧密相连的环节是（）A.产生言语动机 B.确定和组织内容 C.选择表达方式和词句 D.言语表达

满分：3 分

4.《小学语文课程标准》在“实施建议”部分对写作教学提出了以下建议（）

A.1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心

B.在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想

C.为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文

D.写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力

满分：3 分

5.说话能力结构包括（）

A.语言材料与法则的内部储存，如词汇、习语、语法等

B.组织内容，根据特定的语境或规定的问题，兼顾听话对象的特点、场合等因素，确立话题和思想观点 C.选择表达方式，根据不同对象、不同情境调节与选择说话的方式，表达符合口语习惯，简洁生动 D.发音，语音准确、清晰、响亮，语调高低、语速快慢恰当，节奏感强

满分：3 分

6.小学口语交际特点有（）A.口语性 B.交际性 C.主观性 D.个性化

满分：3 分

7.《小学语文课程标准》在“总目标”中提出了“学会倾听、表达与交流”，实际上提出了口语交际的三项基本能力，即（）A.记忆能力 B.倾听能力 C.表达能力 D.交流能力

满分：3 分

8.阅读的方法主要有（）A.朗读 B.默读 C.诵读 D.精读

满分：3 分

9.中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），对九年义务教育阶段语文课程的目标进行了明确的规定，其中对小学教育阶段（1～6年级）语文教学中的识字与写字的总目标的规定是（）

A.学会汉语拼音 B.能说普通话

C.认识3500个左右常用汉字

D.能正确工整地书写汉字，并有一定的速度

满分：3 分

10.中华人民共和国教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对九年义务教育阶段语文课程的目标进行了规定，其中对小学教育阶段（1～6年级）语文教学中的识字与写字的总目标的规定是（）A.学会汉语拼音 B.能说普通话

C.认识3500个左右常用汉字

D.能正确工整地书写汉字，并有一定的速度

满分：3 分

三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V

1.扎实的口语交际过程，应该兼容并蓄，并且打通课内课外的壁垒，还要把学生各种时间、空间获得的经验唤起、激活。A.错误 B.正确

满分：2 分

2.2000年，教育部基础教育课程教材发展中心在北京组织召开了“全国小学语文识字教学交流研讨会”，会上，重点介绍了7种识字教学法：（1）集中识字，（2）分散识字，（3）字族文识字，（4）注音识字提前读写，（5）字理识字，（6）韵语识字，（7）电脑识字。A.错误 B.正确

满分：2 分

3.听的理解力是对听觉感受到的语言信息进行分析、综合、领会的能力。A.错误 B.正确

满分：2 分

4.分散识字法是重要的教学方法，是一种为了配合扫盲工作而研究出的一种识字教学方法。A.错误 B.正确

满分：2 分

5.思维的敏捷性是一个人智力高低的重要指标，在口语交际教学中，教师可以采用限时口语交际等方法进行思维的敏捷性的训练。A.错误 B.正确

满分：2 分

6.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写是指小学第二学段的阶段目标之一。A.错误 B.正确

满分：2 分

7.口语交际课是在一定的活动情境中进行，它具有情境性。A.错误 B.正确

满分：2 分

8.新课程标准让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性等。A.错误 B.正确

满分：2 分

9.小学语文口语交际的总目标是 “具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” A.错误 B.正确

满分：2 分

10.识字教学的要求中，对1-2年级来说，在“量”的方面，提出了“认识常用汉字1 600~1800个。其中800~1 000个会写”。要求认1 600~1 800个常用汉字，这是建国以来历次教学大纲所不多见的。A.错误 B.正确

满分：2 分

11.汉语拼音方案由字母表、声母表、韵母表、声调符号、隔音符号及拼音规则组成。A.错误 B.正确

满分：2 分

12.语文综合性学习是以课题为中心，以肢体活动、言语活动和心智活动为主要活动形式，强调学生主体的课程。A.错误 B.正确

满分：2 分

13.按活动形式，语文综合性学习可分利用图书、图片资料的综合性学习；利用网络的综合性学习；利用电子音像设备的综合性学习；以自然环境为学习资源的综合性学习；利用社区文化或传统文化资源的综合性学习。A.错误 B.正确

满分：2 分

14.合作学习是以学生的独立思考作为前提，合作学习要注意合作有效性，要选择适当的合作课题，充分调动学生的积极性和发挥教师的引导作用。A.错误 B.正确

满分：2 分

15.新课程标准对汉语拼音教学的要求有所降低，对汉语拼音进行了更加准确的定位。A.错误 B.正确

满分：2 分

16.《小学语文课程标准》提出的“口语交际”与《教学大纲》提出的“听话、说话”有共同之处，既重视培养学生的倾听和表达能力。A.错误 B.正确

满分：2 分

17.小学生识字的难点在于掌握字形。学生在掌握汉字的形、音、义时，掌握字形是最难的。这与小学生心理发展水平有密切联系。A.错误 B.正确

满分：2 分

18.在识字与写字教学标准中知识技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标贯穿始终。A.错误 B.正确

满分：2 分

19.口语交际的要求的“高”，集中体现在敏锐、迅速、严密、灵活上面。A.错误 B.正确

满分：2 分

20.2000年11月，教育部基础教育课程教材发展中心在北京组织召开了“全国小学语文识字教学交流研讨会”上，重点介绍了7种识字教学法：（1）集中识字，（2）分散识字，（3）字族文识字，（4）注音识字提前读写，（5）字理识字，（6）韵语识字，（7）电脑识字。A.错误 B.正确

满分：2 分

一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.新中国成立之后，“国语”改为（），从命名上克服了重文轻语的片面性，使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想引导小学语文教学走上综合训练的道路。A.国文 B.语言 C.语文 D.中文

满分：3 分

2.（）法就是在语文教学中，有讲有读，讲读结合的一种语文教学方法。A.谈话 B.讲读 C.文献 D.练习

满分：3 分

3.在五四运动前后，教育家（）提出要以“教学法”的名称代替“教授法”。A.梁漱溟 B.陶行知 C.张志公 D.吕叔湘

满分：3 分

4.百家姓以“赵钱孙李”开头，后人推断是（）代人的作品。A.唐 B.宋 C.秦 D.明

满分：3 分

5.（）就是研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对小学语文教学进行系统地、连续地现场观察，并做出准确、详尽的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况，作为研究和改进语文教学的依据。A.调查法 B.实地观察法 C.质化研究 D.量化研究

满分：3 分

6.（）是指研究者按照一定的目的和计划，在自然条件下，对小学语文教学进行系统地、连续地现场观察，并做出准确、具体的记录，以便全面而正确地掌握所要研究的情况，作为研究和改进语文教学的依据。A.调查法 B.实地观察法 C.质化研究 D.量化研究

满分：3 分 7.新中国成立之后，“国语”改为（），从命名上克服了重文轻语片面性，使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想引导小学语文教学走上综合训练的道路。A.国文 B.语言 C.语文 D.中文

满分：3 分

8.就狭义的语文来说，其根本的特性就是它的 A.整体性 B.应用性 C.个体性 D.工具性

满分：3 分 9.新中国成立之后，“国语”改成了（），从命名上就克服了重文轻语的片面性，使课程名称更加科学、规范。它体现的听说读写并重的思想引导小学语文教学走上综合训练的道路。A.国文 B.语言 C.语文 D.中文

满分：3 分

10.1904~1906年由维新派吴眺，蒋维乔等编辑的初等小学用的（），由商务印书馆出版了。这是我国最早的一套国文教科书，它与新学制互相促进。A.《新制中华小学国文教科书》 B.《史籀篇》

C.《最新国文教科书》 D.《千字文》

满分：3 分

二、多选题（共 10 道试题，共 30 分。）V 1.语言与言语的区别表现在.A.语言是工具，言语是对这种工具的应用

B.语言是社会现象，言语是心理现象，具有个体性 C.分别是语言学与心理学的研究对象。D.语言不能脱离言语而存在 满分：3 分

2.语文教育内容选择的失衡性表现在.A.语文教育内容选择上 B.语文教育内容分配上 C.语文教育内容的呈现上 D.语文教育内容价值判断上

满分：3 分

3.语言都由（）三部分构成的符号系统。A.语音(及文字)B.词汇 C.语法 D.语句

满分：3 分

4.国外母语课程目标价值取向有

A.面向全体，追求高质，适应时代发展和国际竞争 B.培养公民责任感，形成国家观念，养成道德价值观 C.促进发展，培养个性

D.课程标准和评价紧密结合 满分：3 分 5.小学语文教材编写的基本原则是 A.以语文课程标准为基本依据 B.语文教材应为师生留有创造空间 C.语文教材应该具有丰富的文化内涵

D.语文教材应尊重儿童心理和语言发展的规律

满分：3 分

6.课程与教学目标的功能有

A.为课程内容和方法的选择提供依据 B.为课程与教学的组织提供依据 C.为课程实施提供依据

D.为课程与教学的评价提供依据

满分：3 分

7.小学语文教学研究通常采用的方法有 A.文献研究法 B.实验研究法 C.现状调查法 D.历史比较法

满分：3 分

8.小学语文教学研究的主要方法包 括（）A.文献研究法 B.实地观察法 C.现状调查法 D.实验研究法

满分：3 分

9.运用历史比较研究法应注意以下两点（）A.保证资料的可靠性 B.保证资料的清晰性 C.注意比较的全面性 D.保证资料的科学性

满分：3 分

10.运用历史比较研究法过程中应当注意以下两点 A.保证资料的可靠性 B.保证资料的清晰性 C.注意比较的全面性 D.保证资料的科学性

满分：3 分

三、判断题（共 20 道试题，共 40 分。）V

1.交流模式就是在教师组织下，学生之间就语文学习的方法、经验等进行介绍、交流和讨论。A.错误 B.正确

满分：2 分

2.教学活动仅仅是教师传授给学生知识的过程。A.错误 B.正确

满分：2 分

3.教导达标型教师设计教学目标，教导学生达标，共同实施目标教学。目标教学是以单元达标与课时达标相结合为基本教学单位，以系列的教学目标为核心，以目标教学的基本模式与多种教学方法的最佳组合相统一为桥梁，以发挥教与学整体效应为指针，以科学的教学评价为手段，以及时的反馈矫正为保证，以全体学生当堂达标，掌握知识，形成能力，开发智力为目的的一种教学机制。A.错误 B.正确

满分：2 分

4.讲读法就是教师依据教学目的要求，指导学生运用所学知识、技能等，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。A.错误 B.正确

满分：2 分

5.背诵法是教师依据教学目的，指导学生运用所学知识、技能，通过自己的感官活动和实际操作，巩固知识、技能和形成习惯的方法。A.错误 B.正确

满分：2 分

6.凡是有研究价值的历史材料都要收集。A.错误 B.正确

满分：2 分

7.实践性原则是指在学法指导过程中自始至终使学生接受认真、严格的操作实践，以提高教学的有效性。A.错误 B.正确

满分：2 分

8.造字法多样是汉语言文字的一般特点之一。A.错误 B.正确

满分：2 分

9.国外母语课程目标价值取向包括面向全体，追求高质，适应时代发展和国际竞争、培养公民责任感等。A.错误 B.正确

满分：2 分

10.50年代末，语文课程政治化；60年代重视“双基”（基础知识、基本技能），注重培养读写能力；十年**时期，在极左思想指导下，否定语文课程；80年代实行改革开放以来，语文课程开始全面进行改革，朝着全面培养语文能力、注重提高素质的方向前进；90年代，大力推进语文素质教育；进入新世纪，开始新一轮的语文课程改革实验。总之，建国以来，语文课程在曲折前进中有所发展，在不断 改革中逐步完善。A.错误 B.正确

满分：2 分

11.语文学习方法的指导模式主要包括讲授模式、渗透模式和实践模式。A.错误 B.正确

满分：2 分

12.语言是由语音(及文字)、词汇、语素和语法三个部分构成的一套符号系统。A.错误 B.正确

满分：2 分 13.《论语》、《孟子》是典型的蒙学教材。A.错误 B.正确

满分：2 分

14.言语活动的过程，有表达和感知与理解两个基本过程。A.错误 B.正确

满分：2 分

15.诊疗模式就是在了解学生语文学习中存在的问题的基础上，有针对性地进行诊断、治疗，从而使学生逐步掌握科学的学习方法的一种模式。A.错误 B.正确

满分：2 分 16.《千家姓》《三字经》是宋朝时期的教材。A.错误 B.正确

满分：2 分

17.语感品味型十分重视语文教学中的情感因素。教师感情充沛三，具有很强的感染、震撼力量。师生关系融洽，教学配合非常默契，强调教学中人的情意因素的作用。A.错误 B.正确

满分：2 分

18.小学语文新课程的基本理念不包括积极倡导自主、合作、探究的学习方式。A.错误 B.正确

满分：2 分

19.讲授模式就是把学习方法指导有机地渗透到语文教学的各个环节之中，使学生掌握学习各种不同内容的方法。A.错误 B.正确

满分：2 分

20.审美悟道型注重的是语文教学的审美性，就是认为美是语文教学艺术的基础，语文教学的重要任务，就是把语文课中的美原原本本地交给学生，用课文中的美感染学生，陶冶学生，并以此激发学生学习的兴趣。A.错误 B.正确

满分：2 分

第五篇：小学语文教学论

小学语文教学论

1．（C）有利于学生对生字“渐碰渐熟”。

A.集中识字 B.分散识字 C.识写分开 D.注音识字

2． 关于语言的成就水平，我们主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和（D）。A.拼写 B.语法 C.标点 D.运用规则 3．下列哪项不属于语文课程的性质。D A.基础性 B.实践性 C.综合性 D.单一性

4． 识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（D）。A.分散识字 B.形声识字法C.集中识字 D.象形会意识字法 5．（A）顾名思义，就是写文章。

A.作文 B.日记 C.叙事 D.讲故事 6．（D）是保障语文教育质量的最低目标。

A.考试大纲 B.教学大纲 C.教学设计 D.语文课程标准

7．在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（C）作文的世界。A.宽松 B.和谐 C.自主 D.指导 8．语文主要是通过（C）来影响人生的。A.写作B.表达 C.阅读 D.听说

9．（D）提出了“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的启发教育原理。A.三字经 B.大学 C.论语 D.学记

10． 语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（B）的价值。A.科学实用 B.人文教育 C.文学 D.艺术 11．

“

三、百、千”的“三”代表（A）。A.三字经 B.易经 C.春秋 D.论语

12． 根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（A）。A.游戏识字法 B.象形会意识字法C.情景识字法 D.词串识字法

13．口语交际的（B），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。A.即时性 B.情景性 C.自主性 D.复杂性

14．识字是语文教育的入门口，（B）则是语文教育的主要天地。A.理解 B.阅读 C.写作 D.独白

15．在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了(C)的概念。A.国文 B.国语C.语文D.文学

2．（）有利于学生对生字“渐碰渐熟”。标准答案：C A.集中识字 B.分散识字 C.识写分开 D.注音识字

3． 终身学习的内涵有：（）、学会做事、学会共处、学会做人。标准答案：C A.学会学习B.学会思考 C.学会求知 D.学会独立 5． 哪一个不是“口语交际”的特点

标准答案：D A.即时性 B.情景性 C.复合性 D.自主性

16．仅仅是课堂上的阅读和讲解，对学生的阅读的影响力是有限的，而教师自身对阅读的热爱对学生的影响却是深远的。正确 17． 综合性学习注重结果性评价。错误

18． 语文课程标准中写作的阶段目标部分，第三学段称之为“写作”

错误 19．真正的阅读应该建立在对话理论的基础上。正确

20．从表面上看，当代世界各国的大比拼是经济、科技的大比拼，但深究其里，则是社会整体教养水平的大比拼，是社会整体文明程度的大比拼，是国民综合素养的大比拼。正确

21． 语文综合性学习的教学目标一般指向某种知识或能力的达成度。错误 22．口语交际就是一种语言活动。错误 23． 语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴。正确 24． 教师的阅读与学生无关。错误

25． 全美英语教师协会和国际阅读协会主持制定的《美国英语课程标准》被视为“国家标准”。正确

26．所有国家的课程改革都贯穿了一个根本宗旨：把发展教育、提高教育质量作为参与地区竞争、国际竞争的重要保证。

正确 27． 道德教育就是关于品德方面的教育。错误 28．语文教学应在师生平等对话的过程中进行。正确

29． 课堂教学使用现代教育技术的目的是实现教学过程的最优化，提高课堂教学效率。正确 30． 《商务国语教科书》具有很强的实用性。正确

31． 1932年版的《开明国语课本》由叶圣陶主文、丰子恺插画。正确

32．全国英语等级考试一般是用于成人择业的。但近几年来，它却逐渐演变成一场壮观的“童子军大战”。

正确 33． “分散识字”重在在引导学生“随课文识字”，而不强调“读写”训练。错误 34．机械地繁琐地去掌握字的意思，也有一定的作用。错误 35．学生和老师都是学习和发展的主体。错误

37． 我国语言文字的独特性在于其总体特点是以形表义，音、形、义结合。正确

38．学的东西要变成学生自己的东西必须通过训练，因此在语文课上必须通过不间断的强化训练使学生掌握所学的知识。错误 39． 道德教育是语文教育的目的。:正确

40母语和数学、科学三科在许多国家被定为核心课程。正确

41．现代教育与传统教育的最大区别之一体现在受教育者在教育中的地位和价值上。正确 42．只要有了新型先进的教育观指导，教学行为、教学方式就会得到彻底的转变。错误 43． 《美国语文读本》是一套通过道德文字向孩子传授知识、进行美德教育的优秀读本。正确 44． 注音识字只是暂时回避了识字问题，并没有从根本上解决识字与读写之间的矛盾。正确

45． 集中识字实验其实不只是识字教学改革，而是以集中识字为先导，促进“大量阅读，分段习作”。正确 46． 新课标要求第三学段课外阅读总量不少于100万字。正确

47．教师交给学生具体实在的书本的知识，比学生的价值观树立和他们对事物的不同看法更为重要。错误 49． “初步了解查找资料、运用资料的基本方法”也是综合性学习的要求。正确

50． 许多中小学生不愿意阅读，或对读书缺乏动力，重要的原因就是缺乏读书的兴趣。正确 15． 清朝时期我国的语文教育统称为“国语”课。标准答案：错，16、阅读可以是一个单向活动。错，18．语文教育就是语言和文学教育。标准答案：错，语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为人文教育的价值，不仅仅指语言和文学教育。

19．写作教学应侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思。

标准答案：错，写作教学要注意作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思；同时应注重学生平时对写作素材的积累。

6．《语文课程标准》不再袭用“听话、说话”的提法，而将其改为

。标准答案：口语交际 8． 语文课程应致力于学生的形成与发展。标准答案：语文素养

9．在学习汉字的初级阶段，需要充分利用学生已有的认知实物的。标准答案：前期经验

16．以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字的方法是结构比较分析法。标准答案：错，不是结构分析比较法，而是词串识字法。

19．学生学习知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学习科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。标准答案：对

6．本身既是承载、传递信息的声音，也是传递说话人思想感情的工具。标准答案：口语

7．在古希腊，对话包含两层意思：一是指一种文体，即问答体或对话体。二是指一种

。标准答案：教学方式 15．语文新课程标准中的三个维度是：知识和能力、目标和过程、情感态度和价值观

标准答案：错 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观

18． “语文素养”和“语文能力”没有什么实质性的区别

标准答案：错

“素养”一般理解为修养、涵养。它是经过长期熏染教化或学习实践而养成的内在的、达到一定高度的品性和素质。能力是指人能胜任或能完成某项活动的自身条件，包括心理条件和心理特征。素养和能力的形成都必须经过一个培养的过程，但素养是一种达到一定水平、且更具有内隐性、既有功利性，又具有非功利性的心理特征，而能力有强有弱，且主要具有功利性。

6． 由于白话文的推广，识字方法放弃了几千年来的传统，并被

取代。标准答案：集中识字 ； ； 分散识字（法）； ；（顺序不可换）9．是学习和发展的主体。标准答案：学生

10． 我们应摒弃单纯的写作技能训练，把习作建立在的基础之上。标准答案：阅读

6．《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

和的统一，是语文课程的基本特点。”标准答案：工具性； 人文性 ； ；（顺序可以换）

7． 标准是

的尺度，具有公共性、可完成性、可评估性。

标准答案：评价 8． 重视学生在阅读过程中的主体地位，即教师要走出的霸权地位。标准答案：独白

9．母语教学要培养负责的，帮助学生形成国家观念，具备应有的道德价值观。标准答案：公民 10．阅读教学包含三个要素、、。标准答案：教师

学生

文本（顺序可换）

11．语文

（1）语言和文字，语文程度指阅读、写作等能力；（2）语言和文学，中学语文课本。12． 分散识字

标准答案：分散识字又称“随课文识字”，其基本做法是借助汉语拼音和“独体字”让学生随课文识字，保持“字不离词，词不离句，句不离文”，将识字教学寓于阅读之中。13．形声识字法

标准答案：汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声识字法即根据形声字的这一特点比较有效地帮助学生理解、记忆字形。14．阅读教学

标准答案：阅读教学是学生面对文本，在教师的组织与引导下，围绕一定的话题，以对话的方式，经历感悟、积累、迁移的心理过程，逐步形成能力、丰富情感的一种实践活动。11．情景识字法

标准答案：一个字（词）的意思是随着语言环境的确定而最终得到确认的，情景识字法即根据语言环境来识记和理解字形。12．合作学习

标准答案：合作学习，是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习” 12． 口语交际

标准答案：口语交际就是交际方为了一定的交际目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式和交际对象进行思想、感情、信息等交流的一种言语活动。13．写作

标准答案：写作是学习语言文字运用的一种方法；它是考查思维与文字表达能力的一种手段；它是使用任何一种语言的人们陈述事实、抒发情感、表述观点的必要方式。