浅谈低年级识字教学的方法

第一篇：浅谈低年级识字教学的方法

浅谈低年级识字教学的方法

摘要：《语文课程标准》指出：“识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”语文教学不能脱离学生的生活实际。只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力！因此在低年级阶段教师应采用多种方法，努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

关键词：兴趣 方法 识字

我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？

一、采用多种途径，激发学生兴趣。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

1．创设轻松愉快的课堂氛围。

要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令，指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2．采用直观的教具，现代化的教学手段。

低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。如：在一年级第一册的《识字1》的教学中，课件出示春光融融，鸟语花香的春景图。老师引导学生从图中景物找春天。学生说出“春雨”时，老师点击“春雨”一词，多媒体展现春雨洒落的镜头。学生观察到燕子从南方飞来了，师点击“燕子”一词，多媒体展现燕子或飞或停的镜头。说到春天花开了，引导学生说出花的名字，师依次点击“梨花、杏花、桃花”等词，如“梨花”，先是千树万树梨花开的壮丽实景，然后是一枝梨花从含苞到绽放的渐进过程。这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，把汉字的字音、字义与图画联系起来，把学习汉字与认识事物结合起来。这样不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

3．多表扬鼓励。

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师多表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。曾有位特级老师这样说过：“要学会‘哄’孩子”，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”„„有时，学生说得好，我还会和学生一起鼓掌，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种手段，交给学生方法。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我们可以采用如下方法：

1．我做“小老师”法。

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他并没有经过主观的努力。只有经过自己的思考所获得的知识才能印象深刻。“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。比如在区别“己”、“已”和“以”时，我让学生去观察，“己”、“已”的区别在于第三笔的“竖弯钩”的位置上，于是有的学生就编出儿歌：出头“已”，“已经”的“已”，不出头“己”“自己”的“己”，“以后”要记住。这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。

2．掌握规律法。

在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。如在“江、河”，“跑、跳”两组形声字的教学中，我引导学生体会“江、河”都带“三点水”因为江河里都有水。“跑、跳”都带“足”字旁，因为“跑”和“跳”都要用脚。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。

当然，对低年级学生用不着说什么术语，只要让学生初步体会就行了，如《雨点》一课中的“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，左边是“羊”。让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。我还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。3．形象记忆法。

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。以前看过一篇文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比较突出的例子。再如教学“碧”时，让学生观察这个字的特点，这个字是上下结构：上面是“王”和“白”，下面是个“石”。于是就可以这样来记这个字：“王老头、白老头，坐在石头上”。学生听了后马上就能记住这个字了。形象记忆的方法当然还有猜谜、多媒体演示等，只要运用得恰当同样能起到事半功倍的效果。

4．总结记录法。

许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个学生发了一个本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

5．复习巩固法。

学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只要读过或抄 过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。不加记忆的反复抄是不行的，而许多学生却偏偏喜欢这样做。因此教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误后再写第三遍。实践证明，许多以前不加记忆反复抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。此外，在学生的学习中我还发现一种学生自由想象的学习方法在这里不妨提一下，我认为是应该大加鼓励的。学生学习“哭”字，由学生这样记：哭字上面的“口”就像人的眼睛，大上的一点就像眼泪。学 生的这种记忆方法应该为对“象形字记忆法”的运用。老师的肯定将会激起学生更高的识字兴趣，也肯定会大大提高学生的识字效率。

6．游戏巩固法。

在识字教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，我设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁和部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断，把偏旁和部首组成字，谁读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

三、变换各种形式，拓展学生识字。1.学会发现。

根据低年级学生直观性较强?观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。《小池塘》中有两个生字“池”和“驰”容易混淆，学生常常误写成“奔池”和“驰塘”。此时，我引导学生联系生活实际：“奔驰，一般都是说什么的？”“池塘，你发现它里面有什么？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。有的说：“池塘都有水，所以池塘的池带‘氵’”，有的说：“奔驰是说马跑的快，所以‘驰’左边用‘马字旁’。”

2．走进生活。

在社会生活与科技飞速发展的21世纪，只是局限于书本的知识是非常有限的，已经跟不上时代发展的需要，正值飞速生长的小学生来说，生活是一个大课堂，他们可以通过电视，通过商场购物，可以通过看电视，还可以通过网络媒体学习许多书本上还没涉及到的东西，这对孩子们的学习需求是非常有帮助的，也是教师所不能教与的知识，所以，即使在课堂上，教师可以鼓励学生在购物时多加注意事物标签，在走路或者逛商场时多看看广告牌或者商场名，多看一些有意的少儿节目，还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。这些事情都是小学生乐意去做的，那么我们为什么不让儿童在娱乐中学习生字，在娱乐中成长呢！

总之，在低年级识字教学中，我们要认识到，教师在教学中只是一位“导游”，教师是知识的引导者，只要我们引导得当，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方法，就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。

第二篇：低年级识字教学方法

低年级识字教学方法

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。我在识字教学过程中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识字教学，且识字效率较高，主要是从以下几点入手的：

一、创设识字环境

在低年级识字教的中，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。积极创设各种识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，掌握并在一定的句子语言环境中运用所学习的生字。可以通过社会环境识字。社会是一个学习汉字的广阔空间，眼见耳闻汉字无处不在，是广阔的识字课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，例如，在认识“灯”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道过马路要注意什么。很多同学都会说：“红绿灯”。因为大街上是同学们经常走的路，对路灯也非常熟悉，所以每个同学都能说上“红灯停，绿灯行。”这时再让同学们认识“灯”，就会将“灯”字印到学生的脑海里了。并强调过马路一定要听灯的指挥，注意安全。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱扔垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。同学们对上表扬栏印象十分深刻。这时就可以问同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。同学们就会说：“表扬栏”，这时候就可以问同学们：“你们经常看表扬栏，谁知道表扬的“表”怎么写的？”很多同学都会回忆“表”字的写法，由此就可以牢记“表”。还有学校开展了读书活动。让孩子选购适合自己的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生字。又比如在班级让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”。引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。家庭环境识字也很重要。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说“爸、妈、爷、奶”等生字时，我就找几个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，演示父母长辈的样子，边演示边教认这些生字，孩子们就能在欢笑声中记住这些字，轻松愉快地学习。

二、培养识字兴趣 在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。

1、字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“暖”时，学生很容易和“爱”字混淆。我给他们出了字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。“是个‘暖’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘爱’吗？”“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在烧，一压变熄。（灭）”“大水真不小，他人被冲跑。（池）”。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。

2、顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹时，教大家朗读顺口溜：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

3、游戏识字。低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，有培养了孩子们的集体观念

。再例如“送信”游戏。请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学的手中。送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形，从而全班同学都会记着生字。

4、开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。如：利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又认识了多少字、什么字.有些学生一次能说很多字，教师赶快抓住机会，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，这样不但给这些学生自我表现的机会,还教会了其他同学,并能激发学生的识字兴趣。

三、培养识字技巧

在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。一是通过正音识字。我国人口众多，方言现象非常明显，如何帮助学生掌握正确的普通话的读音，就成了学习汉字的第一关。在教学过程中，有些同学n和l不分，经常把ni读成了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字，所以，在学生学习了一定量的生字以后，我指导他们制作一张按音序排列的生字表，将学生方言影响重的音节归类整理出来，然后经常带领学生去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。像前面讲的n、l的情况，学生将音节中声母是n、l的生字全部找出来，做成一张生字表，以后遇到新学的汉字又添加到这个表中去。此举使学生对自己的方音情况形成强刺激，因而，学生的生字掌握得更加牢固了，误读、误写情况大大减少。二是通过对比识字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。三是通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”„„在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。四通过查字典识字。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。

5、引导探究识字。让学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的„„。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。在自主识字中提高识字效率。就可以为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实的基础。

第三篇：低年级识字教学方法谈

低年级识字教学方法谈

——满城小学一语教研组校本培训材料

（二）时间：2016年11月3日 地点：三楼小会议室

参加人员：一年及全体语文教师 主讲：苑红霞

内容：识字教学方法谈

识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容，同时也是难点。因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响学生的读和写。刚刚入学的一年级学生，一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而汉字数量多，既难认又难记, 学生学得快，忘得也快。对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果，并喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望，提高他们识字的效率呢？经过这两个学期的教学，针对教材和我们班的学情，我对怎样提高学生的学习效率有了一点看法。

一、创设教学情境，激发识字兴趣

兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转„„将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。

如在这学期，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我就做了一个纸转盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

二、因材施教，重视方法指导

由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。

三、运用趣味识字法

在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。

1．猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心（思）”、“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。

2．编儿歌：

我发现把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，帮助学生加深理解、加深记忆。比如：“鸟”——“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。” “七”——十字尾巴弯弯，算算比十少三。“匹”——三面有墙一面空，有个婴儿在当中。

3．编故事巧记字形：

小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。如教 “看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。

4、加减法识字

在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋艹＝？”（早）。“草—艹=？”（早）以此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、“立+日=？”（音）等。这样，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。

除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”“双胞胎”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

平时，我用得最多的是“开火车”。每次，我先问：“火车火车往哪儿开？”学生就会抢着说：“火车火车往这儿开！”如果有学生说错了或是不会读，火车就停下来，请其他组的“火车修理员”帮助“修理”。我还变化出双轨火车、翻山火车等，给识字带来了乐趣，提高识字的效果。

四、充分利用多媒体

动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字,是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持, 使汉字能够用不同的表现形式出现, 使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习《口耳目》一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。

“ 变静为动识字”，一年级课文内容少, 多诗歌韵文, 用微机打出, 用大屏幕出示。在学生读熟课文后, 把要学的字变颜色或者是闪动, 引起学生的注意, 让学生读, 从句到词语, 再到字来识字。这样学生对学习字就很感兴趣。还可以把一些形象的课文做成Flash播放给学生看，如上《雪地里的小画家》这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。

五、让生活成为学生识字的大舞台

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。这样，日积月累，很多字潜移默化地被学生牢牢记住。把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。

六、有效巩固，识字阅读同步进行

记忆有遗忘的规律，儿童的识字更不是一次就完成的，而是经过实践、认识、再实践、再认识的反复过程。所以，学过的生字要让学生多次接触，强化记忆，否则，很快就会忘记。所以，要创造条件让生字复现。复现的方式很多，我在每上完一课后，就会要求学生在家长的帮助下制作牌型生字卡片，然后让学生和家长或是伙伴一边玩牌一边巩固识字。识字是阅读和写作的基础，阅读、写作是巩固、发展识字的必要手段，更是识字的直接目的。我们应该引导学生多读课外书，让阅读和识字同步进行。我利用我们班每周一下午的阅读活动，推荐给孩子优秀的书目，并在班上采用孩子们自带图书互相借阅的形式，不仅让孩子养成了乐于分享的习惯，更培养了孩子的阅读兴趣，养成了阅读习惯，还巩固了学过的生字。看到学生津津有味地阅读着课外书，对语文老师来说无疑是很大的欣慰。

识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我们应该根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出最适合本班的教学方法，不断的探索、不断的尝试。另外，我们还应该不断用知识来扩充自己，多吸取别人优秀的经验，从众多的方法中找到适合、有效的方法，化为己用。总之，努力让孩子们从识字学习中品尝到快乐、体会到成就感，在生活中能够自主地识字，变被动学为主动学，成为学习的主人，这是每一名教师最快乐的事。

第四篇：低年级识字教学方法之我见

低年级识字教学方法之我见

任何一位教育工作者都知道，识字教学是低年级语文教学的重中之中。那么，在教学中，如何激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力，提高孩子们的识字质量？这是每一位语文老师苦苦思索的问题，也是每一位语文老师努力的方向。众所周之，做任何事情都要讲究一个方法，需要一个环境，运用一定的手段，追求一个完美的过程。当然，跟随而来的就是一个理想的结局。那么，就低年级识字教学而言，我们得抓住低年级儿童的特点，采取相应的方式方法，做到寓教于乐，教有所专，学有所得。

行家认为，语文是一门基础学科，识字是阅读的基础，是基础中的基础，是低年级的教学重点，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我们不妨采用以下几种行之有效的方法，加以尝试，不断改进教育方法，使生硬的识字教学，变得富有生机，充满乐趣。

一、激发兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习乐

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。作为教师要为学生创造好的学习环境,大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。例如“琴”字，虽说结构不是很复杂，但是，凭以往的经验，学生常常把“琴”字的“今”字低写成“令”。今年，在教这个字的时候，我试着启发学生开动脑筋，分析部件，很快，有的学生用拆字的方法记这个汉字。最有创意的是一个孩子用数学中的读口诀的方式来记“琴”：“两个王子在打架，今先生来相劝”。孩子说出口，我为之一振，便叫他重复了一遍，同伴们兴趣盎然地跟着重复，唉，还真不错，作业中往日的错误现象还真是大有好转。学生的想像没有思维定势，往往更开阔，教师给予及时地肯定与鼓励，势必会激活其思维。这样，在枯燥无味的识字教学中，不仅增添了一些情趣，而且也减轻了劳动强度，更主要的是提高了学生学习的兴趣，加深了印象，使得事半功倍。

二、变换教学形式，让学生在近乎游戏中学习

我们都知道，儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想使学生在整个课堂教学中保持学习汉字的兴趣，就不能仅以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。要做到这一点，我们就要充分利用先进的教学手段——多媒体，让学生在课堂中边玩边学习，做到既活跃气氛，又学到知识。例如《一株紫丁香》的教学活动中，巩固生字时，课件画面展现出八中水果。课上，孩子们看到漂亮的画面，高高的举起手，大声说自己想吃的水果名，随着鼠标的点击，水果变成生字，可以说，在那一瞬间，所有孩子的视觉都集中在荧屏上，所有孩子也一定在跟着念那水果变成的汉字。生动的画面，形成活跃的学习氛围，使得无趣的生字教学变得津津有味。

三、教给学生学习方法，使学生学会学习

众所周之，“授之于鱼”是解决眼前问题，只有“授之于渔”才能解决长远问题。在低年级识字教学之中又应该如何为之呢？由于教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。一年级在形声字的教学过程中，已经注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，学生先后了解到“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。到了，二年级，要在一年级的基础上进行巩固，不断提高，不断积累。如：三册语文第一单元，学生学识了好几个木字旁的字，语文园地中也有归类的练习，课中，知道学生分析记忆，带有木字偏旁的字都是指什么，有什么意思。使学生逐步明白，木本植物的名称一般要用木字旁，和树有关的字要用木字旁。

四、不断加强写字指导，巩固识字成果

有经验的老师都知道：识字时不写，字形难以记住，而认读以后及时书写，手、眼、脑协同工作，字形在头脑中留下的印象更深刻。

根据《新课标》的精神，识字教学中要主要学生写字态度的培养，老师应该在教学中逐步的加深学生的写字基础，形成了笔画为起点，由独体字到合体字的系统训练；重在写字姿势与习惯的培养，不求量多，重在质佳。平时教师要引导学生观察、分析字的间架结构、笔画笔顺、结构特点和占格位置，提高学生认真写好字的自觉性。说到说到写字训练，我们依然要很好的利用多媒体教学设备，利用“好帮手”生动的画面，活动的书写样板，引导学生观察、仿写、习字，使识字教学落在实处。

当然，识字问题仅仅靠课堂是远远不够的，还得向课外延伸——那便是课外阅读。有位名人针对阅读有过这样的阐述：凡是没有学会流利的有理解的阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。所以，作为语文老师一定要尽早让孩子投入阅读（课内、外），这样更有利于促进内部言语和思维的发展，培养注意力，使学习兴趣坚定而持久，更能促使学生更多的识字，何况识字教学的目标是尽早大量阅读。教学中，我们应该很好的利用学生手中的资料、图书进行阅读，指导学生阅读适当的读物，同时还可以利用学生手中的图书资源，开办小图书角，鼓励学生课外阅读。指导学生由依托拼音阅读，逐步过渡到阅读汉字读物。当他们在课外书中发现自己学过的字时，会异常高兴，使他们更愿意去多识字帮助阅读。识字帮助学生阅读，反过来大量的识字反使用于阅读，从而提高学生的语文素养。总之，我们在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用简单的查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习数量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”—→“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。

第五篇：剖析低年级识字教学方法

剖析低年级识字教学方法

望谟二小——班桂英

小学低年级语文识字量较大，如果不讲究方法，必然会增加学生负担。因此，在识字方面一定要采取科学的教学方法，以取得事半功倍的效果。

一、符合学生认知规律、增加趣味性

1、送生字“回家”，学生是教学过程中的主体，是实践活动的主人。在识字教学中为了充分让学生自主学习，在读课文时，让学生知道自己应做的具体的事就是把生字送“回家”，也就是用自己喜欢的符号在文中画出会写、会认的字，然后再认真通读全文。同时强调学生别喊错“生字的名字”。送生字“回家”，这种方法好记好操做，在容易让学生联系到迷路的小孩，生病的伙伴，内心涌起强烈的责任感。别喊错“名字”，更能激发学生的主动性、能动性和创造性。

2、看生字做事，根据低年级学生好奇、好动、形象思维优势的特点，在识字教学中，要求学生不仅要送生字“回家”，还要看生字做事。一个个生字在生字表中，只是代表一个个抽象的书面符号，而一旦融入一篇篇课文这个大“家庭”后，它们就充满着生机和活力，各自发挥的作用也就非同一般了，于是等生字“回家”。学生读准了字音，读通了课文之后，让学生再仔细读全文，看看这些生字在“家中”的作用（表达的意思）。“看生字做事”新奇有趣，能够激发学生的好奇心，这种好奇心将转化为一种巨大的内驱力，推动学生积极的阅读课文，自觉地运用结合句子，联系上下文，与同桌讨论，查工具书等方法去探究，去挖掘生字含义。这样学生在看、读、记的同时，也受到了美的熏陶。

3、想方设法“交朋友”，把识字教学变为学生与生字交朋友，把识字教学与情感教育融为一体，这样能有效地激发学生的情感。在课堂上“交朋友”何乐而不为呢？我们所学的生字是学生的新朋友，这些“朋友”又将是今后他们学习、生活、工作上的帮手。学生都会想方设法识记字形，一个个抽象的书面符号在学生面前活起来，并一一进入学生的知识仓库，学生对这些数字产生了感情，待它们象朋友一样，记清了它们的“外貌”。例如在教学“用”时，有的学生说：“把月亮的‘月’字变宽，再添‘1’”。这样也发展了学生的语言表达能力。在教学生识字时，如果不增加趣味性，学起来必然枯燥无味。我根据学生活泼好动的特点编儿歌进行识记，如“（女—马）妈（妈妈），母亲节那天，我送给妈妈一束鲜花。”读两遍后，师生共同编儿歌，拍手做游戏，“女和马组成妈，妈妈的妈，我送妈妈一束花。”以下几组编儿歌，为“父和巴组成爸，爸爸的爸，我给爸爸打电话”，“鱼和羊组成鲜，新鲜的鲜，鱼肉味道真新鲜”，“门和耳组成闻，新闻的闻，我最喜欢看新闻”。这样学生很容易记住生字。

二、区别生字难易、突破字形难点

识字教学和其它任何教学一样有着主与次、难与易的问题。其中主与难的问题，是我们要解决的主要矛盾。教学中要结合当地语言实际情况，从学生与生字的实践出发，分清生字的音、形、义的主次，难易区别对待，不可平均用力。

1、把握生字音、形、义的重点。如学习第一册古诗《画》中学到的字有“看 色 听 无 春 在”，在读音方面，平舌音“色”和翘舌音“春”应是重点，教学时要特别强调。其它读音学生借助拼音并不难学。从形上看“音 听”较难掌握。其它通过小组交流自悟就能掌握。这课的字义“无 在”要通过朗读引导领悟，其余自悟。

2、把握生字的难点。汉字是音、形、义的统一体，在教学过程中要先让学生自学，然后提出较难记的字形，如“桃”字的右半部分“兆”是难点，需要引导，反复强化。总之，在每课识字教学中，要善于捕捉重难点，反复强化。

三、发挥自主意识、培养学生识字能力

1、积极引导学生发现、总结识字的方法。在教学认识几个生字字形时，自主选择方法进行自学、讨论、交流，提问“你是怎样记住这个字形的？”“你是用什么方法记住的？”“请你讲讲你的学习过程，”这样既能让大家分享识字乐趣，又能有效地培养学生观察思维能力，提高了语言表达、记忆、自学能力。

2、积极引导学生发现、总结识字规律。事物总是有一定规律，识字教学也是一样，就识字方法来看，就有“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”、“改一改”、“分组法”、“组合法”“儿歌法”等，这些都可以结合实际有机渗透，引导学生发现、总结、运用，如“左右”这两个字中的“工 口”易混，学生自编口诀，“左下工 右下口”。

还例如有“边近远”三个字都有与“走之底”有关。这些就让学生自己通过学习，发现、总结出识字方法。汉字是音、形、义的统一体，从造字角度说，汉字的形声字特别多，教学中要充分根据汉字特点，有机引导学生发现、总结这些规律，这样激发了学生的积极性，又提高了识字能力。

通过以上的学习，学生能够大量识字，而且提高了读写能力。