唐雎不辱使命说课稿

第一篇：唐雎不辱使命说课稿

《唐雎不辱使命》说课稿 秭归县实验中学

李作翠

一、教材分析

《唐雎不辱使命》是人教版九年级上册教材第六单元的一篇课文，课文通过精彩的对话描写生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。个性化的语言，传神的细节，让唐雎的形象栩栩如生，光彩照人。它能使学生在兴味盎然的品读中受到“士”的精神的激励和感染，同时也为学生打开了一扇探寻“士”文化的窗口。

二、学情分析

中学生正处于人生观、价值观的确立的关键时期，如今，优越的生活条件，宽松的成长环境，让学生模糊了自己的责任和使命。课文《唐雎不辱使命》对于提升学生的精神品味，加强学生的人文修养，是非常难得的教科书。学生循迹人物的语言，能从中领悟民族文化精神，塑造积极向上的人生态度、情感方式、价值观念，让他们学着以一个英雄的姿态完成生活赋予他们的各项使命。

三、教学目标、重、难点及教学方法的选择

根据《新语文课程标准》的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定了如下教学目标。

1、借助工具书、课下注释及文言知识疏通文意。

2、多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理，分析人

物形象。

3、感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。

其中，理解人物对话、品读是“士”的精神是重点，品味对话艺术，读出“士”的形象是难点。

为了实现我的教学目标，我采用了情境教学法、角色品读法、表演朗读法让学生入情入境朗读课文、品味语言，说出自己的真切感受，达成目标也就水到渠成。

四、教学过程

（一）、释题质疑、导入激趣

通过对题目中“使命”一词的理解，激发学生对唐雎此次出使所肩负的责任的兴趣，进入本课的学习。

（设计意图：兴趣是最好的老师，本设计既激发了学生的阅读兴趣，也没离开对语言文字的理解，可谓一箭双雕。）

（二）读懂文章、理解故事

1、学生大声朗读课文之后教师检查学生字音、断句等基础知识，然后指名学生朗读，其余学生听读思考：本文讲述了一个怎样的故事？用自己的话说出来。

（设计意图：夯实文言基础知识，提升学生阅读文言的能力）

2、秦王以大易小是天大的好事，安陵君为什么不答应呢？教师抛出这一问题，激发学生品读人物语言，识破秦王的骗局。明确唐雎此次出使关乎国家存亡，责任重大。

3、那么唐雎完成了使命吗？请同学们用文中的句子做依据回答，引入对文章最后一段的学习和理解。初步感受唐雎的力量。

4、那么，面对强大秦王，唐雎如何取得这场斗争的胜利的呢？自然引入对唐雎与秦王斗争过程的品读。

（设计意图：理解文章的内容，感受“士”的力量）

（三）、品读对话，感悟“士”的精神

这个环节，我首先采用比较唐雎的拒绝与安陵君的拒绝在态度、语气上的不同，感受唐雎说话有理有力的特点、不卑不亢的态度、勇敢无畏的精神。然后我采用师生演读的方式，把学生带入斗争的情境，并相机引导学生理解士的内涵，在情境再现中感悟“士”的精神。（设计意图：引导学生通过多种形式的朗读再现鲜活的历史和人物，融入个性化的情感体验，突出本文学习的重点）(四）品评人物，深化“士”的内涵

让学生说说他们所知道的有关“士”的故事，进一步理解“士”的精神。再赋予“士”的精神以时代意义，让学生明确：维护国家主权和尊严不受侵犯是全世界每一个民族每一个人最崇高的使命。从而深化“士”的内涵。

（设计意图：培养学生的爱国主意精神和历史责任感）

五、教学预期

本课教学设计力图展现以下亮点：

1、体现以教师为主导、以学生为主体，以体验为主线，思路清晰，重点突出。

2、教学环节紧凑，设问巧妙精当，教学过程流畅。

3、运用情境教学法，创设轻松愉快的教学氛围。

4、在理解和感悟“士”的精神的基础上，联系学生积累和实际，有效深化“士“的内涵，拓展教学的广度和深度。

第二篇：《唐雎不辱使命》说课稿

《唐雎不辱使命》说课

一、教材分析：

我说课的内容是新课标指导下的八年级下册第17课《唐雎不辱使命》。这篇文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴，敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

二、教学目标及重难点

根据课程标准精神：八年级语文教学让学生认识历史著作的同时，受到古人的智慧，勇气和节操方面的感染和激励。积累一定的文言词语。培养良好的文言语感。在进行语言训练的同时全面提高学生的素质。根据新课标的要求和本课教材的特点，结合学生的实际情况，我确定的教学目的是：

1、积累掌握重点的文言实词、虚词。

2、理解文章内容，弄清故事情节。

3、培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力，搜集资料的能力。

4、学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。

5、积累一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。

本课的教学重点是：把握重点字词，理解文章内容，了解人物形象。学习唐雎不畏强暴的布衣精神，培养学生的正义感。

难点是：培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。

三、教法、学法：

根据新教材的特点、目的及要求，在学习了全面推广的“洋思经验”之后，我采取的课堂模式是“先学后教，当堂训练”，即：学生根据本课学习目标和导学案，先自学课文，在小组合作学习的过程中，达到初步体会文章的感情，理解课文内容的目的。我通过检查，找出学生学习的差距以及学生的疑难和困惑。通过师生讨论和讲解完成本课学习任务。交给学生的学习方法是：让学生利用各种媒体，广开语文资源，搜集一些具有凛然正气的布衣之士的事迹，继续培养他们搜集资料的能力。通过分角色朗读课文领会课文内容的方法。

这样的教法和学法，体现了新教材提倡的“自主，合作，探究”的原则，在进行语言文字的训练的过程中，交给方法，养成习惯，培养兴趣，提高能力，以达到全面提高学生素质的目的。

四、教学手段：多媒体

五、教学思路：

根据从整体到部分再到整体的教学原则及学生认识事物的规律，我准备用2课时，完成本课的教学任务。第一课时，引导初读，扫除字词障碍，疏通文意，然后整体感知课文。具体方法及过程是：

1、激趣，引入，解题。在激趣这个环节，我是这样设计的：我问：“哪个同学兜里有十元钱？请拿着你的钱到讲台前。”然后我拿出一张百元钞票对这个学生说：“我用一百元交换你这十元的，你可要答应我啊！”当我接过学生的钱后，就跟我的那张一起放进了我的包里。我再问学生对我刚才的做法有何评价？学生应该会说我用诈骗的手段欺

负同学等等，接着我就导入本课的故事：历史上也有一个跟我刚才做法一样的人，他想用诈骗的手段并吞安陵，他就是秦王。那么他的阴谋得逞了吗？是谁化解了这场危机保全了国土？板书课题：《唐雎不辱使命》，再让学生解题。这一过程大约需要4分钟

2、明确学习任务。这一过程需要1分钟。

3、检测课前生字预习情况，引导学生朗读课文，要求学生把课文读正确，读流利，并注意做到有感情。这一过程需要6分钟。

4、积累掌握本文的重点字词，将导学案上的文中的通假字、一词多义、词类活用、古异义词等特殊词整理出，并结合课下注释和手中的文言资料，疏通文意。这是本课的教学重点，学生先自学12分钟，再交流明确、疏通文意，需要20分钟。

5、整体感知：用一两句话概括本文内容。这一过程需要2分钟。

第二课时的教学内容有分角色有感情朗读课文，分析人物形象；理解课文内容，掌握文章的写法；培养学生的爱国情感和价值观，分析人物形象、培养学生的爱国情感是本课教学的重点。具体的教学设计，分以下六步进行。

第一步：复习旧知，导入新课。复习本课重点的词语。这一过程大约需要3分钟。第二步：出示学习目标。这一过程需要1分钟。

第三步：组织学生自学, 这一过程需要8分钟，让学生结合导学案边读边想，圈，点，勾，划。抓住重点词句，领会课文内容，分析人物形象，找出自己的疑难点。

第四部：检查自学成果，组织学生讨论，释疑解惑，这一过程大约需要18分钟。首先展示媒体画面，给学生创设声音、图画交融的艺术氛围，请同学分角色朗读课文，表演课文内容，分析人物形象，明确秦王是个阴险狡诈、骄横狂暴、色厉内荏、胆怯懦弱的人，唐雎是个临危不惧、有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的人。再激发学生的思考，使学生围绕课文提出有价值的问题。接着，通过学生的讨论，教师提问，互动式的理解课文，这样做的好处是：学生在思考，在发问，在质疑，在探究，丰富了课堂形式，极大的挖掘了课堂潜力。教师在引发学生思考，在组织学生讨论，在点播学生思路。第五步：结合板书，总结课文内容，这一过程大约需要3分钟。目的是让学生进一步深入理解课文内容，对课文有一个整体的认识，从部分回到整体。

第六步：当堂训练2011全国中考部分省市试卷中《唐雎不辱使命》的课标试题，这一过程大约需要12分钟。

到此，这篇课文的教学结束。我这样设计教学体现了以下几个特点：

1、整个教学过程体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。达到全面提高学生素质的目的。

2、重在引导学生思考，提出有价值的问题。

3、面向全体学生，开展读，说，演，做活动，让学生在课堂上充分表现，动口，动手，动脑，参与教学的全过程，调动了全体学生的积极性和主动性。

4、充分发挥多种媒体教学作用，创设愉快氛围，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。

第三篇：唐雎不辱使命说课稿

《唐雎不辱使命》说课稿

李世姬

一、说教材分析

本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。

二、说教学目标

本文故事性较强，学生易于理解和接受。文章又有大量的人物对话，所以我确定本课的学习目标为：

1、知识目标：识记文学常识，能够翻译文中主要句子，积累重点文言实词和虚词的意义和用法。

2、技能目标：有感情地朗读课文，品味语言背后的潜台词；学习通过对话塑造人物形象的写法。

3、情感目标：理解唐雎和秦王两个人物形象。学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。

根据文言文的教学特点，结合本课的学习目标，我认为本课的教学重点是积累文言词语，朗读个性化的语言，分析人物形象。

教学难点是通过语言描写来刻画人物的方法；唐雎的说话技巧。

三、说学情分析

经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，课件和表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。

四、说教法学法分析

以小组合作学习为主要形式，对字词句的理解与翻译基本上放在小组内解决。然后以朗读表演、语言品味等形式理解人物形象，品味语句内涵。让学生在快乐参与中感受人物性格特征，体会语言背后的潜台词。

四、说教学设计

1、导入：两幅图画导入本科的学习。（周恩来的故事导入）

2、介绍作家作品。

3、朗读课文两遍。学生尝试复述故事情节。

4、小组合作，完成以下三个任务：

①、有感情的朗读课文，读出语气、语调等。

②、小组合作翻译课文重点语句，难点句子，全班共同解决。③、对文中重要的实词虚词进行解释，明确其意义和用法。

教师巡堂，解疑释惑，指导学法。

5、朗读展示表演：通过朗读展示表演，体会人物形象，品味语言特色。重点把握以下语句：

①、安陵君其许寡人！（用命令、商量的语气各读一遍，选择何种语气，为什么？）

②、第二段中秦王与唐雎各自的语气。（秦王骄横不满，唐雎不卑不亢，应如何表现？）

③第三段为秦王设计动作表情和语气（愤怒、拍桌子、大声）。唐雎的语气（有决心、斩钉截铁、置生死于度外）其中两句话的潜台词：①公亦尝闻天子之怒乎 ②与臣而将四矣。

④、第四段中秦王的表情动作和语气，前后对比朗读，体会其外强中干、欺软怕硬的特点

再分角色朗读课文，要求结合动作表演，进一步体会人物形象。

6、通过以上朗读分析，以及动作角色表演，总结概括人物形象，学会概括人物形象的方法。

秦王：虚伪狡诈、骄横狂妄、外强中干、胆怯懦弱

唐雎：沉着冷静、有胆有识、不畏强暴、正气凛然

7、问：作者是用什么方法来表现这两个人物形象的？

明确：通过人物之间的对话来表现人物形象。这也是《战国策》这部书的特点，从本文看，人物对话直接生动，个性化极强，这是值得我们学习揣摩的。通过对比的方法突出人物形象。

8、再读课文，体会对话特点。

9、练习自测：内容为文学常识、句子翻译、词语解释、课文内容理解等。

10、布置作业：练习写一段人物对话，通过对话表现人物性格。

11、课外作业：查找资料，积累一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。

五、说板书设计

唐雎不辱使命

战国策

秦王

唐雎

骄横狂妄、外强中干

有胆有识、不畏强暴

《唐雎不辱使命》说课稿

李世姬

第四篇：唐雎不辱使命

推

荐

一、导入新课：

50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。美国记者问道：“总理阁下，你们中国人为什么还要用我们美国生产的的钢笔呢？”周总理回答道：“提起这支笔啊，说来话长，这不是一支普通的笔，它是一位朝鲜朋友在朝鲜战场上的战利品，作为礼物送给我的，我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。”请同学们想想，美国记者的言外之意是什么？周总理的言外之意又是什么？

学生回答后继续引导：象周总理这样成功地的外交家你知道有哪些？ 学生回答后，展示唐睢的多媒体图片（板书课题）

二、简介作者，释题

1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

2．辱：辱没。

三、教师范读课文

解决以下字音：

唐雎

怫然

免冠徒跣

以头抢地

休寝

缟素

色挠

四、整体感知：

1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

2．故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?

五、研读赏析：

1．听录音带，学生跟读第一段。

2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

安陵君其许寡人

大王加惠

虽然，受地于先王，愿终守之

秦王不说

3．指名学生朗读课文，思考以下问题：

①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

④请概括第一段的段意。

4．学生齐读第一段。

六、学习课文第二段

1．男生齐读第二段。

2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

以君为长者，故不错意也

请广于君

而君逆寡人，轻寡人与

虽千里之地不敢易也，岂直五百里

3．讨论以下问题：

①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?

③唐雎是如何反驳的。

④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

第二课时

一、简单回顾第一课时内容，引入新课

二、学习课文第三段

1．女生齐读课文。

2．学生结合注释自读第三段。

3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。

秦王怫然怒

大王尝闻布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以头抢地耳

怀怒未发，降于天，与臣而将四矣

流血五步，天下缟素，今日是也

挺剑而起

4．指名翻译全段，教师予以订正和评价。

5．思考以下问题：

①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么?

②秦王为什么要说“天子之怒”呢?

③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?

④“若士必怒„„今日是也。”表现了唐雎的什么精神?

⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?

三、学习课文第四段

1．教师范读课文。

2．学生自由朗读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。

3．思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?

明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

四、学生齐读课文，思考

1．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。

明确：

主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。

夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。排比；夫专诸刺王潦也„„苍鹰击于殿上。

对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

2．这些修辞手法的运用有什么作用呢?

明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

五、课堂总结

本文记叙的是强国与弱国之间的一场外交斗争的情况。文章用对话塑造了唐雎的形象，表现了他维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神。《唐雎不辱使命》教学设计

重庆市四十八中 樊春霞

学习任务：

1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。

5课外拓展有关《战国策》的知识。

学习重点：

1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。

2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。学习方法：

朗读（多种形式）：自主，合作，探究。学习时间：2课时。学习过程：

第一课时

一、导入新课

在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。

二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语 1.齐读（边听边纠正读音，特别是下面划线字的音）唐雎（jū）以君为长（zhǎng）者

以头抢（qiāng）地 夫（fú）专诸之刺王僚 2.分角色朗读及指导

（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。（2）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。

──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：

前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。故不错意也。错：通措，放置。

例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。后：寡人谕矣。谕：明白。读时要强调：

──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。

“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。──唐雎。沉着冷静，干脆利落。虽千里„„岂直五百年哉？虽：即使。岂„„哉：难道„„吗？反问句式 与臣而将四矣 矣：了（陈述语气）3.全班分成四组，分角色朗读。

三、解答学生不理解的语句

四、课外作业 1.书后练习二、三。

2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

五、板书设计

1.学生读错的字及正音。

2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要 何也

也：（疑问语气）呢 故不错意也

错：通错，放置。

免冠徒跣，以头抢地耳

冠：帽子跣：脚抢：撞 寡人谕矣

谕：明白

虽然，受地于先王

虽然：虽然如此

虽千里„„岂直五百里哉？虽：即使。岂„„哉：难道„„吗？ 与臣而将四矣

矣：（陈述语气）了。

第二课时

一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？ 形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。

意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

二、文章写法特点

1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？ ──举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。（2）为什么要这样说？

──这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

三、问题探究

1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。2.读文章后，有什么疑问？

如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

四、《战国策》里的故事 1.“士”的故事 2.成语、寓言故事

五、课外练习

以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。

正文 字体大小：大 中 小 《唐雎不辱使命》教学设计

教学目标：

1．积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。

2．通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。

3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学重点：

疏通课文的基础上理解人物性格特点。

教学难点：

1．通过人物对话理解人物性格特点。

2．重点文言词句的准确理解。

3．外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。

教学过程：

第一课时

本课时重点：1.熟悉课文、能自由诵。2.理解课文大意，勾划出重点词句。

一、激趣导入：

中国历史上有“春秋五霸，战国七雄”的说法。战国最后十多年，秦以秋风扫落叶之势相继消灭了各诸侯国。公元前330年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附属小国，在它的宗主国魏被消灭之后，一度保持着独立的地位。这一次，秦就想用欺骗的手段轻取安陵。出小饵以钓大鱼以骗取利益，是秦君的故伎。秦惠文王曾派张仪入楚，许诺给楚六百里地，条件是让楚与齐断交，结果傻头傻脑的楚怀王上了当。秦昭襄王以十五城与赵文王交换和氏璧，结果骗局被蔺相如识破，偷鸡不成蚀把米。这一次，秦王嬴政又故伎重演。安陵君和唐雎是重蹈楚怀王的故辙，还是学蔺相如的榜样，与虎狼之秦做针锋相对的斗争呢？让我们一起走进《唐雎不辱使命》。

二、课文朗读。

1．教师范读，正音。

2．重点字的正音。

（1）唐睢不rǔ ____使命（2）秦王fú ___然怒（3）免冠徒xiǎn ____

（4）以头qiāng ____地（5）休jìn ____降于天（6）天下gǎo ___素

（7）秦王色náo ____（8）huì ____星袭月

3．容易出错的字。

雎（）怫（）跣（）抢（）

傀（）缟（）挠（）

4．学生试读、齐读，自由朗读，读出味道，喜爱上本文。

三、作品、背景。

关于《战国策》：

《战国策》是战国时期游说之士的策谋和言论的汇编。《战国策》当初有《国策》、《国事》、《事语》、《短长》、《长书》、《修书》等名称和本子，西汉末年刘向编订为三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容多记谋臣策士的活动，写了他们雄辩的言辞和机智的运筹。文笔挥洒自如，描写人物活动绘声绘色，栩栩如生，富有文学意味。

关于唐雎：

唐雎，也作唐且。魏国人，是安陵君的臣子。战国时期的最后十年，秦国相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王。

四、课文大意。

1．根据注释或《教材全解》弄清课文文意。

2．复述课文。

3．自学效果检测。完成课后作业2、3题及《教材全解》中的体验中考一题。

第二课时

本课时重点：

1． 重点词句的理解与落实。

2． 通假字、古今异义字、词类活用、一词多义。

3． 重点词语和句子的解释。

4． 理解性背诵。

教学过程

一、昨天知识抽查导入新课。

1．找出文中的通假字。

秦王不说

（说——悦，高兴）

故不错意也

（错——措，放置，安放）仓鹰击于殿上（仓——苍，青色）

2．找出文中古今异义字。

虽然，受地于先王

否，非若是也

长跪而谢之曰

3．词语活用现象。

轻寡人与（轻，形容词用作动词，意动用法，“认为„„轻”，小看。）请广于君（广，形容词用作动词，使动用法，“使„„扩充”。）

4．一词多义

徒┍

┕ 惠┍

┕ 免冠徒跣

（空，本文可以解释成光着）徒以有先生也（仅仅，只）大王加惠

（恩惠）

汝之不惠

（聪明）

5．重点词语解释抽查。

1、辱使命: 辱没、辜负

2、易安陵： 交换

3、其许寡人: 答应

4、大王加惠 给予恩惠

5、甚善：好

6、虽然，受地于先王： 虽然这样

7、弗敢易：不；交换

8、因使唐雎使于秦： 于是；派；出使

9、故不错意也：所以；错通“措”

10、请广于君：扩充

11、逆寡人者：违背

12、轻寡人与：轻视

13、非若是也：像；这样

14、虽千里不敢易： 即使

15、岂直五百里哉：难道；只，仅仅

16、怫然怒： 盛怒的样子

17、公亦尝闻天子之怒乎：先生；曾经听说

18、布衣：平民

19、免冠徒跣：摘掉帽子，光着脚 20、以头抢地耳： 撞；罢了

21、庸夫之怒：平庸无能的人

22、非士之怒： 有才能有胆识的人

23、仓鹰：通“苍”

24、休祲： 吉凶的征兆

25、若士必怒：如果

26、缟素： 穿丧服

27、色挠：变了脸色；挠，28、屈服： 谢之 道歉

29、寡人谕矣：明白，懂得 30、徒以有先生也：只是

二、理解性背诵、默写。括号内为老师的要求。

１、课文中哪一句话表现出秦王盛气凌人，又分明是一个骗局？

寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

大王加惠，以大易小，甚善，虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！

3、课文是怎样写唐雎要与秦王同归于尽的呢？

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

4、文中哪一句话既是秦王无可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口对唐雎所作的赞扬？

寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

十二、重点语句翻译

1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!

*我想要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我呀!易：交换。

2、大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先生，愿终守之，弗敢易!

*承蒙大王给予恩惠，用（贵国的）大面积的土地来换（敝国）小面积的土地，很好；即使如此，但是我是从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢（随便）交换。虽然：既便如此。

3、秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”

*秦王怒气冲冲地对唐雎说道：“你也曾听说过天子发怒的情形吗？”唐雎回答道：“我还没有听说过啊。”秦王说道：“天子发怒，可以使尸体倒下上百万具，鲜血流满上千里的地方。”

4、唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。”

*唐雎说道：“大王曾听说过平民百姓发怒的情形吗？”秦王说道：“老百姓发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚走路，把头拼命地往地上撞罢了。”

5、夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

*那韩国、魏国灭亡了，而安陵国却凭借五十里的土地存留下来，只是因为有先生啊!徒：只。

6、安陵君因使唐雎使于秦。

*安陵君于是派唐雎出使秦国。

7、以君为长者，故不错意也。

*把安陵君看作忠厚的长者，所以不打他的主意。

8、今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？

*如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，然而，安陵君违背我的意见，（这）不是小看我吗？

9、虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

*即使拿一千晨土地，也不敢交换，难道只（换）面积为五百里的（土地）吗？

10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

*这三个人，都是普通老百姓中最有胆识的人啊。（他们）心里的愤怒还没有迸发出来，上天就降下征兆。再加上我，将成为四个人了。

11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下缟素，今日是也。

*如果有能力有胆识的人（被逼得）一定要发怒，（那么现在立刻）倒下两具尸体，五步之内淌满鲜血，天下的人将会因此而穿上丧服，今天的情况就是样。

12、秦王色挠，长跪而谢之曰。

*秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。

三、作业，根据本文内容，自己出12分的文言文阅读题，明天同学交换做。

第三课时

本课时重点：

1． 分角色朗读，体会人物的内心。

2． 作者写作思路。

3． 写作特色。

4． 文章内容深研。

5． 体会外交辞令中的语言技巧。

教学过程

一、课文脉络分析。

（一）、整体把握

这篇文章所记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

本文记叙唐雎在国家危亡的紧急关头出使秦国，与凶暴的秦王展开面对面的斗争，终于出色地完成了使命的经过。用人物对话生动地塑造了唐雎的形象，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。

本文可分三部分：

第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，这是一个明显的骗局，因为安陵只是一个方圆五十里的附庸小国。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒绝，并派唐雎出使秦国，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗争的背景下出使秦国，任务的艰巨程度可以想见。这一部分是为下面的情节做铺垫。

第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。可分两层：

第一层（第2段），写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。唐雎一到秦廷，秦王就对安陵君提出严厉的指责。他一面装出一副施恩加惠的脸孔，指责安陵君“逆寡人”“轻寡人”，一面以“灭韩亡魏”来炫耀自己的军事实力，企图迫使唐雎屈从他的意志。唐雎对此则洞若观火，立即重申“受地于先王，愿终守之，弗敢易”的严正立场，断然拒绝“易地”。这种尖锐的对立，势必促使双方间的矛盾进一步发展。这是斗争的第一个回合。

第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。秦王的骗局既被揭穿，炫耀武力也没有达到预期的目的，于是进一步用战争进行恫吓，极力描绘由“天子之怒”引起的战争的可怕场景。对此，唐雎也毫不示弱，立即接过话题，以“士之怒”进行反击，自然而然地引出专诸、聂政、要离行刺的故事，并表示自己要效法他们，意即要跟秦王拼命。说罢，立即付诸行动，“挺剑而起”。这是斗争的第二个回合，也是这场斗争中的高潮。

第三部分（第4段），写唐雎在这场斗争中得到了胜利。秦王没有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“长跪而谢之”，表示屈服。这种表示虽属权宜之计，但也反映出他确实看到了唐雎在保存安陵五十里地这件事情上的作用。这是斗争的结局。

（二）、（板书）

秦王：使人谓——不悦 怫然怒 色挠——长跪而谢

唐雎：临危出使＿＿沉着应对 针锋相对——挺剑而起

二、人物性格分析。

（一）、分角色朗读课文。

（二）、人物性格分析。

秦王： 骄蛮欺诈 盛气凌人 外强中干 色厉内荏

唐雎：不畏强暴 从容镇定 敢于斗争 忠于使命

三、课文深研。

（一）、释疑探究。

1、如何理解句中加点字词：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”？

*秦王说这话的目的是进行恫吓，从上文“且秦灭韩亡魏”一句来看，已有炫耀武力的意思，那不是不能用武力夺取，只是暂时不打算使用武力，表现秦王的骄横。

2、如何理解“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与”一句中“轻寡人”？

*秦王希望你们看清形势，不要误以为我们不能用武力夺取。这句关键是一个“轻”字，“轻”什么呢？不是轻视秦王的建议，而是轻视他的军事势力。这是秦王故作反问，意思是“谅你们也不敢”，也是骄横的表现。

3、安陵君：“虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”唐雎：“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”两人所表达的意思差不多，但从语气和态度上看，有如不同？

*唐雎比安陵君更强烈，更坚决。

4、秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？

*秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎，唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。

5、秦王开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？

*秦王开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以天子之怒来威胁唐雎。

6、面对秦王的天子之怒，唐雎害怕了吗？他是如何进行反击的？

*唐雎威然不惧。他以布衣之怒针锋相对地驳斥了秦王的天子之怒。

7、秦王最后是长跪而谢之，说明了什么？这是从什么角度来表现唐雎的？

*说明秦王害怕了。从侧面表现了唐雎不畏强暴的精神。

8、你认为秦王要求“易地”有怎样的用心？

*秦王要求“易地”肯定是包藏祸心的，所以安陵君和唐雎君臣坚决不答应。具体答案依学生见解，不求统一。

9、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？

*这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。

10、唐雎列举专诸刺王僚等吏实有什么用意？

*两方面：一是对自己提出的“士之怒”的厉害程度加以渲染说明，二是警告秦王吸取教训，不要轻举妄动，自寻死路。

11、本文最后一段描写秦王的神态的变化对刻画唐雎的形象有何作用？

* 从侧面烘托唐雎有智有勇、英气逼人的大无畏精神。

四、体会外交辞令中的语言技巧。

（一）、体会下列句子中的弦外之音。

（1）公亦尝闻天子之怒乎？

你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。

（2）与臣而将四矣。

我将效法他们三人，与你同归于尽。

（二）、结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。

五、拓展思考。

1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？

*不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。

2、古往今来，有许多仁人志士像唐雎一样，为国家为正义不惜生命。请列举出几例。

*屈原直言敢谏，流浪之后愤而作《离骚》，抒发志向。最终投江而死，以身殉国。闻一多在敌人面前拍案而起怒斥敌人的卑鄙罪恶行径，用自己的生命写下了千古绝唱《最后一次演讲》。

3、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。（2分）

*示例：（1）墨子阻止公输盘和楚王攻打宋国。

（2）晏子 出使楚国，令楚王自取其辱。

（3）诸葛亮 舌战群儒，联吴抗曹。

4、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？

第五篇：唐雎不辱使命

22．唐雎不辱使命

教育目标

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)教学步骤

第一课时 导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。(一)教学过程

1．作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

2．全班齐读，然后正音正字。

弗fú 雎jū 怫fú 跣xiăn 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟găo 挠náo 谕yù

3．同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

(四)整体感知

请同学们用一句话说出课文的主要内容。本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。(五)总结、扩展

本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。(五)布置作业

认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

第二课时

导入新课

《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。教学过程

一、分各色朗读课文。

二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

1．为什么说唐雎没有辜负使命? 秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得? 秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢? 安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？

5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么? 言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思? “天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？

秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。

三、教师小结。

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作业。

查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》习题

一、知识检测站

1.给下列粗体字注音有错的一项是（）

2.A．唐雎(Jū)

阳夏（jiǎ）

嗟（jiã）乎

以头抢地(qiāng)B．鸿鹄（hú）

篝（gōu）火

陈胜王(wáng)

间(jiàn)令吴广 C．韩傀(guī)

休祲(jìn)

鞭笞（chī）

被(pī)坚执锐

D．闾（lǚ）左

当行（háng）

怫(fú)然怒

免冠徒跣(xiǎn)

2.下列各组句子中不含通假字的一项是（）

A．将军身被坚执锐

故不错意也B．为天下唱，宜多应者

仓鹰扑于殿上

C．卜者知其指意

固以怪之矣

D．辍耕之垄上

岂直五百里哉 3.下列各组句子中粗体词语古今义基本相同的一项是（）

A．卒中往往语

而戍死者固十六七

B．布衣之怒，亦免冠徒跣

长跪而谢之 C．比至陈，车六七百乘

安陵君因使唐睢使于秦D．而君逆寡人者

秦王不悦 4．对下列各句的句式解说错误的一项是（）

A．当立者乃公子扶苏。（判断句，判断动词“乃”。）

B．置人所罾鱼腹中。（省略句，“置”后省略介词“于”。）C．祭以尉首。（倒装句，“以尉首祭”的倒装。）

D．君逆寡人者，轻寡人与?（反问句，说明秦王真的生气了。）5.下列句子翻译正确的一项是（）A．安陵君因使唐雎使于秦

翻译：安陵君因此就派唐雎出使秦国。

B．而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也

翻译：而安陵君凭借五十里的土地生存了下来，因为安陵君是长者，所以不打他的主意。C．陈胜者，阳城人也，字涉。

翻译：陈胜是阳城人，字涉。

D．尝与人佣耕，辍耕之垄上，怅恨久之

翻译：曾经同别人一起被雇佣耕地，停止耕田到田垄上休息，因失望而痛恨了很久。6.文学常识填空

（1）《史记》是我国第一部

体通史，全书共

篇，鲁迅称之为“

，”。它的作者

是

代著名的史学家、文学家。

（2）《战国策》是____末年____（人名）根据战国时事的记录整理编辑的 体史书，共____篇。

二、美文百草园

（二）阅读《唐雎不辱使命》（节选），回答下列问题：(21分)秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公尝闻天子之怒乎？” 唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，浮尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，苍鹰击于殿上。此三子皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，浮尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐，何至于此！寡人谕矣，夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。” 7．解释下列加点词。（1）秦王怫然怒（）（2）长跪而谢之（）（3）徒以有先生也（4）天下缟素 8．翻译下面文言语句。

秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

译文：_______________________________________________________________

9．外交辞令往往委婉含蓄，意在言外，隐藏着丰富的“潜台词”，听话者只有凝神谛听，用心揣摩，方能领会说话者的真实意图。试结合语境体会下列句子的“潜台词”。（1）秦王曰：“天子之怒，浮尸百万，流血千里。” __________________________________（2）此三子皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。________________________________________ 10． 从选文中找出表明秦王说话时的语气、态度变化的语句？这说明秦王有什么样的性格？

11．选文最后一段写“秦王色挠，长跪而谢之”的原因是什么？对表现唐雎有何作用？

12．在我国历史上有很多 “不辱使命”的外交人才，请列举一位，并用一两句话概述他的主要外交事迹。

（一）唐雎不辱使命

秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

13、下列句子中，加点词语意思不正确的一项是（）A．故不错意也 错意：置意，错，通“措” B．怀怒未发，休祲降于天 休祲：吉凶的征兆 C．天下缟素 缟素：白色的丝织品

D．秦王色挠，长跪而谢之曰 谢：道歉

14、下列各组句子中加点词的意义和用法，相同的一项是（）A．安陵君因使唐雎使于秦 安陵君受地于先王而守之 B．唐雎对曰：“臣未尝闻也。” 此三子者，皆布衣之士也 C．寡人以五百里之地易安陵 徒以有先生也 D．天子之怒，伏尸百万 聂政之刺韩傀也

15、请将文章画线句子“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”翻译为现代汉语。

16、唐雎的形象鲜明，文章最后一段运用了什么手法塑造了他怎样的形象？

17．解释下列句中划线的词语。

①仓鹰击于殿上（）

②天下缟素（）

③长跪而谢之（）

④寡人谕矣（）18．用现代汉语翻译下面的句子。①虽千里不敢易也，岂直五百里哉?

②布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

19．文中描写秦王神态的词语有“不悦”“

”“

”，表现了秦王骄横凶暴、色厉内茬的特点。

20．用自己的话简要回答：第③段中唐雎是怎样让秦王屈服的?

（2011黄冈）阅读【甲】【乙】两文，完成后面习题。（14分）

【甲】《唐雎不辱使命》）

【乙】荆轲奉樊於期①头函，而秦武阳②奉地图匣，以次进。至陛③下，秦武阳色变振恐，群臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢日：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少④假借⑤之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图！”

轲既取图奉之，发⑥图，图穷而匕首见。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕⑦（zhân）之。未至身，秦王惊，自引而起，绝⑧袖。拔剑，剑长，操其室（剑鞘）。时恐急，剑坚（插得很紧），故不可立拔。

荆轲逐秦王，秦王还⑨柱而走。群臣惊愕，卒⑩起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中⑾执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时不及召下兵以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。（选自《荆轲刺秦王》）

【注释】①[樊於期]秦国将领，因得罪秦王逊到燕国。②[秦武阳]人名，又名秦舞阳，充任荆轲出使秦国的副手。③[陛]殿前的台阶。④[少]通“稍”。⑤[假借]在文中是“原谅”的意思。⑥（发]打开。⑦[揕]用刀剑等刺。⑧[绝]挣断。⑨（还]通“环”，绕。⑩ [卒]“猝”，突然。⑾ [郎中]宫廷的侍卫。

21．根据上文，解释下列加点划线的意思。

(1)长跪而谢之（）

(2)安陵君受地于先王而守之()

(3)寡人谕矣()

(4)图穷而匕首见()

22．用“／”给文中划线句子断句，划出两处。

方 急 时 不 及 召 下 兵 以 故 荆 轲 逐 秦 王。

23．翻译下列句子。

（1)怀怒未发，休祲降于天。

译文：_______________________________________

(2)使毕使于前。

译文：_______________________________________________

24．下列对【甲】【乙】两文内容的理解与分析，不合文意的一项是()

A．【甲】文所记叙的是强国和弱国之间的一场外交斗争，最后弱国取得胜利的故事。

B．【乙】文所记叙的是荆轲刺秦王的经过：他拿着匕首，追赶秦王，而其余臣子则袖手旁观。

C．【乙】文中记载了秦国的一条法律：带刀的侍卫一般不上殿，上殿的臣子不能带刀。

D．【甲】【乙】两文在人物刻画上均用了对比的方法，其中【乙】文用秦武阳的“色变振恐”衬托出荆轲的沉着冷静。

阅读【甲】【乙】两文，完成后面习题。

【甲】秦王怫然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎?”唐雎对曰：“臣未尝闻也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎?”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。

秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐!何至于此!寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

【乙】晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也?”左右对曰：“为其来也，臣请缚一人，过王而行。王曰：‘何为者也?’对曰：‘齐人也，王曰：‘何坐?曰：‘坐盗。’”晏子至，楚王赐晏子酒，酒酣，吏二缚一人诣王。王曰：“缚者曷为音也?”对曰：“齐人也，坐盗。”王视晏子曰：“齐人固善盗乎?”晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何?水土异也。今民生长于齐不盗．入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶?”王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”

25．下面划线词的意思相同的一项是（）

A、臣请缚一人，过王而行

人恒过然后能改

B．或异二者之为

何为者也

C.吾欲辱之，何以也

以其境过清，不可久居

D.要离之刺庆忌也

甚矣，汝之不惠 26．翻译下面句子。

(1)秦王色挠，长跪而谢之。___________________________________________________

(2)叶徒相似，其实味不同。__________________________________________________ 27．【甲】文中秦王对唐雎的态度、情感有一个变化过程，请根据文段内容简要概括。

28．【乙】文中晏子在回答楚王问话时，“避席对曰”，“避席”写出了晏子

的态度，也隐含了他的不满。

29．唐雎与晏子都取得了外交上的胜利，唐雎主要是靠

取胜，晏子主要是靠

取胜。

参考答案：

一、知识检测站

1.B 2.D 3.D 4．D 5.C 6.（1）纪传

史家之绝唱，无韵之离骚

司马迁 汉（2）西汉 刘向

国别

二、美文百草园

（二）12．盛怒的样子（2）认错，道歉（3）因为（4）穿戴孝服13．秦王说：“平民发怒，也只不过是脱掉帽子光着脚，用头撞地罢了 14．（1）你最好是将你们的土地奉送给我，惹我发怒的话，你们国家可要遭殃了。（2）我效法他们三人，将要与你同归于尽。15．怫然怒

色挠，长跪而谢之

从这里可以看到秦王色厉内荏、前倨后恭的性格16．原因是秦王怕出现“伏尸二人，流血五步，天下缟素”的局面

侧面衬托了唐雎有勇有谋、胆识过人、忠心爱国的优秀品质17．示例：（1）墨子

阻止公输盘和楚王攻打宋国。（2）晏子

出使楚国，令楚王自取其辱。（3）诸葛亮

舌战群儒，联吴抗曹。

（二）《唐雎不辱使命》答案

16、C（“缟素”应为“穿着孝服”之意）

17、D（助词，用在主谓之间取消句子独立性。A项，介词，到 / 介词，从；B项，语气词，表陈述/语气词，表判断；C项，介词，用 / 连词，因为）

18、译文：现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，可是安陵君违背我，这不是轻视我吗？

（说明：关键词“广”、“逆”，句意准确、通顺1分）

19、侧面烘托（反衬），（1分）有勇有谋，不畏强暴、敢于斗争。（1分）（说明：第二问答出一点就给1分）

答案：

10．（4分）①通“苍”，青色

②穿丧服

③道歉

④明白

11．（4分）①即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地（就能交换）吗?（2分，重点考查“虽”“易”“岂”“直”等词语的理解。）②平民（老百姓）发怒，只不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。（2分，重点考查“布衣”“免冠”“徒跣”“抢地”等词语的理解。）12．（2分）怫然怒

色挠

13．（2分）唐雎用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”并列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，表示要效法。（1分）最后，“挺剑而起”，以死相拼，挫败秦王。（1分）（意近即可）

答案：

20.⑪道歉

⑫介词，从、由

⑬明白，懂得

⑭穷尽，完结 21.方急时∕不及召下兵∕以故荆轲逐秦王。

22.（1）心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。

（2）让他在（大王）面前完成使命。23.B

答案： 9．D(3分)10．(1)秦王变了脸色，直身长跪着向唐雎道歉。

(2)只是叶子相似，它们的果实味道不同。(评分：4分。每小题2分)l1．威胁

害怕(色挠)(评分：2分。每空1分，大意对即可)。12．郑重(2分)

l3勇敢

智慧(评分：2分。每空1分)