19、赵州桥(楚雄市参与式教学2013)

第一篇：19、赵州桥(楚雄市参与式教学2013)

19、赵州桥

学习目标：

1、了解赵州桥的建筑特色，感受我国古代劳动人民的智慧和才干、增强民族自豪感。

2、学会本课的生字、新词。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。学习重点、难点：

体会赵州桥的雄伟、坚固、美观以及设计上的特点。

第一课时

一、导入新课，简介赵州桥

1、板书课文题目，引导看图

2、简介一下赵州桥

二、组织活动 活动一：感知赵州桥 问题：课文主要讲了什么？

1、自由读课文，划出生字词语，思考问题。

2、小组内交流分享

3、小组代表全班交流。活动二：感悟赵州桥 问题：赵州桥有哪些特点？

1、小声读课文，思考问题，划出相关句子。

2、小组内讨论交流。

3、小组代表展示分享。

第二课时

一、复习导入，说说课文主要讲了什么？

二、组织活动 活动一：理解赵州桥 问题：学习了课文你有什么感受？（1）用自己喜欢的方式读课文（2）小组内讨论交流（3）小组代表展示 活动二：学习生字 问题：你怎样记住生字？

1、自己读生字，小组互帮互学

2、用自己喜欢的方式记住生字，小组内交流分享

3、指导书写

（1、老师先写；

2、师生共同书空；

3、写字本上写一个；组内评比；

5、写得好的做展示）

4小

第二篇：楚雄市小学“参与式”教学推广实施方案doc

楚雄市小学“参与式”教学推广实施方案

为了全面深化素质教育的实施进一步推进课程改革促进学生的全面发展深化课堂教学改革提高课堂教学效益落实减负提质精神决定在全市小学推广“参与式”教学。为确保此项工作的顺利推进并取得实效特制定本实施方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导全面深化素质教育的实施落实新课程理念深化课堂教学改革确立以学习者为中心的课堂教学理念提高课堂教学效益科学实施减负提质全面提高教学质量。

二、推广步骤

“参与式”教学的推广从2010年1月开始包括“参与式”教师培训和“参与式”教学实践采取先行试点区域推进的方式进行。

（一）教师培训。

1.市级培训。市级培训采取“一轮三期”的模式进行在2010年内培训三期。培训对象为小学校长、教科室主任、语文数学骨干教师共100人。采取参与式的培训方式使学员亲身体验和感悟每期培训8天。培训内容为“参与式”教学的基本理念和基本方法。参加市级培训的教师是推广参与式教学的骨干同时又是学校二级培训的培训者。

2.学校二级培训。参加市级培训的教师是学校二级培训的培训者。每一期培训结束回校后都要组织参与实验的相关教师进行二级培训采用参与式的培训方式培训内容是参与式的基本理念和基本方法。

（二）制定行动计划。各学校制定出参与式教学推广的行动计划参加市级培训的教师要结合培训内容制定出科学可行的参与式教学行动计划并指导参与实验的本校教师制定行动计划。

（三）教学实践。参加市级培训的教师要率先把参与式运用到教学实践中并在实践中不断完善同时要指导、带动其他教师进行实践。

（四）试点实验。参与式教学的推广先组织试点进行实验。农村学校的试点为中心完小城区试点可以是全校推进也可以是年级试点。试点实验的时间为2010年。各校要不断总结试点的经验探索符合学校实际的具体的教学方式为区域推进做好准备。

（五）区域推进。从2011年2月开始农村学校所有完小和城区学校所有年级都要推广参与式教学。各学校试点的教师就是区域推进的指导教师和培训者。区域推进也是要先培训再实践之后不断总结完善。

（六）督导走访。在培训间隔期间学员返岗实践期间市级督导员要对参加市级培训的教师的教学实践情况进行督导走访以帮助学校及教师不断总结经验不断改进教学实践。

三、打造骨干团队

骨干团队是推广参与式教学的核心力量。为了确保参与式教学推广的顺利推进要打造以下骨干团队

1.市级督导员团队。市级督导员团队由教科所教研员、教师进修学校教师、学校骨干教师组成。负责市级培训的组织、校级培训的指导和教学实践的督导。

2.市级骨干教师团队。参加市级培训的100名教师就是市级骨干教师团队由校长、教科室主任、学科骨干教师组成。负责各学校的二级培训、教学实践和应用研究同时负责区域推进的培训和指导。

3.校级骨干团队。各校参加市级培训的教师是各校骨干团队的核心力量同时要从试点学校的优秀教师中选拔充实到骨干团队中。校级骨干团队负责本校参与式教学的培训、实践和推广工作同时也是区域推进的校级督导员团队。

四、注意事项

（一）提高对参与式教学的认识

1.参与式教学是一种合作或协作式教学。参与式教学以学生为中心充分应用灵活多样、直观形象的教学手段鼓励学生积极参与教学过程成为其中的积极成分加强教师与学生、学生与学生之间的信息交流和反馈使学生能深刻地领会和掌握所学知识并将知识应用到实践中去。“参与”其本身就是课程改革的基本理念。

2.参与式教学的优势。师生共同参与积极互动、合作充分体现学生的主体地位。全面提高学生的积极性共享知识信息培养学生交流、合作、创新能力增强学生自信心有助于团队精神建立并在相互作用中产生新知。参与式教学是师生互动的教学在互动过程中教师是组织者、引导者和学习的参与者。参与式教学是学生敢于表达、敢于质疑的教学。参与式教学是鼓励学生、给予学生无限希望的教学。

3.参与式教学是教学组织的基本理念。“参与式”教学不是一种具体的教学方法和教学模式，“参与式”教学是教学组织的理念、教

学的指导思想。在“参与”的理念指导下可以探索运用一些具体的教学模式、教学方法如“五读”教学法、尝试教学法、“自主探究”模式、“分层参与”模式、“自学解疑”模式、“学法运用”模式、“讨论评议”模式、“情景体验”模式等重要的是在实践过程中要探索出适合自己的教学模式。

4.参与式教学的座右铭。参与式教师培训和参与式教学有其独特的“座右铭”即“投入多少收获多少参与多深领悟多深未曾经历不成经验做你所学进而教你所做。”这实质上就是参与式教学的核心理念。

（二）高度重视稳步推进。各学校要高度重视参与式教学的推广工作把此项工作作为今后几年学校课堂教学改革的中心工作抓好抓实。要把参与式教学的推广与全面实施素质教育全面推进课程改革全面提高教学质量结合起来把参与式教学与减轻学生负担提高教学质量结合起来把参与式教学与推进学校现代管理结合起来把参与式教学与教师队伍建设、校本培训、校本教研结合起来今后几年的校本培训、校本教研都要以参与式教学为主。

（三）认真总结不断完善。在推广参与式教学的过程中每个学校、每个教师都要不断地反思、总结、完善探索出符合参与式教学理念的、切实可行的教学方式或教学模式打造出参与式在课堂教学中呈现的载体。每个学期期末学校都要认真总结并将总结及成果材料报教师培训中心。

五、保障措施

1.加强组织领导。为了加强对参与式教学推广的领导成立市教育

局参与式教学推广领导小组、参与式教学教师培训工作组、参与式教学指导研究专家督导组。学校要成立参与式教学推广领导小组校长是参与式教学推广的第一责任人。

2.切实转变观念。参与式教学是以学习者为中心的教学倡导让学生参与到学习过程中。要实现接受式学习到参与式学习的转变实现教师中心到学生中心的转变实现讲授式教学到组织学生主动参与的教学转变实现教师课堂教学的主宰到学生学习活动的主持人的转变实现学生被动接受到合作、探究的转变。每一个教师都必须深入领会参与式教学的理念切实转变教学观念和教学方式努力提升课堂教学效益。

3.建立考核评价体系。市教育局把参与式教学的推广情况纳入小学校长目标管理考核。各学校要探索建立与参与式教学相适应的教师考核评价方案、课堂教学评价办法和学生学习评价办法构建起符合参与式教学理念的考核评价体系。

4.加强研讨交流。市教科所将每年举行一次学科参与式教学研讨、交流、展示、竞赛活动同时编印参与式教学推广的成果集和参与式教学的教研通讯专辑组织区域性的研讨活动。各学校也要定期组织参与式教学的研讨、交流、展示活动促进参与式教学推广的不断深入。

5.表彰奖励。市教育局将对参与式教学推广成效显著的学校和教师进行表彰奖励。

楚雄市教育局 2010年3月1日

第三篇：参与式教学

中职电子技术课程教学方法浅析

传统的电子技术课教学模式已不适应新课程的教学要求，参与式教学模式创造了一个更加广阔的教学分享交流平台，形成了一种更加开放、民主的教学互动机制，有效地解决了电子技术教学中“教”与“学”的割裂，知识传授与能力培养、素质提高相分离的状况，形成以知识为载体、以能力为核心、以素质为目标的一体化教学模式。

张永老师主讲的《中职参与式教学的理念与技术》，这应该是打开学生学生兴趣的一把金钥匙。中职的学生绝大多数不是智力影响他们的学习成绩，而主要是外界环境影响或者个人主观排斥造成的。因此，我们老师应该让他们先对所学课程不排斥，然后接受，最后主动。那么，要做到这些，就应该在我们的课程内容及形式中下功夫、多思考。

一、注重互动教学，提高学生兴趣

要想有效促进职校学生在学习电子技术知识上取得良好成效，就必须努力提升和放大学生的学习兴趣。而在电子技术课的教学中开展互动教学，就可以不断激发和放大学生学习兴趣。在电子技术课推进互动教学，就是改教师“一言堂”教学模式为教师与学生（学生与学生）的双向互动教学模式，从而全方位、多层面地调动和激发学生的学习兴趣的。在电子技术课上推进互动教学时，教师应该认真设计每一个课堂问题，从而确保由此及彼、由表及里地激发学生提出更多具有创新价值的问题，这样就可以不断引导学生走近教材、深入教材。在电子技术课上推进互动教学模式，就必须深入开展课堂讨论。教师要适时根据教材，在课堂上适当地设计一些讨论题，然后，组织学生针对相关问题进行分析、综合、归纳、推理，最终得出结论。通过课堂讨论可以真正促使学生成为课堂的主体，充分发挥学生的主体作用。比如：在教授“继电接触器控制系统”这部分知识时，就将“Y—△启动控制线路”的分析设计成课堂讨论题，之后组织学生开展讨论，并根据学生的具体看法，将全班分成三至四组，每个组推荐学生代表详细解释各组的讨论结果。最后，再由进行系统总结。实践证明：课堂讨论取得教学成效远远胜于教师独立讲解的传统教学方法。

二、注重实验教学，拓展学生思维 电子技术课实践性比较强，这就要求学生具有较强的动手能力。所以，深入开展实验教学对学好这门课有着十分重要的积极意义。通过实验教学既可以帮助学生深化理解所学知识，又能强化学生的动手能力和专业技能。例如：有不少学生不能理解“伏安法测电阻中介绍的两种接法以及它们的适用范围”。就引导学生都带着问题去实验，向实验要答案，从实验寻求真相。结果证明带着问题做实验可以起到事半功倍的教学效果。再如在讲授“电动机”这一章时，就针对该部分知识实用性很强的特点，在教学时不能只是单单通过口头讲解电动机的结构、转动原理等等，于是，在讲授时就拿出一个小型电动机模型，这样不仅可以有效吸引学生的注意力，又可以让学生对电动机有个初步的感性认识。在讲解电动机转动原理时，就及时将电动机的型号、电机的正反转控制等进行演示，通过上述实验性的教学模式，有效保证了学生更加轻松地接受了电动机的有关知识。在教学“继电接触器控制系统”时，就将学生分成若干组，每组发了一些交流接触器、熔断器，并顺便为学生讲解一下交流接触器的工作原理，这样就可以让学生更加深入地理解了交流接触器的线圈和触点的具体关系，从而使学生更加容易地理解了“继电交流接触器控制系统”。通过实验教学可以真正启发学生的思维，从而进一步助推学生对电子技术课程的理解力和接受力。

三、注重多媒体教学，助推学生创新

由于电子的理论教学相对复杂和抽象，所以，采取“粉笔＋黑板”传统的教学手段很难讲清讲透相关知识，往往会出现“教师讲起来费力，学生听起来更费力”的局面。所以，适当利用多媒体技术等现代的授课手段可以将抽象理论直观、形象、生动地显现在学生眼前。比如：在上三相异步电动机的工作原理这一知识点时，就通过多媒体技术模拟了磁场慢慢旋转的动作，借助于比较形象的动态演示可以让学生更加便捷地领会其中的知识。在此基础上，教师也可以 组织学生利用电子仿真设计软件进行各种电路的设计和测量。上述教学手段的交替使用，不仅可以加深学生对所学理论知识的理解，同时，也极大地提高了学生的电子技术的设计能力和实践操作能力，从而为中职学生在今后从事本专业工作打下良好的基础。

综上所述，在开展中职电子技术课程教学时，只要能够恰当地运用合适的教学方法，就一定能够帮助学生找到适合自己的学习方法和学习途径。我认为让学生能多参与教学过程，多动手，这样才能让学生不厌倦于枯燥的知识点的授受。如果学生能够从被动参与逐渐转变为主动参与，那么就说明我们的教学有了成效，我们的学生至少是接受了这门课程。只要学生主动向好的方向变化了，参与式教学就成功了。

第四篇：参与式教学

浅谈英语课中的参与式教学

高坝小学

赵婵

作为教师应认识到学生主动参与探究学习是学好数学的关键。学生的主动参与需要教师创设相应的条件，因此教师必须精心组织教学过程，激发学生积极思维，努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种较大的吸引力，从而使学生在参与数学学习过程中，聪明才智得到充分发挥，潜力得到开发，素质得到有效提高。为此，我在课堂教学中做了一些尝试。

(一)树立学生的主动参与意识、指引学生参与方向

一定的教育行为总是受一定的教育思想影响和支配的。要真正在小学数学教学中提高学生素质，教师就要更新教育观念，树立学生主体参与意识。教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，是师生通过教与学的活动所要实现的学生行为的变化，是师生共同活动的指向，它对整个教学过程有导向、激励、评价和调控的功能。在教学中注意以下几点：

1、教师要树立现代化的教学观

a、要相信每个学生都是特殊的个体，都是有自己个性、爱好的活生生的人，都需要尊重、信任和关怀。

b、要相信所有的学生都能学习，虽然存在差异但不存在绝对意义上的好与差，他们需要的是关心和指导。

c、要相信学生都有自我发展的需要，要给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。d、教学过程是一种活动，学生在其中是真正的主人。

2、目标激励是在教学开始或教学某一阶段的开始，明确学习的具体目标，激发学生学习需要，以便使学生积极主动地参与学习。因此，教学目标设计必须注意面向全体学生，整体地、有层次地确定准确、具体、全面、适度的教学目标，引导学生分层参与，共同提高。

(二)激发学习兴趣与求知欲望，让各层次学生主动探究新知 “凡是富有成效的学习，必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣而且在学习活动中感到愉快”因此，要让学生主动学习，激发他们的学习兴趣是关键，小学教学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃的状态，激发他们学习的兴趣。长此以往，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。

(三)创造条件，引导学生积极参与教学活动

1、创设问题情境，让学生愿意主动参与学习

人类学习过程归根结底是自己的内部活动，学生也是这样，旁人是无法代替的。所以，参与是学生心理的需要，是认知发展的需要，也是主动探索知识，成为二十一世纪创新人才的需要。当前课堂教学改革的重要课题是激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，使他们的创新精神和实践能力得到培养。因为兴趣是学生学习的最重要的推动力，也是最好的老师。由于英语知识本身具有复杂性，又相对的枯燥无味。因此，在教学过程中，要特别利用学生好奇、好胜的特点，通过创设问题情境，引发好奇心，激发主动参与的兴趣，把学生引入所提问题的情境中，使他们跃跃欲试。问题的设计要做到既能激发积极性，又能起到教学活动指挥棒作用，每个问题都应该明了、确切，能启迪智慧，发现规律，学会知识，体现出教师引路，学生探索。

2、开展小组合作学习，让学生能够主动参与学习

合作学习是一种有效的教学形式。要求学生们在2—6人组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的任务。在课堂教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流;有利于思维的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。在合作学习的课堂上通过充分的课堂交往，营造一种学生参与教学过程的氛围。学生能够主动思考，发表意见，不仅使课堂上的学习气氛轻松愉快，也使学生的认知能力得以充分发挥。尤其是对认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说，合作学习弥补了教师一个人不能面向全体学生的不足，通过学生之间的互动，某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面差的学生。

3、精选课堂练习，提高学习效率

实践证明，盲目的过多练习是不科学的，它不仅不能引起学生积极的思维活动，反而，由于大量机械性的练习题目，学生的思维会变得呆滞，加上那么多的作业，挤掉了他们那么多的自由活动时间和休息时间，阻碍了他们思维的正常发展，使他们在学习上处于被动状态。因此，在教学中，教师要依据教学目的和教学要求以及学生的实际情况，精心选编练习题，并有计划地让学生练习，力求精而少，练在点子上，这样才能有利于学生主动学生。

总之，在英语课堂教学中，实现自主学习，让学生主动参与学习，是素质教育中的一项长期而艰巨的任务，需要不断地思考、探索、实践总结。

第五篇：参与式教学

浅析参与式数学教学及其特点

参与式教学是在“以学生为中心，以活动为主，共同参与”的 理念指导下，强调在教学中体现学生的主体地位的教学组织形式和教学方式。（2011年 9月 8日 学科教学

多媒体教学与参与式教学）

一、参与式教学的内涵

参与式教学方法, 就是指民主、平等的教学氛围中, 教师和学生能充分发挥主体的能动性, 积极的交往和互动,达到认知共振、思维同步, 情感共鸣, 创造性地完成教育实践活动。它强调的是教学过程中教师和学生主体的行为参与,注重教学过程中的主体性发挥, 从而教会学生学习[2]。从而我们可以知道参与式教学方法, 即教师为了使学生尽快进入学习状态, 在教学过程中, 通过相互了解, 发挥教师引导作用,创造开放的环境和平等的关系, 以形式多样的活动为载体, 充分尊重学生的主体性, 来提高学生学习的积极性和主动性, 拓宽学生思维的广度和深度而构建的新的教学方法。（浅析参与式教学方法

李臻

陕西理工学院数学系学生工作办公室陕西汉中723001

科技信息

SCIENCE INFORMATION 2007年第9 期）

二、“参与式”教学的特点

（2007年7月第25卷第4期

安徽教育学院学报JournalofAnhui Institution Education

J ul12007 Vol125No14 “参与式”教学的理论依据和特点

钟有为,黄 伟

(合肥师范学院政法系,安徽合肥230061)1、教学目标的全面性

“参与式”教学是应改革和消除传统教学中过分注重知识的传承,过分注重学生的接受学习和被动学习,忽视学生合作学习、探究学习等多种形式的学习,忽视学生人文素养的提高及学生身心全面、和谐的发展等弊端提出来的。这种施教法核心的教育理念是素质教育。“参与式”教学法要求促使学生在科学文化素质、思想道德素质,以及心理素质多方面得到整体的提高,而不是偏重于某一方面的片面发展,这一点也决定了“参与式”教学法的多样性和多层面性;“参与式”教学法主要力求从质上而不是量上提升学生,促成学生自我内在自觉性和内在智慧的不断发生,并使之转化为学生的自觉行为。所以,学生通过参与教学过程可以形成积极主动的学习态度,他们在获得基础知识和基本技能的过程中也潜移默化地形成良好的心理素质,形成正确的价值选择,培养社会责任感,最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目的。2、学生学习的主体性

“带着知识走向学生”,不过是“授人以鱼”;“带121着学生走向知识”,才是“授人以渔”。[5 ] 教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人,而学生本人才是成长的主人、发展的主体。传统的课堂教学是以教师为中心,教师讲,学生听,形成了“要学生学”的局面。学生把听讲和做作业都看成是一种负担。原因

何在? 因为他不是主人。怎样把“要学生学”改为“学生要学”? 关键就在于教师能不能是教学过程中真正地把学生作为主人。“参与式”教学就是要把教师的主导作用和学生的主体作用最大限度地体现出来,就是要求把学生参与教学作为学生学习和发展 的基本途径,借助参与来真正确立学生在教学过程中的主体性,使学生享有课堂教学中更多思想和行动的自由和选择发展自我的机会。虽然我国在教育改革中曾提倡采用过启发式教学方法,毫无疑问,启发式教学法比填鸭式好得多,“但是本质上没有改变学生只是被动学习的定位”[6 ]。所以“, 参与式”教学法要求教师必须重新定位自己,必须树立学生主体的教学观,正确地处理教师与学生之间的相互关系,认清自己的准确角色,这样才能真正开展学生参与、师生互动的教学活动。同时,也要启发学生更新学习观,改变学习方式,使学生懂得学习的过程不是被动地吸收课本上的现成结论,而是一个学生亲自参与丰富、生动的思维活动,经历一个实践和创新的过程。把学生作为学习的主体,正是树立了“以学生为本”的教学理念,实现了课堂教学中的“五个转变”:从以教师教为主转变为以学生学为主;从以教师为中心转变为以学生为中心;从由单向传播转变为双向沟通;从以教师组织教学为主转变为以学生自我控制为主;从以传授知识为主转变为以注重心智技能开发、促进人的全面发展为主。3、教学组织形式的合作性 “参与式”课堂教学的程序主要是由教师确定一个开放性的选题,科学地分组、小组内分工、并以小组为单位走出校门开展社会调研、搜集资料,再由小组讨论形成共识并派代表在全班交流等环节构成。可见,学生参与教学的过程是一个生生合作及师生合作的过程,而合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程,这里既有生生交往、师生交往还有学生的社会实践。它在培养学生合作与交流能力的同时,调动了每一位学生的参与意识和学习积极性。所以,合作学习有利于学生社会意识的培养,有助于 学生体会到自己的价值,感受到彼此的尊重。在与同伴、教师及社会的交往中,学生直接学习到了学习态度、价值观、技能和各种知识信息,而这些一般都不易从书本上直接获取。杨振宁博士指出:“如果说在过去可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作地话,那么,进入20 世纪80年代以来,尤其进入信息社会以来,没有人们参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。”[ 7 ] 在 当今社会,合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。“参与式”教学使学生在学习中学会合作,在合作中学会生存。4、教学氛围的平等、民主性

在传统的课堂教学中,教师站在“神圣”的讲台上拥有绝对的权威,唱独角戏,一言堂,这样的课堂气氛注定是紧张沉闷的,更压制了学生的个性和独立思考的精神。“参与式”教学则积极倡导平等民主的课堂氛围,创设开放的教学情景,营造积极而宽松 的思维状态,为每个学生都提供平等的发现和创造的机会。在一个民主、和谐的氛围中,学生能够平等地参与,教师与学生或学生与学生能平等地交流,教师尊重学生的认识和感觉,鼓励学生按照不同的思路得出结论。从而激发学生的创新热情,形成学生 的创新意识,培养学生的创新精神。教师也只有平等地对待每一个学生,尊重每一个学生,学生才会感到心情愉悦,也才能够积极主动地参与到教学活动中来。当今,社会的民主化推动了课程的民主化。而课堂教学过程是课程民主化追求的主要环节。美国 学者里德利和沃尔瑟曾说:课堂是真正体现民主化理念的场所,教师是真正落实民主化理念的执行者,学生是真正内化民主化理念的主体。[8 ] 只有在学生积极且有效地参与和支持下,才有可能现实地营造民主氛围的教学过程。而且,通过学生参与教学,可以让学生体验民主参与的感觉,察觉自己对课堂所应尽的责任,并帮助教师发现问题,借以改进教学。当然,让学生享有一定程度的民主,并不意味着教师完全放弃监控权,只不过是学生共同“管理”班级这个大家庭,使每个家庭成员都为家庭的有效运转努 力而已。[9 ] 5、教学评价的多维性

长期以来,课堂教学评价的关注点都是教师的“教”,如教师的言语表达是否流畅、教师的板书设计是否合理、教师的情感投入是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰,以及教师的教学设计是否结构122合理等。根据新课程课堂改革的要求,关注学生在 课堂教学中的表现已成为课堂教学评价的主要内容,这包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等,即更多地关注学生是怎么学的。“参与式”教学则充分体现新课程课堂教学评价的主要内容,通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现,评价课堂教学的成败。“参与式”教学更重视考察学生学习的过程和方法,避免将知识的掌握程度作为惟一的评价内容。当然,教学是一种双边活动。教师能否充分调动学生的积极性,在发挥教师的主导作用的同时突出学生的主体地位,反映了教学中师生间的配合默契程度。教师在“参与式”教学过程中扮演了教学活动的组织者、合作者和平等交流者。诚然,教师在这个过程中又是教学的研究者。因此,教师要善于发现问题,解决问题,并生成新的问题提供学习深入探讨。这就要求教师要具有广博的知识面,深厚的理论功底,严谨的学风和教风,还要具有独特的人格魅力,学生才会“尊其师 而信其道”。此外,还应具有较强的管理能力和组织能力,正确引导学生积极参与学习。唯此,教师才能真正成为学生发展的促进者。师生间的相互合作的程度对提高教学效率,达到良好的教学效果有重要作用。因此,这项指标主要评价教师能否充分调动 学生的学习积极性,合理组织管理,给学生提供参与机会,培养学生主动参与意识,主动学习,主动探究精神及合作交流能力。这就是“参与式”教学评价的导向作用。课堂教学评价具有激励、促进发展的作用。“参与式”的学习评价注重发挥激励功能。这里没有失败,只有不断地探究。每个学生在大家的热情期待中体验了学习的全过程。而“参与式”教学中教师的适当表扬和鼓励,又能大大提高学生学习的积极性和学习效果。评价的发展性功能也是“参与式”教学积极倡导的,坚持为发展而评价,采取多元评价,通过评价促进学生的发展。“参与式”学习期待着每一个学生的发展,只有学生努力探究了,在他人的帮助下进步了,在学习中获得自信的体验,他本身就获得了发展。发展有快慢之分,没有高低之分。6、教学结果的反思性

“参与式”教学的最高境界在于反思,在于顿悟,在于通过不断发现自身之外的知识来构建新的经验体系。所谓“反思”是对自我认知所得观念的再认识,是对思维的思维,被洛克称之为对“心灵的反观自照”[10 ]。可见反思就是要求学生用审视的目光对原有的理论和实践进行深层次地思考和辨析,通过不同的视角来观察已有的结论,对已经习惯的“常识”提出质疑,摆脱被视为理所当然的观点。所以“反思”活动的作用在于培养学生的质疑态度、科学的思维方式,进行理性思辨:一方面,要克服对知识权威的迷信与依赖,打破公式化的思维模式的束缚,尝试用一种新的视角和新的方式,对熟悉的事物重新审视,它不仅要求学生了解“是怎样”,更要进一步引导学生探究“应该怎样”,避免学生不加批判地接受一切观点和方法,通过检验已有结论的准确性和合理性,拓展学生思考的空间,提高学生理解力和创新能力,使学生具备进行创造性反应的心理状态。另一方面,人在成长过程中会形成某种思想定式,它会阻碍人们接受新的观点、新的感受和新的思维方式。反思则促使人们不断检验自己的习惯和偏见,不断对自己的行动的方向进行新的选择和判断,不断接受新的理念、新的方法, 从而把自己的认识引向深化。

[参 考 文 献] [1 ] 王坦.合作学习论[M].北京:教育科学出版社,1994.[2 ] 宋乃庆,等.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北 京:中国人事出版社,2002.[3 ] 张志勇.创新教育:中国教育范式的转型[M].济南:山东 教育出版社,2004.[4 ] 钟启泉,等.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展 [M].上海:华东师范大学出版社,2001.[5 ] 本书编写组.素质教育观念学习提要[M].北京:三联书 店,2001.[6 ] 过增元.提倡“参与式”教学,强化创新意识[J ].中国高等 教育,2000 ,(6).[7 ] 本书编写组.素质教育观念学习提要[M].北京:三联书 店,2001.[8 ] 赵亚夫,等.国外历史教育透视[M].北京:高等教育出版 社,2003.[9 ] 里德利,沃尔瑟.自主课堂:积极的课堂环境的作用[M].沈湘秦,译.北京:中国轻工业出版社,2001.[10 ] 齐渝华,等.历史教学课例分析[M].北京:高等教育出 版社,2003.(责任编辑 操申斌)实行“参与式”教学的意义

（·教学改革·“参与式”教学的理论与实践

周金其

李水英

吴长春）

1.有利于激发学生的学习兴趣, 提高学生学习的积极性

目前学生对于系或专业的选择往往在进入大学之前已经确定, 其中有相当一部分学生是在对专业不了解或仅仅是在一个模糊了解的基础上作出的选择, 还有为数不少的学生因为考分低, 但为了上大学, 不得已选择一个录取可能性大而自己并不喜欢的专业。这种选择缺乏对效价的认识, 实际上不是一种真正意义上的选择。当学生进入大学以后, 所有的专业课程又都由学校安排, 学生所需做的事就是按部就班地学习, 因此, 在整个学习过程中学生基本上没有选择权, 处于一种相对被动学习的状态。这不仅不能提高教学质量和效率, 反而使学生养成惰性, 扼杀了学生的创造性和创新意识。相反, 如果在教学的各个环节上给予学生一定的选择权, 学生就会去了解、思考, 寻找自己的兴趣所在。学生的学习兴趣是可以引导和开发的。学生只要发现了自己的学习兴趣所在, 就会自然而然地投入进去。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”有了学习兴趣, 才会产生学习的自觉性;有了学习的自觉性, 才能提高教学质量和效率。

2.有利于强化学生学习的内在性激励, 形成稳定的学习小环境 学生自主选择的专业或课程必定是学生自己感兴趣的专业或课程, 根据期望理论, 也即学生自己必定会去努力学习的专业或课程。由于内激源自学习本身, 由学习的趣味性、挑战性和培养性等因素所推动, 因而不必像外在性激励那样, 要靠校方或教师用奖学金、考分去激发, 或以期限、纪律、不及格等措施去约束。相反, 心理学家们认为, 此时的外激只能是“画蛇添足”。事实上, 正由于这种内激源自学习本身, 它不管外界环境如何变化, 都能持续地坚韧地发挥作用, 因而使得学生学习的小环境相对稳定。一个人若要成大器, 就必须具有不为外界环境所左右、甘为科学献身的精神。更加难能可贵的是, 这种内激即使在学习屡遭挫折时, 高成就作为一个人向往与追求的目标, 也能发挥强大的吸引力, 鼓舞学生百折不饶地前进, 起到一种挫折教育的作用。心理学家杰罗姆·S·布鲁纳十分注重怎样激起学生对学习本身的兴趣的问题, 强调学习必须尽可能建立在唤起对“参与式”教学的理论与实践 75所要学习的内容的兴趣基础上, 而奖优制度在某些方面却是一种危险的信号[4 ]。而且, 自我的选择有利于增强学生的责任感和使命感。学生一旦作出了选择, 确认了目标, 就会全力以赴地实现所选择的目标, 哪怕是困难重重也会百折不回。3.有利于促进学生个性的发展, 培养学生的创新精神和创新能力

人有共性, 也有差异性。对于同样的事情, 由于兴趣、爱好、价值观的不同, 不同的人会作出不同的甚至是截然相反的选择。选择的差异会强化人与人之间的差异, 从而有利于每个人的个性的培养和发展。出类拔萃的人才必定是具有鲜明个性的人物, 过强的共性约束往往培养不出出类拔萃的人才。因此,若不考虑教育的个性化特点, 采取“一刀切”的培养计划和培养过程, 对人才的培养是极为不利的。目前“一个专业、一个教学计划、一本教科书”的培养模式基本上没有选择可言, 因而培养出来的学生往往没有个性、千人一面, 在很大程度上阻碍了教育质量的提高。相反, 如果让学生参与到教学过程中来, 给予学生一定的选择权, 那么, 学生的个性就能得到充分的发展, 创新精神和创新能力就能得到很好的培养。

4.有利于学生自我设计能力的培养和知识面的拓展

一个人若要成才, 就必须有独立思考的头脑, 有很强的自我设计能力。而一个人要进行自我设计就离不开各种各样的选择、取舍。只有通过不断的选择, 才能逐渐提高自己的鉴别能力和判断能力, 从而最终提高自己的自我设计能力。倘若今天连这种意识都没有, 那么明天就不可能抓住机遇, 发展自己的才智和能力。让学生参与教学, 进行各种选择, 还有利于扩大学生的知识面。例如, 学生若要选择专业,就必须花精力去了解学校的学科和专业的设置, 了解各专业之间的内在联系;在确定了专业方向之后,学生若要自己选择一些学习课程, 就必须去了解与专业紧密相关或有一定联系的整个课程体系、课程与课程之间的连接关系等等。在了解、选择的过程中, 学生对各学科之间的交叉关系、各学科的现状和发展前景有了一个基本的了解, 继而对交叉学科、新型学科的产生具有较强的敏感性, 从而扩大了自己的知识面。而这些对学生的成才是十分重要的。

参考文献 [ 1 ] [ 2 ] 卢盛忠等著.组织行为学.杭州: 浙江教育出 版社, 1993: 154, 118 [3 ] 张喜梅等.美、德、日理工大学培养模式比较.高等 工程教育研究, 1998(1): 73 [4 ] [美]杰罗姆·S·布鲁纳著.教育过程.上海: 上海 人民出版社, 1973: 48