英语教学案例分析

第一篇：英语教学案例分析

英语教学案例分析

—英语教学案例

（一）：单词的教学。

在单词教学中如何变单一为多样,变死板为生动? 在教授单词的过程中要注重单词的使用语境, 如在学习cook和cooker这两个单词的时候,分别出示了几张图片(一些橱具和橱师）,让学生通过对图片的直观感知,从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识, 从而避免了对这两个词汇的混淆。然后再通过“He is a good cook, he has a lot of cookers.”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。在教学invent单词时，让学生连带掌握相关单词，通过举例句：The great inventor invented lots of inventions.知识浓缩后易于学生理解记忆。

教学反思：教材词汇量大,单词长,生僻词较多,自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢？＂能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。＂实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，幻灯片，动漫等手段，真正达到重情景，重趣味，重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的＂作料＂，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大的激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。

教学案例

（二）：结合实际操练对话。如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？中国学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想。如我在教授“A:Are you free this Sunday ? B: No, I'm afraid I have no time.A: How about tomorrow? B: OK, I have time then.What's up? A: Let's go to the zoo.B: Sounds great.A: What animals do you like best? B: I like lions.They are strong.A: How about you ?

B: I like pandas , they are cute.” 这个对话，在第二天提问时，学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意．要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊，开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。

教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围；充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要。对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了英语基础差的学生越差的现象。＂短短的几分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐，也更好的激励他们学习的激情与兴趣。

第二篇：英语教学案例分析

英语教学案例分析

摘要：

听力教学案例反思，初中学生听力目标的完成，需要老师的率先垂范、鼓励，教师应该积极营造环境，培养学生听得习惯。在日常教学中训练学生的速记能力和推断能力。

关键词：

听力 交流 培养 训练 速记 推断

由于多年来一直教毕业班，身边发生了很多的教学案例，感触最深的是听力教学。总是为了应付考试而去完成听力内容，有一天听到两个学生唠嗑：这英语不怕笔试，就怕听力，老师能不能想点办法呢？是啊，孩子学英语是为了终身的发展，我们的英语教学应为壮大学生的生命力而教。《英语新课程标准》提到初中学生在英语学习中听的目标为： “能抓住所听语段中的关键词，理解句子之间的逻辑关系；能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点；能听懂正常语速的故事或记叙文，了解其中主要人物和事件以及他们的关系；能听懂日常的要求和指令，并能根据要求和指令完成任务。”众所周知，农村的英语教学缺少语境、资源匮乏，那么在日常教学中该怎样提高学生的听力水平呢？

一、克服困难 老师敢于用英语交流

作为一名农村英语教师，自己也有很多的困顿。首先，自己不是英语专业出身，总感觉不如别人，总是羞于开口，总怕自己的发音招来同事们的耻笑。其次，农村英语教学资源匮乏，家长、社会重视程度不够。基于种种原因，开口说英语对于我来说真是件难事，每到期末时，总是拎着录音机给学生来一顿恶补，让学生临时过关。作为一名有责任心的老师这样教英语是感到愧疚的，于是我首先克服困难，上课多用英语口语，课下，班级的日常杂事多用英语与同学们交流。如：Who is on duty today ? Who isn’t here? Where is he/she? Why ?Who didn’t hand in homework?等等，当然刚开始学生也制作简单回答，慢慢地就能回答好了。只有老师率先垂范，学生才能勇往直前。其次，作为一名英语教师利用业余时间多向同行学习，多对网上的英语视频课学习、揣摩。渐渐地自己的英语口语能力也有了很大的提高，也就不怕给学生一碗水了。

二、营造环境 培养学生听的习惯

语言首先是有声的，只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地激起学习兴趣。因此，英语课要为学生营造尽可能多的听说环境。每堂英语课（复习课除外）除了完成课本的英语听力材料外，我都要给学生播放一个小故事，听两遍，然后让学生进行复述，刚开始只要求一知半解就可以，能听懂就行。不要过分纠正学生的语言错误，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。教师在教授课文、介绍新单词时，应让学生合上书本听老师介绍课文背景及故事情节，利用学生的好奇心激发学生的兴趣，然后听课文录音，并根据所听内容简要回答问题，最后再打开书本阅读课文，经过听和读学生对所学知识就能熟记于心了。这样，能让学生养成仔细听的习惯。

三、训练学生的速记能力和推断能力

在听力教学中，总是要求同学们先把材料读两遍，做到心中有数。对话理解题告诉同学们它是一个小故事，可以通过几个选择题来推断这个故事，反复考察的就是本文的中心句子。因此对学生进行听说能力训练就是培养听力记忆。平时的课文听力材料的某些句子，我在播放后要求同学们用笔写下来，再进行口述。但“好记性不如烂笔头”，尤其在听短文或较长对话时更是如此。速记时要用自己最简便、最迅速的方法。边听边记下与主题有关的关键词、短语、时间、数据等。这样学生可以为自己创造追忆的条件。虽然此举很费时间，而且需要老师的大量备课，但效果是事半功倍的。

学生听力的总体水平的提高，不是一朝一夕的训练就可以了，而是要坚持长久的训练。学生在听的过程中，教师要多鼓励、多方法，可以让学生通过对读音规则的领会，学会去猜测，判断出有关的单词和词组。在教学中还要加强数字的推算训练，象日期、生日、数字的加减法等。听完后根据平时的语法要求再检查一下答案。

对那些显而易见的答案要当机立断，相信第一感觉。而对于没把握的题目,等录音播完后，要求学生认真校对答案。再看看所记录的内容，再回忆一下所听到的录音。然后从语法、逻辑等方面再印证一下答案是否正确，以免失分。

英语听的能力的培养是一个渐进的过程，老师在教学中要多说口语，多借助多媒体教学，多进行对话演练。培养英语听的能力，只有坚持不懈、持之以恒，不断地反复练习和实践，才能使英语听的能力不断提高。

作为一名英语教师要多学习，多思考，多探究。对身边的教学案例及时交流、及时分析、及时归纳，对教学起指导作用，少走弯路，为教育事业多“桃李”而奋斗。

九三分局鹤山中学：赵路美

2009年12月

参考文献：《初中英语新课程标准》

《中小学外语教学》国家教育部主管、北京师范大学主办

第三篇：英语教学案例分析

英语教学案例分析

如果教好初中英语课堂教学，我们只有认真地反思我们的教育教学现状和我们的教学实践，才能不断地发现问题、分析问题、解决问题。因此，科学的、有效的教学反思可以减少遗憾。所以，好的教法是开展好教学活动的基本保证，在教学活动中善于总结，善于应用，才能不断地推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性，从而促进学生在以后各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

案例片段(一)思考的问题：在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境，如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片(一些橱具和两位橱师)，让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识，从而避免了对这两个词汇的混淆。然后再通过“He is a good cook，he has a lot of cookers．”这样的例句加深学生对他们的理解和运用。教学反思：新目标(人教版)的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢?美国学者埃克斯雷指出：“能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法。”实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学手段，借助图片，课件。动漫等手段，真正达到重情景，重趣味．重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的“作料”，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大地激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性。案例片段(二)思考的问题：如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用?中国学生的英语学习现状是往往学习了几年。甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵。我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想。如我在教授：

Sandra：Hi，Gina!Gina：Hi，Sandra!How‟s it going? Sandra：I。m in France．Ifm calling to see how you are． Gina：Oh。thanks!Sandra：How‟it going? Gina：Pretty good!I'm just doing my homework．How are you? Sandra：Great!I'm with my pen pal．She‟s from Paris． We ale having lunch．

Gina：Cool!How‟s the weather there? Sandra：Great!Hot and sunny．How„s the weather in Shanghai? Gina：Also hot．And really humid．

这个对话，在第二天提问时。学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新组织一个对话时，效果不尽人意。要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊。开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。1．问题之源起

学生迸行一个单元的知识整理作业。之前的预习虽然也给了除了要求，但是考虑到学生是初学者，学习能力还不够强，对整理作业的要求不高。整理时只要他们整理出新学的单词、词组、旬捌和语法知识即可，并没有对整理到什么程度作出细致的要求。机缘巧合，同事由于接班。对其班级的整理作业进行了新的要求，非常详细，具体到名词要分出可数不可数，形容词要给出比较级、最高级，动词要给出其第三人称单数、进行时、过去式等.考虑到这个单元刚好学习形容词的比较级和最高级形式，而且之前已经对这个知识点有了初步的学习．我决定也从这个单元开始对他们的事理进行细致的系统的要求。因此，一次系统的整理作业出炉了。但就是这次作业却让我得到了意想不到的收获，让我对初中英语教学又有了新的认识。真正体验到了“教学相长”的涵义。问题出现在第二天的作业批改中。在我进行批改之前。同事张老师已经开始批改，她碰到了疑问，就问我：“honest的比较级是加-er呢还是用more呢？opposite呢?”我快速的思考了一下。然后在电脑上进行查询，很快确定了honest的比较级是用more+opposite等部分形容词没有比较级。但是因为自己在做别的事情，就没有进行进一步思考：哪些形容词没有比较级，为什么没有。发现几乎所有的学生在形容词这个部分把本单元的形容词整理进去以后，非常想当然的写下了“opposite—more opposite—the most opposite”．我开始认真考虑这个问题，并希望能够给出一个系统的确切的解答。

第四篇：英语教学案例分析

英语教学案例分析 Letters and sounds

时间：40 分钟

学生：三年级

教材分析：

修订后教材中的字母教学不仅要求学生学习听、说、读、写，辨析字母本身的音和形，还要求学生掌握26个字母在单词中的发音规律。本节课教学内容是e f g h i ,在掌握字母的音形后帮助学生了解字母（letter）与语音（sound）之间的对应关系，学习字母在单词中的发音规律。

教学目标：能听、说、读、写所学字母：e f g h i，并在学习字母音、形的基础上，初步掌握两个元音字母在单词中的发音和三个辅音字母作为单词首字母时的发音。

教学重点：能认读e f g h i 的音和形。教学难点：两个元音字母e和i 的发音。教学过程： 1 Warm-up 1)复习26个Letter name 【设计意图】：按顺序认读26个字母并且可以把字母表作为学习phonics的学习地图

T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Lu.T: First let’s review the letters.Can you read?(指着黑板上贴着的字母表)Ss: A, a [æ ] [æ ];b,b [b ] [b ];c,c [k ] [k ];d,d [d ] [d ]

T: OK, it’s an easy job for you.Can you remember the letter sounds what we had learned?(通过课件圈出已学字母，让学生跟着老师的指示回忆已学字母的发音)T: All of you have a good remember.2)复习部分CVC词。

【设计意图】：让学生巩固已学知识并渐渐学会拼读。T：Let’s blend the words.• Ss: c-at cat • t-an tan • s-ap sap • b-ag bag • d-ad dad 2 Presentation 1)Know about which letters sound we learn today.【设计意图】：让学生对本节课的教学内容有一个整体认识。T: Today we will learn 5 letters.They are„（呈现五个目标字母）Ss: e f g h i T: Great!Activity: Action Phonics 【设计意图】：低年级的孩子大都好动，给每个音配上一个动作，把语音学习与TPR相结合，让学生一边做动作一边说，能有效地帮助学生更好地掌握和记住这个发音，也使phonics学习生动有趣，而且还 可以利用TPR开展音素识记的练习。给音素配动作时，老师的动作要夸张一点，学生才知道如何模仿。2)Enjoy a song.【设计意图】：通过歌谣的方式，让学生初步感知字母e的发音。T：After the song, do you know the sound of e? Ss: Yes!/e/ 我能过让学生看嘴型并加入TPR让学生学习/e/.再用Let’s chant 的形式教学egg, elephant.3)学习字母f的发音。通过已学单词face, foot引导学生感知f的发音。【设计意图】：学习phonics的目的就是为了帮助学生学会拼读，帮助他们轻松拼读单词，blending（拼读）是最关键的一步。老师在教拼读时，要紧记“从左到右”的规则。

f-a-ce让学生初步感知元音字母在以e结尾的重读开音节发回字母本音。f-oo-t 4)学习字母g的发音。通过水道灌水的声音让学生感知字母g的发音。【设计意图】：水管流水的声音/g//g//g/，能通过具体形象的方式让学生自己领悟g的发音。T: Oh, what sound? Ss: 水声。

T：Can you sound?(提问)S1：/g/ S2: /g/ T: You’re right!G g Ss: /g/ /g/ T：g g /g/ /g/.加入TPR。齐读，个别读。

5）The sound of letter h在教授[h]的时候，我呈现一张兔子跑步的图片，让学生模仿兔子跑步的动作以及跑步时的呼吸声音。

T: Oh, it’s a rabbit.It runs fast。T：/h/ /h/ Ss:/h/ /h/ T：h h /h//h/加入TPR 学生做动作并跟读

6）以Phonics kids的一种歌谣方式让学生试拼 CVC words.【设计意图】：教师考虑到三年级的学生精神集中的时间不长，通过歌谣的方式调动起快要沉闷的课堂气氛，而且以歌谣的形式拼读单词学生易上口。b-ed bed b-eg beg g-et get b-et bet m-en men r-ed red 7)教学字母i.以chant的形式教学，学生易上口。8)Write the letters and chant.【设计意图】: 每一个字母我都要求学生以的形式把字母书写出来，目的是学生比较容易记住字母的书写与笔画顺序。3 Extension 【设计意图】：测试学生对Letter name与Letter sound的发音。1）做课本P26 Listen and circle.2）Let’s chant the letters and words.4 Homework Try to blend the new words.【设计意图】：学生有不同的层次，要满足他们的不同需求，就必须为他们提供足够多的资源，让掌握得较好的同学“吃得饱”，让暂时较落后的同学有进步努力的方向。

教学反思：

1上课时，我没有意识到字母表的意义，更没有意识到字母表可以作为学生的学习地图。我执着于学会五个目标字母的每一个字母的发音和拼读，没有想过要帮助学生建立体系，结果希望学生们可以很顺利按照我的指挥棒走是很难的。

2在教学开始时，我没有做好示范，让学生知道每一个Letter sound都可以配有一个独特的action.(Action phonics)学生开始时并没有意识到我所做的动作与/e/的发音有关，但当我观察到学生一个莫名其妙的表情后，我发觉应该让学生知道为何我要以一个打鸡蛋的动作作为e的发音。我马上转到课件的Jolly Phonics的图片上。学生明白了，It’s an /e/gg.It’s an elephant.3 在拼读的过程中，由于以歌谣的形式来拼读，学生对这节课的学习兴趣大大提高。但在这个过程中，没有给点时间学生自由拼读，一下子就集体拼读。集体拼读的短处是未能真正考察到每一个学生对这节课所授内容是否掌握，留有时间让学生自由拼读可在巡堂时帮助学生并了解教学成果。

教学建议：

1、在时间的把握上还有需提高，学生的拼读语汇还不足。

2、在语言的过渡中尽量运用比较简单、易懂，同时在做示范的时候能够做得更加清晰，让学生一目了然。

3、在教学设计上能做到精而不减。在教学新内容的时候，多以学生的角度考虑，并且需要事先预设学生会出现的情况，做到应对及时及充分准备。

第五篇：英语教学案例分析

英语教学案例分析

2015----2016学第二学期 刘金凤

初学英语的小学生，对英语有着强烈的兴趣和好奇心，如果教师能抓住这一点加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。那么如何激发学生长期保持学习英语的兴趣，是我们一直探讨的课题。在这些年的英语课堂教学工作中，我感到最吸引孩子们眼球的活动，就是竞赛和游戏。

在一次英语课上，我在教“What’s this in English? It’s a„„”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，还有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴，当时班级里实在是乱极了。我突然灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一面小红旗，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平。在进行另外一个句子Do you like monkeys?时，我问同学们要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，谁愿意教老师读？”学生们都争先孔后地举起手来当小老师。最后，我又请一些不爱发言的学生，让他们读出本课的句子，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，培养了孩子们的自信心。还有一次在教学What’s for breakfast?这一句型时，我设计了一个Question monkey的游戏。由学生扮演的Question monkey手捧众多食物卡片与学生进行对话：“What’s for breakfast?”被问的学生回答出哪种食物，就会得到这种食物卡片，这样循环往复，学生们突破了心理障碍，涌跃发言。

在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛和游戏，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。