残儿随班就读教学设计[合集5篇]

第一篇：残儿随班就读教学设计

随班就读教学设计

二年级上册数学广角《排列和组合》教学设计

文亨中小 罗莲琴

教学内容：《九年义务教育课程标准实验教科书 数学》（人教版）第三册，第8单元“数学广角”p99例1及练习二十三第1-2题。

教学目标：（普通生）1．知识能力目标：

①通过观察、猜测、比较、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数

②初步培养有序地全面地思考问题的能力。③培养初步的观察、分析、及推理能力。（随班生）：

①通过观察、猜测、比较、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数。

②初步培养有序地全面地思考问题的能力。2．情感态度目标：（普通生）

①

感受数学与生活的密切联系，激发学习数学、探索数学的浓厚兴趣 初步培养有顺序地、全面地思考问题的意识。使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯。（随班生）：

感受数学与生活的密切联系，激发学习数学、探索数学的浓厚兴趣 使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯 在合作交流的过程中获得成功的体验，树立自信心。教学重点：经历探索简单事物排列与组合规律的过程 教学难点：初步理解简单事物排列与组合的不同

教学准备：多媒体课件、数字卡片、1角、2角、5角的人民币。实物 教学过程：

一、创设情境，引发探究

1、师：同学们喜欢去公园吗？为什么？

2、师：今天王老师带你们去一个很有趣的地方，哪呢？我们今天要到“数学广角”里去走一走、看一看。（课件出示：去数学广角得买门票，儿童票5角钱一张，请大家将准备好的5角钱拿出来。如果你能用这些钱币说出5角钱的一种付法，就可免费到数学广角去玩。多媒体出示1角、2角、5角三种面值的人民币）。

3、学生小组合作后，展示学生不同的拿法： 生1：我拿的是1张5角的纸币。生2：我是这样拿的，2张2角1张1角。生3：也可以这样拿，1张2角3张1角。生4：还可以这样拿，5张1角。

师：真了不起！想出了这么多种方法，有重复或遗漏的吗？真棒！现在咱们就进数学广角。

二、动手操作、探究新知

1、初步感知排列

（课件出示：小朋友们，欢迎你们来到数字宫，我们先做个摆数游戏！用数字卡片1、2可以摆成几个不同的两位数呢？）

师：请孩子们先独自摆摆，可以边摆边记，看谁摆最完整？ 生1：我可以用数字卡片1、2摆成12和21这两个两位数。生2：我也是。

（课件出示：用数字卡片1、2、3可以摆成几个不同的两位数呢？）师：同学们，用数字卡片1、2摆成12和21这两个两位数。那用数字卡片1、2、3可以摆成几个不同的两位数呢？同桌合作，一人摆数字卡片，一人把摆好的数记录下来，先商量一下谁摆数字卡片，谁记数，比比哪桌合作得又好又快。

（学生操作）

师：谁愿意起来告诉我们你们摆了那几个两位数？ 生1：我们摆了13、32、21 生2：我们摆了13、12、23、31、32 生3：我们摆了13、31、23、32、12、21

2、合作探究排列

师：为什么有的摆的数多，而有的却摆的少呢？有什么好办法能保证既不漏数、也不重复呢？请每个小组进行讨论，看看有什么好办法？再按你们的方法，边摆，找一个人把他记下来！

（学生带着问题进行第二次操作）师：哪个小组愿意来汇报？

生1：我摆出12，再交换两个数的位置就是21，再摆23，交换后是32，最后摆13，交换后就是31，这样就不会漏也不会重复了。（生汇报，师板书）

生2：我先把数字1放在十位，再把数字2和3分别放在个位，分别组成12和13，我接着把数字2放在十位，数字1和3分别放在个位，又分别组成了21和23，最后把数字3放在十位，数字1和2分别放在个位，分别组成了31和32，这样也不会漏也不会重复了！（生汇报，师板书）

生3：我先把数字1放在个位，再把数字2和3分别放在十个位，分别组成21和31，我接着把数字2放在个位，数字1和3分别放在十位，又分别组成了12和32，最后把数字3放在个位，数字1和2分别放在十位，分别组成了13和23，这样也不会漏也不会重复了！（生汇报，师板书）

师：大家都采用各种方法摆出了6个不同的两位数。真了不起啊！今后我们在排列数的时候，要想既不重复也不漏掉，就必须要按照一定的规律进行。3．感知组合

师：同学们，你们用自己的聪明才智赢来了免费游玩数学广角的门票，老师祝贺你们（教师不自主的一边走一边伸手和同学握手）。提到握手，老师又有一个问题想请大家帮忙，愿意吗？问题是：如果三个人握手，每两个人握一次，三人一共要握多少次呢？（小组汇报结果并表演）生1：6次。生2：3次。生3：4次

师：到底几次，小组为单位，看看每两个人握一次手，三个人一共要握手多少次？（学生活动）

（请2组小朋友汇报）（请这2组上台表演握手）

师：两个人握一次手，三人一共要握3次手。老师现在有一个疑问，排数字卡片时用3个数可以摆出6个数，握手时3个同学却只能握3次，都是3，为什么出现的结果会不一样呢？

结论：摆数与顺序有关，握手与顺序无关。摆数可以交换位置，而握手交换位置没用。

三、应用拓展，深化探究

1、搭配衣服（应用练习）

师：现在我们去那里玩呢？我们一起来看看！（出示课件：欢迎到游艺宫观看时装表演，这四件衣服有几种不同的穿法呢?）书上连一连，画一画。（学生操作）

师：谁愿意起来告诉我们大家究竟有几种不同的穿法呢？

生1：一件上衣可以配两条不同的裤子，这样有2种，另一件上衣又可以配两条不同的裤子，又有两种，这样一共有4种。

生2：我是1号和3号，1号和4号，2号和3号，2号和4号。

师：书上没序号你也学会给它们编号了，真了不起！刚才这位小朋友从衣服入手，有4种不同的搭配方法，你还有其他方法吗？

生：可以从裤子连，每条裤子连两件上衣。也有4种搭配方法。师：如果你是模特，你最喜欢穿那套衣服，为什么？ 生1：我喜欢1号和3号搭配，红色的好看。

生2：我喜欢1号和4号搭配，这样的衣服穿起来很漂亮。„„

2、抽奖（拓展练习）

师：同学们，欣赏完游艺宫的时装表演，现在让我们轻松一下，来做个抽奖游戏，想参加吗？每个小朋友都有中奖的机会哦。

①教师出示4个号球：这里有四个号球：2、5、7、8。

②什么样的号码能中奖呢？我给你们透露点信息：中奖号码就是从这4个数中选出的两个数组成的两位数。猜猜，什么号码可能中奖？这个号码肯定能中吗？再猜？看来，可能中奖的号码有很多个。有什么好办法肯定能中奖？（把你认为能中奖的号码都写出来吧）（把用这四个数能组成的所有两位数都写出来，教师巡视，“有同学写出来8个两位数，她还在继续写，看来不止8个”“你是先固定最前面一位数？”）

③写好了吗？大家推举一个人来摸奖吧。学生先摸出一个球。中奖号码的最前面一位数出来了，是2，那中奖号码可能是？ 25、27、28。再摸一个球。中奖号码是？

④你中奖了吗？把你写出的这个数圈出来。同桌互相看看，如果你同桌中奖了，请你给他画一个苹果。

⑤出示所有结果：同学们，你刚才一共写出了多少个两位数？用2、5、7、8能组成的两位数究竟有多少个呢？咱们用刚才先固定最前面一位数的办法把这些数都排出来吧！老师写，你们说好吗？

四、总结延伸，畅谈感受

师：同学们，由于时间关系，我们该回家了！刚才，我们去哪里玩了！数学广角（板书课题），数学广角好玩吗，有趣吗，你都看到了什么？有什么收获吗？

生1：我学得真高兴啊，我学到了怎样排列数字。

生2：我也很高兴，我学到了排列时有好的方法能让我们既不漏掉也不重复。„„

师：原来生活中有这么多数学问题，只要小朋友细心观察，就能发现更多有趣的数学问题，掌握了这些知识，我们就可以把生活装点的更加美丽！

第二篇：三残儿童随班就读管理制度

张店镇牌坊小学“三残儿童”随班就读管理

制度

为了使我校随班就读工作管理科学化、规范化和制度化，根据有关规定和要求特制定此细则。

一、总则

1、开展残疾儿童随班就读工作，是深入贯彻《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国残疾人保障法》的需要，是对残疾儿童少年进行义务教育的行之有效的途径，也是提高民族素质的有力措施。

2、残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率，有利于普教带特教，特教促普教，相互结合，共同提高。

3、学校教师必须高度重视并积极开展残疾儿童少年随班就读工作，使其逐步完善。

二、对象

4、残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指智力、视力、听力语言、肢体等类别的残疾儿童少年。

视力残疾儿童、少年随班就读的条件应是：双眼最佳矫正视力等于或优于0.05而低于0.03,而且没有其他残疾的低视力儿童少年。听力语言残疾儿童、少年随班就读的条件应是：双耳听力损失，其中 听力损失轻的一耳听力损失程度在41-70分贝，而且没有其他残疾的重听儿童少年。

智力残疾儿童、少年随班就读的条件应是：智商（IQ）值在50-70之间，而且没有其他残疾的轻度弱智儿童少年。

5、招收残疾儿童、少年随班就读，应当对其残疾类别和程度进行检测鉴定和筛查，未经严格鉴定的儿童不得视为随班就读对象。（1）视残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。（2）听残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。（3）肢残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。

（4）对智残儿童少年的确认一定要慎重，一般先由家长和或教师提出名单，经校领导批准，由学校特教资源室筛查。

（5）智残儿童少年的鉴定或筛查结论，仅作为对其采取特殊教育方式的依据，不得移作他用。其姓名和档案材料应该严格保密，由有关干部和任课教师掌握，不得在学生中扩散。

（6）对经过鉴定的残疾儿童由学校干部共同确定，并报上级批准为随班就读对象。

（7）智残儿童少年凡经过复查，智商达到正常值时，不得再视为随班就读对象。

三、入学

6、学校依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年随班就读服务，不得拒收。

四、报批

7、每年9月份各校要将残疾儿童名册和接收教育情况上报小教科审批，对新增的随班就读学生一律要交验有关证明的复印件。

五、建档

8、随班就读学生一经确认，资源室必须为其建立学籍档案，其内容包括：

（1）残疾证明；（2）基本情况登记表；

（3）个别教育计划和个别教育实施方案。；

（4）学生发展性评价（包括思想品德、行为习惯、缺陷补偿、适应能力、各科成绩等）。

六、安置

9、随班就读学生每班1至2人为宜，最多不超过3人，且属于同类残疾，学校可根据实际适当减少正常学生的人数。

10、安置座位时应考虑残疾学生的需要和老师照顾方便。

11、随班就读任课教师应当选择热爱残疾学生，思想、业务素质较好的教师担任，并保持相对稳定。

七、考评

12、改革对随班就读学生的考核评价制度，使其符合特殊教育规律，有利于残疾儿童自信心的培养。

13、考核、评价内容：要从思想品德、文化知识、社会适应能力、缺陷补偿、行为矫正、劳动技能等方面考虑，不得单纯以文化知识为唯一评价标准。

14、考核、评价方法：书本知识的考核与实际操作相结合，基本知识与基本能力的考核相结合。

八、教师

15、随班就读班级的教师，应由热爱残疾学生，思想、业务水平较高，能胜任个别化教学的教师担任。未受过特殊教育业务培训的教师，上岗前应进行短期培训。

16、残疾儿童随班就读教师应具备特教基础知识和基本技能，了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法。具体包括以下内容：

（1）明确对随班就读学生的教育目标： 残疾学生与正常学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到自身发展所需要的教育和训练，在德智体美等方面得到全面发展，为其成为自食其力的劳动者打下良好基础；

（2）掌握残疾儿童身心发展的一般特点 ；（3）正确理解、灵活掌握和处理教材；（4）具有初步鉴别残疾儿童的能力；（5）会制订和实施个别教育计划；

（6）在课堂教学过程中掌握健残兼顾，合理安排课堂教学，提高教学质量的策略；

（7）具有一定的特殊教育教学研究的能力。

九、领导

17、随班就读工作应在校长领导下进行，由特教干部具体组织 和管理。

18、校长、教导主任，特别是特教干部要懂得特教理论，熟悉特教业务，取得领导随班就读工作的主动权。

19、资源室教师组织教师学习特教理论、业务知识，开展随班就读的教育教学研究和科研课题的研究活动，和教师共同探讨提高随班就读质量的途径和方法。

20、学校应支持教师参加各级组织的师资培训和教研活动。鼓励教师为特教事业作出贡献。

21、学校对随班就读班级教师工作的考核评估，应当包括普通教育和特殊教育两个方面，并应充分肯定他们为残疾学生付出的劳动。

22、学校要认真落实教育局对随班就读教师的补贴办法，对表现突出的教师应当给予表彰。

23、学校应当为残疾学生在校学习提供便利条件，对随班就读班级在教具、学具及教学设备等方面给予照顾和优先。

24、学校不得随意让随班就读的残疾学生停学、停课或停止参加学校和班级的各项活动。

25、资源室要发挥教研、科研、培训、康复、咨询、测查及职教等方面的作用，承担对随班就读教育教学指导工作。

十、教育

26、学校应当安排残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展；

27、学校应当对残疾学生加强思想品德教育，培养其；

28、随班就读班级领导教师应当指导残疾学生正确使；

十一、教学

29、随班就读的残疾学生使用的教材一般与普通学生相同。特殊情况可对教材内容作适当调整。

30、对视力、听力语言残疾学生的教学一般要求于与普通学生相同。对轻度智力残疾学生的教学要求，低、中年级与普通学生基本相同，高年级可适当降低要求。

31、对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则，制订和实施个别教育计划。教师应当采取多种形式方法，激发残疾学生的学习兴趣，挖掘其学习潜力。在教授文化科学知识的同时，注重对残疾学生进行适应社会生活能力的培养和心理、生理缺陷的矫正、补偿。

32、备课：教案在教学目标、教学过程的各个环节中应该体现对残疾儿童的教学要求和特殊照顾。

33、上课：注重健残兼顾，运用集体教学与个别教学相结合、伙伴教学、协作教学、分层教学的方法，促进残疾学生积极主动地学习。

34、辅导：要针对残疾学生实际采取课前铺垫辅导，课中及时辅导，课后强化辅导，小单元针对性辅导的方式加强个别辅导。

35、作业：要针对每一个残疾学生实际留作业，区别对待，不搞一刀切。

十二、家教

36、学校和班级教师应当经常与家长联系，随时交流学生情况，以取得家长配合和帮助。

37、学校要采取多种形式加强对家长的培训，使其了解子女身心特点、学习情况及教育训练方法。本“细则”是对随班就读工作的基本要求，今后将作为对学校随班就读工作的评估内容。

张店镇牌坊小学 2014年9月4日

第三篇：随班就读的教学设计

随班就读的教学设计

教学设计包括：教学目标的设计；教材的调整；教学方法与过程的设计；教学媒体的设计等。

（一）教学目标的设计

教学目标要包括学科知识、基本技能、思想情感等三部分。1.学科知识目标 2.基本技能目标 3.思想情感目标

（二）根据随班就读学生的情况调整教材内容 教材调整的步骤与要点是：

1.教师要深入钻研教材，把握教材知识和训练的要点，明确要求。2.要全面深入地了解随班就读学生，掌握他们的特点、缺陷与特殊需要。

3.调整教材一般是采用同教材、同进度、异要求的模式，重点在确定不同的教学要求方面。

4.调整中还要充分利用其他各种类型的教材作为补充，以帮助随班就读学生。

5.教材调整后，还要进行必要的检查。教材调整的具体方法： 1.删除 2.补充 3.变动 4.改进

（三）随班就读教学过程与方法的设计

随班就读学生是我们选择教学方法时必须照顾的对象。在选择、运用教学方法时要注意以下几个问题：（1）课堂教学前一定要做好准备工作。

（2）课堂教学中要随时照顾到随班就读学生的特殊教育需求。（3）课堂上要紧密结合随班就读学生的个别教育计划安排他们的学习活动。

（4）开展“合作学习”，以助学小组的形式进行学习活动。（5）教师的辅导要适当，要讲在点子上，帮在要害处，否则会影响大局，顾此失彼。

（6）教师要讲究教学艺术。

（四）随班就读中教学媒体的选择和运用 教学媒体在随班就读教学中的功能与作用有：（1）展示事实、解释原理。（2）创设情景、设疑思辨。（3）提供示范、模仿学习。

选择教学媒体的依据是：

（1）依据教材特点与教学目标选择。

（2）依据学生的年龄、心理特点选择。

（3）依据教学媒体的功能与特性选择。

（4）依据教师对教学媒体的了解与掌握的水平。（5）依据学校的基础条件和最低成本原则选择。（提倡自制教学媒体）

第四篇：三残儿童少年随班就读管理制度

姚家小学“三残儿童”随班就读管理制度

为了使我校随班就读工作管理科学化、规范化和制度化，根据有 关规定和要求特制定此细则。

一、总则

1、开展残疾儿童随班就读工作，是深入贯彻《中华人民共和国 义务教育法》 《中华人民共和国残疾人保障法》的需要，是对残疾儿 童少年进行义务教育的行之有效的途径，也是提高民族素质的有力措 施。

2、残疾儿童少年随班就读有利于残疾儿童就近入学，有利于提高残疾儿童少年的入学率，有利于普教带特教，特教促普教，相互结合，共同提高。

3、学校教师必须高度重视并积极开展残疾儿童少年随班就读工 作，使其逐步完善。

二、对象

4、残疾儿童少年随班就读的对象，主要是指智力、视力、听力 语言、肢体等类别的残疾儿童少年。

视力残疾儿童、少年随班就读的条件应是：双眼最佳矫正视力等 于或优于 0.05 而低于 0.03,而且没有其他残疾的低视力儿童少年。听力语言残疾儿童、少年随班就读的条件应是：双耳听力损失，其中 听力损失轻的一耳听力损失程度在 41-70 分贝，而且没有其他残疾 的重听儿童少年。智力残疾儿童、少年随班就读的条件应是： 智商（IQ）值在 50-70 之间，而且没有其他残疾的轻度弱智儿童少年。

5、招收残疾儿童、少年随班就读，应当对其残疾类别和程度进 行检测鉴定和筛查，未经严格鉴定的儿童不得视为随班就读对象。（1）视残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。（2）听残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。（3）肢残儿童：经医院鉴定或以残疾证为准。

（4）对智残儿童少年的确认一定要慎重，一般先由家长和或教 师提出名单，经校领导批准，由学校特教资源室筛查。

（5）智残儿童少年的鉴定或筛查结论，仅作为对其采取特殊教 育方式的依据，不得移作他用。其姓名和档案材料应该严格保密，由 有关干部和任课教师掌握，不得在学生中扩散。

（6）对经过鉴定的残疾儿童由学校干部共同确定，并报上级批 准为随班就读对象。

（7）智残儿童少年凡经过复查，智商达到正常值时，不得再视 为随班就读对象。

三、入学

6、学校依法接收本校服务范围内能够在校学习的残疾儿童少年 随班就读服务，不得拒收。

四、报批

7、每年 9 月份各校要将残疾儿童名册和接收教育情况上报教育股审批，对新增的随班就读学生一律要交验有关证明的复印件。

五、建档

8、随班就读学生一经确认，资源室必须为其建立学籍档案，其内容包括：

（1）残疾证明；（2）基本情况登记表；

（3）个别教育计划和个别教育实施方案。；

（4）学生发展性评价（包括思想品德、行为习惯、缺陷补偿、适应能力、各科成绩等）。

六、安置

9、随班就读学生每班 1至2人为宜，最多不超过3人，且属于同类残疾，学校可根据实际适当减少正常学生的人数。

10、安置座位时应考虑残疾学生的需要和老师照顾方便。

11、随班就读任课教师应当选择热爱残疾学生，思想、业务素 质较好的教师担任，并保持相对稳定。

七、考评

12、改革对随班就读学生的考核评价制度，使其符合特殊教育 规律，有利于残疾儿童自信心的培养。

13、考核、评价内容：要从思想品德、文化知识、社会适应能 力、缺陷补偿、行为矫正、劳动技能等方面考虑，不得单纯以文化知 识为唯一评价标准。

14、考核、评价方法：书本知识的考核与实际操作相结合，基 本知识与基本能力的考核相结合。

八、教师

15、随班就读班级的教师，应由热爱残疾学生，思想、业务水平较高，能胜任个别化教学的教师担任。未受过特殊教育业务培训的教师，上岗前应进行短期培训。

16、残疾儿童随班就读教师应具备特教基础知识和基本技能，了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法。具体包括以下内容：（1）明确对随班就读学生的教育目标： 残疾学生与正常学生 一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷，使其受到自身发展所需要的教育和训练，在德智体美等方面得到全面发展，为其成为自食其力的劳动者打下良好基础；

（2）掌握残疾儿童身心发展的一般特点 ；（3）正确理解、灵活掌握和处理教材；（4）具有初步鉴别残疾儿童的能力；（5）会制订和实施个别教育计划；

（6）在课堂教学过程中掌握健残兼顾，合理安排课堂教学，提 高教学质量的策略；

（7）具有一定的特殊教育教学研究的能力。

九、领导

17、随班就读工作应在校长领导下进行，由特教干部具体组织 和管理。

18、校长、教导主任，特别是特教干部要懂得特教理论，熟悉 特教业务，取得领导随班就读工作的主动权。

19、资源室教师组织教师学习特教理论、业务知识，开展随班 就读的教育教学研究和科研课题的研究活动，和教师共同探讨提高随 班就读质量的途径和方法。

20、学校应支持教师参加各级组织的师资培训和教研活动。鼓励教师为特教事业作出贡献。

21、学校对随班就读班级教师工作的考核评估，应当包括普通教育和特殊教育两个方面，并应充分肯定他们为残疾学生付出的劳 动。

22、学校要认真落实教育局对随班就读教师的补贴办法，对表现突出的教师应当给予表彰。

23、学校应当为残疾学生在校学习提供便利条件，对随班就读班级在教具、学具及教学设备等方面给予照顾和优先。

24、学校不得随意让随班就读的残疾学生停学、停课或停止参 加学校和班级的各项活动。

25、资源室要发挥教研、科研、培训、康复、咨询、测查及职 教等方面的作用，承担对随班就读教育教学指导工作。

十、教育

26、学校应当安排残疾学生与普通学生一起学习、活动，补偿生理和心理缺陷使其受到适于自身发展所需要的教育和训练，在德、智、体诸方面得到全面发展。

27、学校应当对残疾学生加强思想品德教育，培养其良好的行为习惯，使其逐步树立自尊、自信、自强、自立精神。同时要加强对普通学生的思想教育，以逐步形成普通学生与残疾学生互相关心、互 相帮助的良好校风和班风。

28、随班就读班级领导教师应当指导残疾学生正确使用助听器、助视器等辅助用具，并教育全体学生爱护这些用具。

十一、教学

29、随班就读的残疾学生使用的教材一般与普通学生相同。特殊情况可对教材内容作适当调整。

30、对视力、听力语言残疾学生的教学一般要求于与普通学生相同。对轻度智力残疾学生的教学要求，低、中年级与普通学生基本相同，高年级可适当降低要求。

31、对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则，制订和实施个别教育计划。教师应当采取多种形式方法，激发残疾学生的学习兴趣，挖掘其学习潜力。在教授文化科学知识的同时，注重对残疾学生进行适应社会生活能力的培养和心理、生理缺陷的矫正、补偿。

32、备课：教案在教学目标、教学过程的各个环节中应该体现对残疾儿童的教学要求和特殊照顾。

33、上课：注重健残兼顾，运用集体教学与个别教学相结合、伙伴教学、协作教学、分层教学的方法，促进残疾学生积极主动地学习。

34、辅导：要针对残疾学生实际采取课前铺垫辅导，课中及时辅导，课后强化辅导，小单元针对性辅导的方式加强个别辅导。

35、作业：要针对每一个残疾学生实际留作业，区别对待，不搞一刀切。

十二、家教

36、学校和班级教师应当经常与家长联系，随时交流学生情况，以取得家长配合和帮助。

37、学校要采取多种形式加强对家长的培训，使其了解子女身心特点、学习情况及教育训练方法。本“细则”是对随班就读工作的基本要求，今后将作为对学校随班就读工作的评估内容。

第五篇：残儿随班就读经验材料——老师管管我吧

残儿随班就读经验材料

——老师管管我吧

学习实践活动中，我校认真做好残障儿童随班就读工作，以培养“残而有为”社会小公民为目标，确立了“促其成长、援其自我发展潜能”培养理念，使残障儿童享受到与正常儿童一样的教育。

一、多措并举，壮大特殊教育力量

一是构建教育团队。以教师为主体，学校各部门共同参与。由校长室负总责，教导处负责教学，德育、少先队、工会等部门负责保障工作，逐渐形成了教育合力。二是配强班主任。精选业务水平高，有爱心、耐心、责任心和恒心，具备护理和保育能力的教师担任随班就读学生的班主任。三是加强师资培训。实施走出去、请进来战略，采取到特教学校学习取经、请特教专家来校指导、观看优秀课程录像、组织讨论等形式，着力提高教师的教学理论和技能。

二、关注学生，提高特殊教育质量

一是发展非智力品质。我校开展“随班就读学生非智力因素挖掘的研究”，加强教师与学生的沟通，在学生日常学习、生活和实践操作中，注重培养学生良好的情感特征、顽强的意志力和动手动脑的创造力，学生的情商和德商得到了显著提高。二是创新教学方法。开展表扬式教学，教师常用“你能行”、“试一试”、“勇敢点”等鼓励语言，帮助随班就读学生克服自卑、培养自信。创造性提出降阶教学法，即在每个教学环节中逐层分解教学目标和内容，降低要求，努力使随班就读学生跟上教学进程，保护了学生的学习积极性。三是拓宽教育渠道。关注学生心理健康，建立心理咨 询室，设立真情实录谈心日，通过心灵访谈，让学生感受到教师的关爱。为每个随班就读学生配上3—5个助学小伙伴，通过学生之间的学习辅导和小组合作，帮助残障儿童进步。

三、多方互动，促进残障儿童发展

一是联系村里开展入学摸底。在新生报名期间，组织教师深入学区范围内所有社区调查残障儿童入学情况。对因行动不便无法上学的残障儿童，学校开展手拉手献爱心活动，组织捐款购买轮椅，并安排教师和学生轮流接送，保证每个适龄残障儿童都能接受义务教育。二是联系家长开展爱心家访。安排教师利用业余时间对每一位随班就读学生进行家访，帮助家长制定家庭教育计划，确立家庭生活教育目标，实现了家庭学校互动，有效促进了学生健康成长。三是联系中学开展教育衔接。主动与初中学校联系，组织随班就读学生的小学班主任与初中班主任开展结对延续爱心活动，使初中教师较为全面地了解随班就读学生的情况，为学生将来发展铺平道路。

四、架起情感桥梁用真诚的爱心去接纳他

教师必须用一颗真诚的爱心去包容特殊孩子的不足，尊重特殊孩子的人格。爱心是教师工作中不可缺少的情操，也是教师工作的主旋律，有这样一句名言：“教育者没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样。”没有水不能称之为池塘，而没有爱，也就不能成为教育者。教师的爱还须升华成一种一视同仁、不偏不倚的爱，对待残儿要尽量做到公平公正，不偏爱聪明可爱的孩子，也不歧视能力较弱的孩子，特别是要去帮助一些特殊儿童，做到对每一位残儿负责，善于发掘每一位残儿的个人潜能。教师的爱是教育中最为宝贵的营养，沐浴于爱的甘露下的残儿才会有安全感，而有 了安全感才能逐步适应残儿生活。所以，我们首先应该精心照顾他的日常生活，用我们的行动去感化他。亲密的师生关系是打开学生心灵的钥匙。残疾儿童一般都具有孤僻、倔强、戒备的心理，使老师感到和他们都有一条不可逾越的鸿沟，让我们无法顺利的对他们进行教育。怎样消除这一障碍呢？首先贴近他们的生活，缓和师生关系。比如去他们家串门，和他们交谈有关家里人的事。其次安排他们和更多的人接触，消除他们的戒备心理。比如带他们到老师家，让家长带他们去亲戚朋友家等。然后带他们去公共场所游玩，拓展他们的活动范围。最后寻找机会让他们展示自我，树立自信心。记得我第一次去车立超同学家，她用仅有的一个胳臂给我又是挡狗，又是倒茶、端饭的，非常高兴。当我第一次带她到我家门口，任我左拽右拉她都说：“害怕。”不肯进去。这时我爸爸手里拿着一把糖果笑呵呵的走出来给她，又轻轻的摸了摸她的头，拉着她的小手走了进去。我的哥哥、姐姐、姐夫、弟弟都笑眯眯的和她打招呼，渐渐的她不再害怕见陌生人了。毕业那天我安排她带领几个同学从熟悉的路去我家，我带领其他学生从另一条路走。结果她顺利的把同学带到我家，还骄傲的通过相册向大家介绍我的家人。利用节假日我还带她逛公园、划船、坐电动玩具火车，和她一起合影，并抓住机会引导她说话，让她感受到亲人般的关爱。当她拿到我俩的合影时开心的笑了，也愿意和我在语言上沟通了，亲密的师生感情也建立起来了。这一系列的作法为开展随班就读工作奠定了良好的基础。

五、跟家长建立密切合作关系

残儿是社会中的弱势群体，对他们的教育不仅仅是学校，也取决于家 庭对孩子的态度和教育理念，很多特殊孩子家长的心理要么是急于求成，要么就是溺爱过度，这样的心态都不利于孩子的学习，我们家长应该要用乐观的态度带动孩子去上学的兴趣，并保持向老师反映真实的情况和自己的想法，这是非常重要的。另外，很多正常孩子的家长对这种融合性保教有所担心，怕特殊孩子会影响自己的孩子，其实，家长的担心是没有必要的，因为，每一个班里，特殊孩子的数量都是极少的，教学的形式与活动内容不会受到任何影响。在孩子的心中，所有人都是平等的，他们不会对特殊的小朋友有抵触，所谓“人之初，性本善”，家长不要总是在孩子面前强化特殊孩子的话题，因为，孩子对特殊小伙伴的一视同仁是有利于特殊孩子和正常孩子一起健康成长的。为此，家长有义务和教师建立密切的合作关系，携起手来，共同形成良好的教育环境，使孩子在轻松愉悦的氛围中健康成长。对特殊孩子，制定并实施个别的教育计划和活动，家长要积极配合并及时地反馈孩子在家里的表现，并做好记录，以便更为准确地把握发展情况，制定切实可行的目标，让孩子经常体验成功的快乐，增强自信心。同时树立家长的信心，调动家长的力量，齐心协力教育好孩子。

六、充分利用这一特殊的资源，培养了正常儿童的健全人格

残疾儿童随班就读，我充分利用这一资源，我用我自己的行动去影响其他小朋友，通过正面引导，让正常幼儿树立起不歧视残疾幼儿、与残疾幼儿友好相处的意识，他们会不知不觉走进残疾幼儿的生活，关心和洞察残疾幼儿的内心世界，学会关心弱者，从小形成博爱的品质。由于尧尧的到来，孩子们有了照顾和爱护他人的机会。他们经常牵着他的手上下台阶，上厕所，教他说话，带他一起游戏„„正常学生通过帮助残疾儿童解决困 难，从而提高了自己的自理能力，增强了责任心。这对于培养健全的人格是非常有益的。

七、创设愉悦氛围发挥伙伴帮扶作用

一般情况下，普通学生都会歧视和欺负残疾儿童，令他们产生厌学和憎恨的心理，进而疏远大家，形成孤僻倔强的性格。作为教育者我们一定要为他们创设一个轻松、愉快、平等的学习氛围，促使其健康全面的发展。首先在班内组织召开有关的主题班会，让学生懂得取笑和歧视残疾儿童是不道德的行为。其次在全校号召大家关心和爱护残疾人，鼓励大家多接触他们，主动和他们作朋友，使他们感受到班集体的温暖，学校生活的乐趣，从而热爱学校生活。那时因乡下条件的制约，我主要安排他们和同学们一起玩“丢沙包”“跳皮筋”等游戏。我也常常和他们打成一片，消除了她戒备、孤独的心理，露出一张活泼可爱的笑脸，同学们也从内心深处接纳了她。最后安排乐于助人、品学兼优的同学坐在他们的周围，让他们相互影响，共同进步。当时我安排的助学伙伴除了学习好，有热心肠外，还是她平时的好朋友，这样有利于更好的帮助她。

八、提供参与机会强化缺陷补偿训练

每一种残疾类别的儿童都有自己的缺陷，而对他们进行缺陷补偿训练就是整个教育的重点。比如郑春阳的缺陷主要是发音不准和听力轻度缺失。教师就从汉语拼音入手，用烟盒制作了许多拼音卡片，还准备了一面小镜子，并通过触摸让他感受发音的部位和气流，进行强化训练。经过一个多月的训练，除了平舌音和翘舌音他都能读准。另外，教师依据听力语言互补作用，充分利用郑春阳的残余听力，对他进行系统的听觉训练，提高了 他辨音、听话能力，增强了他对言语感受能力和听觉灵敏度，能基本听到和理解别人的话，走出了无声世界。其次结合整体教学进程和个别教学计划，有针对性的安排有利于残疾孩子缺陷补偿的教学内容，提供参与机会，激发他们的学习主动性和积极性。比如每天课前安排五分钟领读课文，单独教读课文和生字，集体朗读课文，回答简单的问题和板演简单的练习等。我还应用愉快教学法，每天课后安排学习儿歌，对话游戏等，让他在快乐的教学和活动中受到语言训练。

大量研究表明，让特殊儿童和普通儿童一起接受保教，会对他们的心理发展起到良好的作用。残疾学生随班就读，每天和正常的学生一起生活，能获得轻松愉悦的情绪体验，从而激发自信心，有利于培养健全的人格。通常，处在儿童时期的残儿有很大的可塑性，通过学校丰富多彩的活动，这些残儿能得到良好的刺激和训练。另外，残儿与同龄人相处比与成人相处更自在，正常残儿的语言、动作、行为等又能成为残疾幼儿模仿、学习的参照。我们学校给了残儿特殊生活的机会，给了他们一个学习的机会，给了其他孩子一个关爱他人的机会，也给了教师一个教育的机会。我们呼吁全社会伸出关爱之手，让那些不幸的孩子得到更多的关爱，更好的照顾和更优质的教育。陈云英博士曾说过“只有没有能力的老师，没有教不好的学生。”只要我们全心全意的去做，用爱心和智慧开启残疾儿童脆弱的心灵，每天都会有成功的喜悦。

利发盛中心校

2012年4月24日