浅谈低年级趣味识字的教学方法

第一篇：浅谈低年级趣味识字的教学方法

浅谈低年级趣味识字的教学方法

识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点。识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。在平时的教学中，我对识字教学进行了探索，有几点体会。

一、谜语识字

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来识字，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

二、儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，帮助学生识字。如教学“碧”字时，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。

如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辩字、记字的能力。

三、图文结合识字

仔细观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词练习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只小鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。

四、形象识字

低年级学生的形象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识字。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象既快速又正确地记住了这个字。

五、游戏识字

学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：玩玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读——在小组长的组下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考——学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

六、故事联想识字

识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”„„通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

七、生活识字

汉字在日常生活中随处可见让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯，创设识字环境，培养学生自主识字的能力。如：让学生将自己是作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。通过每天从课外书、电视节目，或其他地方看到不认识的字，写在本子上，回校交流。还可通过“每日一句话”“每周一首诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

总之，通过各种教法，各种途径，趣味性地进行识字教学，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，激荡着孩子们充满灵性的创造，使识字学习由枯燥无味变为有趣，这样，识字教学会变得很容易。

第二篇：低年级趣味识字教学方法例谈

低年级趣味识字教学方法例谈

吴永丽 东至县官港中心学校本部

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以使学习汉字变得更轻松、更主动。那么，如何变枯燥乏味的识字教学为学生乐于参与的识字过程呢？我认为，必须充分利用课堂这个主阵地，充分利用儿童形象思维的优势，采用学生喜闻乐见的方法，激发学生的识字兴趣，使学生变苦学为乐学。

1、编字谜识字

识字教学的机械化、枯燥乏味，容易使学生产生厌烦情绪。我们可以根据生字的形状或意义编成字谜，让学生去猜、去读，使他们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高识字的兴趣。比如教“风”字时，可以编成这样的迷面：“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑。”再如“手”字谜：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。”“雨”字迷：“千条线，万条线，落到水里看不见。”教师还可以启发、引导，鼓励学生自编字谜，唤起学生的学习兴趣，从而提高识字效率。

2、编儿歌识字

儿歌，内容简单，读起来琅琅上口，为低龄儿童喜闻乐见。教师可以抓住学生的特点编制一些通俗易懂的儿歌。如教“问”字：“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如教“清”字时，因“青”的构字率较高，所以可以编成这样一首儿歌：“山青青，水清清，心头有事情。看东西用眼睛，出太阳天气晴，说话嘴边常带请。”这样就把“青、清、情、睛、晴、请”都编了进去，使学生不仅记住了“清”字，复习了“情”字，还渗透学习了“睛、青、晴、请”等字。如此一编，易学易记，妙趣横生。

3、游戏识字法

心理学研究表明，儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。要想在40分钟的课堂教学活动中保持学生的学习兴趣，教师就要根据学生的这一心理特点，找准相关教学内容开展游戏，为学生创设愉快的学习氛围，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新，使识字教学步入“教师乐教，学生乐学”的思想境地。

（1）开火车

学生学火车开动发出的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示生字，问：火车，火车，从哪里开？学生答：从我们这里开！让一组学生按顺序读字音及分析字形。有人说错了，火车就停下来。然后选其他组的修理员“修理”（重读字音），“修理”好了继续开。

（2）找朋友

一年级学生比较爱动，对游戏情有独钟。根据这一特点，我们可以把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学、学中玩。如拼音、图画与生字对号的“找朋友”游戏：先把学生分成两组，站在教室的两边，一组拿着写有拼音或画有图画的卡片，另一组拿着相对应的生字卡片，一边唱着《找朋友》的歌曲，一边向中间靠拢，找对后两名同学分别读一读所拿的生字。再如添笔画组字游戏“排火车”：教师出示基础字“十”，让第一个学生加一笔，就可以组成“士”或“千”；第二个学生再加一笔，就可以组成“王”；第三个学生再加一笔，就可以组成“主”或“玉”等字。这样，学生在游戏中享受到识字的乐趣，也达到了识字的目的。

4、部首识字法

识字的方法有很多种，利用部首帮助学生识字，也是行之有效的方法之一。如教“打”字，告诉学生，它的部首是提手旁，“打”和手的动作有关系：用手打人或抓住物体，都跟手有关系。在不同的时间教“提、抓、扔、托、扶、拾”等字，我们可以提醒学生，这些字都跟手的动作有关系，所以用了提手旁作部首。再如教“踢、跨、跳、跑”这几个部首是足字旁的字，告诉学生，在古文里，“足”是“脚”的意思。这几个字的意思都跟脚的动作有关系，所以用了足字旁作部首。学生掌握了方法，就容易理解字义，就能较好地组词造句、阅读课文。

5、想象识字法

小学生的想象力较丰富，适当地让学生进行联想和想象，不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还能使学生的想象力得到发展。例如教“怕”字，怕是竖心旁，跟心情有关，让学生想象：一个人心里很害怕，脸色都白了。教“森”字，让学生想象：有很多很多大大小小的树木，所以成了森林。教学“晚”时，可以这样想象：太阳出来照小兔，小兔藏起短尾巴。

6、情境识字法

在识字教学中，教师还应积极营造识字氛围，如在教室内张贴生字卡片、开设识字专栏等，让学生无意中识记。在课堂上，运用图片或多媒体等多种形象、直观的教学手段，创设与课文内容相符的识字教学情境，使识字与生活紧密相连，更好的激发学生的识字兴趣。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等识字活动，让识字教学与生活紧密联系，扩展学生想象和思维的空间。当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

7、生活识字法

课堂教学是识字的主阵地，但是许多生字的认识可以来源于生活，我们在教学中就要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨入更广阔的世界，吸取各种信息，拓宽想象的空间。我们可以利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等为媒体，引导学生识字；可以利用校园坏境、学生姓名，引导学生识字。如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。又如，“联”是“华联超市”的“联”；“张”是“张伟”的“张”等。

这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明白“时时处处皆语文”，从而学会在生活中学语文。

8、连带识字法

连带识字法就是借助汉字中的声符或形旁，利用少量的熟字认识更多的生字，这样可以有效增加识字的量。如：认识“河”之后，再认识“流、溪、洋”等带有三点水旁的字。字谣“摇——用手摇一摇；瑶——有玉是琼瑶；遥——走之路途遥；谣——有言唱歌谣”，可同时识记四个形近字。教学“泡、饱、跑、抱、袍、炮”几个形声字时，编一段快板书：“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”教学与“青”有关的形声字时，声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。学生从中可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”表示水清澈透明，所以从“水”；“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从“日”；“睛”是眼睛，所以从“目”；“请”是请求，请求与说话有关，所以从“言”；“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都表示心理状态，所以从“心”；“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从“虫”。在此基础上，老教师再引导学生发现这几个字的特点，得出结论：许多形声字左边跟字义有关，右边跟字音有关。这样一来，有效地增加了学生的识字量。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

第三篇：低年级识字教学方法

低年级识字教学方法

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。我在识字教学过程中，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，开展了识字教学，且识字效率较高，主要是从以下几点入手的：

一、创设识字环境

在低年级识字教的中，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。积极创设各种识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字，掌握并在一定的句子语言环境中运用所学习的生字。可以通过社会环境识字。社会是一个学习汉字的广阔空间，眼见耳闻汉字无处不在，是广阔的识字课堂。很多生字的认识渠道来源于社会，如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，例如，在认识“灯”的时候，我就引导孩子们，大家知不知道过马路要注意什么。很多同学都会说：“红绿灯”。因为大街上是同学们经常走的路，对路灯也非常熟悉，所以每个同学都能说上“红灯停，绿灯行。”这时再让同学们认识“灯”，就会将“灯”字印到学生的脑海里了。并强调过马路一定要听灯的指挥，注意安全。再比如在认识“丢”字时，平时大家都会遇到一种社会现象，就是很多人爱乱扔垃圾，严重影响周边环境。我就问同学们：“你们平时有乱丢东西的习惯吗？”很多同学都回答没有，这时就给他们发挥的空间：“那你们看到叔叔阿姨有乱丢东西的现象吗？”同学们都七嘴八舌地说：看到叔叔阿姨乱丢香蕉皮了、垃圾袋了等等。这时就把“丢”字写在黑板上，告诉大家“丢”垃圾会污染环境、危害他人，大家一定要牢记不乱“丢”垃圾，养成爱护环境的好习惯。学校环境是学生成长成才的重要场所。一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。同学们对上表扬栏印象十分深刻。这时就可以问同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。同学们就会说：“表扬栏”，这时候就可以问同学们：“你们经常看表扬栏，谁知道表扬的“表”怎么写的？”很多同学都会回忆“表”字的写法，由此就可以牢记“表”。还有学校开展了读书活动。让孩子选购适合自己的图书，不但学会了独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生字。又比如在班级让学生采用轮流发放作业本的“姓名识字”。引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字。家庭环境识字也很重要。家庭环境是孩子们最为熟悉的环境，很多生字的认识渠道来源于家庭生活。生活中经常遇到的事情，对孩子们影响就会很大，因此，识字教学要紧密结合学生生活，创设大家都常见的家庭环境来引导孩子识字。比如说“爸、妈、爷、奶”等生字时，我就找几个学生，一个扮演家长，一个扮演孩子，演示父母长辈的样子，边演示边教认这些生字，孩子们就能在欢笑声中记住这些字，轻松愉快地学习。

二、培养识字兴趣 在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘一格。任何稚嫩的方法，只要能成为学生识字的“良方”，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。

1、字谜识字。低年级小朋友活泼好动，用猜字谜的方法，能激发学生的学习兴趣，而且从字谜中牢记了字形。如教“暖”时，学生很容易和“爱”字混淆。我给他们出了字谜：爪字头下一个小朋友，坐在地上晒日头。“是个‘暖’！”“那你们能变一变，使谜底变成‘爱’吗？”“爪子头下秃宝盖，小朋友团结多可爱。”从此，再也没有学生把这两个字搞错。又如：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在烧，一压变熄。（灭）”“大水真不小，他人被冲跑。（池）”。类似这样的字谜很多，谜语猜出来了，字也就会写了。

2、顺口溜识字。这种方法以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在教学具有相同声旁字时，根据字形不同编出顺口溜。如在认识泡、跑、饱、袍、炮、抱、雹时，教大家朗读顺口溜：有水把茶泡，有脚就赛跑，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮，有手轻轻抱，有雨下冰雹。这样，教学显得轻松愉快，学生思维活跃。

3、游戏识字。低年级学生识字学得快，忘得也快。如何解决这个问题？通过实践，我发现在识字教学中，最佳方法是让学生进入“游戏乐园”，使学生在轻松的氛围中，记住汉字，并能有效地防止生字回生。例如“开火车”识字。将同学们分成若干组，组成小火车，教师出示生字卡片，让一组同学按顺序认识汉字。哪个学生读错了，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。这样既认识了生字，有培养了孩子们的集体观念

。再例如“送信”游戏。请本节课学得最认真的学生当邮递员，把生字卡片当成信，送到同学的手中。送完信后，请拿到信的小朋友一个个上台来领读，并分析字形，从而全班同学都会记着生字。

4、开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。给天性爱表现的儿童一个展示的舞台，他们的学习动力就会源源不绝。学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一句表扬、一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。如：利用上课之前或者早读时间让学生说说自己又认识了多少字、什么字.有些学生一次能说很多字，教师赶快抓住机会，让这些学生做小老师，学生就有了一种成就感，这样不但给这些学生自我表现的机会,还教会了其他同学,并能激发学生的识字兴趣。

三、培养识字技巧

在识字教学中，引导孩子识字的方法有很多种，可谓五花八门。老师可以用自己独有的方式去认识事物，让孩子们在识字过程中掌握识字技巧，从而更好地体验和创造识字的乐趣，更加积极地去探索新知。一是通过正音识字。我国人口众多，方言现象非常明显，如何帮助学生掌握正确的普通话的读音，就成了学习汉字的第一关。在教学过程中，有些同学n和l不分，经常把ni读成了li，很明显，只要区分开了声母，学生自然就会纠正带有这两个读音的汉字，所以，在学生学习了一定量的生字以后，我指导他们制作一张按音序排列的生字表，将学生方言影响重的音节归类整理出来，然后经常带领学生去读，这样一来，学生们普通话读得准多了，同时又减少了学生写错别字的现象。像前面讲的n、l的情况，学生将音节中声母是n、l的生字全部找出来，做成一张生字表，以后遇到新学的汉字又添加到这个表中去。此举使学生对自己的方音情况形成强刺激，因而，学生的生字掌握得更加牢固了，误读、误写情况大大减少。二是通过对比识字。在识字学习的过程中，我注意让学生收集汉字的常见部件，并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如在学到“堆”字的时候，我就有意识地问学生，“堆”字右边的部分我们在哪儿看到过，当学生通过努力回忆，说出“准”“谁”“难”的时候，我及时将它们写在黑板上，再不失时机地让学生抄写在书上。一次，二次，久而久之，使学生在学习汉字的过程中，眼光变得很开阔，不再是一个字一个字地学，而是一组字一组字地学，学一个字，复习一组字。学习的效率大大提高了。三是通过象形识字。中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“山”“月”“田”“羊”“火”“日”„„在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。运用这种方法识字，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。四通过查字典识字。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具，是语文的一项重要技能。低年级查字典不但能够早日让学生独立阅读，还可以复习巩固拼音，因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的，在学习查字法的同时也巩固了拼音，学生是学中用、用中学、学用结合，取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。

5、引导探究识字。让学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在教学中，我特别注重引导学生发现规律，自主探究识字。如：教学《操场上》一文中的生字时，我先让学生自读词语后，再出示：“拍、打、拔、跳、踢、跑”这几个生字。然后让学生说说你有什么发现？学生们经过小组讨论后，立刻举手如林，说：“拍、打、拔”都有提手旁，都和“手”有关；“跳、踢、跑”都有足字旁，都与“脚”有关。还有的同学说：“我发现了这几个字都是由熟字加偏旁得来的„„。孩子们敢于把自己的学习发现说出来，同时又与他人分享快乐，在学习中意识到自己的价值，对自主探究识字的愿望更高了，学习兴趣也更浓了，识字效果也就更好了。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，教给识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。在自主识字中提高识字效率。就可以为高年级学习语文中的阅读、写作打下坚实的基础。

第四篇：低年级趣味识字

“低年级趣味识字”校本教研研讨沙龙

（一）县功镇第三小学一年级语文教研组 时间：教研组业务活动时间 地点：一年级组办公室 主持人:申卫玲

参加人员：一年级组全体语文老师

申卫玲老师：识字教学是低年级语文学科的重要教学内容，是个既艰巨又重要的任务。说它重要，是因为它是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开语文和其他学科学习的大门。说它艰巨，是因为我国汉字数量多，字型复杂，难记难写；字音字义变化多端，实在难掌握。尽管《语文课程标准》指出识字与写字的要求应有所不同，一二年级要多认少写。一上册要求会写会认的一类字是160个，会认读的二类字共380个，下册的一类字是250个，二类字是550个，一年的时间学生要掌握的生字近千个。再加上二年级的识字量约1000个，一二年级的识字量约占小学阶段总识字量的一半，识字量大大增加了。这对于6、7岁的一年级学生来说，是一项多么难完成的学习任务啊！再加上一年级学生年龄偏小，注意力集中时间短，易于疲劳、接受能力差别大等原因，都给我们的识字教学带来很大阻力和困难。假如我们仍然使用传统的、简单单调的“就字识字”的方法：就是那种老师讲解、学生被动接受的填鸭式教学形式、或只利用课堂40分钟有限的时间进行识字教学，都是相当乏味低效的，学生没兴趣记不住，不但慢慢会对识字产生厌倦，甚至会对每节课要学习20多个生字产生惧怕心理，最终识字教学任务根本无法完成或不能高效完成。

因此，如何改变识字教学枯燥乏味现象，激发学生兴趣，掌握识字方法，培养学生自主识字，就成了低年级识字教学中急待解决的问题。面对这些，我们一年级语文组的老师们进行了深刻的思考、探讨和交流，大家一致认为：针对一年级小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征，应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴含的创新因素，利用丰富多彩的教学方法，采用多种形式，激发他们的学习情趣，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。根据一年级孩子的好奇心和对直观事物印象深的特点，我们将“低年级趣味识字教学”作为教研组的校本教研课题，并从9月份开始了试验和研究。三个多月的教学教研，我们认真学习、潜心研究、有了很多的收获和成果，下面就让我们把自己在识字教学中的收获或体会和大家进行交流和分享！

王娅老师：自从我们教研组开展“低年级趣味识字教学”课题研究以来，我总结了以下识字方法： １、比较识字

有许多字在字音、字形方面相似，字义却相差很远。如教学“青、清、情、请、晴、睛”这几个字，用“换衣服”的方法把“青”字连续换几个形旁，让学生分别读其音，懂其意，讲其用。对这些字进行字义上的比较，再组词，就轻而易举地记住这几个字的字音、字形。如教学“乌”字与“鸟”字比较，“小鸟的眼睛闭上了，眼前一片漆黑－－乌”。使学生感到新鲜，学起来就来劲了，兴趣就浓了。达到读准字音，了解字义，认清字形的目的。

2、以旧带新识字

有些字可利用学过的字加一部分或去一部分变成一个新字。如学习“园”字时，说是在“元”字外面加上围墙（囗）就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。如“每”字加木是“梅”，羊字加水是“洋”。如学习“玉”字，说“国”字去掉方框儿，就是玉。学习“且”字，说“姐”字去掉女字旁就是“且”。如“傍”字去人是“旁”。这样学生学习的兴趣也提高了，记忆起来就比较简单，记住的生字就多了。

识字教学还有许多识字方法，如动作演示识字，通过画画识字等。在教学中各种识字方法灵活结合使用，帮助学生寻找隐含在汉字里的童真童趣，促使学生由“苦学”变为“乐学”，让学生学得轻松、学得快乐，识字将不再是他们的负担。

申卫玲老师：是呀，有些字，从字形上看十分相似，它们有时就是一笔之差，如日—目，手—毛，田—电等。在识字教学中，我们应做有心人，引导学生辨识这些汉字之间细微的区别，也可通过加一加，减一减或换一笔等多种形式进行练习，不仅让学生牢牢记住了字形，而且锻炼了他们表达，观察等多方面的能力，从而读准字音，记忆也更加深刻。

施晴老师：对，在教学过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考中生动愉快地识字，不但有效地激发儿童学习语文的兴趣充分发挥学生的想像力，而且促进学生思维得到发展，从而使识字教学事半功倍。

张瑞婷老师：一二年级的孩子好动、贪玩，对于呆板枯燥的事物总是不感兴趣，而识字本身就是一件枯燥的事情。学生往往掌握不了字与字的区别，学了就忘记，成了“白字学生”。因此，我在识字教学中，采用了字与字的比较和鉴别的方法。

比较教学法。中华民族的字文化博大精深，这些方方正正的字之间，总是有着千丝万缕的联系，把课文中要学的生字和一些形近或同音的字进行整理、重组，放在同一时间进行教学，就能举一反三，收到理想的教学效果。如在教学《一去二三里》的“去”时，我先让学生，把这个“去”圈出来，然后让他们想想好办法记一记这个字。孩子们积极发言，有的说：“土”加两笔就是“去”；有的说“云”加一竖就是“去”，然后我把“去”写在黑板上，转身时随手从讲台上拿了一枝铅笔问他们：这是谁丢的铅笔呢？请失主来老师这儿认领。孩子们的目光一下子都聚集到我手中的铅笔上，我又转身在黑板上的“去”字上加了一撇，变成了“丢”字，告诉他们这就是“丢东西”的“丢”。孩子们恍然大悟，很愉快地记住了“去”和“丢”两个字。又如在教学“也”后，我又把由“也”加偏旁成的字“地”、“池”、“他”、“情”等字放在一起，让孩子们一起学习，孩子们不仅很快地记住了这些字，而且把它们意义上的不同也分辨清楚了。

包装教学法。现在的食品包装袋是花花绿绿，形形式式，上面的商标和名称也被“包装”得五花八门，而孩子们爱吃零食，现在的家长也愿意花钱给孩子们买零食，于是，我让孩子们准备了一个小本子，专门收集零食包装袋上的生字，要求孩子们把每天吃的食品包装袋上的生字剪下来粘帖在小本子上，还让孩子们给小本子取个好听的名字。每逢月底，就让孩子们把小本子带到学校里来，专门组织学生在课堂上进行交流。

爱玩是所有孩子的天性。他们的学习最初便是从玩耍开始的。我抓住孩子们爱玩、会玩、贪玩的这些特点，开展了摘苹果、对对碰、开花结果等识字游戏让学生无负担无压力地高效识字。例如在“识字一”这节课上，我设计了“找朋友”的游戏。让孩子们拿上各种植物的图片从拿着汉字卡片的同学之间找对应的朋友。学生们兴趣盎然，不但拓宽了视野，认识了各种各样的植物，更让识字教学充满乐趣。一节识字课卓有成效地完成了。

申卫玲老师：低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。做到“心到、眼到、口到、手到”，多种感觉器官协同活动，提高识字、辨字能力。

请老师们接着交流！

乔艳敏老师：平凡的生活，是学生识字的广阔天地。引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外相结合。

第一、制作小名片，激发识字兴趣

在儿童丰富多彩的生活中，总是离不开与人交往。尤其是一年级的孩子，刚入学就要结识很多新同学。孩子认识起来很慢，一个月过去了，有的孩子还叫不出同学的名字。组长发作业时麻烦就更大了。我抓住这个契机，利用儿童的好奇心，发动学生制作小“名片”，开展“互赠小名片活动”。

我要求孩子在正面写上学校、班级、姓名及拼音，反面写上自己的博客名、QQ号、联系电话和家庭住址。

通过小名片，孩子们很快相互认识了。在认识和结交新朋友的过程中，他们不仅认识了一些汉字，而且还激发了学习汉字的兴趣，明白了汉字在生活中的用途，了解了学习汉字的意义。在这个活动中，孩子们年纪虽小，却十分富有创造力。尽管那些汉字写得歪歪扭扭，但跳跃着天真。

“互赠小名片活动”让孩子们跨进了识字的大门。在群体交流中，他们很快地认出班级同学的名字，每次发作业或试卷，孩子们都争着发，这样既激发了他们的识字兴趣又巩固加强了识字效果。我高兴地表扬了他们，孩子们也沉浸在认字的愉悦之中。

第二、识字的最终目的还要落实在阅读中，于是我还注重在阅读中自主识字。在教学中，我把课本内容和对应的课外读物有机结合起来，积极推荐课外读物。如学习了课文《自选商场》一课，再让学生读读自读课文里的《自选商场》，可以丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣。学习《我多想去看看》这篇课文时，课堂上激发了学生对祖国、对首都北京的热爱，这时，我及时介绍学生读爱祖国的课文，进一步增强他们对祖国的热爱。另外我住孩子爱听故事的特点，激发阅读的兴趣。把课上富裕时间利用起来，给学生声情并茂地讲一些故事片段，在最精彩的时候戛然而止，每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴望。这时，我就向他们推荐一些少儿读物，告诉他们还有更多的故事在里面。这样孩子们形成了阅读期待，读书特别自觉，在阅读的同时识字量也提高了。

在识字与阅读中，我还尽可能的发动家长积极参与，充分调动家长的力量。我建议家长每天在家庭中开展20分钟的“父母伴我天天读”的活动，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母的陪伴中和谐识字。学生逐渐养成好学、勤读的好习惯，这是终生受用的。李雪老师：我也来谈谈如何指导学生在生活中识字的。我们要运用生活环境，展现识字的舞台。有一句话叫做“人生糊涂识字始” 激发学生在生活中识字，经常给学生展示生活识字的机会，提供在生活中识字的舞台，让生活不断地交流自主识字的成果。我们生活的周围，外面到处是广告牌、店铺、海报、超市等，只要能够培养孩子养成在生活中识字的习惯，他们就可以在课外学到不计其数的汉字。根据班上孩子的实际情况，分组识记生字。比如布臵街上的孩子到超市里去“认识”你喜欢的玩具，布臵农村的孩子回家“认识”几种蔬菜。第二天汇报时，得抓住机会鼓励表扬孩子，让他们好好的展现自己昨天的成果。这样，把识字与认识物体有机地结合，这又是一种不错的识字方法，培养孩子养成在生活中识字的习惯。

申卫玲老师：汉字在日常生活中随处可见，引导在生活识字是让学生养成留意周围事物、学习汉字的习惯，创设生活识字环境，培养学生自主识字的能力。我们只要坚持课堂教学向生活开放，再将孩子的生活经验带进课堂，充分发挥识字教学的有效性，是走出识字困境的好办法。

另外，鼓励亲子阅读在阅读中识字也是一种非常有效的识字方法，既识字又培养学生的阅读兴趣，真是一举两得！

第五篇：趣味识字教学方法

趣味识字教学方法

爱因斯坦说过：‚兴趣是最好的老师‛。兴趣是人们对事物积极认识的倾向，它能推动人类去探索新知识，发展新能力。如果学生对识字有了兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥教师的主导地位和学生的主体地位。有了兴趣，学生才会积极探究学习方法，总结识字规律，繁琐的识字学习就会变得轻松、愉悦。在识字教学中，教师还应该根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如寻找规律识字、故事识字、动作法识字、抓特点识字、猜谜语识字和‚犯错‛识字等方法，让学生在轻松、活泼的氛围里进行有趣的、有效的识字学习，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。

一、寻找规律识字

在语文识字教学中，教师应该努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养学生的识字能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，主动识字。在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日字旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

二、故事识字

我在教学中利用讲故事的方法，让学生较好的记住字形。如教学‚候‛和‚猴‛字时，我讲了这样的一个故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件礼物是反犬旁，另一件礼物是竖。‚猴‛和‚候‛都很聪明，也很谦让，每人只要一件礼物。‚猴‛说它是动物，要反犬旁，能让人们一下就能记住它。‚候‛说它就要竖。讲到这里同学奇怪的问为什么‚候‛说它就要竖呢？经过学生一番激烈的交流从而得出结论。就这样学生在听故事的同时，也学会了应该掌握的字。

学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他们的发散性思维，激发他们的创新意识，使识字变得生动有趣，识字的效率也会大大的提高。

三、动作识字

有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。我在教学‚拿‛字时，准备了一些乒乓球，我先叫同学们单手接球，但准确率不高。我再叫同学合拢手接球，这次的准确率大大提高了。我就不失时机的讲：‚把手合起来容易‘拿’稳‛。在不知不觉中，‚拿‛的音、形、义学生都 牢牢地记住了。引导学生创设特定的学习环境，将特别的字形和形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定就不会把字写错了。

四、抓特点识字

对于形近、音近的字，可以组织学生进行比较、区分和辨别，抓住异同点巧记、活记。如教学‚兔‛和‚晚‛时，学生往往在点上出错。教学的时候，先让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出‚兔‛字有点。你要问他们为什么，学生有的说是兔子的眼睛，有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中强化了汉字的记 忆。如‚爱和受‛、‚坐和座‛、‚圆和园‛、‚极和级‛……都可以在比较中达到深层认识。在教学中，教师应该尽可能地鼓励学生，调动各个方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如认识‚渴和喝‛时，有的学生自编顺口溜识记：‚口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，所以‘喝’是口字旁‛。教师在教学时抓住容易错的地方，引导学生创设特定的语言环境，进行联想，让他们在形象风趣的语言中，巧妙的记住字形，从而强化了学生识字的效果。

五、猜谜语识字

低年级的学生对谜语有着浓厚的兴趣，为了能让识字教学变得活泼有趣，我利用学生的心理特点，将谜语与学生识字联系起来。除了编谜语让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学‚闪‛字时，先引导学生把字拆分成‚人‛‚门‛，在教师的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语‚人很快进了门‛，学生不仅记住了字形，还懂得了字义呢。教学‚洋‛字时，出示谜语：‚小羊在河边‛。‚每‛字的教学，可以编谜语：‚人的母亲‛。在加上节奏朗读，‚‘人母’每、每、每……‛，敲着欢快的节奏，听着轻快的朗读，使学生的识字变得轻松、有趣。

学生学着编谜语，识字时一定认真分析字形，抓住特点。这样的过程，调动了学生识字的积极性。在学生的主动参与中，在轻松的学习氛围中，识字的难点就会自然化解。与此同时发展了学生的想象能力和语言表达能力。

六、‚犯错‛法识字

教学中，教师有意‚犯错‛，让学生发现错误，替你纠正错误，从中可以让学生体验成功的快乐。在教学‚狐‛字时，我在黑板上写了两个字：‚抓和狐‛。我说：‚‘抓’字要用手是提手旁。因为用手，所以右边是个‘爪’字。狐狸是个动物，是反犬旁。因为狐狸有爪子，所以右边是个‘爪’字‛。我有意把声音扬起来，并拉和得长长的。这时，学生发现了错误的地方，争先恐后地叫起来：‚狐狸的‘狐’右边是个‘瓜’字‛。我说：‚哦，这个字我可经常写错，你们可得帮帮我‛。这时，学生来劲了，想了好多办法帮我。有的说：‚我在书上看到狐狸经常偷吃别人的瓜，所以右边是个瓜字‛。有的说：‚狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个瓜字‛。……课堂气氛顿时活跃起来，学生的思维被激活了，他们主动探究识字方法，成了学习的主人。这个字在我班再也没错过。

识字量的多少是学习语文的前提条件。因此，识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。如果学生掌握了良好的识字方法，有较好的识字习惯，对识字有着浓厚的的兴趣，又能在生活中主动识字，我们的识字教学将会达到事半功倍的效果。实践证明，在低年级识字教学中，灵活的融合多种教学方法，使学生置身于一个宽松、自主的大识字环境之中，让他们有目的地自主学习，汲取知识，不断提高识字能力，来迎接新世纪的挑战。