“一对一”数字化教学谁与争锋？ 专访淄博市周村区北门里小学校长吕红军

第一篇：“一对一”数字化教学谁与争锋？ 专访淄博市周村区北门里小学校长吕红军

“一对一”数字化教学谁与争锋？ 专访淄博市周村区北门里

小学校长吕红军

淄博市周村区北门里小学校长 吕红军 信息化实践让多方受益

《中国信息化教育》：请您谈谈贵校一对一数字化教学取得哪些成绩？有哪些经验可以与我们分享？

吕红军：一对一数字化教学取得的成绩可以从三方面来谈，首先是学生，第二是老师，第三是学校。

学生发展可用预期和意外的收获来概括。预期收获主要表现在提高了学生的学习成绩。学校在关注孩子身心全面发展的基础上，也要着力提高学生的学习成绩。以英语为例，开展一对一数字化教学两年后，学校英语教学质量由全区下游跃升到上游，并涌现出一批英语尖子生。从2007年开始，学校连续三年参加“全国中小学信息技术创新与实践活动”敏特英语比赛，均取得第一名的好成绩。小学语文实施提前读写实验，使学生在极短的时间内突破识字作文关，二年级的孩子就已经完成小学阶段的全部识字量，小学阶段孩子的平均博客量达到500篇，20余万字。

意外的收获主要表现在孩子的眼界和学习能力上。首先，一对一的环境，为每一个孩子打开了通向世界的窗口。孩子所接触的信息是海量的世界，从这些海量的信息中筛选组合成所需要的信息本身就是学习，既开阔了孩子的视野，又获得了自主学习的能力。其次，一对一的环境，可以有文本的、音频的、视频的等多种知识呈现形式，强烈地刺激着学生的多种感官系统，从而提高了学生的学习兴趣和学习的持久性。第三，一对一的环境，实现了师生、生生之间的无缝隙链接，使师生互动、生生互动、人机互动成为现实，增加了团队之间的交互频率，提高了合作学习的质效。第四，在一对一的环境下，孩子每人一个学习工具，学习的内容和方式，孩子是有很大自主权的，学生由被动的客体转变为积极的主体，学习自主性极大提高，学生真正成为学习的主人。第五，一对一的环境，在密切的人机接触中，孩子的信息素养全面提高，他们利用手中的工具开展探究式学习和创造式学习，从而改变了思维方式，使人机合作解决问题成为认知世界的基本思维方式，同时创作出许多富有创意的作品，如电脑绘画、动漫制作、机器人编程等等。

教师发展发面，我们积累和创造了丰富的经验和模式，主要的有：

一、基于网络的探究式学习，学生利用电脑和网络，完成老师布置或同学自主构建的问题，并通过个体或团队之间的交互达成问题的解决。

二、基于网络的合作式学习，学生通过班级或小组QQ群以及资源平台等，就某一问题或学习内容展开讨论或合作完成，系统会记录每一个学生的参与情况，增强合作的效果。

三、基于资源的自主、个性化学习，这种资源可以是基于网络的，也可以是学习课件，学生可以根据自身实际选择学习内容，这样就照顾了学生的差异性，体现了学习的个性化。

四、基于信息平台和加工工具的创造式学习，比如，学生可以通过制作PPT，对学习的内容进行梳理和预习，从而培养了学生自主学习的能力。老师们在实践和创造这些模式的过程中，不仅熟练地掌握了技术的操作，而且逐步加深了对技术的理解，使教育思想和教育技术这两个教育信息化的元素有机地融为一体，不断推动着教学改革的创新。

学生、教师的发展联动着学校的发展。早在2005年，由于位置偏僻、设施简陋、师资薄弱等诸多因素的影响，学校的发展步入谷底，生源大量流失，严重滞后于其他学校的发展。2006年开始，学校抓住机遇，确立了“跳出常规找出路，依托信息技术求发展”的战略决策，从一个课题做起，逐步扩展到多个课题，从一项技术做起，逐步扩展到多项技术，从一个学科做起，逐步扩展到多个学科，从辅助课堂做起，逐步扩展到支持学生的自主学习和创造学习，学校也从一个校区600余人逐步扩展到四个校区3200余名学生，成为一所引领区域教育信息化，在全省、全国有一定影响力的现代化、集团化名校。人手一机教学班

信息化成就教师专业成长的幸福

《中国信息化教育》：“一对一”时代，教师的专业知识和技能如何适应该时代的要求？

吕红军：信息时代的教育不仅对学习环境和学习者提出了新的要求，而且对传统教师的能力结构也提出了挑战。有人把信息时代的教育称为新教育，它的“新”不仅在于目标的新、手段的新，更在于它需要新的观念、新的方法和新的能力。美国的Christina Doyle曾将教师信息素养定义为十个方面，上海师范大学的黎加厚教授对新时代的教师信息化需求也提出了新的要求。以教育技术为标志的教育被称为新教育，新在对教师的新的教育观念、新的教育方法、新的教育能力的迫切要求，新的能力包括，新的教育观念、系统化教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、信息素养、终身学习的能力，其中现代教育观念和信息素养是教育信息化教学对教师能力的主要要求。

《中国信息化教育》：贵校教师参与教师专业化训练的心得感悟？

吕红军：记得听首都师范大学王陆教授的报告有这样一句话“要让老师幸福，就把他引到研究的道路上来吧”。几年教师专业化培训，老师们最大的感悟就是体验到在专业成长中的幸福。

学校信息化迅猛发展起来，各种信息化的配备武装到了各个班级，作为实验班的老师们便理所当然地成为了实践者和领航者。在互动反馈课题实践中，“按按按”遥控器不仅成了老师及时了解学生个体发展的教具，还成了孩子们爱不释手的“游戏机”，真正使老师面向了全体，尊重了每个孩子的独特感受，还成为记录孩子成长的个性档案，教师也在“按按按”当中更深地体验到教育的快乐。得到专业的指导和成长还要感谢专家，是他们一步步带领老师踏上信息化研修的道路。2009年，我校有幸成为王陆教授主持的国家“十一五”课题“基于网络的教师专业发展COP项目”的第一批实验校，从此有了这个温暖互助的大家园。在合作社里，同学科的老师共同参与某个教研专题的研究，通过跟帖，发表专题、评论，发现自己的不足，相互借鉴教研的方法与经验；在思想树里，我们把学习心得、案例、收获通过交流，沟通，探讨，不同见解相互碰撞生发成更具拓展性的新观点。在专家的面对面、网络指导下，我们学校老师快速提升了业务水平，有效地促进了实践性知识的发展。一次次摸索，一次次受挫，一次次体验，一次次展示，信息化成就了孩子的精彩，也成就了老师的成长。

信息化成就21世纪人才三大能力梦想

《中国信息化教育》：教师专业化最终的落脚点是帮助学生掌握21世纪所需的关键技能，分析教师专业化对于学生能力培养的影响？

吕红军：美国Alan November博士认为我们要教给孩子三种能力：学会处理海量信息，学会全球交流，学会自我导向学习。

在借助技术开发丰富的、多媒体产品的过程中，学生们能深刻感受合作伙伴的意见及其表达方式。这种学习经历不仅能提高学生的交流水平、合作效率和设计水准，而且能增强他们关注受众的意识--更多地了解他人的需要和看法。研究表明，教育技术的应用在培养学生具备适应新时代所需的信息素质方面有积极的作用。在现行的教育框架下，教育技术的应用能使学生成为：熟练的信息技术使用者；信息的搜集、分析和评价者；问题的解决者；能创造性地、有效地使用工具者；交流者、合作者、发布者和制作者。信息化教育是一种全新的学习理念和方式

《中国信息化教育》：“一对一”教育理念和教学方式将对教育变革又有何深远影响？

吕红军：“一对一”数字化教学有别于传统的教学，是将技术性和创造性结合起来，形成自己思维的学习过程。在“一对一”数字化学习中，教师结合班级学生特点和课程特色，有针对性地设置教学，学生根据自己的兴趣自主学习，快乐学习。课上同学们自主学习，合作探究，共同分享学习成果，课下老师可以通过QQ、微博等形式向学生布置作业，同学们通过聊天、写微博发表感想、相互讨论。

“一对一”不仅是给了学生一部机器，而且给了他们一种理念，一种全新的学习方式，让学生能够根据自己的兴趣，从已知探究未知，这是真正的以学生为中心。这就要求教师在备课的过程中，变模式性设计为模块性设计，变知识传授为知识发现，变知识点的教学为知识树的搭建，教师起到设计师的作用。我认为，“一对一”教育理念和教学方式，在现代教育教学的改革和发展中具有多方面的显着功能和作用，必将产生深远的影响。一是“一对一”将终身学习理念变为现实。“一对一”以其特有的功能为终生学习和个性化学习提供有效实施的途径、方式和方法。比如以“一对一”技术为支持的学习型家庭、学习化社区正在逐渐营造一个社会处处有教育、学习随时随地可进行的学习化社会；以学习者个性化为基础的网络化课程为每个愿意学习的个体提供了“量体裁衣、各取所需”式的“自助精神餐厅”；不断持续发展的互联网正在打造一个融生活、学习和工作一体化的人类生存与发展的崭新格局；具有非凡的超越时空局限的各种现代信息通讯技术，正在把原本支离破碎的各种教育机构整合成超级教育航母。二是引发了学习文化的变革。学习文化是指影响或制约人们学习活动的价值观、内容、过程、方法和习惯等方面总称。随着现代信息技术的发展，不论是从学习的时间、空间，还是学习工具、内容、方法等来看，传统的学习文化正在发生巨大的变化。学习是人类适应社会发展变化的重要手段、方式或途径，人类如果不能自觉地理解、认识和把握信息时代的学习文化特点，将很难获得有效的学习，很难在这个变动的社会中保持自身的优势或从容地生活。未来“一对一”将不再是一个鹤立鸡群的东西，而应该成为人类学习的常态。三是促进和改变学习者知识的获取方式和认知方式。这主要得益于现代信息技术特别是计算机技术的“认知工具”功能。现代信息技术促进和改变学习者的认知方式，学习者将借助信息技术的认知功能作用，改善和发展自身的认知方式。